Jacques Perriault Universit é Paris X AFNOR Le rôle politique du numérique dans la normalisation...

Jacques PerriaultJacques PerriaultUniversité Paris XUniversité Paris X

AFNORAFNOR

Le rôle politique du Le rôle politique du numérique dans la numérique dans la

normalisationnormalisation

Journée "Normes et standards éducatifs »

26 mars 2004, Lyon, France

Journée « Normes et standards éducatifs »


Qu’est-ce qu’une norme?Qu’est-ce qu’une norme? « un ensemble de règles d’utilisation, de « un ensemble de règles d’utilisation, de

prescriptions techniques, relatives aux prescriptions techniques, relatives aux caractéristiques d’un produit ou d’une méthode, caractéristiques d’un produit ou d’une méthode, édictées dans le but de standardiser et de édictées dans le but de standardiser et de garantir les modes de fonctionnement et la garantir les modes de fonctionnement et la sécuritésécurité ». Le Robert ». Le Robert

C’est un ensemble de règles de conformité pour C’est un ensemble de règles de conformité pour un produit ou un service, consigné dans un un produit ou un service, consigné dans un document de référence adopté au terme de document de référence adopté au terme de négociations et de discussions parfois longues et négociations et de discussions parfois longues et difficiles.difficiles.



Qu’est-ce qu’un Qu’est-ce qu’un standard?standard?

Un standard, toujours selon la même source, est « Un standard, toujours selon la même source, est « un ensemble un ensemble de caractéristiques, conforme à une norme, qui définit un de caractéristiques, conforme à une norme, qui définit un systèmesystème » Le Robert » Le Robert

Dans la pratique, c’est un ensemble de recommandations Dans la pratique, c’est un ensemble de recommandations développées et préconisées par un groupe représentatif développées et préconisées par un groupe représentatif d’utilisateurs, par exemple : d’utilisateurs, par exemple : L’Institute of Electricity and Electronical Engineering (IEEE)L’Institute of Electricity and Electronical Engineering (IEEE),,

le le WG3 (Working Group 3)WG3 (Working Group 3) de l’ISO/JTC1 ( de l’ISO/JTC1 (Join Technical CommitteeJoin Technical Committee)) la communauté la communauté MPEG (Moving Picture Expert GroupMPEG (Moving Picture Expert Group. Mais celles-ci ne . Mais celles-ci ne

sont pas toujours appliquées. sont pas toujours appliquées.

« « positions dominantespositions dominantes » qui résulte d’un quasi-monopole, tel que » qui résulte d’un quasi-monopole, tel que celui d’un produit logiciel particulier sur le marché : Microsoft celui d’un produit logiciel particulier sur le marché : Microsoft Office Office



Standard AICCStandard AICC

le standard AICC (le standard AICC (Aviation Industry Aviation Industry Computer-based training committeeComputer-based training committee), ), conçu dans le milieu de conçu dans le milieu de l’aéronautique, notamment par l’aéronautique, notamment par Boeing Industries et Airbus Industrie,Boeing Industries et Airbus Industrie,



Standard SCORMStandard SCORM

le standard SCORM (le standard SCORM (Sharable Sharable Content Object Reference ModelContent Object Reference Model). ). Ce standard définit:Ce standard définit: 1) un modèle d’agencement des 1) un modèle d’agencement des

contenus d’apprentissage accessibles contenus d’apprentissage accessibles sur le Websur le Web

2) un environnement de traitement et 2) un environnement de traitement et d’exécution des objets d’apprentissage. d’exécution des objets d’apprentissage.



Standard IEEE/LTSCStandard IEEE/LTSC

le standard IEEE LTSC (le standard IEEE LTSC (Learning Learning technology standard committeetechnology standard committee) ) rnglobe:rnglobe: l’architecture des systèmesl’architecture des systèmes les caractéristiques des apprenantsles caractéristiques des apprenants l’organisation des contenus par les l’organisation des contenus par les

métadonnées,métadonnées,



Standard LOMStandard LOM LOM : Learning Object Metadata (IEEE)LOM : Learning Object Metadata (IEEE) Le terme « Le terme « learning objectlearning object » désigne des cours et des ressources pour » désigne des cours et des ressources pour

l’apprentissagel’apprentissage Objectif du standard: normaliser les métadonnées qui décrivent ces Objectif du standard: normaliser les métadonnées qui décrivent ces

objets :objets : 1) organisation générale de l’objet1) organisation générale de l’objet 2) cycle de vie du document source2) cycle de vie du document source 3) métamétadonnées, c'est-à-dire l’information spécifique à 3) métamétadonnées, c'est-à-dire l’information spécifique à

l’enregistrement des métadonnéesl’enregistrement des métadonnées 4) format, la taille, etc.4) format, la taille, etc. 5) caractéristiques éducatives : niveau d’interactivité, niveau de difficulté, 5) caractéristiques éducatives : niveau d’interactivité, niveau de difficulté,

etc. etc. 6) propriété intellectuelle6) propriété intellectuelle 7) relations avec d’autres ressources7) relations avec d’autres ressources 8) annotations des utilisateurs8) annotations des utilisateurs 9) organisation sémantique interne et niveaux de compétence requis[ pour 9) organisation sémantique interne et niveaux de compétence requis[ pour

les utilisateurs.les utilisateurs.

[1][1] Jean Michel Saillant (sous la direction de) L’impact de la Jean Michel Saillant (sous la direction de) L’impact de la normalisation sur les dispositifs d’enseignement, Paris, GEMME, février normalisation sur les dispositifs d’enseignement, Paris, GEMME, février 20022002



Vers une norme LRMVers une norme LRM

LRM : Learning Resources ManagementLRM : Learning Resources Management

MétamodèlesMétamodèles

Question de l’ Industrial Design Question de l’ Industrial Design TechnologiesTechnologies



Notion d’informationNotion d’information « « un ensemble de données formatées, d’une certaine façon un ensemble de données formatées, d’une certaine façon

inertes ou inactivesinertes ou inactives » »

Les informations peuvent jouer aussi les rôles suivants :Les informations peuvent jouer aussi les rôles suivants : rôle d’instruction, au sens informatique du terme, c'est-à-dire rôle d’instruction, au sens informatique du terme, c'est-à-dire

une étiquettes qui active des procédures.une étiquettes qui active des procédures. rôle d’indicateur de format, décrit avec des métadonnées, qui rôle d’indicateur de format, décrit avec des métadonnées, qui

influe sur la structuration des contenus. Rinflue sur la structuration des contenus. R rôle d’organisation du dispositif. Les règles de normalisation rôle d’organisation du dispositif. Les règles de normalisation

décrivent avec minutie l’agencement des cours, en articulant décrivent avec minutie l’agencement des cours, en articulant instructions de procédures et indications de format. instructions de procédures et indications de format.

Rôle d’identifiant numérique. Certaines informations Rôle d’identifiant numérique. Certaines informations concernent directement celui qui apprend, son identité et ses concernent directement celui qui apprend, son identité et ses compétences. compétences. [1][1] Dominique Foray, L’économie de la Dominique Foray, L’économie de la connaissance, Paris, La Découverte, 2000connaissance, Paris, La Découverte, 2000

consulter par exemple : consulter par exemple : http://http://ieee.ltsc.orgieee.ltsc.org//wglwgl



Politiques publiquesPolitiques publiques on se situe dans un milieu où se pratique une on se situe dans un milieu où se pratique une

gouvernance c’est à dire « gouvernance c’est à dire « un ensemble de un ensemble de processus transactionnels par lesquels des processus transactionnels par lesquels des règles collectives sont élaborées, décidées, règles collectives sont élaborées, décidées, mises en œuvre et contrôléesmises en œuvre et contrôlées ». (Pascal Lamy) ». (Pascal Lamy)

deux catégories de critères :deux catégories de critères : la transparence, la non exclusion et le respect. la transparence, la non exclusion et le respect. la légitimation qui renvoiela légitimation qui renvoie

au recrutement et à la mission des expertsau recrutement et à la mission des experts au statut même de ISOau statut même de ISO Notion de légitimation faible (Habermas): « Notion de légitimation faible (Habermas): « le lien le lien

conceptuel entre la légitimation démocratique et les conceptuel entre la légitimation démocratique et les formes bien connues de l’organisation étatique se formes bien connues de l’organisation étatique se desserrent desserrent » »



Constats actuelsConstats actuels peu de pays sont représentés dans la commission SC 36 : Chine, peu de pays sont représentés dans la commission SC 36 : Chine,

Suisse, Cameroun, par exemple. Les pays industrialisés, USA, Suisse, Cameroun, par exemple. Les pays industrialisés, USA, Canada, Royaume Uni, Australie, Japon et France Canada, Royaume Uni, Australie, Japon et France

l’intérêt accordé par l’opinion à la normalisation varie selon les l’intérêt accordé par l’opinion à la normalisation varie selon les pays. Très fort chez les anglo-saxons, il l’est beaucoup moins pays. Très fort chez les anglo-saxons, il l’est beaucoup moins dans les autres. Or cette conscience est un élément constitutif de dans les autres. Or cette conscience est un élément constitutif de la « réflexivité » d’une société, nécessaire à son évolution dans la « réflexivité » d’une société, nécessaire à son évolution dans des conjonctures de plus en plus soumises à l’incertitude et au des conjonctures de plus en plus soumises à l’incertitude et au risquerisque[1][1]..

les commissions de plusieurs pays, dont le France, ont du mal à les commissions de plusieurs pays, dont le France, ont du mal à traiter tous les points en négociation (traiter tous les points en négociation (work itemswork items) et à respecter ) et à respecter les agendas. En tout état de cause, la conscience anglo-saxonne les agendas. En tout état de cause, la conscience anglo-saxonne que le numérique est un enjeu politique mobilise beaucoup plus que le numérique est un enjeu politique mobilise beaucoup plus d’acteurs que dans d’autres pays.d’acteurs que dans d’autres pays.

[1][1] Anthony Giddens, Anthony Giddens, The Third Way : the Renewal of Social The Third Way : the Renewal of Social DemocracyDemocracy Cambridge, Polity Pres, 1998 Cambridge, Polity Pres, 1998



ConditionsConditions l’établissement de partages clairs de l’établissement de partages clairs de

compétence entre les Etats de droit et compétence entre les Etats de droit et les organisations régionales qui les les organisations régionales qui les représentent, d’une part, et les représentent, d’une part, et les dispositifs de gouvernance, d’autre partdispositifs de gouvernance, d’autre part

l’établissement de procédures, la l’établissement de procédures, la procéduralisation procéduralisation

Jacques Lenoble, Jacques Lenoble, Théorie de la norme et régulation Théorie de la norme et régulation démocratique,démocratique,www.ucl.ac.be/recherche/pai/6_UNITES/p4_35.htm/www.ucl.ac.be/recherche/pai/6_UNITES/p4_35.htm/



Rôle des SICRôle des SIC de médiation entre des disciplines concernées, de médiation entre des disciplines concernées,

mais sans relation sur cet objet, philosophie mais sans relation sur cet objet, philosophie du droit et informatique, par exempledu droit et informatique, par exemple

d’étude dans leur totalité de nouveaux acteurs d’étude dans leur totalité de nouveaux acteurs de la mondialisation qui construisent leur de la mondialisation qui construisent leur identité politique grâce à l’utilisation des identité politique grâce à l’utilisation des réseaux numériquesréseaux numériques

d’éclairage du débat démocratique en levant d’éclairage du débat démocratique en levant l’opacité dans laquelle des systèmes imprécis l’opacité dans laquelle des systèmes imprécis de gouvernance élaborent des règles et des de gouvernance élaborent des règles et des normes techniques, qui, de fait, organisent normes techniques, qui, de fait, organisent des rapports sociaux.des rapports sociaux.



Un débat en coursUn débat en cours

L’articulation entre normalisation et L’articulation entre normalisation et sciences de l’éducation sciences de l’éducation (instructional science)(instructional science)



Débats autour du mode Débats autour du mode de travailde travail

La commission américaine se penche La commission américaine se penche sur la relation entre théories sur la relation entre théories scientifiques de l’apprentissage et scientifiques de l’apprentissage et champ de la normalisationchamp de la normalisation

Un débat s’instaure entre les tenants Un débat s’instaure entre les tenants des trois grands paradigmes des trois grands paradigmes

Ces paradigmes correspondent à des Ces paradigmes correspondent à des enjeux différentsenjeux différents

La commission française doit adopter La commission française doit adopter une positionune position



SourcesSources

Echanges personnels avec Bruce PEOPLESEchanges personnels avec Bruce PEOPLES

Discussion sur les travaux de Dave MERRILL Discussion sur les travaux de Dave MERRILL http://itech1.coe.uga.edu/itforum/extra2/index-ex2.htmlhttp://itech1.coe.uga.edu/itforum/extra2/index-ex2.html

Définitions par Brenda MERGEL Définitions par Brenda MERGEL http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/merhttp://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htmgel/brenda.htm



BehaviorismeBehaviorisme

Se fonde sur l’observation de changement Se fonde sur l’observation de changement dans le comportement (behavior) avec un dans le comportement (behavior) avec un modèle stimulus – réponse - renforcement modèle stimulus – réponse - renforcement

L’apprentissage de type behavioristeL’apprentissage de type behavioriste répète une nouvelle structure (pattern) répète une nouvelle structure (pattern) jusqu’à ce qu’elle devienne automatique jusqu’à ce qu’elle devienne automatique chez le sujetchez le sujet



Inconvénient & avantageInconvénient & avantage

InconvénientInconvénient Si le stimulus correct n’est pas donné, Si le stimulus correct n’est pas donné,

l’apprenant ne peut pas répondrel’apprenant ne peut pas répondre

AvantageAvantage Le but de l’apprentissage est clair pour Le but de l’apprentissage est clair pour

l’apprenant ainsi que les étapes de la l’apprenant ainsi que les étapes de la démarchedémarche



CognitivismeCognitivisme

Fondé sur les processus de pensée Fondé sur les processus de pensée qui régissent les comportementsqui régissent les comportements

Les changements de comportement Les changements de comportement observés sont considérés comme des observés sont considérés comme des indicateurs de ce qui se passe dans indicateurs de ce qui se passe dans l’esprit de l’apprenantl’esprit de l’apprenant



Inconvénients & Inconvénients & avantagesavantages

InconvénientsInconvénients La tache qu’apprend l’étudiant peut La tache qu’apprend l’étudiant peut

varier selon les situationsvarier selon les situations

AvantageAvantage Comme dans le cas du behaviorisme, la Comme dans le cas du behaviorisme, la

procédure apprise est la même pour procédure apprise est la même pour tous les apprenantstous les apprenants



ConstructivismeConstructivisme

Fondé sur le prémisse que nous Fondé sur le prémisse que nous construisons notre propre vision du monde construisons notre propre vision du monde par l’expérience et les schèmes individuels.par l’expérience et les schèmes individuels.

L’apprentissage de type constructiviste L’apprentissage de type constructiviste s’attache à préparer le sujet à résoudre des s’attache à préparer le sujet à résoudre des problèmes dans de situations ambiguës.problèmes dans de situations ambiguës.

Les méthodes et résultats de Les méthodes et résultats de l’apprentissage ne sont pas facilement l’apprentissage ne sont pas facilement mesurablesmesurables



Inconvénient & avantageInconvénient & avantage

InconvénientInconvénient Conflit possible d’une pensée divergente Conflit possible d’une pensée divergente

avec une situation de conformitéavec une situation de conformité

AvantageAvantage Capacité à interpréter de multiples Capacité à interpréter de multiples

réalités, donc transfert possible à la réalités, donc transfert possible à la réalité et à des situations nouvellesréalité et à des situations nouvelles



Cognitivisme & Cognitivisme & constructivismeconstructivisme

Décrivent le processus de pensée Décrivent le processus de pensée avec la métaphore du système avec la métaphore du système d’informationd’information

ConnexionnismeConnexionnisme HypermédiaHypermédia



Théories de l’apprentissage et Théories de l’apprentissage et conception des outils pédagogiquesconception des outils pédagogiques

(Instructional design technology(Instructional design technology)) Le modèle cognitif est encore le plus Le modèle cognitif est encore le plus

prégnant prégnant Il y a convergence d’intérêt entre les Il y a convergence d’intérêt entre les

behavioristes et les cognitivistes :behavioristes et les cognitivistes : Par des modèles prescriptifs (fermés)Par des modèles prescriptifs (fermés) Par une approche d’enseignementPar une approche d’enseignement

L’approche constructiviste conduit à L’approche constructiviste conduit à des modèles plus facilitateurs que des modèles plus facilitateurs que prescriptifs (modèles ouverts)prescriptifs (modèles ouverts) Par une approche de’apprentissagePar une approche de’apprentissage



Butoirs actuels pour le Butoirs actuels pour le constructivismeconstructivisme

Les concepteurs ne peuvent pas Les concepteurs ne peuvent pas déterminer un ensemble commun de déterminer un ensemble commun de « outcomes » pour les « outcomes » pour les apprentissages par ordinateurapprentissages par ordinateur



Implications du Implications du constructivisme pour l’IDT constructivisme pour l’IDT

(Jonassen)(Jonassen) Fournir de multiples représentations Fournir de multiples représentations

de la réalitéde la réalité Présenter des taches inscrites dans Présenter des taches inscrites dans

des contextes authentiquesdes contextes authentiques Fournir des environnements du Fournir des environnements du

monde réel plutôt que des séquences monde réel plutôt que des séquences d’apprentissage prédéterminéesd’apprentissage prédéterminées

Encourager la pratique réflexive Encourager la pratique réflexive (métacognition)(métacognition)



Pistes pour la conception Pistes pour la conception de modèles constructivistes de modèles constructivistes

IDTIDT Négociation mentale interne (explication, Négociation mentale interne (explication,

prédiction, inférence, réflexion) Piaget, prédiction, inférence, réflexion) Piaget, Norman, RumelhartNorman, Rumelhart

Négociation sociale : partage, co-Négociation sociale : partage, co-construction, conflit socio-cognitif Perret-construction, conflit socio-cognitif Perret-ClermontClermont

Utilisation des connaissances construites Utilisation des connaissances construites dans des contextes faisant sens dans dans des contextes faisant sens dans l’environnement réell’environnement réel

Techniques d’ancrage dans un Techniques d’ancrage dans un hypermédiahypermédia



Débat actuelDébat actuel

L’IDT est déduite des disciplines L’IDT est déduite des disciplines (psychologie, cognition, instructional (psychologie, cognition, instructional sciences): Merrill, donc de portée sciences): Merrill, donc de portée universelleuniverselle

L’IDT est de nature éclectique (Bednar, L’IDT est de nature éclectique (Bednar, Cunningham, Duffy, Perry), donc de Cunningham, Duffy, Perry), donc de portée relative, liée aux culturesportée relative, liée aux cultures



SuggestionsSuggestions

Construire un ensemble de normes qui Construire un ensemble de normes qui accepte les trois paradigmes: accepte les trois paradigmes: behavioriste, cognitiviste et behavioriste, cognitiviste et constructivisteconstructiviste

Encourager les experts des différentes Encourager les experts des différentes cultures à définir leurs IDT respectivescultures à définir leurs IDT respectives

Négocier et construire un Négocier et construire un métalangage qui permette de décrire, métalangage qui permette de décrire, d’échanger et de faire circuler ces IDTd’échanger et de faire circuler ces IDT

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