LA PRODUCTION ÉCRITE CINQUIÈME ANNÉE€¦ · compréhension du message, et le succès du jeu....

LA PRODUCTION ÉCRITE

CINQUIÈME ANNÉE

Programme d=études en FL2-I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997 IPÉ - 5e - page 95

INTRODUCTION

LA PRODUCTION ÉCRITE La production écrite est un acte signifiant qui amène l=élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d=autres. Cette forme de communication exige la mise en œuvre des habiletés et des stratégies que l=enfant sera appelé à maîtriser graduellement au cours de ses apprentissages scolaires. La production écrite n=est pas une aptitude isolée; son acquisition est liée à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se développent de façon parallèle et interdépendante. Puisque ces deux processus, la lecture et l=écriture, se développent simultanément, ils doivent être enseignés en même temps. L=enfant utilise aussi sa connaissance de l=oral pour aborder l=écrit. Les enfants, avant leur entrée à l=école, possèdent, à des degrés divers, un ensemble de connaissances et d=habiletés reliées à l=écriture. Cette émergence de l=écriture se manifeste graduellement et en différentes étapes allant du gribouillis pour arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c=est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Dans le contexte de l=immersion, l=enseignant vise à amener l=élève à utiliser le français comme outil de communication et d=apprentissage. Il aide l=apprenant à relier ce qu=il connaît, ce qu=il a appris dans sa langue première à la langue seconde, le français. Cependant, les transferts de la langue maternelle à la langue seconde ne se font pas automatiquement. Même si les enfants ont acquis des connaissances langagières dans leur langue première, l=enseignant devra s=assurer que le transfert en langue seconde puisse s=effectuer. Les connaissances antérieures de l=apprenant, son vécu et ses habiletés cognitives doivent être valorisés et utilisés en langue seconde. Au moyen d=écriture, les enfants apprennent à manipuler et à assimiler les concepts reliés au langage écrit en tenant compte de la fonction première : la communication. La production écrite est un processus récursif, comportant plusieurs étapes : la création d=idées au moyen de remue-méninges, la définition précise du sujet par l=organisation des idées au moyen de schéma, la rédaction, la révision, la correction, le partage et la diffusion. La production écrite n=est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l=écriture et de la postécriture. Écrire, c=est passer par toutes ces étapes menant ainsi à la communication claire et précise d=un message. Il est essentiel que l=élève puisse travailler son écrit selon les caractéristiques de chaque étape du processus, quel que soit le genre littéraire préconisé ou la forme de communication utilisée. C=est la somme du travail dans chacune des étapes qui développera, chez l=élève, sa compétence à l=écrit.

IPÉ - 5e - page 96 Programme d=études en FL2-I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997

La démarche pédagogique en écriture La démarche pédagogique dans le cadre de l=enseignement et de l=apprentissage de l=écrit comporte trois étapes : la préécriture, l=écriture et la postécriture (voir annexe). L====évaluation de l====écriture L=évaluation de la production écrite a pour but premier de fournir à l=enseignant des informations pertinentes qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d=assurer la progression de l=apprentissage de l=élève. En production écrite, l=évaluation sera principalement d=ordre formative, diagnostique et sommative. Il faut tout d=abord décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l=évalue. Les résultats d=apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils orienteront le choix des composantes de l=écriture qui seront évaluées. La production écrite nécessite que l=élève travaille son texte au niveau du contenu, du style, de l=organisation des idées et des règles de langue. Aspects considérés dans l====évaluation1 de l====écriture $ Le contenu

Le contenu du texte porte sur le choix et la pertinence des idées ou des informations à transmettre. Une attention spéciale est accordée aux détails qui viendront appuyer, préciser, développer ou illustrer ces idées et ces informations.

$ Le style

Le style, c=est l=utilisation de divers éléments linguistiques (ex. : synonymes, divers types de phrases) pour donner au texte une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir l=intérêt du public cible. Ces éléments doivent respecter l=intention de communication.

$ L=organisation du texte

Il s=agit, pour l=élève, de faire ressortir clairement l=intention de communication par un agencement et un enchaînement logiques et pertinents des idées ou des informations. Les liens entre ces idées ou ces informations devraient préciser davantage son message.

1 Voir documents les Normes manitobaines de performance en français langue seconde - immersion : troisième année

Programme d=études en FL2-I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997 IPÉ - 5e - page 97

$ Les règles de langue

C=est la capacité qu=a l=élève d=employer correctement l=orthographe d=usage et grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin que le message à transmettre soit compris sans ambiguïté.

Remarque :

La situation pédagogique à l=intérieur de laquelle l=évaluation en production écrite est menée doit être cohérente avec l=expérience d=apprentissage de l=élève. Les quatre éléments mentionnés ci-dessus peuvent être évalués séparément, mais c=est l=interaction entre les différents éléments qui permettra à l=élève de donner un sens à son texte.

LES STRATÉGIES

D’APPRENTISSAGE et

D’ÉVALUATION

La production écrite

CINQUIÈME ANNÉE

RAS Terminaux Suggestions et exemples d’enseignement

PRODUCTIONannéeL’élève sera capable de/d’

PÉ - 5e - page 100 Programme d’études en FL2-I (5-8) - Document de mise en œuvre - 1997

PE1

5e

rédiger des textes pour transmettre de l’information

suite...

rédiger un texte quiannonce le sujet etdéveloppe les aspects àtraiterrédiger un texte danslequel il donne des direc-tives ou explique uneprocédure simple

PE3accorder, dans les casusuels, les déterminants,les adjectifs et les nomsen genre (e) et ennombre (s et x)accorder les verbes usuelsavec leur sujet au présent,à l’imparfait et au futurproche, quand le sujet lesprécède immédiatementreconnaître et corriger lesanglicismes syntaxiques lesplus courantsdistinguer les règles del’utilisation des lettresmajuscules dans les titreset les entêtes en languefrançaise de leurs homo-logues en langue anglaise

1

RÉDIGER UN TEXTE QUI DONNE DES DIRECTIVES SIMPLES

Intention

Les élèves choisiront un jeu compétitif qu’ils modifieront pour le rendrecoopératif.

Préactivité

• Diviser les élèves en groupes coopératifs de 3 ou 4. Expliquer qu’ilsdevront choisir un jeu facile connu de tout le monde et se mettre d’accordsur les règles, puis les écrire ensemble.

• Demander ensuite à un représentant de chaque groupe de lire les directivesà toute la classe. Faire ressortir l’importance de la clarté et de l’ordrelogique des directives car c’est sur ces éléments que reposent lacompréhension du message, et le succès du jeu.

• Faire un remue-méninges sur les jeux de société et autres jeux d’enfantsfaciles à expliquer, que les enfants connaissent.

• Faire une liste au tableau d’une quinzaine de jeux :

- Jouer à chat, jouer à cache-cache, jouer à la marelle, jouer aux cartes,jouer aux dames, jouer aux blocs légo, jouer au pendu, jouer au basket-ball, jouer au hockey, jouer aux billes, jouer aux chaises musicales, etc.

• Demander aux élèves quels changements pourraient être apportés à cesjeux pour les rendre plus intéressants ou plus amusants (changer certainesrègles, ajouter un défi supplémentaire, donner une récompense au gagnant,jouer en partenaires, etc.).

• Discuter de l’aspect compétitif de la plupart des jeux: un jeu est compétitiflorsque l’intention du jeu est de faire gagner un seul joueur ou une seuleéquipe, et que les autres participants ont le sentiment d’avoir perdu.

(ex) : une joute de basket-ball, un jeu de monopoly, un jeu de billes etc.

• Présenter le concept de coopération. Demander aux élèves de suggérer dessituations dans lesquelles ils ont participé de façon coopérative :

- nettoyer la cours de l’école, construire quelque chose en légo avec desamis, jouer à la poupée, etc.

• Amener les élèves à analyser l’intention de ces activités et à se rendrecompte que dans ces situations il n’y a pas de gagnants ou perdants. Poserla question suivante :

- Quelle est la différence entre un jeu compétitif et un jeu coopératif?

Suggestions et exemples d’évaluation RAS en voie d’acquisition

ÉCRITE année

Programme d’études en FL2-I (5-8) - Document de mise en œuvre - 1997 PÉ - 5e - page 101

PE1rédiger un texte dans lequelchaque paragraphe présenteune idée principale soutenuepar des idées secondaires

1 5e

selon son intention de communication

PE3utiliser correctement lessignes de ponctuationsuivants : pointsd’interrogation etd’exclamation, virgule dansl’énumération, tiret dans ledialogueordonner correctement, dansles phrases négativescontenant un verbe au passécomposé, la séquencesuivante :sujet + négation + auxiliaire+ pas/jamais/plus/rien +participe passéordonner correctement leséléments de la phrase simpleinterrogative, exclamative etimpérativeorthographier correctementles homophones usuels

suite...

A. Grille d’accompagnement/évaluation

1. Organisation

- les directives suivent un ordre logique

2. Contenu

- le titre est approprié

- l’information est pertinente

- le jeu est coopératif

- le jeu est intéressant

3. Style

- les directives sont claires et précises

- les répétitions sont évitées (synonymes)

4. Règles de langue

- les verbes sont à l’infinitif (ou à l’impératif)

- la ponctuation est respectée

- la syntaxe est correcte

3 2 1enseignant élève

(cochez)

Titre du jeu :Nom du créateur : Date :

3 = Très bien2 = Satisfaisant1 = Insatisfaisant

1




5e


sélectionner le contenu enfonction de son intentionde communication et de lapertinence au sujet, àpartir, par exemple, d’unremue-méninges, d’unediscussion avec un pair, dequelques idées jetées surpapier, d’une source deréférence

consulter ses pairs, encours de rédaction, pourclarifier sa pensée ou pourvalider ses idéesrédiger une ébauche àpartir du contenusélectionné, pour faciliterun retour sur les idéestranscrites et pourprocéder aux amélior-ations pertinentesrecourir à divers moyens,tels que regrouper desmots par famille de mots,penser à la formeféminine du mot pourtrouver la lettre finale aumasculin, pour ortho-graphier correctement lesmotsconsulter un référentielgrammatical pour vérifierl’accord du verbe avecson sujet

...suite

suite...

PE4 - Planification

PE5 - Gestion

• L’intention du jeu n’est pas la même, le plaisir n’est plus dans la victoiremais dans la participation.

• Pour illustrer ce point,choisir un des jeux inscrits au tableau et demanderaux élèves de faire des suggestions pour le rendre coopératif :

(ex) : les chaises musicales1

1. Identifier le matériel pour jouer : des chaises disposées en cercle ou enligne, en nombre inférieur au nombre de joueurs, et une sourcemusicale.

2. Identifier l’intention du jeu : éliminer un joueur à chaque tour de façon àce qu’un seul joueur gagne .

3. Identifier les règles du jeu : chaque fois que la musique s’arrête lesenfants doivent s’asseoir sur une chaise, l’enfant qui n’a pas de chaisesort du jeu. On enlève une chaise à chaque tour.

4. Faire des suggestions pour apporter des modifications dans le matériel,l’intention et les règles pour rendre le jeu coopératif. Demander aux élèvesde générer beaucoup d’idées. Écrire toutes les suggestions des élèves autableau sans faire de jugement sur leur qualité ou leur pertinence.

5. Reprendre la liste des modifications et analyser chaque suggestion seloncertains critères :- éliminer la compétition- encourager la coopération- rendre le jeu plus amusant- autres

6. Sélectionner les suggestions qui éliminent la compétition, encouragent laparticipation et rendent le jeu plus amusant :

(ex) : au lieu d’éliminer les joueurs, on accélère le rythme de la musiquepour rendre le jeu plus difficile

(ex) : on continue à supprimer une chaise à chaque tour mais l’intentionest maintenant d’empiler le plus de joueurs possible sur les chaisesrestantes

7. Donner un nouveau titre au jeu

1 Le plaisir de jouer, jeux coopératifs de groupe Robert Crevier et Dorothée Bérubé, ed. Institutdu plein-air québécois, disponible à la DREF, #056051

1


ÉCRITE année


5e 1 selon son intention de communication

utiliser un moyen tel que leschéma, le plan ou les notespour organiser le contenude son texteprévoir la présentationfinale de son texte en tenantcompte de l’intention decommunication

vérifier l’organisation deson texterecourir à divers moyens,tels que déterminer lafonction du mot dans unephrase en casd’homophonie, appliquerdes règles et utiliser desmoyens mnémotechniques,pour orthographiercorrectement les motsconsulter un dictionnaireintermédiaire pour trouverun synonyme ou unantonymemodifier son texte pour lerendre plus précis enajoutant un mot ou enremplaçant des mots ougroupes de motss’assurer que laprésentation finale de sontexte est soignée etappropriée à la situation decommunication

...suite

suite...

PE4 -Planification

PE5 -Gestion

oui nonNom du jeu :

Le titre est intéressant.

Le jeu est coopératif.

Les règles suivent un ordre logique.

Le jeu est amusant.

J’aimerais avoir la chance de rejouer ce jeu.

Je recommande ce jeu à un ami.

B. Grille d’appréciation par les pairs

Titre du jeu :Nom du créateur : Date :

Évalué par :Commentaires :

1




5e


modifier son texte pourl’enrichir :- utiliser des adverbes etdes complémentscirconstanciels,- éliminer des répétitionsinutilesutiliser divers moyens nonlinguistiques tels quedessins, illustrations,graphiques pour préciser etrenforcer son messagediscuter de l'importance dela relecture pour apporterdes améliorations à sontexte

...suite

Valorisation

contribuer à sondéveloppement langagieren faisant preuved’initiative et de créativitétémoigner d’un intérêtsoutenu pour la qualité deses projets d’apprentissage

Activité

• Expliquer aux élèves que l’activité d’écriture sera de choisir un jeu etd’apporter des modifications aux directives pour le rendre coopératif. Lesuccès du jeu sera basé sur les commentaires de leurs camarades de classequi auront l’occasion de le jouer à la fin de l’activité. Présenter la grilled’évaluation et donner les échéanciers de façon précise.

• Lorsque les élèves ont fini leur première ébauche, les encourager à se relireen suivant la grille d’accompagnement, et à laisser des traces de correction.Leur demander ensuite d’échanger leur copie avec un partenaire et devérifier que les directives soient claires et suivent un ordre logique.

• Arranger une conférence avec l’enseignant avant la rédaction de la copiefinale.

Postécriture

• Organiser une séance de jeu pour permettre aux élèves d’essayer les jeuxdes autres, et remplir des grilles d’appréciation.

• Analyser les jeux les plus populaires pour trouver les éléments qui lesrendent meilleurs que les autres (format, directives, présentation, l’activité,etc.)

• Les jeux les plus populaires pourraient être présentés à d’autres classes, oumis en exposition à la bibliothèque comme ressources ou modèles.

Objectivation

- Qu’est-ce que tu as aimé le plus en faisant cette activité?- Où étaient les difficultés?- Si tu devais refaire cette activité quels seraient tes besoins?- Que changerais-tu?- Qu’est-ce qui t’a aidé à suivre les directives?

1


ÉCRITE année


1 5e

selon son intention de communication.

discuter de sa capacité àvérifier l’orthographed’usage dans son textemodifier son texte pourl’enrichir : utiliser dessynomymess’assurer que la dispositiondu texte et des supportsvisuels sur la page estappropriée à la situation decommunication

...suite

suite...

Valorisation

être fier de son bilinguismeet de l’unicité de sapersonnereconnaître et respecter ladiversité (culture, ethnie,religion, âge, genre,habiletés physiques etmentales, etc.) dans sarelation avec les autresprendre des risques dans sacommunication en françaismanifester son engagementdans la réalisation de sesprojets de communicationmener à bien les projets decommunicationrespecter ses engagementsenvers les autres dans lessituations d’apprentissage

1




5e


1


ÉCRITE année


selon son intention de communication.

1 5e

reconnaître les avantagesdu bilinguisme dans sa vieculturelle, scolaire etprofessionnellerelever des défis par laréalisation d’un projetcréatif en françaispoursuivre des défis par laréalisation d’un projetcréatif en françaispoursuivre de façonautonome son apprentissagedu français

...suite

1




PE2rédiger un récit présentantles composantes de lastructure narrative :situation initiale, élémentdéclencheur, développe-ment, dénouement

PE3accorder, dans les casusuels, les déterminants,les adjectifs et les noms engenre (e) et en nombre (set x)accorder les verbes usuelsavec leur sujet au présent,à l’imparfait et au futurproche, quand le sujet lesprécède immédiatementreconnaître et corriger lesanglicismes syntaxiques lesplus courantsdistinguer les règles del’utilisation des lettresmajuscules dans les titreset les entêtes en languefrançaise de leurs homo-logues en langue anglaise

5e

rédiger des textes pour satisfaire un besoin d’imaginaire,

suite... suite...

RÉDIGER UN RÉCIT PRÉSENTANT LES COMPOSANTESDE LA STRUCTURE NARRATIVE.

Intention

Rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative puisl’illustrer pour le présenter à une classe d’élèves plus jeunes.

Préécriture

• À partir d’une situation personnelle l’enseignant raconte, en utilisant lesquatre composantes de la structure narrative, comment une situationordinaire peut mener à une aventure:

1. Situation initiale (qui, où, quand) :Je suis à l’école dans la bibliothèque avec ma classe.

2. Élément déclencheur :Pendant que je raconte une histoire à mes élèves la porte s’ouvre touteseule.

3. Développement :Tous les élèves suivent mon regard, et observent que la porte estouverte.Je reprends la lecture de l’histoire quand la porte se referme tout aussimystérieusement.La porte s’ouvre à nouveau, puis se referme tout aussi vite.Cette fois je décide d’en avoir le coeur net. Je cours jusqu’à la porteet je l’ouvre brusquement.

4. Dénouement :C’est ici que l’histoire peut changer de style littéraire; il peut y avoir undénouement logique naturel ou une explication imaginaire.

Explication réelle :Un enfant de la maternelle, trop petit pour être aperçu par la fenêtre,ouvrait et fermait la porte ne sachant pas s’il devait entrer et dérangerla classe, ou retourner dans sa salle de classe sans remettre son livre

OUExplication imaginaire :Une élève de la classe qui s’ennuyait pendant l’histoire, décidad’utiliser ses pouvoirs de télépathie pour se distraire et effrayer sonenseignante. C’était la première fois qu’elle essayait ses nouveauxtalents à l’école.

La fin :J’ explique au petit qu’il dérange la classe lorsqu’il ouvre et ferme laporte, et je l’invite à rendre son livre puis à retourner en classe. Jereprends la lecture de mon histoire en souriant.

2


ÉCRITE année


PE2rédiger un récit comportantplus d’un événement quiconstitue l’intrigue

PE3utiliser correctement lessignes de ponctuationssuivants : pointsd’interrogation etd’exclamation, virgule dansl’énumération, tiret dans ledialogueordonner correctement,dans les phrases négativescontenant un verbe aupassé composé, la séquencesuivante :sujet + négation + auxiliaire+ pas/jamais/plus/rien +participe passéordonner correctement leséléments de la phrasesimple interrogative,exclamative et impérativeorthographier correctementles homophones usuels

2 5e

pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage.

suite...

2




5e


PE4 -Planification

sélectionner le contenu enfonction de son intentionde communication et de lapertinence au sujet, àpartir, par exemple, d’unremue-méninges, d’unediscussion avec un pair, dequelques idées jetées surpapier, d’une source deréférence

PE5 - Gestion

consulter ses pairs, encours de rédaction, pourclarifier sa pensée ou pourvalider ses idéesrédiger une ébauche àpartir du contenusélectionné, pour faciliterun retour sur les idéestranscrites et pourprocéder aux améliorationspertinentesrecourir à divers moyens,tels que regrouper desmots par famille de mots,penser à la forme fémininedu mot pour trouver lalettre finale au masculin,pour orthographiercorrectement les motsconsulter un référentielgrammatical pour vérifierl’accord du verbe avec sonsujet

...suite

suite...

Révision de la structure narrative :

• Afficher un schéma de structure narrative au tableau et revoir chaquecomposante avec les élèves :

1. La situation initiale

QUI : Qui sont les personnages dans l’histoire? (Je et la classe) Quellessont leurs caractéristiques? (enseignant, élèves)OÙ : Le lieu où se passe l’action ( la bibliothèque)QUAND : À quel moment? (pas précisé dans l’histoire, on peut inférerpendant la journée, peut-être pendant la période de bibliothèque)

2. L’événement déclencheur ou perturbateur

Le problème ou mystère qui cause tous les événements qui suivent (la portes’ouvre toute seule)

3. Le développement (la suite des événements)

- la réaction du héros et des personnages principaux (les élèves regardentla porte, l’enseignant continue à lire)

- les pensées ou les actions des personnages pour résoudre le problème(ignorer le problème)

4. Le dénouement- la solution est le fruit des efforts ou des sentiments des personnages pour

résoudre le problème.(L’enseignant ouvre la porte soudainement)- la fin est la conséquence à long terme des actions des personnages

(l’enseignant a trouvé la cause du problème et reprend sa lecture)

• Expliquer aux élèves que le processus suivi est le même que celui desécrivains. Ceux-ci utilisent leurs propres expériences lorsqu’ils écrivent deshistoires puis les transposent dans des situations différentes. Les élèves vontmaintenant eux-mêmes devenir écrivains, et inventer une histoire à partir deleur vécu.

• Distribuer aux élèves un schéma de récit divisé en quatre partie, et leurdonner un ou deux jours pour penser à une histoire.

2


ÉCRITE année


5e 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage.

utiliser un moyen tel que leschéma, le plan ou les notespour organiser le contenude son texteprévoir la présentationfinale de son texte en tenantcompte de l’intention decommunication

PE5 -Gestion

vérifier l’organisation deson texterecourir à divers moyens,tels que déterminer lafonction du mot dans unephrase en cas d’homo-phonie, appliquer des règleset utiliser des moyensmnémotechniques, pourorthographier correctementles motsconsulter un dictionnaireintermédiaire pour trouverun synonyme ou unantonymemodifier son texte pour lerendre plus précis enajoutant un mot ou enremplaçant des mots ougroupes de motss’assurer que laprésentation finale de sontexte est soignée etappropriée à la situation decommunication

...suite

suite...

PE4 -Planification

2




5e


modifier son texte pourl’enrichir :- utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels,- éliminer des répétitions inutilesutiliser divers moyens nonlinguistiques tels quedessins, illustrations,graphiques pour préciser etrenforcer son messagediscuter de l’importance dela relecture pour apporterdes améliorations à sontexte

...suiteSCHÉMA DE RÉCIT (voir annexe p. 36)

Écriture

• Demander aux élèves de remplir le schéma. Expliquer que cette étape estimportante, et qu’ils devront soumettre leur schéma avec leur texte pourmontrer qu’ils l’ont bien suivi. Choisir un titre et rédiger le brouillon.

• À la relecture encourager les élèves à modifier le texte d’après lessuggestions des pairs et de l’enseignant, et à laisser des traces de correctionau lieu d’effacer.

• Illustrer le texte.

• Présenter les grilles d’évaluation et de réaction des pairs. Utiliser l’occasionpour expliquer certaines règles de langue, l’utilisation du dictionnaire et autrematériel de référence.

• Arranger des conférences d’écriture avec l’enseignant.

Postécriture

• Présenter le livret illustré à une classe d’élèves plus jeunes.

• Demander aux auteurs de poser quelques questions à leurs auditeurs :Quelles parties de mon histoire as-tu aimées le plus? Pourquoi? Pouvais-tudeviner la fin ? Comment? Que penses-tu de mes dessins?

• Exposer les histoires à la bibliothèque ou dans un endroit central de l’école.

2

Situation initiale

Qui Où Quand

Au début :

Élément déclencheur(problème)

Développement

1

2

3

4

Dénouement(FIN)


ÉCRITE année



discuter de sa capacité àvérifier l’orthographed’usage dans son textemodifier son texte pourl’enrichir : utiliser dessynonymess’assurer que la dispositiondu texte et des supportsvisuels sur la page estappropriée à la situation decommunication

...suite

Nom : Date :

A. GRILLE D’ÉVALUATION FORMATIVE

LE CONTENU, L’ORGANISATIONJ’ai choisi un titre.

J’ai rempli mon schéma de récit

Mon début présente la situation initiale.

Il y a un élément déclencheur ou un problème.

Les événements se suivent de façon logique.

J’ai une conclusion/fin.

ENSE

IGN

AN

T

AU

TOÉV

A-

LUA

TIO

N

J’ai des phrases complètes.

J’ai des phrases variées.

J’ai un vocabulaire précis.

J’ai mis les ? ! , « » - .

J’ai vérifié l’orthographe de plusieurs motsdans le dictionnaire.

J’ai accordé les noms en genre(e) et ennombre(s).

J’ai accordé les adjectifs et les déterminantsavec le nom.

J’ai accordé les verbes au temps approprié.

J’ai corrigé les anglicismes.

J’ai bien rédigé ma copie finale.

J’ai ajouté des illustrations avec beaucoupde détails.

LA PRÉSENTATION

RÈGLES DE LANGUE/STYLE

2




5e


Valorisation

contribuer à sondéveloppement langagieren faisant preuved’initiative et de créativitétémoigner d’un intérêtsoutenu pour la qualité deses projets d’apprentissage

...suite

Objectivation

• Organiser des conférences avec chaque élève et utiliser les questionssuivantes pour faire une reflexion sur le processus d’écriture :

- Que fais-tu en préparation à la rédaction d’une histoire?- Est-ce que tu vois ton texte dans ton imagination, avant d’écrire?- Qu’est-ce qui t’as aidé à organiser tes idées?- Que fais-tu lorsque tu as de la difficulté ou que tu n’as plus

d’idées?- Qu’est-ce qui t’aide à faire les accords, corriger les anglicismes et

écrire les mots correctement?- Est-ce que tes pairs ont apporté des bonnes suggestions?

2


ÉCRITE année



Valorisation

être fier de son bilinguismeet de l’unicité de sapersonnereconnaître et respecter ladiversité (culture, ethnie,religion, âge, genre,habiletés physiques etmentales, etc.) dans sarelation avec les autresprendre des risques dans sacommunication en françaismanifester son engagementdans la réalisation de sesprojets de communicationmener à bien les projets decommunicationrespecter ses engagementsenvers les autres dans lessituations d’apprentissagereconnaître les avantagesdu bilinguisme dans sa vieculturelle, scolaire etprofessionnellerelever des défis par laréalisation d’un projetcréatif en françaispoursuivre de façonautonome son apprentis-sage du français

...suite

B. Réactions des pairs - (les élèves échangent leurs écritspour s’entraider).

ex. : Nom de l’écrivain :Nom du pair :Date :

• Cette histoire comprend :

- les personnages q q- le lieu q q- le temps q q- un dénouement q q

La partie que j’ai aimée le plus est

Je suggère que tu modifies

Oui Non

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