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La Pratique de la La Pratique de la

PPéédagogie Diffdagogie Difféérencirenciééee

Xavier de BEAUCHESNE CEPEC14 voie Romaine-69290 CRAPONNE

SaintSaint--Brieuc 21 octobre 2009Brieuc 21 octobre 2009 DiffDifféérenciation prenciation péédagogiquedagogique CEPEC CEPEC -- XdBXdB

Sommaire

�� Pourquoi en parler aujourdPourquoi en parler aujourd’’huihui

�� DDééfinitionsfinitions

�� PrPréécautionscautions

�� Mise en Mise en œœuvreuvre

�� Des pistes pour agirDes pistes pour agir

�� Se mettre en projetSe mettre en projet


Pourquoi en parler aujourd’hui ?

�Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique« Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. » (R. Burns)



Postulats de Burns

R.W. Burns, 1972,édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires » de JP ASTOLFI, 1995 :

Il n’y a pas deux apprenants qui :• progressent à la même vitesse,• soient prêts à apprendre en même temps,• utilisent les mêmes techniques d’étude,• possèdent le même répertoire de comportements,• qui possèdent le même profil d’intérêt,• soient motivés pour atteindre les mêmes buts.



� Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique

�C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08)



Le premier moyen …

� « Le premier des moyens (pour la prise en charge des élèves en difficulté) est la différenciation pédagogique dans la classe pendant les 24 heures d’enseignement dues àtous les élèves. » Circulaire « aménagement du temps scolaire »BO du 19/06/08

� « …prendre en compte la diversité des rythmes d’apprentissage afin de permettre le développement des capacités de chaque élève. » Nouveaux programmes Introduction




� C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08)

�La différenciation fait partie des compétences de l’enseignant.



Compétences de l’enseignant

� Compétences 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement� Le professeur est capable :

� de raisonner en termes de compétences, (…) déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des apprentissages et des besoins identifiés en mettant en œuvre : (…)

� une progression et une programmation sur l’année et sur le cycle ;

� une progression différenciée selon les niveaux des élèves ;

� de s’appuyer sur ses connaissances des processus d’apprentissage des élèves et de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte ;

� de prendre en compte les résultats des évaluations d ans la construction d’une progression pédagogique ;

�…


� Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves� Le professeur (…) sait différencier son enseignement en fonction des

besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…)

Le professeur connaît : � les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir

compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;(…)

Le professeur est capable : � de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ; � de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à

l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;� de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la

progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, (…)

Le professeur veille :� à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l’autre.


Compétences de l’enseignant




� C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08)

� La différenciation fait partie des compétences de l’enseignant. (compétence 10)

� Il y a plus de situations difficiles que d’enfants en difficulté



Elève en difficulté - Situation difficile

� La difficulté n’est pas un état. Elle est à la rencontre entre une situation et un élève,� Un élève qui rencontre des difficultés est aussi un élève qui

réussit. Il n’y a pas d’enfant en difficulté mais des situations difficiles.

� La difficulté est inhérente à l’apprentissage� La situation problème, l’objectif obstacle, la tâche complexe

font parti de l’apprentissage. Adapter la situation aux possibilités des élèves (ZPD) contribue à l’apprentissage de tous

� L’écart à la norme n’est pas la difficulté. � En classe, la norme c’est l’hétérogénéité

Des définitions


Des définitions

� Adapter les démarches aux élèves


Des définitionsAdapter les démarches aux élèves

� « La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologiquesusceptible de répondre à la diversité des élèves». Louis Legrand

� « Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de réponsesau moins égale à la variété des attentes.» André de Peretti


Des définitions


� Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum


Des définitionsRechercher pour chacun ce qui lui convient le

mieux et viser le maximum� «Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,

la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout mettre en place une organisation du travailet des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun dans une situation optimale. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèvesnon pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.» Philippe Perrenoud


Des définitions


� Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum

� Développer le travail autonome et la coopération


Des définitionsDévelopper le travail autonome et la coopération

� « C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter soit même progressivement ses propres apprentissages, une conception de rapport sociaux comme devant être à la fois reconnaissance de la diversité et recherche de solidarité». Philippe Meirieu


Quelle différenciation ?

� Une situation d’apprentissage optimale ne consiste pas à prendre en charge chaque élève personnellement. La solution n’est pas de transformer la classe en de multiples relations en binôme.

� L’objectif n’est pas non plus d’atteindre une hypothétique homogénéité, de gommer les différences.

� Tenir compte des différences ne doit pas amener à en créer ou les stigmatiser.

� La pédagogie différenciée concerne tous les élèves . Plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout, tenir compte de la diversité de chaque élève et l’amener à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités.

Précautions


Quelle différenciation ?

� Ne pas tenir compte seulement des différences quantitatives, des différences de performances mais aussi de démarches d’apprentissage, de niveau de développement, d’intérêt …

� Passer d’une norme externe (celle de la classe) à la norme personnelle de l’élève, (les objectifs poursuivis restent identiques)

� Différencier a priori , prévenir, est plus facile, moins « couteux » que différencier a posteriori ou remédier

� …

Précautions

Mise en œuvre


Pour différencier on peut faire varier

Supports• Présentation• Quantité d’écrit• Longueur• Connaissances• forme

Outils• ordinateur• machine àcalculer• Dictionnaire• Bescherelle

Démarches• Inductive• Déductive• Expérimentale• De projet• Créative

Les situations

Intervention de l’enseignant

• Travail autonome• Travail dirigé• Travail médiatisé

Mode de regroupement

• Individuel• de groupe interactif• collectif

L’organisation

Objectifintermédiaire

situation deréinvestissement

remédiation

Les parcours d’apprentissage

Critères d’évaluation• Nombre• seuil de performance•

Production• Forme • Longueur• Présentation

L’évaluation

Mise en œuvre

Des entrées pour différencier


Mise en œuvre

Enseigner - favoriser l’apprentissageEnseignant

Avant la séance� Détermine l’apprentissage à enseigner,� Associe cet apprentissage avec les

apprentissages en cours,� Prépare la séance son déroulement sa

chronologie,� Cherche les documents� Produit, construit des documents,� Prépare du matériel,� Anticipe sur les difficultés et prépare différents

scénarios,� Prépare des fiches d’exercices,� …

Élèves Avant la séance� Souvent, ne connait

pas encore le prochain apprentissage

� Parfois cherche des documents

� …


Enseignant Pendant la séance� Présente l’apprentissage,� Donne des exercices de recherche,� Anime les « débats »,� Organise les groupes� Pose des questions� Répond aux questions,� Propose du matériel,� Donne les consignes,� Répète les consignes,� Ecrit au tableau,� Observe le travail de chacun� …

Élèves Pendant la séance� Écoute� Fait des recherches� Pose des questions � Cherche des réponses� Répond aux questions� Produit le travail demandé� Fait des exercices donnés� Utilise le matériel proposé� Copie ce qui est au tableau� Corrige � Attend son tour� Bavarde ...

Mise en œuvre

Enseigner - favoriser l’apprentissage



Enseignant Après la séance� Corrige les exercices …� Corrige les cahiers de leçon …� Complète le livret de « notes » ou

d’annotation� Note quelques informations sur les

difficultés rencontrées

� Prépare le cours suivant� …

Élèves Après la séance� Apprend sa leçon� Fait ses devoirs� …


� Pour apprendre il faut � Se mettre en projet� Partir de ses représentations� Se confronter à une situation qui pose problème� Interagir avec d’autres� Prendre conscience de ce qu’on fait� Verbaliser ses stratégies� S’évaluer …

� L’élève acteur/sujet apprend.� Permettre l’apprentissage c’est mettre en

œuvre ces principes.

Mise en œuvre



� La pédagogie différenciée requiert la participation, effective, active, productive de l’élève.

� Elle assigne à l’apprenant un rôle d’acteur/sujet en projet et à l’enseignant une place d’organisateur, de facilitateur et de médiateur de l’apprentissage.

Mise en œuvre


Des pistes

pour agir


Des pistes pour agir

� Des apprentissages différenciés� Des scénarios différenciés� Un emploi du temps différencié� Des outils différenciés : � Des groupes différenciés� Des dispositions différenciées


MATHEMATIQUES

7 : Résoudre un problème de calcul.

8 : Résoudre un problème relevant de la proportionnalité.

9 : Reproduire une figure géométrique.

10 : Tracer une figure symétrique.

11 : Résoudre des problèmes de construction.

12 : Reconnaître, nommer et décrire des figures géométriques.

13 : Reconnaître, nommer et décrire des solides usuels.

14 : Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

DDEC Morbihan


La compétence est déclinée en niveaux de maîtrise. Pour celle-ci, à chaque niveau correspond une tâche différente de plus en plus complexe.

Pour chaque niveau de maîtrise, des indicateurs de réussite permettent l'évaluation.

DDEC Morbihan





� La différenciation peut être (P. Meirieu)

� Successive

� Simultanée


Des scénarios différenciés


L’énoncé du problème àrésoudre

-L’élève travaille seul du début à la fin.

- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul

-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.

- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème

-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème

- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommépar les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.

-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.

-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution


- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.

-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.

.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple

-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe

- L’énoncé du problème àrésoudre

-L’énoncé du problème àrésoudre accompagné d’un problème de même type résolu

-L’énoncé du problème à résoudre

Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin


-L’élève travaille seul du début à la fin.-

Support Mode de regroupement

Consigne Rôle de l’enseignant

Niveau de complexité

Gr.1

Gr. 3

Gr. 2

Gr. 4

L’énoncé du problème àrésoudre

-L’élève travaille en groupe avec l’enseignant puis seul

- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul

-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.

- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème

-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème

- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommépar les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.

-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.



- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.

-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.

.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple

-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe

- L’énoncé du problème àrésoudre

-L’énoncé du problème àrésoudre accompagné d’un problème de même type résolu

-L’énoncé du problème à résoudre

Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin


-L’élève travaille seul du début à la fin.-


Des scénarios différenciés





� Présentation des apprentissages� Bilan des apprentissages� Plan de travail� Plage différenciée� Annualisation des heures� …


Emploi du temps différencié





* Problèmes à plusieurs étapes avec toutes les

opérations possibles et des nombres décimaux et entiers.

* Problèmes à plusieurs étapes avec

additions, soustractions et

multiplications de nombres décimaux* Problèmes à 1 étape avec

multiplications de nombres

décimaux * Problèmes à plusieurs étapes avec additions et soustractions de nombres décimaux.* Problèmes à 1 étape avec

additions et soustractions de nombres décimaux

Résoudre des problèmes avec des nombres décimaux.

MON CHEMIN D’APPRENTISSAGE :Prénom : …………………………………….

NUMERATION/CALCUL : CM1/CM2


Des outils différenciés Des outils qui balisent un parcours



Des outils différenciés

DDEC Morbihan



� Des apprentissages différenciés� Des scénarios différenciés� Un emploi du temps différencié� Des outils différenciés :� Des groupes différenciés� Des dispositions différenciées



� les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent concerner les élèves individuellement ou conjointement. Ils s ont imposés ou au choix, � Groupes de besoins� Groupes de niveaux� Groupes de projets� Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori� Ateliers � Plan de travail� Tutorat



� Des apprentissages différenciés� Des scénarios différenciés� Un emploi du temps différencié� Des outils différenciés : � Des groupes différenciés� Des dispositions différenciées :


� Joker� sans crayon� champion � Tâche finale� Grille de critères� Liste de besoins� …


Des dispositions différenciés


Le port Folio

� Une collection d'œuvres propre à refléter le talent de son auteur

� une collection de travaux d'un élève qui fait foi de sa compétence en gardant des traces pertinentes de ses réalisations.

� Les travaux sont sélectionnés en fonction des critères établis par l'enseignant et par l'élève.


3 types de portfolios

� Dossier d'apprentissage

� Dossier de présentation

� Dossier d'évaluation

Se mettre en projet


Se mettre en projet

La DiffLa Difféérenciation est un travail drenciation est un travail d’é’équipe et personnelquipe et personnel

� Commencer par parler de la différenciation en équipe

� Définir ce qui pourrait se faire dans sa classe

Mieux vaut avancer Mieux vaut avancer àà petit pas que reculer aprpetit pas que reculer aprèès un s un ééchecchec

� Choisir en équipe un élément de différenciation

� Choisir en classe un élément de différenciation qui rende véritablement l’élève acteur.

Pas de projet sans Pas de projet sans éévaluationvaluation

� Définir ce qu’on veut essayer et les résultats attendus

� Prévoir à court ou moyen terme un bilan des actions entreprises

Tout le monde diffTout le monde difféérencierencie

� On ne part pas de rien. Chacun différencie déjà plus ou moins

� Passer par une phase de mutualisation des pratiques.

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