La classe inversée et la baladodiffusion (ACPQ)
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La classe inversée et la baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Plan de la conférence
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
• Et après…
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20132
PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20133
HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20134
RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20135
Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20136
Contexte traditionnel
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20137
Automne 2010Problématique
Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20138
Automne 2010Premier essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
• Quelques exercices
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 20139
Automne 2010Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201310
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201311
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201312
Automne 2011Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201313
Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en équipe sur les tests formatifs
• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201314
Automne 2011Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201315
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201316
Moyenne du cours
Écart type du cours
Taux de réussite du cours
GEN MELSMoyenne - GEN
MELS
Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%
Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)
et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
ET APRÈS…
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201317
Le projet Mathéma-TICActuellement
• Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique.
• Visionnements :– au Québec;
– en Europe (Belgique, France);
– en Afrique du Nord (Maghreb).
• Depuis septembre 2011, plus de 180 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois).
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201318
Le projet Mathéma-TICActuellement
• Un seul contributeur
• Financement par le Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (CRLT)
– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201319
Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme
• Site Internet :
– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;
– ressources pour étudiants et professeurs;
– espace collaboratif pour professeurs du réseau;
– gratuité, contribution, partage
• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201320
La rechercheLes classes actives
• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au
département de psychopédagogie et d'andragogie)
– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)
– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)
– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –Mathématique)
– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)
– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational TechnologyResearcher)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201321
La rechercheLes classes actives
• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)
• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion)
– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)
• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)
Samuel Bernard, professeur de mathématique ACPQ, mai 201322
www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
Samuel Bernard, professeur de mathématique 23 ACPQ, mai 2013