La différenciation pédagogique

Atelier offert aux conseillers pédagogiques23 décembre 2005

Validation des représentations des conseillers pédagogiques de la

CSMV portant sur la différenciation pédagogique

Situation d’apprentissageet d’évaluation

Différenciation des processus

Différenciation des contenus

Différenciation des structures

Différenciation des productions

Prise en compte des caractéristiques de l’hétérogénéité pour élaborer des situations d’apprentissage et d’évaluation par le biais desprocessus d’apprentissage et du cadre de vie des élèves.

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Définition de la situation actuelleet d’une problématique

Divergences des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

1. Définition de la situation actuelleet d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

Définition de la situation désirée

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Divergences des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

Harmonisation des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

2.

Finalités de la DP

Atteindre les objectifs communs ciblés

(réussite scolaire)

ET

Apprendre et réussir de façon optimale

(réussite éducative)

Quelques repères historiques 4e siècle avant J.-C. Traité Xue Jie (Chine) 1er siècle avant J.-C. Écrits de Quintillien (Rome) 18e siècle Jean-Baptiste de La Salle

(France) 1907 Méthode Decroly (Belgique) 1919 Méthode Freinet (France) 1920 Plan Dalton (États-Unis) 1922 Système Winnetka (États-

Unis) 1927 Méthode Dottrens (Suisse) 1960 -1970 (États-Unis) Pédagogie de la maîtrise

(Bloom)

L’évolution des explications de la réussite scolaire

Déterminisme de la réussite scolaire Rejet de la thèse déterministe

Travaux de

BLOOMet al. (1971)

Les élèves naturellement doués peuvent réussir

95 % des élèves peuvent réussirsi on tient compte

de leurs caractéristiqueset préalables

Appellations diverses

• Pédagogie de la maîtrisePédagogie de la maîtrise (Bloom, 1960-1970) (Bloom, 1960-1970) • Enseignement individualiséEnseignement individualisé (Hunter, 1972)(Hunter, 1972)• Pédagogie différenciée Pédagogie différenciée (Legrand, 1973; (Legrand, 1973; CSE, 1993CSE, 1993))• Différenciation de l’enseignement Différenciation de l’enseignement ((Perrenoud, 1977Perrenoud, 1977))• Individualisation de l’enseignement Individualisation de l’enseignement ((Bégin, 1980; Legendre, 1988Bégin, 1980; Legendre, 1988))• Différenciation de la pédagogie Différenciation de la pédagogie (Aylwin, 1992)(Aylwin, 1992)• IndividualisationIndividualisation ((Leselbaum, 1994Leselbaum, 1994))• Differentiated InstructionDifferentiated Instruction (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)(Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)

• Différenciation de l’apprentissage Différenciation de l’apprentissage ((Caron, 2003Caron, 2003))• Différenciation pédagogique Différenciation pédagogique ((MELS, 2001MELS, 2001))• Adaptation de l’enseignementAdaptation de l’enseignement ((St-Laurent, 2005St-Laurent, 2005))• DifférenciationDifférenciation• Enseignement différenciéEnseignement différencié

•FranceFrance•États-UnisÉtats-Unis•QuébecQuébec

Définition 1

Principe fondamental de la pédagogie

selon lequel des actions éducatives adaptées

aux caractéristiques de l’élève favorisent ses

apprentissages et sa réussite scolaire.

Dimension de toute pédagogie qui témoigne d’une volonté à maîtriser la diversité des expériences éducatives pour fabriquer moins d’inégalités (Perrenoud, 1997).

Définition 2

Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance

1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,

tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.

SUJET

OBJET

AGENT

ÉlèveSous-groupe d’élèvesGroupe d’élèves

Compétencesdisciplinaireset transversales

EnseignantÉquipe-cycleOrthopédagogueParentMatériel pédagogiqueMéthodes, approches

Temps (horaire)Aménagement de la classeRessources matériellesRessources humaines(direction d’école, collègues,consultants, etc.)MILIEU

Modèle de la situation pédagogique

D’après Legendre 2005

SUJET

OBJET

AGENT

Conseillers pédagogiquesde la CSMV

Différenciation pédagogique(finalités, définition, processus de mise en œuvre)

Isabelle et France

23 décembre2 heuresParc RégionalChercheure M-H. GuayDiaporama…MILIEU

Modèle de la situation pédagogique

D’après Legendre 2005

Principes

directeurs

La pédagogie différenciée est une démarchequi consiste à mettre en œuvre un ensemblediversifié de moyens et de procéduresd’enseignement afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative .(Conseil supérieur de l’éducation 1993 d’après De Lorimier 1987).

Définition 3

Approche, modèle ou méthode d’enseignement

qui propose des moyens et des procédures

spécifiques pour harmoniser les composantes

et relations d’une situation pédagogique

particulière dans le but de favoriser l’apprentissage.

La pédagogie différenciée est une méthodologie de l’enseignement que l’on doit développer au regard d’élèves hétérogènes (De Peretti, 1992).

Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…

Planification de l’action3

Définition de la situation actuelleet d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de mon action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Une démarche de différenciation pédagogique

Planification de l’action

Ordre du jour

3

Définition de la situation actuelle1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de l’action

Ce que j’ai appris…

5APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Principes

directeurs

Divergences des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

Harmonisation des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

Plusieurs élèves du 1er cycledu secondaire ont des difficultés organisationnelles sur plan affectif et méthodologique Faible habileté à s’organiserPerd ses documents;Peur du ridicule - Peur de se tromper;Oubli: signature d'agenda, retenues, matériel;Ne sait pas utiliser un agenda;Ne veut pas prendre des risques, demande tout à l’enseignante;Fait des demandes aux pairs aux mauvais moments; Pas de questionnement interne;Croit que l'enseignante sait tout; Connaît les outils nécessaires pour réussir

-

SUJET

OBJET AGENT

MILIEU

Diversité d’actions qui permettent partiellement de pallier aux difficultés de la compétence transversale: se donner des méthodes de travail efficacesRécupération;Fait une gestion de documents – photocopies;Prend des notes des oublis, des retardsIntervient lorsque l’élève dérange;Enseigne individuellement l'utilisation de l'agenda;Répond, donne de l'aide, questionne (math)retourne l’élève au document (angl.);Dédramatise l'erreur.

APPRENTISSAGE

1-Définition de la situation actuelle

•

Compétence transversale: Se donner des méthodes de travail efficace pour résoudre une situation-problème en maths (C1) et pour writing production en anglais (C3)

Utilisation de différentes ressources matérielles (références, travaux volumes/calepin de savoirs en maths, cahier d'exercices avec exemples, devoirs.Ressources en anglais: dictionnaires, documents de verbes et de grammaire …)

15 novembre 2005

% trop imp. d'élèves en diff. de lecture au 3e cycle.Portrait de l'élève du 1er cycle et du 3e cycle (voir compte-rendu) Élèves non motivés vis-à-vis les tâches de lecture. Ont des diff. d'app. (décodage)

SUJET

OBJET

AGENT

MILIEUÉcole Adrien-Gamache

Efficacité relative de nos outils d'évaluation en lecture.Portfolio en français (mathématiques)(Se questionnent sur l'efficacité de l'auto-évaluation et la gestion des fiches d'auto-évaluation.)

Développement de la compétence à lire.(goût de la lecture).

APPRENTISSAGE

Marie-Hélène Guay CSTL (2005)

1-Définition de la situation actuelle

Une démarche de différenciation pédagogique

Planification de l’action

Ordre du jour

3

Définition de la situation actuelle1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de l’action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Divergences des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

Harmonisation des conceptions quant à la définition, aux finalités et à la démarche de mise en œuvre de la DP.

Évaluation de l’action

Ce que j’ai appris sur la DP… Ce que j’en dirais maintenant… Ce qui m’a permis d’apprendre… Ce qui me permettrait de poursuivre ma

réflexion…

Se donner une vision commune de la DP (définition, finalités, démarche de mise en œuvre)

Se donner une vision commune de l'évaluation diagnostique (définition, finalités, processus de mise en œuvre)

Cycle IIde DP

Cycle I de DP

Marie-Hélène Guay CSTL (2005)

Prendre connaissance de la multiplicité des formes de DP (opposition de deux formes)

Cycle IV

Approfondir notre compréhension des finalités, de la définition et de la démarche de mise en œuvre de la DP

Cycle III

DÉCROCHAGE COMPLET !

La situation pédagogique du temps des fêtes !

Joyeux Noël !

Guay et al. (Déc. 2005)R-A sur la DP en Montérégie

Différenciation pédagogique…

de la variation à l’adaptation

Adaptation Variation

Matériel, supports visuels et ressources spécialisées (ex. : matériel en braille, appareil auditif, etc.)

Nécessaire implication de la direction d’école

Importance de l’implication des parents

Dérogation possible au Régime pédagogique(classement, évaluation, etc.)

Temps de concertation élevé

Recours à différents matériels, supports visuels sans processus préalable systématique d’évaluation diagnostique

Objectifs réalistes en lien, si possible, avec les compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF

Compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF

Équipe de collaborateurs aux expertises particulières (orthophoniste, psychoéducateur, psychologue, etc.)

Recours à des formules pédagogiques spécialisées et à des adaptations diverses en plus de celles habituellement mises de l’avant

Fort degré de planification de la démarche de DP laquelle nécessite l’élaboration d’un plan d’intervention

Enseignant, équipe de niveau ou équipe- cycle

Recours à différentes formules pédagogiques sans processus préalable systématique d’évaluation diagnostique

Faible degré de planification de la démarche de DP

Un seul élève surdoué, en difficulté ou ayant un handicap particulier

Un groupe ou un sous-groupe d’élèves

Pôle adaptationPôle variation

Différenciation pédagogique

Guay et al. (2005)R-A sur la DP en Montérégie

Planification et action sur les processus, produits, structures, contenus, regroupements,

supports visuels, exercices, moyens d’information, etc. (Aylwin, 1992; Caron 2003; Tomlinson 2004; Przemyski, 2004)

Évaluation diagnostique(Przemyski, 2004; Gillig 2001; Helmke, 1994; Legrand, 1994;

Caron, 2003; Tardif et Van Nesthe, 2003; Aylwin, 1992)

Évaluation des actions(Gillig 2001)