Intégration des TIC dans l'Education en Afrique de l'Ouest...

Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education

Educational Research Network for West And Central Africa Université

de Montréal

ARCHIV 119813

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre:

étude d'écoles pionnières

Guide méthodologique

Par Thierry Karsenti, Touré Kathryn Salomon Tchameni Ngamo & Mohamed Malga

Le 15 ma! 2004

DSGIR

Text Box

Ce rapport est présenté tel qu'il a été reçu par le CRDI du(des) bénéficiaire(s) de la subvention accordée pour le projet. Il n'a pas fait l'objet d'un examen par les pairs ni d'autres formes de révision. Le présent document est utilisé avec la permission de Thierry Karsenti. © 2004, Thierry Karsenti.

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre:

étude d'écoles pionnières

Gui eméthodolo I ue

\

Par Thierry Karsenti, Touré Kathryn Salomon Tchameni Ngamo & Mohamed Maiga

Le 15 ma! 2004

Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education


de Montréal

Ont également con tribué a Ia réalisation de ce guide:

Membres de I'équipe du projet

DIRECTEURS DU PROJET: Karsenti Thierry (Universite de Montréal) Touré Kathryn (Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education)

COMITE SCIENTIFIQUE DU PROJET Camara, Alioune, Centre de recherches en développement international du Canada (CRDI) Karsenti, Thierry, Université de Montréal Seck, Amara, ROCARE, Global Distance Learning Center, Senegal Touré, Kathryn, Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education

CHERCHEURS PRINCIPAUX Akouete Hounsinou, Florentine CED - Rocare - Benin Tchombe Therese Mungah ENS Yaounde - Rocare - Cameroun Kofi Boadi Ayim Boakey, University of Cape Coast - Rocare - Ghana Guindo Boubacar Mody CNRST - Rocare - Mali Traore Djeneba Guindo Universite de Bamako - Rocare - Mali Seck Amara GDLC - Rocare Senegal

AUTRES CHERCHEURS Alexandre Biaou, INSAE - Rocare - Benin Adjibodou Aristide Adebayo, INFRE - Rocare - Benin Toussaint Noudogbessi, CBRST - Rocare - Benin Ahovey Akossiba Elise Chantale, Rocare - Benin Kekou Charlemagne, TNB - Rocare - Benin Tankeu Bassile Zavier, MINEDUC - Rocare - Cameroun Kengue Eugene Marcel, CNE - Rocare - Cameroun Brigitte Matchinda, ENS - Rocare - Cameroun Tamajong Elisabeth Vukeh, ENS - Rocare - Cameroun Joseph Azia Tamakong, MINEDUC - Rocare Cameroun Henry Ntatangang, ENS - Rocare - Cameroun Mbangwana Moses ENS Yaounde - Rocare - Cameroun Dzidbodi Ama Banini GES - Rocare - Ghana Asiegbor koku Isaac, Rocare - Ghana Baby Kadiatou, Maiga, FAWE - Rocare - Mali Daouda Dougoumalé Cissé, ENSup - Rocare - Mali Moussa Fama Diarra, PAGEEM - Rocare - Mali Mohamed MaIga, Fast - Rocare - Mali Tamboura Yaba, Touré CNE - Rocare - Mali Serigne Malick Fall, EFI - Rocare - Senegal Alioune Moustapha Diouf, ENS - Rocare - Senegal Seye Fatimata Sylla Solution 3+ - Rocare - Senegal Williams Michel, Webmaster, Université de Montréal Tchameni Ngamo Salomon, Université de Montréal

MEMBRES DES COMITES SCIENTIFIQUES NATIONAUX Yaya Mede Moussa, ASTED - Rocare - Benin Fatiou Toukourou, CBRST - Rocare - Benin Toussaint Yaovl Tchitchi, INFRE - Rocare - Benin Alldjennatou Aiiou Emmanuel, GLOBE MEPS/USAID - Benin Romain Babagbeto, USAID - Benin NaIm Deen Salami, Rocare - Benin Charlotte Ndome, ENS - Rocare - Cameroun Pierre Fonkoua, ENS - Rocare - Cameroun Gianna Pallante, Université Catholique - Rocare - Carneroun Gilbert Tsafak, ENS - Rocare - Cameroun Micheal Kenneth Nsowah, GES - Rocare - Ghana Sophia Awortwi, GES - Rocare - Ghana John K. Nyoagbe, GNAT - Rocare - Ghana Alhadji R. Gbadamosi, Rocare - Ghana Boubaka Camara, UNESCO Joshua J.K. Baku, Rocare - Ghana Urbain Dembélé, Rocare - Mali Cheick Omar Fomba, CNE - Rocare - Mali Denls Douyon, ISFRA - Rocare - Mali Mamadou lam Diallo, MICNT - Mali Ogobara Doumbo, FMPOS - Mali Abdoul Aziz Sow, MD NEPAD - Senegal Magatte Thiam, UCAD - Rocare - Senegal Abdoulaye Ndiaye, Rocare - Senegal Baye Thiam, EBAD - UCAD - Rocare - Senegal

POINTS FOCAUX Wassiatou Osseni Ahounou, PIES - Benin Lob Paul Martinm, lG Technologie - Cameroun Kwasi Owusu.Afriyie, SRC - Ghana Mamadou KeIta, CT - MEN - Mali Younous Diaw, IGEN - Senegal Pape Gueye, CT - MEN - Senegal Malick Ndiaye, CC - MEN—Senegal

TABLE DES MATIERES

I. INTRODUCTION GENERALE 1

II. CALENDRIERS 2

2.1. Etapes du processus de recherche 2

2.2 Calendrier général des principales étapes de la recherche 3

2.3 Calendrier détaillé de recherche 5

III. METHODOLOGIE DE L'ETUDE MULTI CAS 6

3.1. Qu'est-ce que l'étude multi cas? 6

3.2. Echantillonnage : en bref 7

3.3. Collecte des données : en bref 8

IV. LES PRINCIPAUXACTEURS DES ECOLES PIONNIERES - TIC 9

V. OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES 11

5.1. Le journal de recherche (journal de bord) 11

5.2. La selection 13

5.2.1. Fré-identification des dcoles 13

5.2.2. Fiche de renseignements pour une école pionnière-TIC 20

5.2.3. Fiche de renseignements sur les TIC pour une école pionniere-TIC 22

5.2,4. Critères pour accompagner les équipes dans le processus de selection d'une école pionnière- TIC 24

5.3. La description des écoles 27

5.4. Les entrevues 29 5.4.1. Le protocole d'entrevue 29

5,4.2. Qui interviewer dens chacune des écoles? Quelques pistes 30

5.4.3. Importance d'un rapport synthèse immédiat ala fin de l'entrevue 31

5.4.4. Protocole d'entrevue avec l'administration (directeurs/directrices, acteurs de l'administration) 33

5.4.5. Protocole d'entrevue des enseignants 36 5.4.6. Protocole d'entrevue des élèves 41

5.4.7. Protocole d'entrevue avec Ia communauté (parents) 43

5.5. Les observations 45 5.5.1. Quoi 45 5.5.2. Guide d'utilisation de la grille d'observation 45

5.5.2.1. Pourquoi une grille et comment s'en servir? 46 5.5.2.2. Definition des éléments de la grille 47 5.5.2.3. Importance d'un rapport synthèse immédiat a lafin de l'observation 50 5.5.2.4. Prise dephotographies 50

5.6. Les questionnaires 52 5.6.1. A qui faire passer les questionnaires 52 5.6.2. Comment faire passer les questionnaires 52

5.7. La collecte de documents 58

5.8. Codification des données dans les écoles piomiières -TIC 60

1

5.8.1. Quoi 60

5.9. Sauvegarde, diffusion et archivage des données 62

VI. L'analyse des données 63

6.1 Analyse des entrevues et des documents recueillis 63

6.2 Analyse des observations de classe 71

6.3. Analyse des questionnaires 74

VII. Rapport de recherche préliminaire 75

7.1 But du rapport préliminaire de recherche 75

7.2. Contenu du rapport de recherche préliminaire 75

VIII. ASPECTS ETHIQUES 78

8.1. Promouvoir l'équité des sexes dans la recherche en education 78

8.2. Principes éthiques en recherche en education 78

8.3. Considerations d'ordre éthique ou precautions déontologiques 80 8.3.1. Nécessité d'obtenir un consentement libre et éclaird 80 8.3.2. Procedures pour obtenir un consentement libre et éclairé 80

A. FORMULAIRE DE CONSENTEMENT 82

(pour les enseignants et autres agents scolaires) 82

B. FORMULAIRE DE CONSENTEMENT 83

(pour le représentant des parents d'élèves) 83

IX. PRINCIPES POUR FAVORISER LA PUBLICATION DES DONNEES DE LA RECHERCHE 84

9.1. Moyens pour favoriser la publication 84

9.2. La question du droit dauteur 85

INFORMATIONS A INSERER OBLIGATOIREMENT DANS TOUTE PUBLICATION 86

9.3. La question de Uaccès aux données de recherche 88 9.3.1 Politique des organismes de recherche sur I'accès aux données de recherche 88 9.3.2. Procedure pour (l'utilisation des donndes de recherche) 89

X. CONCLUSION 90

XI. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 91

LISTE DES FICHES

Fiche Nol: calendrier du projet (actualisé le 9 avril 2004) 3

Fiche No 2: Journal de recherche 12

Fiche No 3 : Pré-identification des écoles pionnières— Phase I 14

Fiche No 4 : Pré-identffication des écoles pionnières— Phase II 16

Fiche No 5 : Pré-identification des écoles pionnières— Phase Ill 18

Fiche No 6 : Renseignements pour une école pionnière-TIC 21

Fiche No 7 : Renseignements sur les TIC pour une école pionnière-TIC (A) 23

Fiche No 8 : Critères pour accompagner les équipes dans Ic processus de selection d'une école pionnière-TIC 26

Fiche No 9 : Renseignements sur les TIC pour une école pionnière -TIC (B) 28

Fiche No 10: Rapport synthèse d'entrevue 32

Fiche No 11 : Entrevue avec le Directeur de l'école et les autres acteurs de l'administration (locale, régionale) 34

Fiche No 12 : Entrevue des autres enseignants 37

Fiche No 13 : Entrevue des Enseignants TIC 39

Fiche No 14 : Entrevue des élèves 42

Fiche No 15 : Entrevue des parents 44

Fiche No15 bis :GriIle d'observation 49

Fiche No 16 : Rapport synthèse de l'observation 51

Fiche No 17 : Questionnaire des enseignants 53

Fiche No 18 : Questionnaire des élèves 57

Fiche No 19 : Repertoire des documents a collecter dans les écoles 59

Fiche No 20: Protocole de codification des observations 61

Fiche No 21 : Bilan des observations vidéografiées 72

Fiche No 22 : Liste des <<moments forts> des observations 73

Fiche No 23 : Page de Couverture des données qualitatives pour chaque école 76

2

In formation and communication technologies are not a panacea or

magic formula. But they can improve the lives of everyone on this

planet. Yet even as we talk about the power of technology, let us

remember who is in charge. While technology shapes the future, it is

people who shape technology, and decide what it can and should be

used for. So let us embrace these new technologies. But let us

recognize that we are embarked on an endeavour that transcends

technology. Building an open, empowering information society is a

social, economic and ultimately political challenge.

There is no comparison between the technologies of the atomic age

and those of the information age. Nonetheless, something written

half a century ago by the American nuclear scientist J. Robert

Oppenheimer seems strangely prescient and applicable today. And /

quote:

"The open society, the unrestricted access to knowledge, the

unplanned and uninhibited association of men for its furtherance —

these are what may make a vast, complex, ever growing, ever

changing, ever more specialized and expert technological world,

nevertheless a world of human community."

Kofi Annan, World Summit on the In formation Society, Geneva,

December 2003

Notre monde connaIt actuellement des bouleversements sans

précédent dus aux Nouvelles Technologies de I'm formation et

de Ia Communication (NT/C). Une nouvelle société pleine de

promesses se dessine .... Cependant, de nouvelles inegalités se

creusent a divers niveaux, le fossé numérique entre les pays

industrialisés et le reste du monde ne cesse de s'Olargir. Des

risques énormes existent de voir se mettre en place une SociOté

de I'm formation dOsOquilibree, ne tenant pas compte des

richesses culture//es et de Ia diversité linguistique de notre

planOte. Pour définir une vision commune et partagOe ..., II est

nécessaire ... [de réfléchir] ensemble sur notre devenir commun

et les moyens d'exploiter pour l'intérét de tous les avantages des

nouveaux instruments.

Adama Samassekou, Président du PrepCom pour le

Sommet mondial sur Ia société de I'information

(Genève 2003 et Tunis 2005), Président de

I'Académie africaine des langues, et ancien Ministre

de I'Education du Mali

1

I. INTRODUCTION GENERALE Elaboré dans le dessein de promouvoir une veritable synergie d'actions, ce guide méthodologique est un outil permettant d'avancer avec plus de sécurité et d'efficacité. II

ne remplace toutefois aucunement des ouvrages méthodologiques que les chercheurs impliques dans le projet pourraient souhaiter consulter. Ii a pour objectif d'aider les chercheurs des 5 pays participants au projet a adopter une démarche commune. II est conçu pour servir de support d'accompagnement des actions a mettre en pour Ia réalisation du projet. C'est un aide-mémoire indispensable a Ia collecte des données et au classement des informations. Tout en rendant systématique Ia démarche de Ia recherche dans chacun des pays concernés, ce document permet de revoir au fil du processus, toutes les étapes nécessaires a Ia réalisation du projet. II se veut être le cadre méthodologique de référence commun destine a s'approprier ce qui ne doit être ni oublié, ni negligé. C'est peut-être le lieu de rappeler qu'une école pionniere TIC est une école oU:

- les élèves et les enseignants ont accès aux ordinateurs; - on fait un usage didactique ou pédagogique des TIC; - ii existe un leadership daris l'integration des TIC (directeur, politique, équipe d'enseignants); - les TIC sont des moyens de communication, de recherche d'information, mais aussi de production et de gestion.

L'objectif général de l'étude, faut-iI également le rappeler est de mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, Ies conditions qui sont de nature a favoriser l'integration réussie des TIC a l'école afin de contribuer de façon significative a Ia qualité et au développement de l'éducation. Pour y parvenir, ce guide pratique offre une vue d'ensemble sur Ies différentes táches permettant de répondre aux objectifs spécifiques de l'étude a savoir:

1. Determiner les conditions d'accès aux TIC et Ies processus qui favorisent leur integration réussie a l'école

2. Identifier les approches pédagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a I'école en contexte africain;

3. Evaluer les effets de I'intégration des TIC; 4. Identifier Ies facteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des

TIC a I'école. Le guide est présenté sous forme d'un recueil organisé en huit (8) dossiers thématiques clairement identifiables. Le deuxième qui suit cette introduction générale est relatif au calendrier des différentes étapes du projet. Le troisième porte sur Ia méthodologie utilisée pour Ia réalisation du projet. Le quatrième présente les principaux acteurs de l'école (Cf. graphique illustratif). Le cinquième et sixième dossier sont les plus denses et consacrés respectivement aux outils de collecte des données et a leur analyse. Dans le septième dossier sont présentés les aspects lies a l'éthique tandis que dans le huitième, on retrouve Ies principes pour favoriser Ia publication des données de Ia recherche. Des références bibliographiques précédées par une conclusion générale bouclent ce manuel de procedures et de repérage rapide des informations mises a votre disposition pour aider a satisfaire les différents besoins. Limportant a Ia base c'est qu'il y ait une démarche methodique claire et commune a l'ensemble des pays participant au projet. Le respect des directives et des calendriers pourrait contribuer au meilleur succès de I'opération qui consiste a publier dans les délais impartis Ies résultats de Ia recherche et a les mettre a disposition en ligne sans restriction sur Ie site du projet.

II. CALENDRIERS

2

Dans cette section, nous présentons d'abord les étapes generales du processus de recherche, afin de permettre aux chercheurs et autres acteurs de bien saisir l'ensemble du processus. Puis, pour le meilleur suivi du projet, deux calendriers assortis des dates

et des activités a mener sont élaborés le premier présente de façon les

grandes étapes du projet tandis que le second présente dans les details chacune des principales étapes. Seul le premier est disponible dans le guide. Comme le calendrier détaillé peut, a l'occasion, ètre modifié ou réajusté, seule une version sur le site Web sera disponible (http://rocare.scedu.umontreal .ca/calendrier.html).

2.1. Eta pes du processus de recherche

ETAPE DESCRIPTION

1. Développement du projet

2. Creation des équipes nationales dans 5 pays : Bénin, Cameroun Ghana, Mali, Sénégal.

3. Atelier methodologique 4. Présélection des écoles 5. Selection des écoles 6. Collecte des données dans les écoles 7. Organisation des données de recherche 8. Atelier d'analyse des données 9. Analyse des données 10. Collecte supplémentaire de données dans les écoles 11. Atelier de redaction 12. Dissemination des résultats, plaidoyer auprès des parlementaires 13. Rapport technique etfinancier final

3

2.2 Calendrier général des principales étapes de ía recherche

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Educational Research Network for West And Centrai Africa

Fiche Nol: calendrier du projet (actualisé le 9 avril 2004)

Université de Montréal

QUAND QUOI QUI 2004

5 Février. Envoi des fiches: 1/ bref portrait de I'école et 2/ portrait TIC de l'école

CR

29 février Envoi: 1/ liste des écoles sélectionnées (8+2backups) 2/ 8 bref portraits écoles + portrait TIC 3/description du processus de selection (1p.) 4/portrait pays (1 p.) 5/ politique educative TIC du pays (1 p.) NOTE: Tous les documents doivent être va/ides par le comitO scientifique national du projet.

CN après validation

NOTE: Dolt être validé par Ia comité scientifique regional du projet.

CN après validation

Mars /Octobre 2004 Visite de 5 pays et de 40 écoles par Ia Coordinatrice Régionale du ROCARE et le Directeur Scientifique du projet de I'Université de Montréal

CR + 1

chercheur

21 CR + 1

che rcheu r

2004 CR + chercheurs

30 CR + I chercheu r

Avril 29 Envoi de toutes es données qualitatives pour une école visitée

CN

30 Avril (Vendredi) a 16h30 Bamako

Reunion virtuelle CR + chercheurs

Intógration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest ef du Centre : étude d'écoles pionnières Objectif general Mieux cornprendre, dans le contexte des pays afticains, es conditions qui sont de nature a favoriser 'integration réusaie des TIC é l'école afin de contribuer de façon significative a Ia qualité et au développernent de 'education.

Objectifs specifiques I Determiner lea conditions d'accés aux TIC et les processus qui favorisent jour integration réussie a école; 2.Identifler los approclies pédagogiques adaptées a rutilisation des TIC é 'école en contexte africain; aEvaluer lea effets do 'integration des TIC; 4.Identifler los facteurs importants contribuant é Ia durabilité do 'integration des TIC a 'école.

4

principaux (CP)

2004 N

24 au 27 Mai Cu 26 au 29 Mal

Visite des 8 écoles du Bénir, CR + I chercheur

Mai Administration questionnaires (eleves/enseignants) dans une école

CN

Fin mai Participation a Ia reunion ADEA sur edu&TIC a

Abuja Amara Seck

30 Mai Envoyer le traitement des questionnaires (1

école) CN

Mai 31 (lundi), 15h00 a Ba ma ko

Reunion virtuelle CR + OP

Juin 2004 Envoi de toutes les données qualitatives pour les 7 autres écoles

CN

15 Juin Rapport technique et financier CN après validation

29 Juin Rapport préliminaire de recherche CN apres validation

30 Juin (Mercredi), 15h00 a

Bamako Reunion virtuelle CR + CF

JuilletlAoOtlSeptembre 2004

Feedback pour les rapports préliminaires CR

, 2004

Visite des 8 écoles du Cameroun et du Mali CR + I chercheur

Octobre Presentation résultats préliminaires aux ministres africains a l'invitation de Microsoft (Kenya)

KT + 1K + I chercheur

Oct. 21 au 23, Ghana Atelier: Analyse des données Octobre / Novembre 2004 Revisite des écoles pour completer les

informations et administrer les questionnaires (eleves/enseignants) aux 7 autres écoles

CN

2004 Envoyer le traitement des questionnaires (7 écoles)

ON

Janvier 2005 Soumission rapport de recherche final CN Redaction d'articles a publier CN

Février 2005 Atelier: redaction scientifigue Soumission du rapport de recherche regional pour validation

CR

Presentation résultats préliminaires au Sommet Mondiale de l'lnformation (Tunisie)

Mars 2005 Presentation résultats préliminaires au CIES (USA) Finalisation du CD Rom interactif, validation, etc.

2005 Plaidoyer auprès des parlementaires a travers des ateliers "hands-on"

NO

Publication articles, presentation aux conferences

15 2005 Rapportfinancierfinal

5

2.3 Calendrier détaillé de recherche

Comme le calendrier détaillé peut, a I'occasion, être modifié ou réajusté, seule une version sur le site Web sera disponible a I'adresse (http://rocare.scedu.umontreal.ca/calendrier.html).

6

HI. METHODOLOGIE DE L'ETUDE MULTI CAS

3.1. Qu'est-ce que l'étude multi cas? La présente recherche est une étude qualitative de grande envergure et de nature essentiellement descriptive puisqu'eile vise Ia comprehension plus approfondie d'un phénomène. L'approche qualitative permettra d'étudier les processus a partir du vécu et du cadre de référence propre aux acteurs principaux de l'école (élèves, enseignants, etc.)

II s'agit en effet d'une étude multi cas (YIN, 1994) ou encore recherche synthétique de cas (Contandriopoulos et al., 1991) car, I'objectif de Ia recherche est de mieux comprendre les conditions qui favorisent une integration réussie des TIC a l'école, en étudiant plusieurs de ces écoles. Le but de Ia recherche est a Ia fois de mettre en evidence les ressemblances et les particularités des cas étudiés. L'étude multi cas est très pertinente pour Ia présente recherche puisqu'elle permet, entre autres, le choix de cas particuliers dans lesquels l'interaction étudiée est susceptible d'apparaTtre. Elle peut faciliter Ia comprehension de Ia dynamique qui existe entre l'intégration des TIC et a réussite des écoles, et ce dans le contexte particulier de chacun des pays.

Pour Yin (1994), puisque l'étude de cas est une forme de recherche empirique, elle requiert trois types de validité, soit Ia validité de construit, Ia validité interne et Ia validité externe. La validité assure au chercheur que les données et les interpretations sont crédibles, fidèles a Ia réalité observée, et qu'elles peuvent être confirmées. La validité de construit établit l'adéquation des mesures opérationnelles aux concepts a I'étude. Pour l'étude de cas, elle depend de l'usage de sources multiples, de l'élaboration d'une série d'évidences, et de Ia revision du rapport de cas par les informateurs. La validité interne, pour sa part, établit un lien de cause a effet entre certaines conditions. Elle depend de l'appariement logique (pattern-matching), de I'élaboration d'explications, et d'analyse séquentielle. Enfin, Ia validité externe établit le domaine a l'intérieur duquel les résultats de l'étude peuvent être généralisés. Elle depend d'une logique de reproduction dans l'étude multi-cas (Yin, 1994: 33).

Puisque Ia validité de l'étude depend de sources multiples, Yin (1994), tout comme Stake (1995) et Merriam (1988), recommande l'usage de Ia triangulation. Yin Ia définit comme étant le développement d'un fil d'enquete convergent, ou encore Ia convergence des sources ou données. Le lecteur salt ainsi que le chercheur a vérifié l'intégrite du fait observe. La Figure 111.1 illustre l'utilisation des sources multiples.

Documents Archives

(directes et FAIT

I Observations

rarticipantes)

Entrevues non dirigées

Entrevues semi dirigées

Figure 111.1

Schématisation de l'utilisation de sources multiples (adapté de Yin, 1994).

Entrevues structurées et questionnaires

7

Si Ia validité est pour Yin (1994) une sorte de contrôle de qualite de l'étude de cas, pour Merriam (1988), elle répond a Ia question <<le chercheur peut-il faire confiance aux résultats de son étude de cas ? >> (Merriam, 1988 166). En premier lieu, Ia validité interne assure que les résultats de l'étude sont représentatifs de Ia réalité observée. Merriam présente six strategies de verification de Ia validité interne d'une étude de cas, soit Ia triangulation, Ia revision des données par les acteurs du cas étudié, l'observation a long terme du même lieu ou l'observation répétée du même phénomène, Ia revision des données par les pairs, I'implication des participants de I'étude a Ia recherche sous tous ses aspects et Ia declaration de Ia subjectivité et des preconceptions du chercheur.

La validité externe, pour Merriam (1988), traite du potentiel de géneralisation des résultats de l'étude. Cependant, pour Merriam, Ia généralisation n'est pas nécessairement évidente Iorsque l'étude traite d'un seul cas ou lorsque le sujet de I'étude est un individu. Elle ne devrait donc pas, selon elle, être considérée dans Ia validation. La validité externe de l'étude multi-cas est plus facile a atteindre puisqu'iI y a possibilité de se servir d'échantillonnage, de questions prédéterminées et de processus spécifiques d'encodage et d'analyse (Merriam, 1988 174). Toutefois, Merriam préfère Ia redefinition de Ia généralisation afin que celle-ci soit plutôt une hypothèse de travail (Cronbach, 1975) ou une généralisation naturaliste, oU le lecteur élabore lui-même des généralisations a partir de son experience personnelle et de son interpretation du cas. La validité externe peut êtrè accrue si le chercheur offre une description très détaillée, quasi-positiviste du cas, s'il établit a quel degré le cas est typique d'un phénomène et en menant une analyse transversale du site et du cas.

Pour Stake (1994), Ia triangulation est l'outil de choix pour valider les résultats d'une étude de cas. Elle permet d'éclairer le sens d'un phénomène et de verifier le potentiel de reproduction d'une observation ou d'une interpretation.

3.2. Echantillonnage : en bref L'échantillon d'étude est base, non pas sur un modèle statistique, mais sur Ia signifiance des cas en fonction de l'objet de recherche (Savoie-Zjac, 1990). Les cas ne seront choisis pour leur représentativité, mais plutôt pour leur spécificité en ce qui a trait a I'utilisation exemplaire des TIC (Stake, 1995). En tout, nous prévoyons étudier 40 écoles du primaire et du secondaire, soit plus exactement huit pour chacun des pays participant au projet (Bénin, Cameroun, Ghana, Mali, et Senegal). Approximativement 4.000 sujets (élèves, Directeur, enseignants et autre personnel scolaire) participeront a cette recherche.

La selection des pays s'est faite en fonction de leur contexte qui est représentatif de plusieurs pays d'Afrique de l'Ouest et du Centre. Elle a aussi tenu compte des engagements nationaux des pays choisis grace a I'atelier de mars 2003 a Bamako et de l'existence de certaines écoles jugées pionnières dans I'intégration des TIC. Chacune des écoles (cas) sera soigneusement sélectionnée. II n'y aura pas d'écoles <parfaites>>, mais plutôt des écoles qui sont pionnières dans leurs milieux respectifs. La selection des cas tiendra compte de Ia variété de contexte (ecoles primaires /secondaires, rurales/urbaines, publiques/privées, mixtes/non mixtes, privilegiées/ défavorisées).

8

Les étapes suivantes conduiront a Ia selection des écoles dans chacun des pays membres: a) Lettre de presentation signée par Ia coordination regionale du ROCARE; b) recherche aupres d'organismes ou d'acteurs officiels (ministeres, inspecteurs, autres personnes ressources, etc.) d'écoles oü Ies TIC semblent intégrés; c) Recherche d'écoles par <<contact direct>>;

d) Présélection de 15 a 20 cas par pays (écoles prêtes a participer au projet) e) Visite des écoles (2 jours par école avec questionnaire/grille a completer) f) Selection finale de 8 cas (÷ deux écoles do reserve en cas de désistement des autres) en fonction de critères élaborés lors de l'atelier sur Ia méthodologie los 7 et 8 janvier a

Bamako.

Collecte des données en bref La collecte des données comprend une revue détaillée des écrits et une collecte importante des données. La recension des écrits portera sur: - les etudes de cas sur les écoles integrant les TIC en Afrique - les etudes de cas sur les écoles integrant les TIC ailleurs dans le monde; - une revue de Ia littérature sur les TIC dans chacun des pays participant a l'étude, avec un regard particulier sur los politiques nationales

La collecte des données sur Ie terrain portera sur une observation située, des entretiens avec des personnes ressources et une cueillette des données generales sur les écoles. Cette collecte se basera sur des questions des a étudier et relatives aux dimensions precises a privilégier: le processus d'integration, les approches pedagogiques, les effets de I'integration des TIC et Ia gestion de Ia durabilité de l'integration des TIC. Les outils de collecte de données sont constitués: - de questionnaires (Directeur, enseignants, élèves); - d'entrevues semi dirigees (certains décideurs institutionnels, directeur, enseignants, élèves, parents et autres acteurs de Ia communauté ou de l'école); - d'entrevues de groupe (élèves, parents); - dune revue documentaire (politiques, curriculum, materiel, fiches de preparation, travaux des élèves, etc.); - de données statistiques (données socio-economiques : sexe, age, langue maternelle, education des parents, résultats des élèves, etc.); - des observations de classe (pratiques des enseignants, ce qué les é!èves sont appelés a faire) avec grille d'observation et videographie; - do l'observation de l'école et de l'environnement d'apprentissage (presence des TIC a

I'école, etc.

9

IV. LES PRINCIPAUX ACTEURS DES ECOLES PIONNIERES - TIC

Le but du schema ci-apres est de donner au chercheur une representation graphique de l'ensemble des acteurs susceptibles d'apporter des informations pertinentes pour l'atteinte des objectifs de l'étude. Leur connaissance permet de se faire une idée sur le réseau d'interactions interpersonnelles, Ia collaboration entre les divers services et es responsabilités des uns et des autres. En outre, ce graphique illustre les composantes organisationnelles de l'école qui pourraient être interprétées de Ia manière suivante:

A l'interne, l'administration de I'école comprend le Directeur ou Ia Directrice assisté(e) d'un adjoint et des administrateurs scolaires. Un personnel non enseignant et un personnel de soutien servent d'appui au staff administratif. Les enseignants, les élèves et les parents se retrouvent a Ia base et constituent le centre opérationnel de l'école.

A l'externe, l'école entretient des rapports avec le Gouvernement et des liens plus ou moms formels avec Ia communauté. Les anciens élèves, ayant actuellement le statut d'étudiants, de diplômés ou de décrocheurs sont identifies également comme acteurs principaux de I'école pionniere TIC. (Voir graphique illustratif ci-contre)

Pro jet ties écoles ties acteurs

Lien avec ta communauté

Enseignants Parents

I Personnet non Personnel de

soutien

I Administration

11

V. OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES

Puisque Ia valid ité d'une étude de cas ou d'une étude multi cas depend de I'utilisation des sources multiples des données, les instruments élaborés qui seront utilisés pour recueillir les informations sont de plusieurs ordres. II s'agit notamment:

- du journal de bord; - des fiches de pré-identification; - des fiches de renseignements; - des fiches de description; - des fiches de selection des écoles; - des entrevues; - des observations; - des questionnaires; - de l'analyse documentaire.

II y aura une directive encadrée a Ia fin de chaque outil.

5.1. Le journal de recherche (journal de bord) La redaction d'un journal de recherche est une activité qul accompagne et reflète le cheminement du chercheur tout au long du processus de recherche. Le journat de recherche offre une trace des démarches entreprises et doit être complété de façon régulière. Il permet l'évaluation du chemin parcouru par le chercheur depuis le debut de Ia recherche et l'évaluation des démarches.

Ainsi, le journal de recherche se conçoit comme une tâche de prise de notes tout au long du parcours de Ia recherche, idéalement apres chaque activité. Le journal de bord rendant compte d'un parcours dans le temps, chaque inscription dans le journal dolt être datée. Une manière efficace de procéder consiste a consacrer quelques minutes a l'issue de chaque activité importante pour noter quelques idées, commentaires, réflexions, etc. sur l'activité qul vient de se dérouler, et s'il y a lieu, sur l'étape qui s'est achevée. II s'agit en fait dans le journal de recherche, de rendre compte des activités menées en consignant régulièrement par écrit le travail qui se fait sur toutes les étapes du processus de recherche. II peut être utilisé pour faire une projection de plan des étapes du travail. D'oU l'importance une fois encore de noter régulièrement par écrit tout ce qui déroule dans le journal de recherche.

La page suivante présente un modèle de journal de recherche. II est fortement recommandé de:

1) dans un premier temps, faire des photocopies de cette page et de Ia completer a Ia main;

2) dans un deuxième temps, inscrire ses commentaires a l'ordinateur.

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education


de Montréal

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Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières

Object if general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC a lécole attn de contribuer de

façon significative a Ia qualité et au développement de l'éducation.

Objectlfs specifiques 1 Determiner Ies conditions d'accés aux TIC et lea processus qui favortsent leur integration réussie a lécole; 2Identifier lea approches pédagogiques adaptéea a l'utttisation des TIC a école en contexte afrtcain; 3.Evaluer es effets de rintégration des TIC: 4.Identifier les facteurs importants contribuant a Is durabilité de l'intégration des TIC a lécole.

Fiche No 2: Journal de recherche Pays: Chercheur:

DATE OBJET DESCRIPTION

Site Internet: http://rocare.scedu umontreal.ca/outils. html

13

5.2. La selection

Pour répondre aux impératifs de selection, recueillir les informations pertinentes de façon uniforme et ordonnée dans tous les pays, une procedure pragmatique fondée sur des fiches d'évaluation et de renseignements a été mise en place. Afin de donner aux chercheurs Ia possibilité d'effectuer une selection des écoles sur le plan fonctionnel, administratif et infrastructurel, plusieurs fiches et critères d'évaluation bien étudiés ont été élaborés. Lorsqu'il s'agit de collecter les informations, II appartient aux chercheurs d'utiliser ces fiches. Les informations a relever sur chaque fiche servent a justifier le choix des écoles pour l'étude envisagée. L'enregistrement des éléments essentiels et concrets participe au processus de selection qul se déroulera en plusieurs étapes.

5.2.1. Pré-identification des écoles

Trois phases de pre identification sont prévues. II est important de s'assurer des le depart que les écoles qul feront partie de I'étude sont prêtes et aptes a répondre aux exigences du projet. Le choix des écoles n'est pas le fait du hasard, ii repose sur 'attention et les soins particuliers accordés au processus de selection. Cette méthode

permet de determiner les écoles en raison des différents critères qui conviennent pour l'étude en cours. Ce qui permet de minimiser les erreurs dans le choix de La clientele.

- Pré-identification des écoles (phase I)

Cette étape doit être réalisée en communiquant avec divers organismes pour avoir les coordonnées d'écoles susceptibles d'êtres sélectionnées dans le cadre de ce projet de recherche. Les contacts et entretiens préliminaires avec les organismes et institutions responsables de l'éducation facilitent le déroulement de cette phase de reperage et de prise de connaissance des écoles potentiellement intéressantes pour Ia présente étude. II convient egalement a ce stade de recouper les informations provenant de plusieurs sources pour aboutir a une liste restreinte des écoles répondant au mieux aux objectifs de l'étude.

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouesf et du Centre : étude d'écoles pionnières

ObJectlfgéneral Mieux comprendre, dans le contexte dos pays africains, les conditions gui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC a 'école afin de contribuer de façon significative a a qualité et au développenient de l'éducation.

Objectifs spdcifiques 1.Déterrniner los conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a école; 2.ldentifter es approches pédagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a 'école en contexte afncairi; 3.Evaluer es effets de 'integration des TIC; 4.ldentifier lea facteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 3 : Pré-identification des écoles pionnieres— Phase I

ILISTE DES ORGANISMES CONTACTES EN VUED'OBTENIR LE NOM D'ECOLES PIONNIERESI

Pays : Chercheur principal Date:_________________

DATE (JJ MM AAAA)

ORGANISME PERSONNE ÉCOLE RECOMMANDEE MOTIF EVOQUE

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Educational Research Network for West And Central Africa Université dh

de Montréal

Site Internet: http://rocare.scedu.umontreal.ca/outils.html

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- Pré-identification des écoles (phase II)

Cette étape consiste a obtenir un peu plus d'informations sur l'école pré-sélectionnée afin d'être plus éclairé pour le choix final. II s'agit de Ia phase de l'inventaire des écoles et de leurs caractéristiques specifiques respectives par rapport a l'étude envisagée. Les différentes caractéristiques présentées par chacune des écoles sont indispensables pour Ia selection. Le chercheur recuelllera les informations nécessaires et suffisantes et établira une liste des écoles qui semblent mieux répondre, a priori aux attentes et aux conditions de l'étude.



de Montréal

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Fiche No 4 : Pré-identification des écoles pionnieres— Phase II

Inté grat ion des TIC dans I'Education en Afrique del'Ouest et du Centre : étude d'éco!es pionnières

Objectif general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser I'intégration réussie des TIC a 'Ccole afin de contribuer de facon

significative a a qualité et su developpement de 'education.

Objectlfs spécifiques 1 Determiner las conditions d'accès aux TIC et las processus qui favorisent leur integration réussie a 'école; 2.ldentifier les approches pedagogiques adsptées a rutilisation des TIC a racole en contexte africain; 3,Evaluer las effets de rintegration des TIC; 4.ldentifier es facteurs importants contribuant a Is durabilité de l'intégratiorr des TIC a Iécole.

LISTE DES ECOLES PIONNIERES PROMETTEUSES I

Pays : Chercheur principal Date:_______________

ÉCOLE VILLE RENSEIGNEMENTS SUR L'ECOLE (niveau, faille, public/privé, mixte/nor,-mixte, economique)

.

niveau socio- PRIORITE (1-5) 1-plus prioritaire 5-moirts prioritaire

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16. .

17. .

18. .

19.

20.

Site Internet: http://rocare.scedu . umontreaLca/outils.html

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- Pré-ideritification écoles (phase Ill) Cette étape doit IMPERATIVEMENT être réalisée après avoir pane au directeur de l'école. Même si, dans quelques pays, Ia tradition est différente, ii est fortement suggere de communiquer par téléphone avec le directeur de l'école. Un directeur très intéressé so donnera Ia peine de vous parler. Quelqu'un de moms intéressé ne vous parlera pas. Dans une telle étude, II est nécessaire de travailler avec des directeurs intéressés car l'école et ses principaux acteurs seront grandement sollicités.

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Reseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Université Educational Research Network for West And Central Africa de Montréal

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de !'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, es conditions qui sont de nature a favoriser lintégration réussie des TIC a récole atm de contribuer de

façon significative é Ia qualité et au developpement de réducation.

Objectifs spéciflques 1 Determiner es conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a école; 2.Identifler les approches pedagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a I'école en contexte africain; 3.Evaluer las effets de I'integration des TIC; 4.Identifler las facteurs importants contribuant a Ia durabilité de I'integration des TIC a 'école.

Fiche No 5: Pré-identif!cation des écoles pionnières— Phase III

DESCRIPTION PRELIMINAIRE DE L'ECOLE

POUR COMPLETER CETTE FICHE, IL EST IMPERATIF DE COMMUNIQUER AVEC LE DIRECTEUR DE L'ECOLE. LA VISITE NEST PAS NECESSAIRE.

Pays : Chercheur: Date: École:

1 est-elle Lnteressee (le directeur est-il prêt a participer a Ia recherche)?

2. Description sommaire de l'école (milieu socio-economique, nombre de filles, nombre de garçons, niveau (primaire, secondaire), contexte geographique (rural, urbain).

3. Presence des ordinateurs a l'école. Décrire brièvement le contexte (classe,

salle informatique, administration, etc.).

4. Corn bien y a-t-il d'ordinateurs a I'école?

5. Combien y a-t-il d'ordinateurs branches a Internet ? Décrire le type de connexion (dial-up, buckle radio, etc.).

' 6. Qui a initié l'introduction des TIC a l'école ? Pour queUes raisons? Expliquez le processus.

7. Depuis quand (quelle année)?

8. Décrivez les réalisations TIC a l'école (site Web, forum local, club Internet, etc.).

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9. Qui a principal emen t accès aüx ordinateurs? Qui a accès aux Nombre de Fréquence Commentaires TIC? personnes (nombred'heure/par

semaine) Directeur(s) Secrétaire(s) I Gestionnaires Enseignants Elèves Parents Autres

10. Veuillez expliquer brièvement comment s'est déroulée l'intégration des TIC dans votre école.

II. Quels sont les principaux obstacles que l'école a surmontés pour intégrer Ies TIC ?

Expliquez.

12. Comment cette école assure-t-elle son financement pour l'integration des TIC ?

Selon vous, quels sont les éléments mis en place a votre école qui pourraient assurer, a plus long terme, Ia presence des technologies?

13. Quelles sont les ressources professionnelles en technologies dont vous disposez a votre école?

14. Pourquoi cette école devrait-elle être choisie comme école pionniere (deux raisons)?

AUTRES COMMENTAIRES POUVANT GUIDER LA SELECTION

Site Internet: http://rocare.scedu .umontreal .ca/outils.html

20

5.2.2. Fiche de renseignements pour une école pionnière-TIC

Les éléments présentés sur cette fiche permettent de rassembler es informations nécessaires a Ia documentation du patrimoine scolaire. La fiche est conçue de manière a permettre au chercheur de renvoyer des informations plus precises au sujet de l'école

visitée.

Reseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Educational Research Network for West And Central Africa

Version du 5 février 2004


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Fiche No 6 : Renseignements pour une école pionnière-TIC

PAYS: Nom de l'école:

L'école existe depuis queue année? Nom, prénom et titre du responsable: Email (si existant) specifier si pour l'école ou un resportsable

Adresse Web de l'école: Adresse postale de I'école (BP):

Ville: Population de Ia yule: Niveau (primaire/secondaire): Statut (privée/publique/autre): Type (enseignement general/technique): Mixité (oui/non) : sinon, filles ou garcons? Langue(s) d'enseignement: Description sommaire du milieu (urbain, semi-urbain, rural, etc.)

Description sommaire du contexte socio-économique (25 mots max.):

Nombre d'élèves (total): Nombre_de_flues: Nombre_de_garçons:

Nombre d'enseignants (total): Nombre de femmes: Nombre_d'hommes:

Personnel scolaire non-eriseignant (nombre, fonction): Autre (tout autre élément pouvant aider a

mieux comprendre l'école):

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières Objectif general Mieux comprendre, dans Is contexts des pays africains, lea conditions qui sont de nature a favoriser rintégration réussie des TIC a école atm de contribuer de facon significative a Ia qualite et au developpement de léducation.

Objectlfs spécifiques 1 Determiner es conditions daccés aux TIC et Ies processus qui favorisent leer integration réussie a lécole 2.ldentifler lea approclies pédagogiques adaptées a lutilisation des TIC a l'école en contexte africain; 3.Evaluer lea effets de rintégration des TIC; 4.ldentifier es facteurs importants contribuant a Ia durabilité de l'intégration des TIC a recole.

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5.2.3. Fiche de renseignements sur les TIC pour une école pionnière-TIC

Cette grille permet de rassembler des informations plus précises et specifiques sur les Technologies de l'lnformation et des Communications (TIC) retrouvées dans chacune des écoles du projet. II s'agit d'une fiche d'indexation servant de normes minimales au

choix des écoles. Elle assure, d'une école a l'autre, Ia prise de connaissance de l'équipement lisible par tous.

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Educational Research Network for West And Central Africa

Version du 4 fevrier 2004, 13h00 mali

Université Fib de Montréal

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Fiche No 7: Renseignements sur les TIC pour une école pionnière-TIC (A)

ATTN chercheurs : répondre a autant de questions que possible pour es 8+2 écoles sélectionnées

PAYS: Nom de I'école:

Nombre d'ordinateurs: Type (Mac ou PC): Description sommaire du parc informatique de t'école (système d'exploitation, modele d'ordirtateur, etc.)

Emplacement(s) des ordinateurs (salle informatique, salles de cours, etc.):

Combien d'ordinateurs sont branches a Internet? Type de connexion (vitesse): Presence d'un réseau interne (combien?):

Périphériques disponibles a I'école (imprimantes, scanneurs, etc.):

Materiel pédagogique ou didactique pour les TIC a I'école comme des logiciels, etc. (décrire brievement):

DEPUIS QUAND?

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoies pionnières Objectif genera! Mieux coniprendre, dons a contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser 'integration réussie des TIC a 'école olin do contribuer de façon significative a Ia gualité et au developpement de l'éducation.

Objectifs spécifiques I .Détemiiner lea conditions d'accés aux TIC et tea processus qui favorisent leur integration reussie a 'école; 2.ldentifier lea approches pédagogiques adaptées a I'utilisation des TICi 'école en contexte africain; 3.Evaluerles effets de rintegration des TIC; 4.Identifier les facteurs importants contribuant a a durabilité de 'integration des TIC a I'école.

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5.2.4. Critères pour accompagner les équipes dans le processus de selection d'une école pionnière-TIC

Le processus de selection s'appuie sur Ia mise en juxtaposition de nombreux filtres indépendants mais complémentaires les uns des autres, qui permettent de considérer qu'une école présente le profil requis pour être retenue. Au final, cette méthode de selection, qui se veut pragmatique, par étape successive fondée sur Ia confrontation des fiches d'écoles a un ensemble de critères varies garantit une selection rigoureuse. L'objectivité, Ia transparence et Ia rigueur dans le choix des écoles participantes constituent le gage d'une bonne selection d'originalite reposant sur des éléments pertinents identifies. La grille de Ia page suivante décrit les critères de selection qu'utiliseront les chercheurs pour évaluer les écoles. Elle doit servir de référentiel pour identifier et évaluer les particularités des écoles, aboutissant a leur selection. L'instrument comprend uniquement le nom des indicateurs quelquefois accompagné d'une legere description. Celle-ci precise le sens des indicateurs sans pour autant rendre compte de tout ce qu'ils peuvent couvrir. Elle comporte 16 critères dont les notes a attribuer a chaque critère varient de 0 a 5. Nous présentons d'abord quelques considerations methodologiques.

1. II est important d'avoir un échantillon vane d'écoles pionnières TIC. a) II faut au moms 4 écoles publiques. b) II faut au moms deux écoles de << plus petite > taille (moms de 600

élèves) en milieu semi-urbain (a proximité des grands centres) ou encore deux écoles en milieu rural.

c) II faut, dans Ia mesure du possible, une école non mixte. d) II faut tenir compte d'autres facteurs de variété (primaire/secondaire,

école technique, financement TIC interne/externe). e) D'autres critères de variété pourraient egalement être considérés pour

chacun des pays, comme Ia langue d'enseignement au Mali, etc.

2. Les 16 critères de Ia grille permettent a l'équipe de recherche de faire une premiere selection objective. L'interprétation de chacun des critères doit être spécifique mais equivalente pour chacun des pays. Par exemple, pour Ie

critère #2 (nombre d'ordinateurs fonctionnels a I'école), l'équipe du Sénégal attribuera peut-être le score a une école qui possède 15 ordinateurs fonctionnels, car plusieurs écoles au Senegal ont plus de 60 ordinateurs. Néanmoins, une école qui possède 15 ordinateurs peut aussi être classée < EXCELLENTE >> dans un autre pays comme le Bénin oU les ordinateurs sont moms presents. Ce qui est important, c'est d'être constant et rigoureux dans I'attribution d'un score pour un même pays. Ainsi, Si le Senegal attribue Ia mention TRES BON > a une école qui possède 30 ordinateurs, eIle ne peut pas attribuer < BON > a une école qui en posSède 35.

3. Plusleurs critères demeurent subjectifs, c'eSt d'ailleurs pour cette raison qu'un espace est réservé aux commentaires du chercheur. Cette section est très importante puisque qu'elIe facilite Ia selection des écoles pionnières et qu'eIIe permet aux personnes externes de mieux comprendre les choix de l'équipe.

25

4. Une fois Ia fiche complétée, les scores doivent être compiles.

5. Ce ne sont pas nécessairement toutes les écoles ayant les plus hauts scores qui seront choisies. Nous risquerions ainsi de ne sélectionner que des écoles privees. Dans notre échantillon, les écoles publiques sont donc très importantes. Cette grHle permet donc a l'équipe de recherche de mieux réaliser Ia selection.

6. Le rang de l'école est inscrit a Ia toute fin du processus de selection. II fait partie de a fiche de chacune des écoles et demeure une information confidentielle qui ne devrait aucunement être divulguee.

7. Chaque fiche dolt être completée a l'ordinateur.

8. Lorsque toutes les fiches pour toutes les écoles ont été complétées (avant le 29 février 2004), elles doivent toutes être envoyées par courriel a Thierry Karsenti a a Kathryn Touré

et avec un tableau récapitulatif.

9. Un tableau synthèse présentant Ia selection des huit (8) écoles pionnières et des deux (2) écoles de reserve dolt également être envoyé par courriel a Thierry Karsenti a a Kathryn Touré

et, a avec, pour chaque école une << Fiche de renseignements pour une école pionnière-TIC > et une <<Fiche de renseignements TIC. >>


Educational Research Network for West And Central Africa Université (141

de Montréal

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Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre: étude d'écoles pionnières

Qu'est-ce qu'une école pionnlere TIC? Une école pionnière TIC eat:

- une école oCj lea élèves et les enseignants ont accès aux ordinateurs; - une école oCi ron fait un usage didactique ou pédagogique des TIC; - une école oü II existeun leadership dana lintegration des TIC (directeur, poittique, équipe denseignants); - une école øü lea TIC sont des moyens de communication, de recherche dinformation, mats aussi de production et de gestion.

Object/f general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser lintegration reussie des TIC é lécole atm de contribuer de façon significative a Ia

qualité et au développement de l'éducation. Object Ifs specifiques

1. Détemitner lea conditions d'accès aux TIC et es proceasus qui favorisent leur integration réussie a école; 2. Identifier lea approches pédagogiques adaptées a lutitisation des TIC a recole en contexte africain; 3. Evaluer lea effets de lintégration des TIC;

4. Identifier les facteurs importants contribuant a Ia durabilité des TIC a 'école

Fiche No 8: Critères pour accompagner les équipes dans le processus de selection d'une école pionnière-TIC PAYS:

Nom de l'école, yule:

Critères_d'évaluation pour le choix de I'école

Nul Faible Moyen Bon Trés bon Excellent

0 1 2 3 4 5 1. Le degre de participation de I'école au projet (le directeur est-il

prêt a participer a l'école.

3. Branchement Internet des ordinateurs de I'école.

4. Nombre d'années d'integration des TIC.

5. Les élèves (fl//es et garcons) ont-ils accés aux ordinateurs?

6. Les enseignants et enseignantes ont-ils accès aux ordinateurs?

7. Le direct eur a-t-ll accds aux ordinateurs?

8. Le personnel non enseignant a-t-iI accês aux ordinateurs (bibilothécaires,_secrOtaires,_etc.)_?

9. Les parents ont-ils accés aux ordinateurs de I'école?

10. Existe-t-il une politique TIC a I'Ocole?

11. Existe-t-iI un curriculum TIC?

12. Les enseignants et enseignantes sont-ils formOs aux TIC?

13. Existe-f-il une utilisation didactique des TIC?

14. Les TIC sont-el/es utilisées dans les autres disciplines?

15. Exisfe-t-ll des initiatives de renforcement de I'intOgration des TIC (i.e._club_Internet)_?

16. Existe -ii des productions (site Web, page Web, con tenus éducat ifs,_etc.)_?

Total Score total Commentaires du chercheur (pourquoi choisir ou ne pas choisir cette école, fournir au moms deux raisons):

RANG de I'école (*information confidentielle, basée sur le score et les commentaires):

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5.3. La description des écoles

La grille est indispensable pour recueillir des informations pertinentes sur chacune des écoles. Elle permet, dans Ia mesure du possible, de rassembler le maximum d'informations sur chaque école. Les renseignements enregistres sont utiles pour mieux connaltre l'école, les activités qui s'y déroulent et son fonctionnement. Cette grille permet également de décrire Ia situation des écoles dans leur globalite et non au travers d'une seule dimension. II s'agit moms de viser l'élaboration d'une base de données statistiques, que d'aider a une meilleure evaluation des données pour assurer Ia coherence, Ia complémentarité et l'articulation des objectifs de l'étude. D'autres categories de données pourraient être rapportees selon les caractéristiques des écoles. Ainsi, avec de plus amples informations, Ies chercheurs seront en mesure d'effectuer une meilleure étude.



de Montréal

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Fiche No 9 Renseignements sur les TIC pour une école pionniere -TIC (B)

Qui a accès aux ordinateurs?

Nombre:

Secrétaires / Gestionnaires Nombre:

Enseignants (hommes) Nombre:

Enseignantes (femmes) Nombre:

Elèves (filies) Nombre:

Eléves (garcons) Nombre:

Parents Nombre:

Autres (préciser) Nombre:

Qui assure Ia formation des enseignant(e)s? nb/fonctions et (si ce n'est pas 'école) 'institution

Qui assure Ia formation des élèves ? nombre/fonctions

Qui assure I'entretien des ordinateurs ? nb/fonctions des

personnes a 'école, soclété avec laquelle l'école contracte

Autres ressources humaines disponibles a I'école

pour les TIC

Financement des TIC (parents, fonds propres, état,

collectivités, partenaires externes, autres):

Autre - tout autre éiément pouvant aider a mieux comprendre

les ressources TIC (techniques et humaines) a 'école:

Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouestet du Oentre: étude d'écoles pionnières

Objectif general: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser rintagration réussie des TIC a I'école afin de contribuer de facon significative a Ia qualité et au développement de 'education.

Objectifs spócifiques: 1. Determiner lea conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a école; 2. Identifier las approches pédagogiques adaptees a l'utilisation des TIC é I'école en contexte africain 3. Evaiuer Ies effets de rintegration des TIC; 4. Identifier es facteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC d 'école.

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5.4. Les entrevues L'entrevue est un echange verbal entre le chercheur et une (ou plusieurs) personne (s). II s'agit, en fait d'un dialogue dans lequel Ia personne sollicitée (répondant (e), sujet ou participant(e)) est guidée par les interventions du chercheur. Ce dialogue est régi par une série de questions ouvertes auxquelles le sujet doit répondre. L'entrevue vise a recueillir les perceptions, les opinions et les commentaires des sujets interroges par rapport au sujet a l'étude. Par ailleurs, l'entrevue permet de comprendre de façon approfondie, Ia pensée des sujets et, de connaltre leurs attentes a propos du theme a I'étude. Les protocoles d'entrevue sont précédés des sections. CeIles-ci retracent d'une part, les personnes a solliciter pour les entrevues et, d'autre part, l'importance de dresser un rapport synthèse après chaque entrevue.

5.4.1. Le protocole d'entrevue D'après Goyette(1994), le protocole d'entrevue met en evidence, l'opération de recherche par rapport a Ia conversation informelle. Selon le même auteur, le protocole d'entrevue facilite Ia planification, Ia conduite, de même que l'analyse de l'entrevue. Dans Ia phase préparatoire, il importe surtout de bien preparer I'interviewer, et de prendre contact avec le sujet pour lui presenter le projet de recherche en vue d'obtenir son consentement. Mishler (1986) met également en evidence l'importance de bien former l'interviewer a Ia conduite d'entrevues. Des interviewers bien préparés seront susceptibles d'obtenir des informations plus precises et plus pertinentes sur l'objet de Ia recherche poursuivie. Au contraire, des interviewers mal préparés ou peu expérimentés seront moms aptes a obtenir des informations signifiantes a Ia recherche (Mishler, 1986). L'atelier méthodologique réalisé a Bamako en janvier 2004 a permis aux chercheurs de se familiariser avec I'entrevue.

Lors de l'entrevue, II s'agit, avant tout de faire en sorte que le sujet parle de I'objet d'étude. D'après Mishler (1986), 1 est essentiel d'amener le sujet a faire de l'objet de Ia recherche son principal sujet de conversation. Enfin, selon Mishler (1986), Ia conclusion est Ia dernière étape de l'entrevue. A ce stade, I'interviewer dolt s'assurer qu'iI a bien compris ce qul a été dit par le répondant. II s'agit donc, pour le chercheur d'effectuer un résumé des propos de I'interviewe et, de les Iui presenter. C'est en quelque sorte, une certaine triangulation (Stake, 1995) qui est effectuée puisque le sujet est < confronté >

(Huberman et Miles, 1994) aux données recueillies.

Selon Sedlack et Stanley (1992), ii existe quatre types d'entrevues: • les entrevues structurées; • les entrevues utilisant un guide; • les entrevues semi-structurées (combinaison de l'entrevue structurée et de I'entrevue

utilisant un guide); • les entrevues complètement non structurées.

L'entrevue structurée est caractérisée par des questions precises auxquelles Ia

personne interviewee doit répondre. Cette méthode est particulièrement efficace lors de sondages a grande échelle, ou lorsque des genéralisations sont recherchées. Le chercheur qui conduit une entrevue utilisant un guide est muni de themes ou questions genérales qui seront présentées a l'interviewé. Les questions ou themes sont géneralement très larges et, les réponses des répondants varient grandement. Ce type d'entrevue est plus naturel et plus spontané que l'entrevue structurée puisque Ia marge

30

de manoeuvre du répondant est plus grande. De plus, l'entrevue utilisant un guide est plus adequate pour des etudes exploratoires de nature essentiellement descriptive, comme Ia présente recherche. Par consequent, l'entrevue semi-structurée permet ainsi, au chercheur d'obtenir a Ia fois des données qui pourront être généralisées et des données qui seront particulières au cas étudié. C'est principalement cette méthode d'entrevue qui sera utilisée dans Ia présente étude.

Cependant, les entrevues réalisées au cours de Ia présente étude comportent une partie plus structurée et, des questions précises posées aux enseignants. De plus, des pistes de discussion (Huberman et Miles, 1994) sont également soulignees dans le protocole d'entrevue. C'est a l'aide de ces pistes ou suggestions que les personnes interviewees seront relancées afin de les inciter a clarifier leurs dires.

En plus des entrevues semi-structurées, il est toutefois a noter que des conversations << non-officielles >>,mais enregistrees sur bande audio, pourraient avoir lieu régulièrement avec les acteurs de l'école.

5.4.2. Qui interviewer dans chacune des écoles? Quelques pistes Les sujets a interroger sont en general, ceux qui sont représentés sur le graphique illustratif des principaux acteurs de l'école (Cf. page 9 du Guide) notamment:

L'administration - Entrevue avec les responsables incontournables du système éducatif de chaque pays (Directeurs d'Académie, Directeurs de CAP, lnspecteurs, Délégués departementaux ou provinciaux de l'éducation, etc.) - Entrevue avec le directeur ou Ia directrice, - Entrevue avec les autres acteurs de l'administration (directeur adjoint, directeur des etudes, censeur, assistant de direction, bibliothécaires, secrétaires, etc.)

Les enseignants - Entrevues individuelles (n = 6 : 3 hommes et 3 femmes) - Entrevues individuelles avec le responsable de Ia salle d'informatique ou du centre multimedia de l'école, - Entrevues de groupe (n = 5 —10, interviewer le groupe d'enseignantes a part)

Les élèves - Entrevues de groupe (n = 6: 3 garçons et 3 filles) - Entrevues de plusieurs groupes (n = 5— 10 élèves par groupe)

La communauté - Entrevue de groupe avec les parents d'élèves (n = 5 hommes et femmes). Les membres sont les minima requis.

La durée des entrevues petit varier, mais elles ne devraient pas dépasser 60 minutes. Le code doit apparaltre immanquablement sur tous les éléments : boltier ou étui de Ia

cassette, Ia transcription, le rapport, etc.

31

5.4.3. Importance d'un rapport synthèse immédiat a Ia fin de I'entrevue

II est très important de faire un rapport synthèse des éléments les plus importants immédiatement après l'entrevue. Ii s'agit, a I'issue de I'entrevue, de garder les traces par écrit ou par une saisie directe sur ordinateur. En s'assurant que les opinions des participants se rapportent bien aux objectifs de 'étude, on pourra ainsi sauvegarder les principales idées. L'importance de faire immédiatement une synthèse manuscrite ou a l'ordinateur tient du fait que, les points de vue des sujets sont nombreux et, concernent plusieurs dimensions. Plusieurs personnes seront interviewees; d'oü Ia nécessité de sélectionner et, de sauvegarder par écrit, les informations dominantes, les plus significatives au fur et a mesure qu'elles apparaissent. Une rapide synthèse permet de ne pas laisser de côté les avis importants et, certains éléments essentiels. Bien plus, elle permet de dégager les grandes questions sur lesquelles l'analyse des données devra porter. Par exemple, pour Ia breve synthèse, ii serait utile de brosser un portrait des besoins, des attentes, des intérêts, des obstacles, des acquis, des preoccupations ou des souhaits qui /se dégagent de l'entretien.


Educational Research Network for West And Central Africa

Fiche No 10: Rapport synthèse d'entrevue

Université 14b de Montréal

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Object/f general Mieux comprendre, dana le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC a I'école afin de contribuer do façon signiflcative a Ia quatité et au développement do Féducation.

Objectlfs speciflque: 1. Determiner tea conditions daccès aux TIC et les procesaus qui favorisent leur integration réusaie a école; 2. Identifier tea approches pédagogiques adaptéea a lutilisation des TIC a 'école en contexte africain 3. Evaluer lea effets de I'intégration dea TIC; 4. Identifier les facteura importants contribuant a Ia durabilité de I'intégration des TIC a I'école.

Dans les 24 heures, faire une breve synthèse (manuscrite puis ordinateur ou directement ordinateur) des éléments les plus importants ressortis de l'entrevue en lien avec les objectifs de I'étude.

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5.4.4. Protocole d1entrevue avec I'administration (directeurs/directrices, acteurs de I'administration)

Pour bien comprendre les conditions de réussite de I'integration des TIC a I'école, ii est très important de recuelllir les points de vue des principaux responsables des établissements scolaires a visiter. L'entretien avec le directeur ou Ia directrice d'école portera de facon générale sur le fonctionnement des TIC a I'école. L'entrevue visera entre autres, a corinaltre ou a obtenir Ia vision de l'administration par rapport aux TIC pour le développement de I'école et Ia formation des élèves.

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Reseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Université Educational Research Network for West And Centrai Africa de Montréal

Integration des TIC dans I'Educat!on en Afrique de l'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif general: Mieux coniprendre, dana Is contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser lintégration rdussie des TIC a 'école afin de contribuer de façon significative a a qualité et au développement de I'education.

Objecflfs specifiques: 1. Determiner les conditions d'acces aux TIC et es processus qui favoilsent leur integration rdussie a I'ecole 2. Identifier es approthes pédagogiques adaptees a I'utilisation des TIC a recole en contexte africain; 3. Evaluer es effets de I'integration des TIC 4. Identifier es facteurs importants contribuant a a durabilitd de 'integration des TIC a I'écote.

Fiche No 11 : Entrevue avec le Directeur de l'école et les autres acteurs de l'administration (locale, régionale)

Toutes les interviews doivent couvrir ces questions. Les questions de clarification dependent des réponses données et sont appropriées pour chacune des sections. Des questions additionnelles pour le contexte local/national sont aussi appropriées.

Section 1 — Processus d'integration des TIC a l'école

1. Pouvez-vous expliquer guand et comment I'utilisation de l'ordinateur a été introduite dans votre école? Quel a été le processus ? Qui a initlé et dirigé le projet d'intégration au debut?

2. Quelles ont été les raisons majeures de cette introduction?

3. Queue est votre vision pour le développement futur des technologies dans votre école? Quelle est Ia poiitique de I'école vis-à-vis des technologies?

4. Comment allez-vous procéder pour acquerir des nouveaux ordinateurs quand ii

sera besoin de remplacer ceux dont vous disposez actuellement?

5. Quels sont les coüts (investissements, charges récurrentes) relies a l'integration des technologies? Et comment ces coüts sont couverts?

6. Qui sont vos partenaires pour l'integration des technologies ? Au pays ? En dehors du pays? Le rOle du gouvernement?

7. Est-ce que es TIC font partie du programme ? Comment sont mesurées es compétences des élèves a I'utilisation de l'ordinateur?

8. Quels sont les obstacles majeurs que vous avez rencontrés ? Et les solutions que vous avez trouvées pour les surmonter?

Section 2 — Accès aux et utilisation des technologies

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9. Comment les technologies sont-elles utilisées dans votre école? (par les élèves, les enseignants et I'administration)

10. Quelle est Ia regularite d'accès des élèves aux ordinateurs?

11. Pouvez-vous donner des exemples de travaux ou projets faits par les élèves avec l'ordinateur ou l'lnternet?

12. Comment les enseignants accèdent-ils/elles aux ordinateurs ? Quel pourcentage utilise actuellement les ordinateurs? Quand et oU?

13. A part les enseignants TIC, est-ce que d'autres enseignants utilisent les technologies pour enseigner? Pouvez-vous donner des exem pies?

Section 3 — Ressources humaines et Formation

14. Les enseignants, comment se forment-ils/elles a l'utilisation de l'ordinateur? Est ce qu'ils/elles ont reçu une formation a l'intérieur ou a I'extérieur de I'école ?

Pouvez-vous décrire l'organisation/contenu de ces formations?

15. Qui est responsable de Ia gestion des technologies a l'école?

16. Qui est responsable de Ia maintenance des machines?

Section 4 — Effets de I'integration

17. Quels sont les changements provoqués au sein de I'école depuis l'integration des technologies?

18. Quels ont été les effets non escomptés? Et les effets négatifs?

19. A votre avis, que! est l'impact sur Ia qualite de l'enseignement/apprentissage ?

Sur Ia réussite educative? Sur l'engagement scolaire?

20. Quels sont les avis, jugements, points de vue des différents acteurs? Qu'est-ce que les parents en pensent?

21. Est-ce que les technologies ont provoqué des conflits au sein de I'école?

22. Quels conseils pouvez-vous donner aux autres écoles pour I'intégration des TIC ? Et au gouvernement?

Section 5 — Questions additionnelles pour le contexte local/national

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5.4.5. Protocole d'entrevue des enseignants

Le chercheur soumettra individuellement d'abord et, collectivement ensuite, quelques enseignants et enseignantes a une série de questions ouvertes auxquelles Us et elles doiverit répondre. Lentrevue vise a recueillir leurs perceptions, leurs opinions ainsi que leurs commentaires par rapport au sujet a l'étude. Ce dialogue a pour objectif de comprendre, de facon approfondie, les pensees des enseignants et de connaltre leurs attentes a propos du theme étudié. Les questions a poser sont relatives au contexte d'enseignement, aux compétences technologiques de l'enseignant, aux éléments des pratiques pédagogiques avec les TIC et, aux conditions d'accès aux TIC a I'école.



de Montréal

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Fiche No 12 : Entrevue des autres enseignants L'interview dolt couvrir l'ensemble des questions. Toutefois si les réponses a certaines questions ne sont pas données, vous pouvez poser des questions d'éclaircissement. Des questions supplémentaires dépendant du contexte local/national peuvent aussi être posées.

SECTION 1 - QUESTIONS SUR LE PROFIL LENSEIGNEMENT

1. Sexe: Homme_ Femme_

2. Depuis quand enseignez-vous?

3. Depuis quand êtes-vous dans cette école?

4. Queue(s) discipline(s) enseignez-vous?

5. Quel est votre profil de formation?

SECTION II - COMPETENCES TECHNOLOGIQUES DE LENSEIGNANT

6. Comment vous sentez-vous avec un ordinateur? (très peu a l'aise a fortement a l'aise)? Depuis quand utilisez-vous l'ordinateur? Et l'lnternet?

7. Comment avez-vous appris a utiliser l'ordinateur?

8. Oii est-ce que vous avez accès a l'ordinateur a l'école?

9. Queues sont vos utilisations les plus fréquentes de l'ordinateur ou d'lnternet?

10. Selon vous, en quol ces outils peuvent- ils être utiles pour vous?

SECTION Ill - ELEMENTS DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES

11. Comment décrivez-vous Ia performance/comportement de vos élèves depuis que vous utilisez l'ordinateur dans votre école?

12. Utilisez-vous les technologies avec votre ciasse?

Integration des TIC dens i'Educat ion en Afrique de I'Ouest at du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif general: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, lea conditions qui sont de nature a favoriser I'integration réussie des TIC a 'école afin de contribuer de facon significative a a qualite et au developpement de 'education.

Objectifs specifiques 1. Determiner les conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a l'école 2. Identifier es approches pedagogiques adaptees a l'utilisation des TIC a 'école en contexte africain; 3. Evaluer les effets de l'integration des TIC; 4. Identifier lea facteurs importants contribuant a Ia durabilité de l'integration des TIC a l'école.

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• Pouvez-vous donner certains exemples?

13. Que pensez-vous de Ia pertinence des contenus des didacticiels et d'lnternet pour votre enseignement et l'apprentissage de vos élèves?

14. Qu'est-ce que vous proposez pour les améliorer?

15. Est-ce que vos élèves utilisent l'ordinateur pour produire des travaux? • Pouvez-vous donner certains exemples?

16. Remarquez-vous des differences entre les garcons et les flies quant a l'utilisation des technologies?

• Pouvez-vous donner des exempies?

17. Selon vous, en quoi les technologies peuvent-eiles être utiles a i'élève?

18. Est-ce que vous collaborez avec d'autres collegues dans lutilisation des TIC dans votre enseignement? Pouvez-vous donner des exempies?

19. Citez-nous des avantages et inconvénients que vous avez constatés quant a lutilisation des technologies dans lenseignement?

20. Avez-vous constaté des changements dans vos rapports avec vos .éièves depuis que vous utiiisez les technologies dans l'enseignement a cette école? Et entre les éièves?

21. En quoi i'utiiisation de l'ordinateur ou Internet ou autres technologies a i'école a

change Ia façon d'apprendre de vos élèves?

22. En quoi l'utiiisation de l'ordinateur ou Internet a change votre façon d'enseigner?

SECTION IV: CONDITIONS DACCES ET DE FORMATION AUX TIC A LECOLE

23. Comment est assurée votre formation quant a l'utilisation des nouveiles technologies?

24. Recevez-vous un soutien, des encouragements, etc.? suivi?

25. A quelle fréquence utiIisez-vous les technologies a votre école ? (une fois par jour, une fois par semaine, une fois par mois)

26. Et en dehors de l'écoie?

27. Quels facteurs vous permettraient dutiiiser plus souvent les technologies?

28. Quels conseils donneriez-vous a un de vos coilegues qui souhaiterait introduire Jutilisation des TIC dans son enseignement?

29. Quest-ce qu'ii faut pour améliorer l'utilisation des ordinateurs dans cette école?

SECTION V : AUTRES

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Integration des TIC dans I'Educat ion en Afrique do I'Ouest of du Centre : étude d'écoles pionnieres

Objectif general: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, es conditions qui sont de nature a favoriser lintegration réussie des TIC a l'ecole afin de contribuer de facon significative a Ia qualite et au développement de l'éducation.

Objectifs spécifiques: 1. Determiner los conditions d'accès aux TIC et los processus qui favorisent leur integration réussie a I'école: 2. Identifier los approches pedagogiques adaptees a lutilisation des TIC a l'école en contexte africain; 3. Evaluer los effets de lintegration des TIC 4. Identifier es facteurs importants contribuant a Ia durabilité de lintégration des TIC a école.

Fiche No 13 : Entrevue des Enseignants TIC L'interview dolt couvrir I'ensemble des questions. Toutefois Si les réponses a certaines questions ne sont pas données vous pouvez poser des questions d'éclaircissement. Des questions supplémentaires dépendant du contexte local/national peuvent aussi être posée. pas de prendre l'emploi de temps de Ia salle informatique.

1. Sexe: Homme Femme 2. Depuis quand enseignez-vous?

3. Depuis quand êtes-vous dans cette école? 4. Depuis quand enseignez-vous les TIC?

5. Quel est votre profil de formation? 6. Comment avez-vous appris les TIC?

7. Quel est le programme d'enseignement des TIC par classe (précisez si c'est un programme officiel ou un programme propre a I'établissement ; prendre une copie du programme)?

8. QueI est le volume horaire hebdomadaire par élève? 9. Combien d'élèves avez-vous, en moyenne, par classe?

10. Vos élèves semblent-ils a l'aise lorsqu'ils travaillent avec l'ordinateur? Pouvez- vous donner des exemples?

11. A votre avis, en quoi I'utilisation des TIC favorise ou empêche es apprentissages des élèves?

12. En quoi Ies TIC facilitent ou empêchent l'enseignement?

13. Que pensez-vous de Ia pertinence des contenus des didacticiels et d'lnternet pour votre enseignement et I'apprentissage de vos élèves?

14. Qu'est-ce que vous proposez pour Ies améliorer?

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15. Qu'est-ce que vos élèves ont produit avec les TIC? Pouvez-vous donner des exemples? (regardez avec l'enseignant sur les disques durs des machines).

16. Comment les élèves sauvegardent leurs travaux?

17. Est-ce que l'école a un site Web? Qui la crée? Qui l'actualise?

18. Est-ce qu'iI y a des projets ou clubs lies aux TIC a l'école?

19. Selon vous, est-ce que les technologies semblent accroTtre Ia motivation, l'attention, Ia participation ou Ia collaboration de vos élèves?

a. Pouvez-vous donner des exemples?

20. Remarquez-vous des differences entre les garcons et les filles quant a

l'utilisation des TIC? Pouvez-vous donner des exemples?

21. Comment assurez-vous que les élèves participent réellement a l'activité d'apprentissage?

22. Comment évaluez-vous vos élèves ? (prendre un exemplaire de devoir et de test)

a. Si oui, est-ce que les notes sont prises en compte dans le calcul des moyennes des élèves?

23. Est-ce que vous êtes encadré? 24. Qui forme les autres enseignants?

25. Est-ce que vous avez d'autres collègues des disciplines différentes qui utilisent les nouvelles technologies? Quelles disciplines enseignent-ils/elles? Que font- ils/elles avec les technologies?

26. Est-ce que les autres enseignants envoient leurs élèves a Ia salle d'informatique? Ou au cybercafé?

27. Quels facteurs vous permettraient de passer plus de temps a former les autres enseignants?

28. Combien d'ordinateurs disposez-vous a votre école? a. Pour les élèves : b. Pour les enseignants: c. Pour l'administration : d. Autres

(Utilisez ces données pour actualiser Ia fiche TIC de l'école)

29. Pour vous, qu'est-ce qu'il faut pour mieux développer l'utilisation des technologies dans votre école?

30. Quels sont les principaux obstacles auxquels votre école est confrontée vis-à-vis des TIC?

31. Qui est chargé de faire des propositions d'amélioration de l'utilisation des technologies dans votre école? Et qui decide? Quel est le processus?

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5.4.6. Protocole d'entrevue des élèves

Les élèves font partie non seulement des principaux acteurs de I'école, mais constituent les meilleurs indicateurs dont les perceptions permettraient de mieux apprécier les conditions de réussite de I'intégration des TIC a I'école. Leurs avis sont importants; car, us donnent des informations précises sur les apprentissages qu'ils réalisent a partir des TIC. Leurs point de vue peuvent également éclairer le chercheur quant aux difficultés rencontrées. Les entrevues se dérouleront individuellement avec quelques élèves des deux sexes (3 garçons et 3 fUles) et, collectivement avec un petit groupe mixte d'élèves. Elles permettront de recueiHir leurs impressions génerales sur I'usage des TIC a I'école.

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Objectif general: Mieux comprendre, dens le contexte des pays africains, es conditions qul sont de nature a favoriser 'integration réussie des TIC a 'école atm de contribuer de facon

signhficative a Ia qualité et au developpement de reducation.

Objectifs specifiques: 1. Determiner es conditions d'accés aux TIC et les processus qui favorisent leur integration reussie a I'école; 2. Identifier es approches pédagogiques adaptCes a I'uthlisation des TIC é 'école en contexte africain; 3. Evaluer lea effets de 'integration des TIC; 4.Identifter lea faCteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 14 Entrevue des élèves 1. Est-ce que vous aimez travailler a I'ordinateur? Pourquoi? Expliquez. 2. Qu'est-ce que vous aimez le plus quand vous travaillez a Itordinateur? 3. Selon vous, est-il important de savoir utiliser les ordinateurs? Pour faire quoi? 4. Est-ce que le fait de travailler a rordinateur vous permet d'apprendre plus ?

Expliquez. 5. Trouvez-vous que ron travaille mieux avec les ordinateurs ? Expliquez? Est-ce

que ça vous incite a venir a I'école? 6. OU est-ce que vous utilisez le plué I'ordinateur? 7. Avez-vous une adresse email? Depuis quand? 8. Qu'est-ce que vous faites a l'école avec l'ordinateur? (INTERVIEWER: dresser

Ia liste des activités sur le curriculum TIC de I'école). LA REPONSE A CETTE QUESTION APPORTERA UN ECLAIRAGE SUR LES ATTITUDES DES ELEVES ENVERS LE CURRICULUM. - Lesquelles aimez-vous le plus? - Qu'est-ce que vous n'aimez pas? - Qu'est-ce que vous aimeriez apprendre d'autre?

9. Concrètement, qu'est-ce que vous avez appris grace a l'ordinateur ou Internet? 10. Qu'avez vous produit a l'aide d'ordinateur? Donnez des exemples. 11. Participez-vous a des projets d'école qui utilisent l'ordinateur? 12. Qu'est-ce que vous pensez des contenus des didacticiels et de l'lnternet? 13. En quol ce contenu vous aide a apprendre? 14. En quoi peut-il être amélioré? 15. Quand vous avez un besoin en information, est-ce que d'habitude, vous pouvez

trouver Ia reponse sur Internet? 16. Quelles sont les differences entre votre cours TIC et vos autres cours? 17. A part votre enseignant d'informatique, qui sont les autres enseignants qui

utilisent l'ordinateur pour enseigner? Donnez des exemples concrets. 18. L'ordinateur permet-il de travailler en collaboration avec d'autres élèves de Ia

classe pour apprendre? Expliquez? 19. Qui sont les experts de votre classe a !'ordinateur? Comment savez-vous qu'ils

sont experts ? Qu'est-ce qu'ils font de plus que Ia moyenne de Ia classe? 20. Qui est meilleur a l'ordinateur? Les garcons ou les filles? Pourquoi? 21. Qu'est-ce que vous faites quand vous avez un problème a l'ordinateur? 22. Quand vous avez un problème que vous n'arrivez pas a résoudre a l'ordinateur,

c'est a cause de quoi ? A qui vous adressez-vous pour trouver Ia solution?

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5.4.7. Protocole d'entrevue avec Ia communauté (parents)

Les parents tout comme t'administration de l'école, les enseignants et les élèves sont identifies comme les principaux acteurs de I'école. II va sans dire que, Ia prise en compte de Ieurs points de vue soit importante pour Ia comprehension des conditions du succès de I'introduction des TIC a I'école. En effet, les parents savent mieux que quiconque, ce qui intéresse Ieurs enfants. Leurs attitudes vis-à-vis des TIC pourralent dans une certaine mesure, influencer le choix et le comportement des enfants dans ce sens. Leurs perceptions seraient d'un grand apport pour Ia présente étude. Les chercheurs réaliseront donc une entrevue de groupe aupres d'un petit nombre de parents (5 a 10) pour recueillir leurs points de vue, a partir des questions qui figurent dans le protocole d'entrevue ci-après.

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Integration des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouest ef du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif genera! Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser I'integration reussie des TIC a 'école afin de contribuer de

façon signiflcative a Ia qualite et au développement de I'education.

Object!fs spéclfiques: 1. Determiner les conditions d'accès aus TIC et les processus qui favorisent leur integration réussie a I'école; 2. Identifier es approches pédagogiques adaptées a I'utilisation des TIC a lecole en contexte africain; 3. Evaluer es effets de 'integration des TIC; 4. Identifier lea facteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 15 Entrevue des parents

1. Pourquoi avez-vous choisi cette école pour vos enfants?

2. Selon vous, est-ce que vos enfants utilisent I'ordinateur a I'école?

3. Pensez-vous que I'ordinateur est important pour vos enfarits? Pourquoi?

4. Vos enfants vous parlent-ils de I'ordinateur ou d'Internet? Que disent-ils?

5. Avez-vous constaté des changements a l'école depuis que les élèves y utilisent I'ordinateur? Pouvez-vous décrire ces changements?

6. A quel moment est-ce que les parents ont été consulté pour l'introduction des ordinateurs a I'école?

7. Voulez-vous que I'utilisation de l'ordinateur continue dans l'école ? De quoi dépendra cela?

8. Avez-vous un role a jouer (contribution financière, conseils, etc.) pour que vos enfants utilisent les TIC a l'école?

9. Avez- vous un ordinateur a Ia maison? Pour qui ? Pour quoi faire?

10. Est-ce que vos enfants utilisent cet ordinateur? Pour quoi faire?

11. Qui aide les enfants a apprendre a utiliser I'ordinateur?

12. Les élèves de l'école, vont-ils au cybercafé?

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5.5. Les observations

Les observations constituent Ia phase de recueii des données par le chercheur impliqué et agissant dans Ia situation. Dies sont essentielles pour les etudes en profondeur des écoles pionnières TIC a visiter. Elies coUtent beaucoup d'argent et exigent une bonne méthode de collecte et de prise de notes de terrains. Lobservation menée par le chercheur apparalt Ia technique Ia plus adequate pour comprendre ce qui se passe a l'école. L'institution scolaire ne se donne presque jamais immédiatement a l'observation; C'est Ia raison pour laquelle le chercheur doit poser aux formes apparentes de 'institution Ia question de son caractère essentiel, en Ia saisissant a travers son dynamisme. Une fois, en possession de ces données, le chercheur peut agir au mieux au regard des objectifs de I'étude.

5.5.1. Quoi observer/turner? Les principaux éléments a observer ou a videographier dans les écoies sont des éléments lies aux acteurs principaux de I'école. Ces éléments sont presents dans le graphique qui les identifie (Voir. page 9 du guide). La videographie pourrait couvrir également tous les éléments ayant un rapport avec les principaux acteurs de 'école. Précisément, il s'agira d'observer ou de filmer obligatoirement les aspects suivants:

-Elements généraux relies a I'école et a l'administration - Une breve vue d'ensemble de I'école avec des enfants des deux sexes. II

faudrait cibler a tout prix un groupe mixte compose de garcons et de flues (maximum, 2 mm.)

- Une breve vue d'ensemble de Ia salle informatique s'il y a lieu (max. 2 mm.) - L'entrevue avec le directeur/la directrice

- Elements relies aux élèves

- Les élèves (garcons et filles) qui utilisent les TIC - Les élèves (filles et garçons) qui parlent des TIC (soit les élèves qui utilisent

beaucoup les TIC en entrevue individuelle, soit les entrevues de groupe)

- Elóments relies aux enseignants

- Les enseignants qui utilisent/integrent les TIC - Les enseignants qui parlent des TIC (focus group) - L'enseignant responsable de l'informatique

- Elements relies a ía communauté

- Les parents qui parlent des TIC (focus group)

Les images sont très importantes pour mener a bien cette étude. Pour réaliser les prises de vue (photos), chaque équipe nationale devra utiliser les vidéocaméras dont elle dispose.

5.5.2. Guide d'utilisation de Ia grille d'observation La grille d'observation est une liste préétablie des caractéristiques Cu d'actions en vue d'un pointage de leur presence ou de leur absence a des fins de repérage pour faciliter Ia description du contexte. Ci-dessous sont présentés : le but d'une grille d'observation,

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Ia nécessité de I'utiliser pour cette étude, les différents éléments constitutifs de Ia grille d'observation qul sera utilisée pour l'étude et l'importance de rediger une synthèse des Ia fin de l'observation.

5.5.2.1. Pourquoi une grille et comment s'en servir? La grille d'observation élaborée dans le cadre du present projet est un instrument indispensable pour les chercheurs des différents pays. Elle est nécessaire pour décrire de façon rigoureuse et, relativement uniforme les interactions qui se déroulent dans les différentes classes. Elle facilitera l'identification des approches pédagogiques des enseignants en classe. Celles-ci constituent l'un des principaux objectifs de Ia présente étude. II s'agit d'observer dans les details, es pratiques des enseignants qui intègrent les TIC dans leurs enseignements et, les usages qu'en font les élèves. Pour atteindre ces objectifs, les observations seront bien sUr, videographiees et, en partie retranscrites. Cependant, les interactions en classe étant nombreuses et, le temps a notre disposition limité, il sera difficile de reproduire fidèlement tout ce qui pourra s'y passer. C'est pourquoi, Ia grille d'observation utilisée conjointement avec Ia video permettra d'augmenter les chances d'enregistrement des données les plus importantes. L'utilisation de ces deux outils de collecte d'informations permettra ainsi de retracer (repérer) facilement les segments ou passages importants de Ia leçon qui ont un rapport avec les objectifs de l'étude. L'importance de combiner ces deux outils est remarquable au moment de Ia transcription des données recueillies. Pour cela, il est fortement recommandé de mettre une crochet (V) devant chaque évènement important (moment fort) relevé lors de I'observation.

Autrement- dit, Ia grille aidera a:

- Présélectionner les extraits a transcrire avec ceux issus des observations videographiées;

- Optimiser le temps le temps consacré a l,analyse des données;

- Mieux comprendre et a analyser les interactions en fonction des 5 categories (Voir Grille) suivantes

• Type d'observation;

• Categorie d'observation;

• Approche pédagogique;

•lmpact des TIC;

•Equipement;

Chaque catégorie ci-dessus mentionnée regroupe plusieurs informations. Le chercheur devra mettre un crochet ('.1) dans Ia case correspondant a I'élément present observe (voir exemple sur Ia grille complétée pp.46- 49). La grille sera utilisée par tout chercheur ou assistant de recherche devant effectuer I'observation dans le cadre du projet. Ils y décriront les aspects particuliers des pratiques pédagogiques des enseignants qui intègrent les TIC dans leurs enseignements.

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Pour utiliser Ia grille d'observation avec efficacité, ii est important de se référer au protocole de codification. Celui-ci désigne un ensemble de règles et d'opérations a respecter dans Ia conduite de I'observation. Le protocole de codification présenté a Ia page 62 est un rnodèle. Dans les écoles et établissements qui seront visités, les chercheurs des différents pays s'en inspireront pour adopter le code approprié selon les usages en vigueur. Ils tâcheront de reporter les codes adoptés a l'endroit correspondant sur Ia grille.

Les grilles complétées devront être numérisées et envoyees par courriel a l'équipe de l'Université de Montréal. Une version Excel est également disponible sur le site du projet. Certaines équipes préféreront Ia completer ainsi.

5.5.2.2. Definition des éléments de Ia grille Sous forme rectangulaire, Ia grille d'observation comporte un ensemble d'éléments classes dans trois principales colonnes dont il convient de définir afin que tout le monde puisse en avoir Ia même corn prehension.

- A) Dans Ia premiere colonne, sont mentionnés les éléments ci-apres:

Cassette : support d'enregistrernent des données d'entrevue et des images filmées. Le chercheur devra y inscrire un numéro de code pour faciliter son identification. Le même numéro de code sera également inscrit sur l'étui de Ia cassette ou sur son boItier;

Page : une observation peut comporter plusieurs feuillets, le chercheur devra inscrire sur chaque feuitlet un numéro a l'endroit marque page pour indiquer Ia page de Ia grille sur laquelle sont relevés les faits observes; ii faut aussi indiquer le nombre total de feuilles dans Ia premiere page (par exemple 1/7);

Temps/heure : : Par cette indication, le chercheur est tenu de mentionner a chaque fois dans les cases respectives situées immédiatement en dessous, l'heure exacte qui correspond au moment oü ii reporte les différentes interactions observées sur Ia grille. Plus Ia codification est fine, davantage ii sera facile de repérer des informations précises pour en faire I'analyse.

- B) Dans Ia deuxième colonne, fig urent les informations ci-dessous:

École : II s'agit ici de mentionner les initiales (voir protocole de codification) du nom de I'établissement scolaire oü a lieu l'observation;

Enseignant : désigne Ia personne observée, I'éducateur qui encadre les élèves. II ne faut pas mentionner son nom a cet endroit, mais les initiales de son titre d'enseignant conformément au protocole de codification adopté;

Discipline : C'est Ia rnatière enseig née sujette a I'observation;

Période : Indication sur le moment de I'activité;

Date : Il s'agit de mentionner a cet endroit, le jour, le mois et I'année (ex : 24-02-04)

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Observateur : l'expérimentateur ou le chercheur inscrit a ce niveau les initiales de son

nom (les trois premieres Iettres);

Caractéristiques : II s'agit de relever dans cette case des informations sur Ia tranche d'age du groupe d'élèves observes, leur niveau d'étude, leur effectif et leur composition par sexe;

Commentaire général sur Ia Ieçon : Le chercheur rapporte I'impression genérale qui

se dégage au terme de l'activité qu'il vient d'observer.

- C) La troisième grande colonne est réservée aux cinq categories de Ia grille a savoir:

Type d'observation : Cet élément donne des indications sur le lieu (école, classe) du

déroulement de l'observation ou sur 'objet (entrevue) a vidéographier (filmer)

Categorie d'observation : Correspond a I'objet ou au sujet de l'observation;

Approche pédagogique : désigne Ia méthode d'apprentissage ou Ia formule d'enseignement (magistral), le type d'interaction ou d'interactivité (élève—TIC, enseignant-TIC);

Impact des TIC : renvoie aux différents effets suscités par l'utilisation desTIC;

Equipement : fournit des renseignements sur les différents outils technologiques disponibles et servant de support a I'apprentissage.

Pour chacune des categories ainsi définies, le chercheur devra mettre un crochet dans Ia case correspondant a I'élément present observe.

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Object If general Mieux comprendre, dans le contexte dos pays afiicains, los conditions qui sont de nature a favoriser integration réussie des TIC a I'école atm de contribuer de facon significative a a qualité et au developpement de raducation.

Objectifs spécifiques 1 Determiner lea conditions d'accds aux TIC et les processus qui favorisent leur integration réussie a recole; 2.Identifier es epproches pédagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a 'école en contexte afiicain 3.Evaluer lea effets do 'integration des TIC 4.ldentifier es tacteurs importants contribuant é Ia durabilitd do 'integration des TIC a 'école.

Fiche No15 bis :GriIIe d'observation

PAYS GH CODE ECOLE 3

No. de Casette 1

Date(s): 2004 mar 3au5 Observateur(s): KB, AB, KT, TN, MM

5,

Scives tic '

parlarries a a marquer .0 avec 0

etolle(s) (*) 5 .f

5 — a .- W a, = ,_ S C '5 '5 0_'5

5 '5 a, = '5 = 51

videocamer. De.cription.ctlvlté * 16.01 .05 enseignement du systerne solaire x x x x x x S x x

** 16.03.10 eleves produissent un toxte pour to journal do locale , ,, , , ,

50

5.5.2.3. Importance d'un rapport synthèse immédiat a Ia fin de I'observation

U est très important de faire un rapport synthése (une page au minimum) des éléments les plus importants immédiatement apres l'observation. II s'agit a l'issue de l'observation, de garder les traces par écrit ou par saisie directe sur un ordinateur. Ainsi, en s'assurant que les attitudes, comportements ou faits relevés se rapportent bien aux objectifs de

l'étude, les principales données observées ou les principaux indices repérés seront sauvegardés. L'importance de faire immédiatement une synthèse manuscrite ou a

l'ordinateur tient du fait que, les éléments a observer sont nombreux et, concernent plusieurs dimensions. L'observation n'est pas évidente dans une école; d'oü Ia nécessité de sélectionner et de sauvegarder par écrit les informations dominantes, les plus significatives au fur et a mesure que celles-ci apparaissent. Une rapide synthèse permet de ne pas laisser de côté les éléments essentiels. Bien plus, elle permet de dégager les

grandes questions sur lesquelles l'analyse des données devra porter. Par exemple, pour Ia breve synthèse, il serait utile de brosser un portrait des besoins, des intérêts, des obstacles, des acquis, des preoccupations ou des souhaits tires du processus d'observation.

Sur ce rapport synthèse, II est nécessaire d'inscrire exactement le même code que celui

qui a été mentionné sur Ia grille d'observation, Ia cassette, son boltier ou son étui.

5.5.2.4. Prise de photograph/es Avec Ia camera video digitale dont est munie chacune des equipes nationales, il est important de prendre de nombreuses photos dans chacune des écoles (au minimum une cinquantaine). Les photos représentent des sources de données intéressantes qui peuvent venir argumenter et bonifier des presentations ou des rapports. II est intéressant de les envoyer le plus fréquemment possible a l'Université de Montréal pour l'archivage. Cela Iibèrera Ia mémoire de votre ordinateur. De plus, vous pourrez les consulter en tout temps sur le serveur du projet. Envoyer vos photos a

en précisant: le pays, l'école et Ia date.

Réseau Ouest et Centre Atricain do Recherche en Education

Educational Research Network for West And Central Africa

Fiche No 16 : Rapport synthèse de l'observation


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Integration des TIC dans !'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières Objectif general: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, es conditions quf sont de nature a favoriser I'intégration réussie des TIC a 'école afin de contribuer de façon significative a Ia quslité et au développenient de 'education.

Objectifs specifiques: 1. Determiner es conditions d'accès aux TIC et es processus gui favorisent leur integration réussie i 'école 2. IdentifIer es approches pedagogiques adaptées è I'utilisation des TIC a 'école en contexte afrtcain 3. Evaluer es effets de 'integration des TIC; 4. Identifier es tacteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC a 'école.

Dans les 24 heures, faire une brèvesynthèse (manuscrite puis ordinateur ou directement ordinateur) des éléments les plus importants ressortis de I'observation en lien avec les objectifs de l'étude

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5.6. Les questionnaires Le questionnaire est un des plus importants outUs de collecte des informations. II

sera utilisé pour Ia collecte des données. II est concu de manière a recueillir les faits aupres de certains acteurs principaux de l'école, sur Ia situation actuelle telle qu'eIIe est vécue par eux relativement aux TIC. Cet instrument servira a

recueillir par écrit, les jugements (opinions, attitudes, attentes, préférences) des sujets par des questions dont les modalités de reponse sont fixées par le

chercheur. Le plus grand avantage du questionnaire par rapport aux autres méthodes de collecte de données est qu'iI permet d'obtenir des données, sur I'ensemble des sujets (20000 élèves, 300 enseignants, etc..) contrairement a I'entrevue oü un plus petit échantillon est visé.

5.6.1. A qui faire passer les questionnaires? Les questionnaires seront adressés: - A tous les enseignants de l'école; - A tous les élèves de 'école.

En effet, l'opportunité nous est donnée de réaliser a travers cette étude, l'une des plus importantes recherches jamais réalisées dans le monde, sur les TIC en termes de participants. Cet aspect fort intéressant ne dolt pas nous échapper. C'est pourquoi, le

questionnaire sera administré non seulement a tous Ies enseignants et administrateurs, mais a tous les élèves des écoles pionnieres - TIC du secondaire. En misant davantage sur tous les élèves, nous prévoyons un nombre significatif d'environ vingt mille (20.000) questionnaires a dépouiller, score trés appreciable pour notre projet. Le questionnaire élaboré pour les élèves se doit pour cela, d'être très bref, afin d'en faciliter I'analyse.

5.6.2. Comment faire passer Ies questionnaires? Le questionnaire qui s'adresse aux enseignants dolt leur être remis directement a leur école avec l'appui du directeur. II faut fixer un temps de retour très court et effectuer plusieurs rappels pour avoir un maximum de répondants, tous si possible.

Pour le questionnaire aux élèves, il faut solliciter l'appui du directeur et des enseignants. Chaque équipe sera responsable de remettre aux enseignants une enveloppe contenant le bon nombre de questionnaires. Les enseignants les feront passer et les équipes de recherche récupéreront le tout au secretariat de l'école. Idéalement, le questionnaire devrait être passé au même moment pour toute l'école.

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Reseau Quest et Centre Africain de Recherche en Université Education * de Montreal Educational Research Network for West And Central

Africa Integration des TIC dans l'Educa (ion en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnieres

Objeafif général Mieux comprendre, dana le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser I'intégration réussie des TIC a 'école afin de contribuer de façon significative a a quatitd et au développement de 'education.

Objectifs spéc!t7ques 1. Determiner es conditions d'accds aux TIC et es processus qul favorisent leur integration réussie a l'école 2 Identifier lea approches pédagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a école en contexte africain 3. Evaluer les effets de l'integration des TIC 4 Identifier lea facteurs irnportants contribuant a Ia durabilité de l'integration des TIC a 'école.

Fiche No 17: Questionnaire des enseignants Chers enseignants et enseignantes, Nous sollicitons votre précieuse collaboration dans le cadre d'une étude transnationale réalisée dans 5 pays (Bénin, Cameroun, Ghana, Sénégal, Mali) et portant sur l'intégration des TIC dans l'éducation. Nous vous demandons de bien vouloir répondre a ce questionnaire de Ia façon Ia plus precise possible afin de nous permettre de mieux comprendre les conditions qui favorisent l'intégration réussie des TIC a l'école.

Nous vous remercions a I'avance de votre précieuse collaboration. Soyez assuré(e) que personne ne pourra vous identifier par cette enquête (n'écrivez pas votre nom sur le questionnaire). Vous pourrez avoir accès aux résultats dans le site Web du ROCARE- Université de Montréal, organes de coordination de Ia présente recherche a l'adresse suivante (http//:www.rocare.scedu.umontreal.ca). Mule mercis pour votre précieuse collaboration

Directives pour répondre aux questions

A. Le present questionnaire est entièrement anonyme et ne comporte aucune information nominale ou autre susceptible de révéler de quelque manière l'identité des répondants. Soulignons que Ia premiere section du questionnaire (I. Renseignements generaux) vise a dresser un profil statistique du groupe des répondants et non des personnes qui le composent.

B. La confidentialité du questionnaire est egalement assurée par le fait que toutes les réponses aux questions seront traitées sous forme de données et codes numériques au moment de l'analyse et l'interprétation.

C. Sur chacune des feuilles du questionnaire, veuillez répondre a l'endroit indiqué en encerclant le chiffre approprié, au crayon a mine (crayon ordinaire). Dans certains cas, ii vous est possible d'écrire a même ce questionnaire une réponse courte a Ia question posée ou d'y ajouter un commentaire. Vous pouvez effacer proprement tout chiffre encerclé par erreur. N'encerclez qu'un seul chiffre par question (ou par ligne comme c'est précisé pour certaines questions)

EXEMPLE: CORRECT 2 INCORRECT: 0 0 D. Le temps nécessaire pour répondre aux questions est approximativement de

vingt minutes

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I. RENSEIGNEMENTS GENERAUX

1. Dans queue école enseignez-vous? (nom de l'école)

2. Quelle matière enseignez-vous?__ (précisez)

3. Depuis combien d'année enseignez-vous dans cette école?

4. Vous êtes: 1) une femme 2) Un homme

5. A queue tranche d'âge appartenez-vous? 1) Moms de 20 ans 2 ) 20 -25 ans 3) 26 -35 ans 4) 36- 50 ans 5) Plus de 50

ans

II. UTILISATION DES TIC A lEC0LE

6. Votre école possède -t-elle une politique écrite des TIC dans les programmes et différents aspects de Ia formation 1) Oui 2) Non

7. Votre école a-t-elle accès a Internet? 1) Oui________ 2 ) Non

8. Votre école a-t- eIle une page Web ou un site Web? 1) Oui_____ 2) Non Si oui, quelle est l'adresse?

9. De combien d'ordinateurs dispose votre école? (lndiquez le nombre)

10. Avez-vous personnellement accès aux ordinateurs branches sur Internet en dehors des périodes (horaires) régulieres de classe? 1) Oui — 2) Non —

a) Sinon, pourquoi?

b) Si oui, a quel moment avez-vous accès aux ordinateurs de formation connectés sur Internet en dehors des horaires réguliers des cours? 1) Après les heures de cours a l'école 2) Avant le debut des cours 3) Pendant les week-ends 4) Pendant les conges ou vacances 5) autre moment

11. En moyenne, combien d'heures par semaine utilisez-vous Internet ou l'ordinateur a l'école? 1) Jamais 2) 1 a 2 heures 3) 3 a 4 heures 4) 5 a 6 heures 5) 7 heures et plus

12. Si vous utilisez Internet, pouvez-vous classer en ordre d'importance les quatre principales activités? (Par exemple : courrier électronique, recherche, jeux, chat, etc.)

1 2 3 4

13. Selon vous comb ien d'ordinateurs de formation connectés sur Internet sont accessibles aux élèves? (inscrivez le nombre)

14. Les ressources iriformatiques disponibles a I'école sont-elles accessibles de façon equitable aux garçons et aux fiVes? 1) Oui________ 2) Non

Expliquez?

55

15. Utilisez-vous l'ordinateur pour preparer votre enseignement?

1 jamais 2= rarement 3 = a I'occasion 4 = souvent 5 = toujours

16. Utilisez-vous I'ordinateur en classe, pour I'enseignement?

1 jamais 2= rarement 3 = a I'occasion 4 = souvent 5 = toujours

17. Comment vous sentez-vous a I'aise pour utiliser les outils technologiques suivants:

J

1= jamais 2= rarement 3 = a I'occasion 4 = souvent 5 = toujours I

Logiciel de traitement de texte (par exemple, Microsoft Word) 1 2 3 4 5 Logiciel tableur (par exemple, Microsoft EXCEL) 1 2 3 4 5

Logiciel de presentation (par exemple, Microsoft PowerPoint) 1 2 3 4 5

Logiciel de navigation sur Internet (Par exemple Microsoft Explorer)

1 2 3 4 5

Courrier électronique 1 2 3 4 5

Logiciel de creation de pages Web. 1 2 3 4 5

Ill. IMPACT DES TIC

18. Selon vous, quels sont es trois principaux avantages d'utiflser Internet ou l'ordinateur pour votre enseignement? 1.

2. 3.

19. Indiquez dans quelle mesure vous êtes en accord avec chacun des énoncés

1 jamais 2= rarement 3 = a I'occasion 4 = souvent 5 = toujours I

L'ordinateur ou Internet permet aux élèves d'exploiter I'information de façon judicieuse

1 2 3 4

4

5

I'ordinateur ou Internet permet aux élèves de résoudre des problèmes scolaire

1 2 3 5

5

5

I'ordinateur ou Internet permet aux élèves d'exercer Ieurjugement critique

1 2 3 4

4 rordinateur ou Internet permet aux élèves d'être créatifs 1 2 3

I'ordinateur ou Internet permet aux élèves de coopérer 1 2 3 4 5

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l'ordinateur ou Internet permet aux élèves de communiquer de facon appropriee

1 2 3 4 5

l'ordinateur ou Internet permet aux élèves de développer une attitude positive face aux tâches scolaires

1 2 3 4 5

rordinateur ou Internet permet aux élèves d'apprendre davantage en moms de temps

1 2 3 4 5

20 Pensez-vous que les ordinateurs ont change Ia façon dont les élèves apprennent? 1) pas du tout 2) un peu 3) moyennement 4) assez 5) beaucoup

Pouvez-vous donnez 2 exemples?

1.•

2.

IV. GESTION DE LA DURABILITE

21. Quel(s) role (s) joue le coordonnateur des technologies (ordinateur, Internet) de votre école? Expliquez brièvement.

22. Quels sont les principaux besoins en formation du personnel enseignant dans le

domaine des technologies (Ordinateur, Internet) dans votre école?

23. Comment avez-vous appris a utiliser les technologies (Ordinateur,lnternet)? Expliquez.

24 Avez-vous bénéficié d'une formation vous permettant d'integrer les technologies dans vos enseignements? 1= jamais 2= rarement 3 = a l'occas!on 4 = souvent 5 = toujours

25. Quel est le principal obstacle au développement des technologies (Ordinateur, Internet) dans TIC dans votre école?

26. Quel est le principal facteur favorisant le développement et l'mntegration des technologies (Ordinateur, Internet) dans votre école?



de Montréal

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Fiche No 18: Questionnaire des élèves Cher (e) élève, Nous sollicitons ta précieuse collaboration dans le cadre d'une étude réalisée dans 5 pays d'Afrique de et du Centre (Bénin, Cameroun, Ghana, Sénégal, Mali) et portant sur 'integration des Technologies de l'lnformation et de Ia Communication (TIC) dans I'éducation. Nous te demandons de bien vouloir répondre a ce questionnaire de Ia facon Ia plus precise possible afin de nous permettre de mieux comprendre les conditions qui favorisent I'integration réussie des TIC dans ton école.

Nous te remercions a I'avance de ta précieuse collaboration. Sois assuré(e) que personne ne pourra t'identifier par cette enquete (n'écris pas ton nom sur le questionnaire). Tu pourras avoir accès aux résultats de cette étude dans le site Web du ROCARE-Université de Montréal, organe de coordination de Ia présente recherche a l'adresse suivante (http//:www.rocare.scedu.umontreal.ca). MiIIe mercis pour ta précieuse collaboration

Directives pour répondre aux questions

Le present questionnaire est entièrement anonyme et ne comporte aucune information nominale ou autre susceptible de révéler de quelque manière l'identité des répondants. Soulignons que Ia premiere section du questionnaire (I. Renseignements generaux) vise a dresser un profil statistique du groupe des répondants et non des personnes qui le composent. La confidentialité du questionnaire est egalement assurée par le fait que toutes les réponses aux questions seront traitées sous forme de données et codes numériques au moment de l'analyse et I'interprétation. Sur chacune des feuilles du questionnaire, veuillez répondre a I'endroit indiqué en encerclant le chiffre approprie au crayon a mine (crayon ordinaire). Dans certains cas, il

vous est possible d'écrire a même ce questionnaire une reponse courte a Ia question posée ou d'y ajouter un commentaire. Vous pouvez effacer proprement tout cercle effectué par erreur. N'encerclez qu'un seul chiffre par question ou par ligne.

Exemples: CORRECT 2 INCORRECT 0 Le temps nécessaire pour répondre aux questions est approximativement de dix minutes.


Objectif general: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC 'école atm de contribuer de taçon significative a a qualite et au développement de 'education.

Objectlfs specifiques: Determiner lea conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a 'école;

2. Identifier lea approches pédagogiques adaptées a l'utilisation des TIC a 'école en contexte 3. Evaluer las effets de 'integration des TIC; 4. Identifier tes facteurs importants contribuant a Ia durabilité de 'integration des TIC a 'école.

58

5.7. La collecte de documents

II est important de recueillir un maximum de documents afin de mieux décrire les contextes observes. Du point de vue technique, Ia collecte des données consistera a

rassembler tous les documents pertinents relatifs aux situations observées et, aux faits consignes par écrits dans les écoles. Loin de récupérer uniquement les documents remis aux participants par le chercheur, Ia collecte des documents couvrira un spectre plus large. Aussi, serait-t-iI intéressant pour le chercheur de collecter les documents dont ii n'est pas I'auteur, mais qul peuvent aider a répondre aux objectifs de Ia

recherche. Ces documents pourraient être a titre d'exemples : des journaux de classe, des travaux d'élèves, des dessins oU les élèves représentent leur vision des TIC. Pour faciliter l'inventaire des documents a recueillir dans une école, veuillez vous référer a Ia

fiche synthèse ci-contre qui est loin d'être exhaustive.

Integration des TIC dans I'EducatIon en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif general Mieux comprendre, dane Ie contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser 'integration réussie des TIC é 'école afln de contribuer de façon significative a Ia qualité et au développement de 'education.

Objectifs specifiques: 1. Determiner les conditions d'accés aux TIC et les processus qui favorisent leur integration réussie I'école; 2. IdentifIer las approches pédagogiques adaptées a I'utilisation des TIC a I'école en contexte africain; 3. Evaluer les effete de I'intégration des TIC; 4. Identifier los facteurs importants contrtbuant a Is durabilité de 'integration des TIC é I'école.

Fiche No 19: Repertoire des documents a collecter dans les écoles

Pays__________________ Ecole Date

No Type ou designation Description donnée a titre d'exemple I Journal de classe

2 Travaux d'Olèves Nature des exercices, Ieur cons/stance

3 Plan de développement de 'école Profet pddagogique, projet d'étabiissement, projet réaiisé ou en cours de réalisation,

4 Organigramme de I'école Representation des relations inferpersonne!Ies et des différents paliers de l'école

5 Prospectus/Dépliant Informafions sur los act ivités phares ou de rayonnemenf do /'école, l'offectif des OlOves, les activités pour lesquelles /'école fait do Ia pub//cite

6 Journal de l'école Aperçu sur ía nature des articles publiés et des principaux centres d'intOrêt

7 Programme do formation Indications sur Ia durOe do ía formation, Ies niveaux de formation et los object ifs do formation

8 Liste du personnel enseignant par informations surle coefficient d'encadrement des élèves.

discipline 9 Tableau de repartition des horaires

d'utilisation de Ia salle informatique ou du centre multimedia

in formations sur Ia frequence d'accès a I'ordinateur par les eleves

10 Emploi de temps des superviseurs et moniteurs de a salle informatique

DonnOes sur Ia disponibilité des personnes appelées a

ass/stories élèves qui utiisontles TIC

II Liste des outils technologiques de I'école

Renseignements sur le nombre d'ordinateurs, de cameras, etc.

12 Fiches ou cahier de preparation de cours de l'enseignant

Informations sur I'organisation d'une Iecon, progression

13

14

Plan de cours de I'enseignant Contenu do Ia lo con, objectifs, méthode d'approche et système d'évaiuation

Liste du materiel didactique de 'enseignant

Inforrnations sur les ressources pédagogiques des enseignants

15 Bulletin de l'école 16 Production TIC des élèves

17 Curriculum TIC

18 Politique TIC

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Réseau Ouest et Centre Atricain de Recherche en Education

Educational Research Network for West And Centrai Africa Université dh

de Montréal

60

5.8. Codification des données dans les éco!es pionnieres -TIC

Afin de pouvoir gerer les informations, ii est nécessaire de les codifier. La codification des informations est nécessaire pour son traitement automatique a I'ordinateur. Le protocole de codification est donc un ensemble de normes qui définissent Ia procedure a

suivre pour collecter les données. II est conçu pour faciliter le processus de collecte et, de traitement des données provenant des sites différents. II permet ainsi de manipuler les données avec le minimum d'erreur. Au total, Ia codification est utile pour l'anonymat et pour retracer les données. Pour le code doit être choisi avec soin afin d'éviter au maximum une redondance des attributs.

5.8.1. Quoi coder? Le code permet de preserver l'anonymat des sujets participants a l'étude et de garantir au mieux Ia confidentialité des renseignements contenus dans leurs declarations volontaires. Pour réaliser ce projet, les éléments a coder sont les plus significatifs qui permettront d'accéder aux attributs les plus représentatifs. Doivent être codes: - L'enquêteur ou le chercheur (observateur, interviewer) - Les sujets (participants, interviewés, observes) - Les écoles visitées par niveau d'enseignement (primaire/ou secondaire) - Les types d'observation (individuelle, de groupe) - La date - Les documents de collecte - Les cassettes DVD et d'enregistrement des entrevues - Les transcriptions - Les analyses - Les pages de Ia grille d'observation - Les unites observées

En résumé, tous les documents de l'étude doivent comporter un code (cassette, boltier, étui, transcription, etc.)

61

Reseau Ouest et Centre Atricain cle Recherche en Education Université Educational Research Network for West And Central Africa de Montréal


ObJecfifgdndral: Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, es conditions qui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC a école afin de contribuer de facon significative a Ia qualité et au développement de 'education.

Objectifs speclfiques: 1. Determiner Ies conditions daccés aux TIC et es processus qui favorisent teur integration réussie a école: 2. Identifier lea approches pedagogiques adaptées a rutilisation des TIC a école en contexte afncain 3. Evaluer las effets de rintegrafion des TIC; 4. Identifier lea facteurs importants contribuant a a durabilitd de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 20: Protocole de codification des observations 1. Personne observée (Directeur, Enseignant, Elève, etc.)

Exemples: 0 = Directeur PL = Proviseur du Lycée PC = Principal du College DA = Directeur-Ajoint C = Censeur V.P.L = Vice Principal PE = Préfet des Etudes SG = Surveillant Général CO = Conseiller(e) d'Orientation CT = Chef des Travaux ENT = Enseignant Titulaire ENS = Enseignant Staglaire CS = Chargé de Ia Scolarité ENV = Enseignant Vacataire CJ = Conseiller(e) de Jeunesse EC = Econome PM = Personnel Medical RCM = Responsable du Centre Multimedia AS = Assistant(e) Social (e) CM = Comptable-Matières RSI = Responsable Salle d'Informatigue

= Intendant MM = Moniteur Multimedia SS = Surveillant de Secteur PA = Personnel d'Appui BIB = Bibliothécaire RCS = Responsable Cooperative Scolaire E = Eléve ABIB Aide Bibliothécaire AB = Agent de bureau P.E = Parent d'Elève G = Gardien AE = Agent d'Entretien M = Maintenancier SEC = Secrétaire

2. Ecoles Primaires et Secondaires - Ecoles Primaires (deux Iettres + 1) - Ecoles Secondaires (deux Iettres + 2) Exem pies: Ecoles secondaires Ecoles primaires BBI = École Bilingue Bastos 1R2 = Institut Secondaire de Ia Retraite GM1 = Groupe Scolaire Mixte du Centre LB2 = Lycée Bilingue PP1 = Petits Poussins d'Afrique CP2 = College Privé de Ia ROussite EP1 École Polyvalente du Centre TH2 = Technical High school of Guidiguis

.

3. Type d'observation = Individuelle; FG = Focus Group; OC = Observation de Classe

4. Date (JouriMois/ Année) Exemple: 15-02-2004 5. Observateur (4 lettres) Exemples: ABOU = ABOUBA Daniel SEKO SEKOU TOURE

6. En prenant un exemple par rubrique, Ia combinaison des rubriques 1, 2, 3, 4 et 5 donnerait le

modèle suivant

Modéle = D/BBI/I/15-02-2004/ABOU D = Directeur BBI = École Bilingue Bastos (École primaire) = Individuelle (Type d'observation)

15-02-2004 = date de l'observation ABOU = ABOUBA (Observateur, chercheur)

62

5.9. Sauvegarde, diffusion et archivage des données.

Une fois Ia collecte des données terminée, un système de double archivage est prevu. Premièrement, toutes les données ramassées doivent être conservées dans chacun des pays. Deuxièmement, toutes les données doivent être envoyees a Thierry Karsenti afin d'être conservées sur le serveur de I'Université de Montréal. Ces données seront accessibles aux chercheurs principaux sur le serveur. Pour cela, les chercheurs tâcheront d'envoyer les cassettes Mini DVD par DHL. Celles-ci leur seront retournées après leur enregistrement et archivage.

Un grand volume de données sera crée puis, ordonné suivant les nuits dobservation. Une nuit est un ensemble de fichiers, dont l'architecture est détaillée dans le guide de l'utilisateur du programme de reduction. II faut conserver pour Ia diffusion et l'archivage cette structure de nuit car, les fichiers portent les mêmes noms d'une nuit a l'autre. La nuit est donc I'élément minimum des données On ne peut pas travailler sur des images ou spectres isolés. Les données sont enregistrees au fur et a mesure qu'elles arrivent, sur des disques distincts (de deux machines distinctes) par mesure de sécurité. Elles sont constituées de fichiers qui peuvent être directement traités. Après Ia fin de nuit, une copie de Ia nuit complete est réalisée dans un volume different, avec transformation des fichiers. C'est cette nuit transformée qui sera donnée a l'observateur (chercheur). Ce qul Iui permettra de lire ses résultats sur n'importe quelle machine. Les données seront accessibles en ligne pour les chercheurs de l'équipe avec un mot de passe. Une copie sur cédérom sera remise. A cet effet, il est indispensable de dresser Ia liste de tous les outils et de les envoyer par courrier a Michel Williams, puis faire une copie conforme a Thierry Karsenti, équipe chargee de I'archivage des données.

63

VI. L'ANALYSE DES DONNEES

L'analyse de contenu et de Ia forme des communications, est un instrument d'investigation applicable a des messages de nature différente. La méthode d'analyse des contenus s'est enrichie des développements de Ia linguistique et de l'informatique. Ce manuel clair et concret décrit les étapes de Ia méthode en les illustrant d'exemples. Puisque cette recherche vise essentiellement Ia comprehension plus approfondie d'un phénomène, le traitement et l'analyse des données sont surtout de type qualitatif. L'analyse des données s'est inspirée des démarches proposees par L'Ecuyer (1990); Sedlack et Stanley (1992); et Huberman et Miles (1991, 1994). Entre autres, I'analyse de contenu a été particulièrement retenue. Selon Sedlack et Stanley (1992: 433), l'analyse de contenu est:

<< [...] a basic data-gathering procedure that involves the sampling and analysis of usually written or verbal communication sources >>. Selon i'Ecuyer (1990: 9), l'analyse de contenu est egalement une < méthode de classification ou de codification des divers éléments du materiel analyse, permettant a l'utilisateur d'en mieux connaTtre les caractéristiques et Ia signification En outre, L'Ecuyer (1990) propose un modèle d'analyse de contenu comportant six étapes (Tableau Vl.1.).. C'est surtout celui-ci qui sera emprunté pour l'analyse des données de Ia présente étude. L'analyse de contenu est un instrument d'investigation applicable a des messages de nature différente. La méthode d'analyse des contenus s'est enrichie des développements de Ia linguistique et de I'informatique.

Tableau VJ.l. Modèle general des diverses étapes de l'analyse de contenu pour Ia présente

etude (adapté de L'Ecuyer, 1990)

ETAPE CARACTERISTIQUES

, Lecture des données recueillies (documents, materiel pédagogique, retranscription des entrevues, journaux de bord des élèves, etc.)

II Definition des categories de classification des donnees recueillies (une partie de ces categories proviennent du cadre théorique, et l'autre a emerge suite aux observations effectuees)

III Processus de categorisation des données recueillies ou Classification finale des données recueillies (les categories doivent être uniques et non redondantes)

IV Quantification et traitement statistique des données

V Description scieritifique des cas étudiés (basée sur Ia complementarite des analyses qualitative et quantitative effectuees)

VI Interpretation des résultats décrits a létape V (A cette étape, L'Ecuyer (1990: 23) parle de le sens voile, le contenu latent>> des données recuelllies.)

6.1 Analyse des entrevues et des documents recuelilis La premiere étape a réaliser en vue de l'analyse des entrevues consiste a retranscrire toutes les entrevues, dans un document Word. II est alors important de respecter le

protocole de codification des données. Le code doit apparaitre autant sur l'entrevue que dans le nom du fichier electronique. Un exemple de retranscription est présenté a Ia

page suivante.

64

Une fois toutes les entrevues retranscrites, ii faudra toutes les lire (Etape I, L'Ecuyer, 1990), et les situations signifiantes pour Ia présente étude devront être soulignees a même. A partir des interactions signifiantes, des categories d'analyse seront définies (Etape II, L'Ecuyer, 1990). A partir des categories définies par chacune des équipes nationales, une grille finale d'analyse sera construite pour l'ensemble du projet par l'équipe de l'Université de Montréal, en collaboration avec Ia coordination regionale du ROCARE et avec les chercheurs principaux (Etape Ill, L'Ecuyer, 1990). La grille conçue sera utilisée pour I'analyse de contenu des entrevues de toutes les equipes. C'est cette grille qul sera egalement utilisée pour Ia codification de l'information et des données recueillies (documents, entrevues, notes d'observation, questionnaires, materiel pédagogique et didactique utilisé par l'enseignant, analyses documentaires, etc.). De nombreuses etudes soulignent l'utilité de telles grilles dans lesquelles peuvent se retrouver, entre autres, le verbatim des interactions en classe oü les éléments de l'analyse documentaire, du materiel pédagogique utilisé.

Les analyses effectuées grace a cette grille seront ensuite quantifiées et certaines analyses statistiques simples seront réalisées (Etape IV, L'Ecuyer, 1990). Suite a l'analyse effectuée avec Ia grille, une description détaillée des cas observes pourra être effectuée par chacune des equipes nationalees (Etape V, L'Ecuyer, 1990). Cette description, de même que l'interprétation qui en est faite (Etape VI, L'Ecuyer, 1990), seront abordées de façon plus approfondie lors de l'atelier portant sur l'analyse des données qui devrait avoir lieu en octobre prochain.

Une fois les analyses effectuées, ii s'agit d'insérer, a même son rapport de recherche, des extraits d'entrevue pour venir appuyer ses propos. Un exemple de texte oü un extrait d'entrevue est intégré pour appuyer ses propos est également présenté.

65

EXEMPLE DE TRANSCRIPTION D'ENTREVUE

ATTENTION IL S'AGIT D'UN EXEMPLE TIRE D'UNE ETUDE SUR LES ECOLES SECONDAIRES EXEMPLAIRES AU CANADA. LE BUT EST DE VOUS MONTRER UN EXEMPLE DE TRANSCRIPTION.

Léqende:

JE = nom de code de I'interviwer

EN2 = Nom de code de I'enseignant

PROJET CANADIEN DES ECOLES EXEMPLAIRES

EN-3/26-1 0-93/80 MIN/JS

JE: B0N BONJOUR..EN2: Bonjour

JE: J'AIMERAIS SAVOIR DEPUIS COMBIEN DE TEMPS VOUS ENSEIGNEZ A L'ECOLE JEANNE- MANcE..EN2: Je suis arrivée a lécole Jeanne-Mance en '86-alors ça fait sept ans

JE: SEPT ANS-QUELLES ONT ETE VOS DIFFERENTES TACHES-VOS DIFFERENTES RESPONSABILITES?..EN2: Mol j'ai toujours enseigné aux immigrants-J'enseigne le français a l'accueil-Alors a chaque année j'accueille des nouveaux groupes d'immigrants puis us font un an de français avec moi puis après its s'en vont dans des classes regu I ières

JE: EST-CE QUE VOUS AVEZ FAIl AUTRE CHOSE AVANT DE VENIR A L'ECOLE JEANNE- MANCE?..EN2: Oui-J'ai déjà enseigne les mathematiques et j'ai déjà enseigné le francais langue maternelle dans es classes regulières-puis j'ai déjà enseigné au

p rim a ire

JE: EST-CE QUE VOUS POURRIEZ MAINTENANT ME PARLER DE VOUS-DE VOTRE PROPRE

EXPERIENCE QUAND VOUS ETIEZ ELEVE?.. EN2: Oh-Moi quand j'étais étudiante-moi j'aimais I'école-alors toujours bien réussi aussi a I'école-Je retrouvais mes amis-

JE: BON-PETITE INTERRUPTION-VOUS ME PARLIEZ DE VOS EXPERIENCES EN TANT

QU'ELEVE.. EN2: En tant qu'élève-Oui alors c'est ca-Pour moi I'école ça a toujours été quelquechose de très positif-de facile-un lieu ou je rencontrais mes amis-j'étais bien

JE: PAR RAPPORT A CE QUE VOUS AVEZ VECU EN TANT QU'ELEVE-EST-CE QUIL Y AVAIl DES

ASPECTS POSITIFS DU SYSTÈME DE L'ECOLE?-EST-CE QUIL Y AVAIT DES ASPECTS PLUS

NEGATIFS?.. EN2: Bon-mais en fait quand on est un élève qui a des habiletés intellectuelles assez développées le système est parfait pour nous parce qu'on nous demande de performer-on performe-alors moi en tant qu'elève je n'ai pas eu de problèmes mais je comprends très bien que des élèves qui ont des intelligences plus sensorielles aient des problèmes

66

JE: EN GENERAL POUR VOUS QU'EST-CE QUE C'EST LE SUCCÈS SCOLAIRE?..EN2: Le succès scolaire-Alors Si VOUS le présentez comme ça le succès scolaire c'est de réussir ses années ou réussir les examens-obtenir son diplôme-c'est ca-je veux dire le succès scolaire comme tel-mais ce n'est pas nécessairement le succès personnel

JE: D'ACCORD-SELON VOUS EST-CE QU'IL Y AURAIT D'AUTRES GENS DANS L'ECOLE QUI

AURAIENT UNE AUTRE DEFINITION DU succÈs SCOLAIRE?..EN2: Peut-être mais tant qu'on reste dans les mots "succes scolaire"-succès a l'école-pour mol II y a toujours une référence académique là

JE: D'ACCORD-PUIS LA J'AIMERAIS VOUS PARLER DE JEANNE-MANCE-EST-CE QUE VOUS

POUVEZ PENSER-EST-CE QUE LES CHOSES ONT CHANGE ICI A JEANNE-MANCE DEPUIS CES

DERNIERES ANNEES?..EN2: Oui-quand je suis arrivée en 1986 l'accent était mis davantage sur les activités étudiantes-il y avait beaucoup dactivités étudiantes-et II y en a encore beaucoup-mais II y a eu comme un-il y a eu davantage de contrôle sur Ia

participation des étudiants aux activités étudiantes-ll y a deux ans par exemple Ia

journee de neige Cu toute l'école sortait a été annulée parce qu'il n'y avait pas assez d'étudiants qui s'étaient inscrits-Alors même si on avait ramassé l'argent-qu'on avait fait toute les inscriptions-les reservations-on a annulé Ia journee parce qu'on avait pas suffisemment de participation

JE: MAINTENANT ENCORE A PROPOS DE L'ECOLE JEANNE-MANCE-EST-CE QUE VOUS

CONNAISSEZ LES BUTS OFFICIELS DE L'ECOLE JEANNE-MANCE?..EN2: Les buts officiels- Bien oui-C'est Ia réussite-c'est Ia réussite academique-reussir son année-c'est ça

JE: EST-CE QUE C'EST çA QU'ON RETROUVE DANS LA REALITE-DANS LA PRATIQUE DE

L'ECOLE?..EN2: Je dirais que oui-On-oui-ca va

JE: EST-CE L'ECOLE A UNE DEFINITION DU SUCCÈS SCOLAIRE?..EN2: Je pense-je ne suis pas certaine-mais je pense que oui-C'est parce qu'il me semble qu'à chaque année monsieur le directeur-Jacques Rousseau nous en reparle-à chaque debut dannée

JE: QU'EST-CE QUE VOUS VOUDRIEZ QUE L'ECOLE FASSE POUR LES ELEvEs?..EN2: Bon- pour les élèves qui ont des difficultés-mais ça serait bien qu'il y alt suffisemment de materiel d'appoint-ou d'activités ou-encore plus de choses pour soutenir l'enseignant et soutenir l'élève dans ses difficultés-Mais en même temps on est coincé dans le temps parce y a les autres élèves qul demandent notre temps aussi-Alors-en fait je souhaiterais des choses mais en même temps II y a une partie de mol qui dit oul mais II

ne faut pas trop en mettre non plus là- dedans parce que ça donnera peut-être pas les résultats qu!on attend

JE: EST-CE QUE LES ELEVES A JEANNE-MANCE APPRENNENT VRAIMENT?..EN2: Mci je dirais que oui

JE: QU'EST-CE QU'ILS APPRENNENT LE PLUS?..EN2: Bien d'abord l'école un lieu social hein-Ils apprennent a vivre en société-c'est un lieu d'éducation-Alors ils apprennent a côtoyer leurs semblables-à avoir du respect pour es autres-puis ils apprennent aussi des matières académiques-du français-de l'anglais-des mathématiques-alors II y a comme une partie d'éducation et il y a une partie de connaissances aussi

67

JE: EST-CE QU'IL Y A DES REGLES DE CONDUITES?..EN2: Oui-il y a un code de vie-et le code de vie est base beaucoup sur le respect-le respect des autres-le respect du matériel-les retards-enfin it y a tout un-il est affiché

JE: EST-CE QU'IL Y A DES REGLES DE CONDUITE DANS LA CLASSE?..EN2: Oui

JE: EST-CE QUE CES REGLES-LA VARIENT D'UN ENSEIGNANT A L'AUTRE?..EN2: Oui-Je crois que oui JE: Si UN ELEVE NE RESPECTE PAS LES REGLEMENT-QU' EST-CE QUI LUI ARRIVE?..EN2: II

est d'abord averti-on essaie de lui faire comprendre le bien-fondé du reglement-et puis Si

it n'y a vraiment pas d'amétioration bien it y a des mesures-les premieres mesures c'est souvent une communication avec les parents-ensuite une communication avec le directeur de niveau-les feullles de route oU là ii est contrôlé a chaque période puis ça va jusqu'à Ia suspension.

JE: EST-CE QUE D'APRES VOUS LES REGLEMENTS SONT INDISPENSABLES AU FONCTIONNEMENT DE L'ECOLE?..EN2: Oui JE: Oui?-SAN5 LES REGLEMENTS L'ECOLE NE POURRAIT PAS FONCTIONNER?..EN2: Non-Je pense qu'on est oblige d'avoir des reglemerits des qu'il y a plus d'une personne

JE: MAINTENANT PARLEZ-MOi UN PEU DE CE QUE VOUS ENSEIGNEZ.. EN2: Bon moi j'enseigne le français a des immigrants-alors dans ma classe c'est un peu Ia société des nations-le maximum d'étudiants c'est dix-neuf étèves-alors j'en ai qui viennent des pays de t'Est comme Ia Pologne-t'Ukraine-la Bulgarie-J'en ai qui viennent d'Amerique du Sud- du Chili-du Nicaragua-et il y en a qui viennent aussi d'Asie-du Vietnam-de Hong Kong- de Taiwan-J'ai un Sikh des Indes-J'en ai du Bengladesh-Bon alors c'est beaucoup d'élèves de beaucoup de nationatités-Quand its arrivent its ne partent pas du tout te

français-ils ne savent même pas dire "Bonjour"-"Comment ça va"-alors les trois premiers mois de l'année-le mois de septembre-octobre-novembre-on fait beaucoup beaucoup d'oral avec eux-avec-on a des méthodes d'enseignement-des cassettes-des images- C'est vraiment un bain-une immersion française-Mais c'est beaucoup pour qu'ils apprennent a se débrouiller dans t'école-la cafétéria-la bibliotheque-tes casiers-l'horaire- bon-tout ce qui est t'organisation de t'école-Et puis après-tranquillement- bien on va vers t'écris-Ators comme le deuxième trimestre là c'est plus de t'écrit-jusqu'à Ia fin juin oU là tes élèves devraient être en mesure datler au a dire que ant treize- quatorze ans ban on essaie de les inscrire en secondaire deux ou trois-s'ils sont plus vieux-secondaire quatre-selon leur apprentissage de Ia langue-ce qu'its ant fait dans leur pays et teur competence en mathématiques aussi

[LA TRANSCRIPTION EST COUPEE ICI POUR DES RAISONS D'ESPACE DANS LE GUIDE METHODOLOGIQUE] JE: EST-CE QU'IL Y AURAIT AUTRECHOSE DONT VOUS AIMERIEZ ME FAIRE PART A PROPOS DE

L'ECOLE JEANNE-MANCE?..EN2: Non-C'est une bonne école-C'est une école oU c'est facile de faire son métier-de travailter-Alors les étèves its ne sont pas trop-J'ai déjà été dans des écoles oO tes étèves étaient plus défavorisés et aU its étaient plus riches et puis je trouve que c'est vraiment un milieu comme ça-mayen-oU tes étèves sont ptus réceptifs-Alors quand its sont trap aisés bien cest jamais assez ban ce quon leur présente puis quand its sont trap pauvres mais its ant teltement de difficutté a

s'interesser aux matières académiques que ça crée un prabtème pour t'enseignant

JE: BON BIEN JE VOUS REMERCIE-C1EST TOUT..EN2: Bienvenue

68

EXEMPLE OU UN EXTRAIT D'ENTREVUE EST INSERE DANS UNE PUBLICATION

POUR APPUYER L'ARGUMENTATION DANS UNE PUBLICATION

ATTENTION : IL S'AGIT D'UN EXEMPLE TIRE D'UNE ÉTUDE SUR L'IMPACT DES FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE SUR LES FUTURS MAITRES. GET EXEMPLE EST DONNE POUR MONTRER COMMENT DES EXTRAITS D'ENTREVUE PEUVENT PARTICIPER A L'ARGUMENTATION..

Salle de classe accessible en tout temps...

Le commentaire qui semble se dégager le plus souvent des données recueillies est que

Ia salle de classe (le site virtuel du cours) est accessible en tout temps, et de n'importe

oU. C'est un des éléments qul semble avoir été le plus apprecie par les étudiants.

Nombreux sont ceux qui soulignent d'ailleurs I'avantage important qua cela représente

pour eux, et qui indiquent que cette flexibilité du contexte d'apprentissage leur a permis

•de reprendre goUt a Ia frequentation de l'Université.

Un cours comme ça (ça) m'a permis de reapprecier l'université. Je travaile a temps partiel [...], mais j'ai toujours mis Ia prioritO a mes Otudes

1...]. Ce cours me permet vraiment beaucoup de flexibilité. " (ext ra it d'entrevue ; étudiant)

Monsieur [...], je vous écris pour vous dire que j'apprécie beaucoup ce cours sur l'lnternet. Avoir accOs a Ia salle de classe, 24 heures par jour, c'est pour mol un grand a vantage. Je trouve ça vraiment moderne et ça me motive beaucoup a m'appliquer dans mes travaux [...]. " (extrait d'un courrier électronique reçu d'une Otudiante)

Pour moi, le plus grand avantage du cours a l'lnternet, c'est que je peux faire mes travaux quandje veux at oi) je veux [...]. Je ne suis plus limitée par l'horaire du cours ou le local [...]. Si j'ai en vie d'aller au cours Ia fin de semaine, j'y vais [...]. " (extrait d'entrevue; étudiante)

Education a distance quand l'accès au cours n'a plus de limites géographiques

Pour plusieurs étudiants qui habitent en regions périphériques, ce cours a permis une

plus grande autonomie qul, a son tour favorisa l'augmentation du temps accordé a leurs

etudes. Ils n'étaient plus obliges de se déplacer pour aller en classe puisque cette

dernière est maintenant devenue accessible de n'importe oU.

69

"[...]ce cours m'a aussi pormis do mettre plus de temps dans mes travaux et mes devoirs. Voyager de Papineauville a Hull [environ 75 km], c'est pros que deux heures de transport par jour. Avec ce cours d'intro a Ia recherche, j'ai Pu être a I'école et chez mol en même temps [...]." (oxtrait d'entrevue; étudiant)

"[...] habituellement, j'habite chez ma tante ía semaine et je remonte (sic) a

Mont-La urier Ia fin de semaine [environ 300 km de Hull]. Quand on a les stages, les miens sont a Mont-Laurier, c'est plus compliqué parce que je dois voyager plus souvent entre Hull et Mont-Laurier. Avec PED 1032 [Introduction a Ia recherche en education au secondaire] Jo no suis pas obligee d'être a Hull ou a Mont-Laurier. Peu importe oU je suis je peux faire mes travaux et suivre le cours. C'est trés pratique pour moi, ça me permet d'être plus autonome et je perds moms do temps [...]. Comme ça, Jo

travaille plus sur mes travaux. "(extrait d'entrevue; étudiante)

"Bonjour Monsieur, je suis desolee s'il n'y a pas d'accents. Je ne los trouve pas puisque Jo vous ecris des Eta ts-Unis, do /'ordina tour de mon pere. Je trouve ca fantastique do pouvoir suivre un cours en meme temps quo Je vais passer une semaine la-bas [...]." (oxtrait d'un courrier electronique ; Otudiante)

Extrait de conversation en mode synchrone (CNTR-chat)1

Etudiant 1: [...] C'est vraiment Ia premiere fois quo je peux assister a un cours a Hull

en memo temps quo je suis chez a Montréal. C'est fameux.

Pro fesseur: C'est un des avantages des cours "virtue/s ". Los rencontres peuvent avoir

lieu autre part...

Etudiant 2: Chanceux. Moije suis encore a l'universitë. J'avais d'autres travaux a [...j.

Etudiant 3: C'est vrai quo c'est pratique. Plus bosom do penser a prendre l'autobus, a

se deplacer, etc. ca nous laisse plus de temps pour travail/er.

Pro fesseur: Justement... Jo but de cette roncontre est do [...].

Apprendre a son rythme : renforcement du sentiment d'autodétermination

Ce cours sembie contribuer au développement du sentiment d'autodétermination de

i'étudiant puisque ce dernier n'est ni bousculé par les étudiants pius rapides, ni

par les étudiants plus lents. ii pout ainsi progresser a son rythme, de facon autonome, a

I CNTR-chat: Communication sur le Net en Temps Reel. Ce moyen de communication en

mode synchrone est décrit en annexe. Le nom des étudiants, en principe inscrit dans les

conversations en mode synchrone, a été enlevé afin de preserver leur anonymat.

70

l'intérieur d'exercices et d'activités qul favorisent les apprentissages. Ce constat est

particulièrement important si ce type de cours est compare avec ceux plus traditionnels

dispenses en salle de classe. Ainsi, par exemple, des étudiants qul ont plus de facilité

peuvent completer un cours en l'espace de quelques jours, tandis que d'autres peuvent

le terminer plus lentement, selon leur capacité a maltriser les objectifs.

Le rythme individuaUsé que permet un cours virtuel se révèie un élément motivateur

important et semble être perçu en tant qu'avantage par Ia totalité des étudiants.

"Bonjour, c'est Ia fin du cours et tu nous demandes des commentaires 1...]. Void les miens [...]. En general, j'ai trés apprécié le cours. II y avait beaucoup de travail, c'est vrai. Mais, pour Ia premiere fois depuis Ion gtemps, j'ai vraiment Pu apprendre a ma vitesse. C'Otait pour moi Ia chose Ia plus positive de ce cours. Dans les cours normaux, je "décroche" souvent. Des fois c'est parce que je ne comprends pas et que le prof va trop vite, d'autres fois c'est parce que je m'ennuie et qu'll y a trop de questions "fades "qui sont posées. Avec un cours sur l'Internet, je pouvais al/er a ma vitesse, et pour ça a été une grande source de motivation [...]. " (extrait d'un courrier Olectronique recu d'un Otudiant)

Extrait de conversation en mode synchrone (CNTR-chat)

Etudiant 4: On peut faire les travaux quand on veut?

Pro fesseur: Oui, pourvu qua tu ne dépasses pas Ia date I/mite de I'échOancier.

Etudiant 4: ca veut dire que je peux finir le cours en 4 semaine s/fe veux?

Pro fesseur: Si tu rOponds a toutes les exigences du cours... oui.

Etudiant 5: C'est b/en cal Est-ce qu'il y en a qui ont déjà term/nO votre cours en une

semaine?

Pro fesseur: C'est le premier cours sur Ia Web a I'UQAH, alors diffidile de rOpondre a ta

question.

Etudiant 5: Bon, ça me motive a faire I'essai avec mon Oquipe. On vous fait parvenir

Ies travaux 1...].

"L'idée de pouvoir al/er a son rythme, je trouve ça super. Dans le passé, j'ai déjà abandonné des cours a l'université parce que Ia prof al/alt trop vite. Au debut des cours, Ia premier cours, c'est toujours de ça que j'ai peur. Si ça va trop vite et qua je connais personne, j'ai tout de suite en vie d'abandonner. Avec le cours sur l'Internet, j'ai travaillé beaucoup mais je n'aijamais Oté pressée par personne. Je pouvais prendre mon temps 1...] le temps que j'ai besoin (sic) pour faire les travaux [.. .1. "(extrait d'entrevue; étudiante)

71

6.2 Analyse des observations de classe L'analyse des observation de classe est fort complexe a réaliser, notamment parce qu'il s'agit d'observations videographies, et que les equipements nécessairs a l'analyse sont trés dispendieux. Néanmoins, le système mis en place devrait permettre a chacun des pays de réaliser une partie importante de l'analyse des observations. L'atelier d'aoOt 2004 nous permettra d'explorer de facon plus approfondie cet aspect.

La premiere étape consiste, a partir de Ia grille d'observation, a dresser un bilan des observations réalisées (voir document a Ia page suivante). En plus du bilan, chaque équipe devra produire une liste détaillée des moments forts des observations réalisées. Ces moments sont précédés d'une astérisque dans Ia grille. Néanmoins, it est important de se rappeler que le but de cette selection de "moments forts" est de pouvoir les insérer dans le montage video final qui serait réalisé. II faut donc être très précis dans l'identification de moments forts, ce qul peut nécessiter de visionner a nouveau plus ieurs observations. Les "moments forts" identifies sur Ia liste ne devraient que trés rarement dépasser 120 secondes. En général, us seraient plutôt d'une durée inférieure a 60 secondes, voire même 30 secondes. Enfin, a partir de cette liste, chaque equipe nationale devra réaliser une analyse des contenu des observations réalisées, et rediger un portrait d'environ 3 pages des observations réalisées pour chacune des écoles, et ce, en fonction des objectifs de l'étude. Ce rapport, le bilan et Ia liste des moments forts devront être envoyes a l'Université de Montréal (par courriel), avec egalement les cassettes miniDV clairement identifiées. L'équipe de l'Université de Montréal sera alors en mesure de réaliser un montage video, en fonction des moments forts ciblés par chacune des équipes. II y aura, en principe, trois categories de montages videos Un

montage video sommaire pour chacune des écoles du projet ; un montage video pour chacun des pays ; un montage video pour l'ensemble du projet.

En résumé, voici les principales étapes de l'analyse des observations videographiees.

1. Completer Ia fiche Bilan des observations vidéographiées. 2. Completer Ia fiche Liste des "moments forts" des observations videographiees. 3. Observations videographiees : rapport pour chacune des écoles (3 pages). 4. Réatisation des montages videos a l'Université de Montréal. 5. Presentation des montages videos aux écoles.


Educational Research Network for West And Centrai Africa

Integration des TIC dans !'Education en Afrique de I'Ouest et du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, es conditions qui sont de nature a favoilser integration réussie des TIC a I'école atm de contribuer de façon significative a Ia qualité et au développernent de 'education.

Objectifs speclfiques 1 Determiner es conditions d'acces aux TIC et es processus qui favorisent leur integration réussie a école; 2.Identifler lea approches pédagogiques adaptées a I'utilisation des TIC a 'école en contexte africain; 3Evaluer les effets de 'integration des TIC; 4.Identifier es facteurs importants contribuant a Is durabilité de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 21 : Bilan des observations vidéogra

Pays :_________________ Chercheur principal Date:________________

flees

NUMERO ÉCOLE DESCRIPTION SOMMAIRE N B D E

DE LA MINUTES CASSETTE

I .

2 3 4 5 6

7

8 9

10 11

12 13 14 15 16

17 18 19 20 21

22 23 24

72


Site Internet: httix//rocare.scedu .umontreaLca/outils. html

Intégra (ion des TIC dans I'Education en Afrique de I'Ouesf et du Centre : étude d'écoles pionnières

Objectif genera! Mieux comprendre, dans Ic contexte des pays atricains, les conditions qui sont do nature it favoriser I'intitgration réussie des TIC it litcole attn de conhibuer de facon significotive it Ia qualitit et au ditveloppement do 'education.

Objectifs specifiques 1 Determiner es conditions d'accès aux TIC et es processus qui favorisent Ieur integration réussie it lécole; 2.Identifier es approches pedagogiques adaptees a rutilisation des TIC a I'itcole en contexte africain; 3.Evaluer lea ettets do I'intégration des TIC; 4.Identifler les facteurs importants contribuant it Ia durabilité de I'intégration des TIC it école.

Fiche No 22 : Liste des sxmoments forts,, des observations Pays : Chercheur principal Date:_______________

NUMERO DEBU FIN DESCRIPTION SOMMAIRE N B D E DE LA T SECONDES CASSETTE

I XXXXXXX .33:06 33:47 Les élèves présentent un PowerPoint a Ia classe

41 sec.

2

3

4 5

6

7

8

9

I II 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21

22 23 Site Internet: http://rocare.scedu .umontreal.ca/outils. html

73


Educational Research Network for West And Central Africa Université rJb

de Montréal

74

6.3. Analyse des questionnaires L'analyse des questionnaires se fera en quatre étapes. Premièrement, tous les questionnaires complétés par les élèves et par les enseignants devront être envoyés au ROCARE-Mali, par DHL. Le ROCARE-Mali procédera a Ia numérisation digitale des questionnaires, a l'aide de leur numériseur PDF de HP. Les fichiers issus de ces numérisations seront envoyés a l'Université de Montréal, par courriel.

Deuxièmement, les questionnaires seront codifies par une équipe composee a Ia fois d'assistants de l'Université de Montréal et des cinq pays d'Afrique, c'est-à-dire que les réponses des répondants devront être inscrits dans un fichier Excel qui permettra de faire des statistiques.

Troisièmement, des analyses statistiques (pour les questions a échelle de Likert) seront réalisées. Des exemples d'analyses statistiques seront présentées aux participants lors de l'atelier portant sur l'analyse des données, en aoOt prochain. Néanmoins, il est fortement suggere a tous les chercheurs participant a cet important projet de recherche de lire un ou plusieurs ouvrages portant sur les statistiques en sciences sociales. Des références (en format PDF) seront disponibles sur le site du projet.

Quatrièmement, des analyses qualitatives de contenu seront réalisées a l'aide de certains logiciels (NVivo par exemple). A cause du coüt des logiciels (1000 $US), Ia plupart de ces analyses seront réalisées a l'Université de Montréal. Néanmoins, plusieurs types d'analyses pourront egalement être réalisées dans chacun des pays. L'analyse des données qualitatives issues des questionnaires (les réponses aux questions ouvertes par exemple) seront traitées de facon spécifique lors de l'atelier d'aoOt prochain. II est a noter que le questionnaire adressé aux élèves ne comportera qu'une seule ouverte. Toutes les autres questions seront a échelle de Likert, ce qui en facilitera grandement l'analyse. pour les directeurs, les enseignants et les autres agents scolaires qui répondront au questionnaire, le questionnaire comportera plusieurs questions ouvertes.

75

VII. RAPPORT DE RECHERCHE PRELIMINAIRE

7.1 But du rapport préliminaire de recherche II est important de dresser un rapport preliminaire au niveau de chaque équipe nationale. II s'agit en fait d'un rapport d'étape qui permet non seulement de faire le point sur l'état d'avancement des travaux, mais encore, d'évaluer l'ampleur de Ia tâche qui reste a effectuer. Pour bien mesurer l'importance du travail déjà abattu ou Ia complexité de Ia tâche a accomplir, ii faut se baser sur des indicateurs fiables, des outils. Le rapport préliminaire devra a cet effet être accompagne de tous les documents rassemblés dans les écoles ou portant sur les écoles pionnières -TIC. La liste des documents a joindre au rapport est répertoriée dans une grille (voir fiche No 23). Cette grille est un aide- mémoire utile a plus d'un titre. Ainsi, II sera nécessaire pour chaque equipe nationale d'indiquer en cochant sur cette grille toutes les informations et tous les documents collectés avant de les envoyer a Ia coordination regionale du ROCARE, en copie a

l'équipe de l'Université de Montréal. Cet exercice permet de verifier qu'aucun document pertinent pour l'étude n'a été omis d'une part et, d'autre part, de s'assurer que les documents transmis sont bien ceux qu'il fallait envoyer.

7.2. Contenu du rapport de recherche prélimInaire. Le rapport préliminaire fournit un premier bilan des travaux dans les différents pays. C'est un rapport d'étape permettant aux équipes de faire le point sur les résultats obtenus, de voir les points qui méritent des complements d'information et de faire les premieres recommandations quant a une integration réussie des TIC dans le contexte africain. En outre, il est important d'y retrouver les différents points récapitulés dans Ia

fiche No 23 ci-aprés.

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Reseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education Université [Ii Educational Research Network for West And Centrai Africa de Montréal


Objecflf general Mieux comprendre, dans le contexte des pays africains, les conditions qui sont de nature a favoriser rintegration réussie des TIC a école aim de contribuer de façon significative a a

qualité et au développement de l'éducation.

Objecfifs specitiques 1 Determiner las conditions d'accès aux TIC et les processus qui favorisent leur integration réussie a école; 2.Identifler lea approches pedagogiques adaptdes a l'utilisation des TIC a école en contexte africain; 3.Evaluer las effets de 'integration des TIC; 4.Identifier es facteurs importants contribuant a a durabilitd de 'integration des TIC a 'école.

Fiche No 23 : Page de Couverture des données qualitatives pour chaque école

Délais : 29 avril 2004: soumettre toutes es données pour une (1) école (au moms) 30 juin 2004 : soumettre toutes les données pour es sept (7) autres écoles

Fichiers electroniques a soumettre a et ca.

Cassettes a envoyer par coursier ou DHL (adresse a specifier).

Nature des données a fournir Transmis

QteIOui INon PAYS (encercler 1): BN CM GH ML SN I NO. ECOLE (encercler 1): 1 2345678 FICHES DE CONSENTEMENT I Fiche de consentement signee par le directeur de 'école

1 Fiche de consentement signée par le président de l'association des parents d'élèves ou du comité de gestion scolaire

ENTREVU ES - SynthOse d'entrevue (maximum 300 mots par synthése, voir section 5.4.3 du guide met hodologique) - Transcription (voir section 6.1 du guide methodologigue)

1 Rapport synthèse d'entrevue avec directeurldirectrice de I'école 1 Transcription d'entrevue avec directeur/directrice de I'école 1 Rapport synthèse d'entrevue avec autre acteur(s) de I'administration I Transcription d'entrevue avec autre acteur(s) de I'administration 1 Rapport synthèse d'entrevue individuelle avec I'enseignant TIC ou le groupe d'enseignants

TIC I Transcription d'entrevue avec enseignant TIC (ou du groupe d'enseignants TIC)

Rapports synthése d'entrevue avec es autres enseignants et avec le groupe d'enseignants (n = 6 3 hommes, 3 femmes)

2 Transcription d'entrevue avec es autres enseignants et groupe d'enseignants Rapports synthèse d'entrevue individuelle avec les élèves et de groupe d'élèves (n = 6 3 garçons, 3 filles)

2 Transcriptions d'entrevue avec es élèves individuellement et le groupe d'élèves

1 Rapport_synthèse d'entrevue avec es parents_(n = 5)

I Transcription d'entrevue avec les parents OBS ERVATIONS

Rapport synthèse (dans les 24h, faire une breve synthese en WORD des éléments es plus importants — ressortis_de_'observation_en_lien_avec_es_objectifs_de_'etude)

— Grille complétée des observations videographiees (un ficher EXCEL par école avec une feuille par — casette; indiguer nombre de cassettes dans colonne < Qte a)

Cassettes des vidéoqraphies effectuées

77

Photos (environ 50) a soumettre en fichier .JPG sur: - a vue d'ensemble de 'école avec les enfants - Ia vue densemble de Ia salle d'informatique s'il y a lieu; • es élèves qui utilisent es TIC; - es enseignants gui utilisent les TIC

DOCUMENTS (voir section 5.7 du guide) Page de couverture (1 page)

Résumé (1 page) Fiche Renseignements école et Fiche ressources TIC-- ACTUALISEES Portrait du pays

Etat des TIC dans le Pays (3 pages) Politique TIC de l'école et lien avec 'education

Problématique : Comprendre es conditions de 'integration réussie des TIC en Afrique (1

page) Méthodologie : Etude de cas multiples

Presentation globale des Ecoles pionnières (2 pages) Breve synthèse des visites des écoles pionnières:

- Introduction (1 page) - Presentation des visites de chacune des 8 écoles (2pages)

—

Ce qu'on a appris et compris sur I'intégration des TIC: - Introduction (1 page) - Processus d'intégration (2 pages) - Conditions d'accès (2 pages) - Utilisation et approches pages) - Effets des TIC (2pages)

Facteurs de Ia durabilité (2 pages) Conclusion provisoire : Facteurs des pour une integration réussie

- Les questions pour lesquelles on a trouvé des réponses (2 pages) - Les questions pour Iesguelles ii faut des investigations (2 pages)

Recommandations : Comment améliorer l'intégration des TIC (faire 3 recommandations par acteur) : Au gouvernement —Aux écoles ; Aux chercheurs

AUT RES DOCUMENTS FACULTATIFS Prospectus/dépliant de I'école

Journal / bulletin de 'école Organigramme de l'école

Plan de developpement stratégique de 'école ou projet(s) d'école — Exemples des documents affichés dans les couloirs et bureaux de I'école (afflches, notes de service, etc.) — Plan de Ia salle informatique (dessin de Ia disposition d'ordinateurs, projeteur, etc.)

Emploi de temps de Ia salle informatique (des salles informatiques) Emploi de temps des superviseurs et moniteurs de Ia salle d'informatique

Production TIC des élèves(articles, rapports, dessins, URL,etc.)

Liste de CDs didactiques et autres outils TICs pedagogiques Autres

78

Viii. ASPECTS ETHIQUES

Les appreciations d'ordre éthique se fondent en particulier sur es aspects suivants modalités relatives au consentement fibre et éclairé des sujets partenaires de Ia recherche et a Ia confidentialité et protection des données.

81. Promouvoir I'équité des sexes dans Ia recherche en education Le fossé numérique entre les hommes et les femmes, en particulier en Afrique, demeure un problème d'equite important. Seuls deux pays incluent le genre dans feur politique sur les TIC. Ainsi, sur le plan des decisions politiques, i'équité des genres en matière de TIC en est encore a un niveau inacceptable. Une récente enquête sur les projets sectoriels de Ia Banque Mondiale (sur 176 projets actifs de Ia Banque) soulignait que 'analyse des données par sexe est rarement entreprise en ce qul a trait aux TIC et seulement 10% de tous les projets sont centres sur des questions dites de genre en TIC.

Toute recherche doit prendre en compte le genre a Ia fois dans Ia conception de projet, Ia collecte et l'anafyse des données et Ia dissemination des résultats. L'étude et Ia

comparaison des données par sexe sont essentielles pour une meilleure analyse et une bonne saisie de I'impact différencié que les TIC peuvent avoir aussi bien chez les garcons que chez les filles. La recherche doit aller au-delà des questions d'accès pour investiguer des questions liées a I'utilisation et a Ia qualité.

II est essentiel d'avoir parmi les personnes a observer ou a interviewer des sujets de sexe féminin. Ce qui permettra d'aborder davantage des questions flees au genre. II

est tout aussi important d'assurer Ia participation des sujets des deux sexes dans Ia recherche, et Ce, non seulement au niveau des élèves et de leurs enseignants, mais également de l'administration de l'école et des parents.

Notre projet de recherche a également pour souci de diminuer le fossé numerique entre les hommes et les femmes. Dans les cadre de cette recherche, tous les participants seront donc appelés a porter un regard particulier sur l'impact des TIC sur les relations entre les garcons et es filles et les hommes et les femmes, de même que sur les facons dont les TIC sont mises a contribution en contexte scolaire pour diminuer les iniquites entre les sexes sur le plan du fossé numerique.

8.2. Principes éthiques en recherche en education S'agissant des principes, le document, Enoncé de politique des trois Conseils : Ethique de Ia recherche avec des êtres humains (le document integral est disponible sur le site du projet), présente Ia position commune au Conseil de recherches médicales du Canada (CRM), au Conseil de recherches en sciences naturelles et en genie du Canada (CRSNG) et au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). II

remplace le Code déontologique de Ia recherche utilisant des sujets humains du CRSH, les Lignes directrices concernant Ia recherche sur des sujets humains du CRM et les Lignes directrices du Conseil de recherches médicales du Canada recherche sur Ia thérapie génique somatique chez les humains.

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Les Conseils ne subventionneront (ou n'accepteront de continuer a subventionner) que les chercheurs et les organismes capables de garantir que les projets de recherche qu'ils réalisent avec des sujets humains sont conformes aux exigences de cette politique. Ce document commun traduit l'engagement indéfectible des trois Conseils a

l'egard du peuple canadien de promouvoir l'ethique de Ia recherche avec des sujets humains, obligation qui s'est exprimee d'abord, vers Ia fin des années 70, par Ia

publication de lignes directrices. L'élaboration du present document a débuté par Ia

creation, en 1994, du Groupe de travail des trois Conseils, qui a produit trois documents : un document de réflexion en novembre 1994, un premier Guide d'ethique de Ia recherche avec des êtres humains en mai 1996 et un rapport final, Code d'ethique de Ia recherche avec des êtres humains, en juillet 1997. Tous ces documents ont suscité de nombreux débats de fond dans le milieu de Ia recherche. Cet Enoncé de politique des trois Conseils : Ethique de Ia recherche avec des êtres humains a été prepare par Ies Conseils a Ia suite du processus de revision du rapport final du groupe de travail et a Ia Iumière des consultations organisees entre Ia mi- 97 et mai 1998.

Les Conseils pensent que Ia recherche a tout a gagner de cet énoncé de politique qui établit I'extrême importance de définir des normes ethlques irréprochables. L'essentiel est d'en appliquer l'esprit et les exigences de façon sensible et réfléchie. Toutefois, admettant Ia complexité et l'évolution constante de Ia réflexion entourant l'éthique de Ia

recherche avec des sujets humains, les Conseils accueillent avec plaisir tout conimentaire et toute discussion et s'engagent a revoir regulièrement leur politique. Désireux de promouvoir une éthique irréprochable en matière de recherche avec des sujets humains et constatant I'évolution des besoins du milieu de Ia recherche, les Conseils se sont efforcés de définir une conduite commune balisant ce type de recherche. Ce document a pour but d'étudier et de pallier plusieurs besoins.

1. Cette politique étudie Ies devoirs interdépendants partagés par les chercheurs, par les établissements et les commanditaires de recherche ainsi que par les comités d'éthique de Ia recherche (CER) a l'egard des sujets de recherche.

2. Cette politique tient compte des enjeux et des besoins communs a tous les domaines de recherche et vise a structurer des normes éthiques transcendant toutes ces disciplines. Les questions et les principes éthiques fondamentaux de Ia recherche avec des sujets humains, qui sont les mêmes en sciences humaines et sociales, en sciences naturelles et en genie ainsi qu'en sciences de Ia sante, reflètent des valeurs essentielles définies par des nornies, des droits et des devoirs acceptés par tous les intervenants de

Ia recherche. Les sujets de recherche peuvent raisonnablement s'attendre a ce que leurs droits soient egalement reconnus et respectés, quelle que soit Ia discipline et, de Ia

même façon, Ia société canadienne s'attend en toute legitimite a ce que les avantages et

les inconvénients de Ia recherche soient equitablement répartis.

3. Cette politique a pour objectif d'harmoniser le processus d'évaluation éthique. Les

Conseils pensent que l'instauration de procedures uniformes a I'intérieur d'un cadre

éthique unique sera utile aux CER et aux projets nécessitant Ia cooperation de

chercheurs spécialisés dans diverses disciplines ou affiliés a divers établissements. Par

ailleurs, les Conseils ont foi en Ia valeur educative de ce document.

4. Le processus d'évaluation ethique commun a toutes les disciplines de recherche avec des sujets humains peut fonctionner efficacement si les principes similaires sont

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appliqués avec une certaine flexibilité. II convient donc d'éviter, d'une part, d'imposer le point de vue des chercheurs d'une discipline donnée a des chercheurs spécialisés dans d'autres domaines, d'autre part, d'exprimer Ia sagesse et les principes communs a tous les chercheurs, quelle que soit leur spécialité. Cette politique a été conçue pour aider les chercheurs et les CER a examiner avec rigueur, dans le respect d'un raisonnement éthique juste, les contextes des diverses disciplines de recherche et a s'adapter aux besoins de celles-ci.

5. Ce document actualise certaines normes tout en favorisant une réflexion continue et un consensus réfléchi autour de questions ethiques plus litigieuses. II ne pretend pas offrir de réponses définitives a de telles questions, mais ii a pour objectif, d'une part, d'exposer des principes directeurs et des normes fondamentales, d'autre part, de définir les principaux enjeux, consensus et points de discussion essentiels a l'élaboration et a l'application d'une politique cohérente en matière d'éthique de Ia recherche.

8.3. Considerations d'ordre ethique ou precautions déontologiques Dans le cadre de cette recherche, de grandes precautions sont prises afin de respecter toutes les regles déontologiques du Comité d'éthique de Ia recherche au Canada. Mentionnons notamment que le projet sera présenté aux personnes concernées, aux directions d'écoles, aux enseignants et aux parents afin d'obtenir leur consentement éclairé. Seules les données ne mettant pas en cause le caractère confidentiel des sujets de l'étude seront disponibles sur les produits multimédias du projet (site Web, CD Rom). Les sujets seront libres de se retirer en tout temps du projet.

8.3.1. Nécessité d'obtenir un consentement libre et éclairé

Les sujets doivent recevoir toutes les informations qui vont leur permettre de savoir exactement ce a quoi us s'engagent en participant a Ia recherche. De facon générale, le consentement des sujets est donné par écrit. Le consentement d'une personne mineure ou inapte a donner un consentement libre et éclairé devra être donné par un tiers (parent, tuteur, etc.). L'obtention de Ia signature du sujet atteste qu'il a été mis au courant et qu'il a clairement compris les exigences de Ia recherche proposée et qu'iI accepte de participer aux travaux. L'obtention de cette signature est fortement recommandée pour Ia protection du chercheur, surtout comme preuve dans une éventuelle poursuite alléguant que le consentement éclairé de Ia personne n'avait pas été obtenu. Un exemplaire du formulaire de consentement signé devra être remis au sujet (Voir formulaire ci-après)

8.3.2. Procedures pour obtenir un consentement libre et éclairé

Nombreux sont les renseignements qui doivent être donnés aux participants pour obtenir Ieur consentement libre et éclairé. De façon générale, les sujets doivent connaltre le theme de I'étude, le chercheur principal, ses collaborateurs, les buts et objectifs de I'étude, les tâches a executer, le lieu, le moment et Ia durée de sa participation, les conditions de participation, les techniques utilisées pour recueillir les informations. S'agissant des modalités proprement dites, le chercheur devra: - S'assurer que les participants lisent et comprennent le libellé du formulaire qui est soumis en français ou en anglais (maltrise de Ia langue nécessaire a Ia réalisation de I'étude);

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- Indiquer qu'iI n'y a pas de risque ou d'inconfort prevu et qu'iI existe plutôt des bienfaits pour le participant ou les bienfaits éventuels pour accroItre les connaissances, pour le développement de I'éducation et pour Ia société en - Solliciter Ia presence d'une personne neutre et credible pour aider le sujet a poser des

questions et faire son choix; - Accorder au sujet ou a son représentant un délai afin qu'iI puisse hors de toute contrainte étudier les renseignements, poser des questions et demander des conseils; - Rassurer le sujet que sa participation est entièrement volontaire et qu'iI est libre de se retirer sans prejudice et sans devoir justifier sa decision. En tout temps ii doit être libre de revoquer verbalement son consentement;

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A. FORMULAIRE DE CONSENTEMENT (POUR LES ENSEIGNANTS El AUTRES AGENTS SCOLAIRES) Madame, Monsieur, Par Ia présente, nous sollicitons votre autorisation afin que vous et votre classe/école puissiez participer a un projet de recherche mené par le ROCARE-VOTRE PAYS en partenariat avec I'Université de Montréal. Cette étude porte sur les écoles pionnières dans I'integration des technologies en Afrique. En tout, 40 écoles réparties dans quelque cinq pays d'Afrique prendront part a cette importante recherche.

Pour les besoins de l'étude, U y aura une entrevue avec vous d'une durée maximale de 30 minutes. Cette entrevue sera réalisée a votre l'école, par un assistant de recherche du ROCARE- VOTRE PAYS, et Ce, selon les modalités convenues conjointenient. Vous serez égaiement appelé(e) a completer certains questionnaires (par exemple, un questionnaire sur son intérêt pour les technologies). Enfin, Ia classe de votre classe/école sera filmée afin de mieux comprendre comment sont utilisées les technologies. Certaines images seront incorporées dans des CD ROM qui communiqueront les résultats de a recherche aux écoles participantes et aux parlementaires nationaux et partenaires et d'autres images rendus publiques sur Internet.

En tout temps, vous pouvez choisir, si vous le désirez, de ne pas participer aux entrevues ou de ne pas completer les questionnaires. De plus, soyez assuré(e) que toutes les dispositions seront prises pour conserver le caractère confidentiel de I'étude. Aucun nom et aucune information personnelle ne seront divulguOs. Les résultats des données seront confidentielles. Les don flees de seront conservées pendant une période de cinq ans et seront ensuite détruites, telles que le stipulent les règles du Comité d'éthique de l'Université de Montréal.

Le present formulaire de consentement a pour but de vous donner une idée generale de Ia nature de Ia recherche et de ce qu'entraIne votre participation. N'hésitez jamais a demander plus de details ou de renseignements en communiquant avec le(s) chercheur(s) principal,

Si vous décidez de participer a ce projet de recherche, vous devez signer et remettre le present formulaire en prenant soin d'en conserver une copie pour vos dossiers. Votre signature atteste que vous avez compris les renseignements concernant votre participation au projet de recherche et indique que vous acceptez d'y participer. Votre participation devant être aussi éclairée que votre decision initiale, vous ne devez jamais hésiter a demander des éclaircissements ou de nouveaux renseignements au cours du projet.

Veuillez agréer, Madame, Monsieur, I'expression de mes salutations distinguées.

(Coordinateur National du ROCARE-votre pays)

Signatures:

'Jom de I'école

4am de I'agent scolaire Signature Date

Chercheur principal Signature Date

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B. FORMULAIRE DE CONSENTEMENT (POUR LE REPRESENTANT DES PARENTS D'ELEVES) Madame, Monsieur, Par Ia présente, nous sollicitons votre autorisation afin que votre enfant puisse participer a un projet de recherche mené par le ROCARE-VOTRE PAYS en partenariat avec l'Université de Montréal. Cette étude porte sur les écoles pionnieres dans l'integration des technologies en Afrique. En tout, 40 écoles réparties dans quelque cinq pays d'Afrique prendront part a cette importante recherche.

Le Directeur de l'école de votre enfant fait partie de ceux ayant accepté de participer a cette étude, d'une durée approximative de deux ans. Pour les besoins de l'étude, il y aura une entrevue avec votre enfant d'une durée maximale de 15 minutes. Cette entrevue sera réalisée a

'école de votre enfant, par un assistant de recherche du ROCARE-VOTRE PAYS, et ce, selon les modalités convenues par l'enseignant. Votre enfant sera également appelé a completer certains questionnaires (par exemple, un questionnaire sur son intérOt pour les technologies). Enfin, a classe de votre enfant sera filmée afin de mieux comprendre l'utilisation des technologies qui est faite par l'enseignant. Certaines images seront incorporées dans des CD ROM qui communiqueront les résultats de Ia recherche aux écoles participantes et aux parlementaires nationaux et partenaires et d'autres images rendus publiques sur Internet.

En tout temps, votre enfant peut choisir, s'il le desire ou si vous le désirez, de ne pas participer aux entrevues, de ne pas completer les questionnaires, ou de ne pas être filmé. De plus, soyez assuré(e) que toutes les dispositions seront prises pour conserver le caractère-confidentiel de 'étude. Aucun nom et aucune information personnelle ne seront divulgués. Les résultats des données de chaque élève seront confidentielles. Les données de 'étude seront conservées pendant une période de cinq ans et seront ensuite détruites, telles que le stipulent les règles du Comité d'ethique de l'Université de Montréal.

Le present formulaire de consentement a pour but de vous donner une idée génerale de Ia nature de Ia recherche et do ce qu'entraIne Ia participation de votre enfant. N'hésitez jamais a

demander plus de details ou de renseignements en communiquant avec le(s) chercheur(s) principal, Si vous décidez de laisser votre enfant participer a ce projet de recherche, vous devez signer et remettre le present formulaire en prenant soin d'en conserver une copie pour vos dossiers. Votre signature atteste que vous avez compris les renseignements concernant Ia

participation de votre enfant au projet de recherche et indique que vous acceptez de le laisser y participer. Sa participation devant être aussi éclairée que votre decision initiale, vous ne devez jamais hésiter a demander des éclaircissements ou de nouveaux renseignements au cours du projet. Comme nous I'avons déjà souligné, votre enfant peut egalement cesser de participer a

cette étude en tout temps. Veuillez agréer, Madame, Monsieur, I'expression de mes salutations distinguees.

(Coordinateur National du ROCARE-votre pays)

Signatures: Nom de I'école

Nom du représentant des Signature Ville, Date

Parents

Che rcheur principal Signature Ville, Date

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IX. PRINCIPES POUR FAVORISER LA PUBLICATION DES DON NEES DE LA RECHERCHE

Les textes présentés ci-dessous sont fondés sur les principes de droit intellectuel, de droit d'auteur et d'ethique en recherche. Leurs <<principes>> ne peuvent être modifies. Les procedures qu'il est important de considérer sont de trois ordres : Ia publication des données de recherche, Ia question de droit d'auteur et l'accès aux données de recherche.

9.1. Moyens pour favoriser Ia publication

Principe I

Toutes les personnes qui le désirent, qu'elles alent ou non participé au projet de recherche, ont le droit de publier sur le projet. C'est le principe de Ia liberté d'expression. Néanmoins, pour publier a partir des données de recherche, les personnes doivent suivre les procedures indiquées ci-dessous.

Principe 2

Toutes les personnes qul participent a un projet de recherche, sauf Si leur contrat de travail le spécifie autrement (c'est le cas pour les recherches oU plusieurs enjeux financiers sont presents), ont Ia possibilité de publier en utilisant les résultats de recherche.

Procedure (pour le Principe 2)

Pour pouvoir publier a partir des données de recherche, Ia personne dolt a) Soumettre un <projet de publication>> au Comité de coordination (cette demande, d'une longueur maximale de deux pages, comprend : le theme ou le titre du projet du chercheur, l'objectif du chercheur, les résultats espéres, le lieu ou_ Ia recherche serait soumise pour publication). Cette procedure s'applique également aux étudiants de maItrise ou de doctorat désirant réaliser leur recherche a partir des données de l'étude. Le projet de mémoire ou de these doit Otre soumis au Comité de coordination.

b) Soumettre une lettre au Comité de coordination certifiant que le chercheur s'engage a

• Respecter le caractère confidentiel des sujets ayant participe a l'étude. • Soumettre un résumé (1 page) et une version intégrale du texte au Comité de

coordination (pour diffusion sur le site du projet). • Indiquer au debut de son texte les informations completes sur le projet de

recherche (Une Fiche d'informations obligatoires lors des publications sera bientôt produite. Cette fiche comprendra le nom de TOUTES Ies personnes impliquées dans le projet, de même que leur fonction).

• Le Comité de coordination présente alors le dossier au Comité scientifique qui émet son avis. Le but de cette procedure n'est pas de refuser un candidat, ce n'est pas

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ce que nous souhaitons, le but est plutôt de l'aider, voire de l'orienter dans son projet de publication afin d'augmenter ses chances d'être publié.

Le Comité de coordination dolt veiller a ce que le processus d'approbation des demandes de publication ne prenne pas plus de 30 jours.

9.2. La question du droit d'auteur Un code d'ethique n'est pas assimilable a un ensemble de regles applicables a Ia Iettre. En sciences humaines, Ia recherche agit nécessairement sur les personnes et les institutions, ne serait-ce que parce qu'elle peut modifier leurs representations de Ia

réalité. L'important est d'apprécier les risques, de les limiter et de renoncer aux travaux qui feraient courir trop de risques. Le code éthique décrit plus haut énonce a ce propos des principes généraux.ll revient a l'equipe de recherche de réfléchir selon les particularités de Ia recherche et les situations concretes sur les problèmes ethiques rencontrés. L'ethique évolue avec l'histoire et Il n'existe pas de principe applicable sans nuance.

Les chercheurs informent Ia personne, le groupe ou l'institution concernés des résultats de Ia recherche, selon les modalités qui ont été convenues au debut de Ia recherche. Au-delà de l'information, les chercheurs se soucient, dans Ia mesure du possible, de prévenir les interpretations fallacleuses et les genéralisations abusives. La responsabilité du chercheur est d'aider les usagers et partenaires de Ia recherche a en faire un usage prudent et nuance, en prenant conscience des limites et incertitudes de toute démarche scientifique. Le chercheur interviendra, dans Ia mesure de ses moyens, pour corriger ou nuancer Ies interpretations, decisions et pratiques erronées ou imprudentes qui se réclament de son travail

Dans cet esprit,la fiche d'information ci-aprés doit figurer obligatoirement et être bien visible dans les publications. Cette fiche prend pour acquis le respect des regles en vigueur dans Ia communauté scientifique: ne pas tronquer ou manipuler des données, citer ses références et ses sources, faire mention des collaborations, s'assurer de l'accord des autres chercheurs impliques avant toute presentation de données.

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INFORMATIONS A INSERER OBLIGATOIREMENT DANS TOUTE PUBLICATION

Les données sur lesquelles sont fondées ce manuscrit proviennent du projet Integration des TIC dans l'éducation en Afrique de l'Ouest et du Centre : Etude de cas d'écoles pionnieres. Ce projet a été principalement finance par le Centre de Recherches en Développement International du Canada (CRDI).

Membres de l'equipe du projet

DIRECTEURS DU PROJET: Karsenti Thierry (Université de Montréal) Touré Kathryn (Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education)

COMITE SCIENTIFIQUE DU PROJET Camara, Alioune, Centre de recherches en développement international du Canada (CRDI) Karsenti, Thierry, Université de Montréal Seck, Amara, ROCARE, Global Distance Learning Center, Senegal Touré, Kathryn, Réseau Quest et Centre Africain de Recherche en Education

CHERCHEURS PRINCIPAUX Akouete Hounsinou, Florentine CED - Rocare - Benin Tchombe Therese Mungah ENS Yaounde - Rocare - Cameroun Kofi Boadi Ayim Boakey, University of Cape Coast - Rocare - Ghana Guindo Boubacar Mody CNRST - Rocare - Mali Traore Djeneba Guindo Universite de Bamako - Rocare - Mali Seck Amara GDLC - Rocare Senegal

AUTRES CHERCHEURS Alexandre Biaou, INSAE - Rocare - Benin Adjibodou Aristide Adebayo, INFRE - Rocare - Benin Toussaint Noudogbessi, CBRST - Rocare - Benin Ahovey Akossiba Elise Chantale, Rocare - Benin Kekou Charlemagne, TNB - Rocare - Benin Tankeu Bassile Zavier, MINEDUC - Rocare - Cameroun Kengue Eugene Marcel, CNE - Rocare - Cameroun Brigitte Matchinda, ENS - Rocare - Cameroun Tamajong Elisabeth Vukeh, ENS - Rocare - Cameroun Joseph Azia Tamakong, MINEDUC - Rocare - Cameroun Henry Ntatangang, ENS - Rocare - Cameroun Mbangwana Moses ENS Yaounde - Rocare - Cameroun Dzidbodi Ama Banini GES - Rocare - Ghana Asiegbor koku Isaac, Rocare - Ghana Baby Kadiatou, MaIga, FAWE - Rocare - Mali Daouda Dougoumale Cissé, ENSup - Rocare - Mali Moussa Fama Diarra, PAGEEM - Rocare - Mali Mohamed MaIga, Fast - Rocare - Mali Tamboura Yaba, Touré CNE - Rocare - Mali

Serigne Malick Fall, EFI - Rocare - Senegal Alioune Moustapha Diouf, ENS - Rocare - Senegal Seye Fatimata Sylla Solution 3+ - Rocare - Senegal Williams Michel, Webmaster, Université de Montréal Tchameni Ngamo Salomon, Université de Montréal

MEMBRES DES COMITES SCIENTIFIQUES NATIONAUX Yaya Mede Moussa, ASTED - Rocare - Benin Fatiou Toukourou, CBRST - Rocare - Benin Toussaint Yaovi Tchitchi, INFRE - Rocare - Benin Alidjennatou Aliou Emmanuel, GLOBE MEPS/USAID - Benin Romain Babagbeto, USAID - Benin NaIm Deen Salami, Rocare - Benin Charlotte Ndome, ENS - Rocare - Cameroun Pierre Fonkoua, ENS - Rocare - Cameroun Gianna Pallante, Université Catholique - Rocare - Cameroun Gilbert Tsafak, ENS - Rocare - Cameroun Micheal Kenneth Nsowah, GES - Rocare - Ghana Sophia Awortwi, GES - Rocare - Ghana John K. Nyoagbe, GNAT - Rocare - Ghana Alhadji R. Gbadamosi, Rocare - Ghana Boubaka Camara, UNESCO Joshua J.K. Baku, Rocare - Ghana Urbain Dembélé, Rocare - Mali Cheick Omar Fomba, CNE - Rocare - Mali Denis Douyon, ISFRA - Rocare - Mali Mamadou lam Diallo, MICNT - Mali Ogobara Doumbo, FMPOS - Mali Abdoul Aziz Sow, MD NEPAD - Senegal Magatte Thiam, UCAD - Rocare - Senegal Abdoulaye Ndiaye, Rocare - Senegal Baye Thiam, EBAD - UCAD - Rocare - Senegal

POINTS FOCAUX Wassiatou Osseni Ahounou, PIES - Benin Lob Paul Martinm, lG Technologie - Cameroun Kwasi Owusu-Afriyie, SRC - Ghana Mamadou Kelta, CT - MEN - Mali Younous Diaw, IGEN - Senegal Pape Gueye, CT - MEN - Senegal Malick Ndiaye, CC - MEN - Senegal

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9.3. La question de I'accès aux données de recherche

A propos du libre accès a I'm formation scientifique et technique, le monde de Ia communication scientifique est en train de vivre un pro fond changement dont personne no peut prévoir l'issue. II est dO en grande partie a Ia crise que connalt, depuis plus d'une décennie, I'accès aux publications scientifiques et a leur libre circulation, On peut dire que ce bouleversement a essentiellement pour origine deux phénomènes l'emergence des nouvelles technologies de I'm formation et de Ia communication dont l'lnternet. Parmi les acteurs de Ia communication scientifique, les chercheurs sont doublement impliqués:

- d'une part en tant qu'utilisateurs d'information : Ia recherche scientifique ne peut exister sans information scientifique,

- d'autre part en tant qu'auteurs de cette même information.

De plus en plus, et surtout depuis le dernier Sommet mondial sur Ia société de l'information, les chercheurs sont tenus de partager leurs données de recherche, afin que d'autres puissent publier a partir de ces données. L'initiative de Budapest pour l'Accès Ouvert (14 février 2002) resume très bien l'esprit du libre accès, plus axées sur Ia publication scientifique.

Les organismes de recherche du Canada s'engagent a reconnaltre que les diverses données de recherche rassemblées grace au financement des organismes appartiennent au domaine public. Par consequent, ils ont adopté une politique afin d'aider a mettre a Ia disposition des autres chercheurs les données qui ont été rassemblées grace a leur financement.

9.3.1 Politique des organismes de recherche sur l'accès aux données de recherche.

L'objectif do cette politique est de permettre l'avancement des connaissances en sciences humaines en encourageant los chercheurs a partager les données do recherche. Ce partage renforce Ia capacite collective a répondre aux riormes universitaires d'ouverture d'esprit, en offrant Ia possibilité a d'autres chercheurs d'analyser, de reproduire, de verifier et de perfectionner davantage les résultats de recherche. Ceci permet de progresser dans divers domaines do recherche et do nourrir le développement de Ia recherche interdisciplinaire. De plus, Ia formation en recherche des étudiants de premier cycle et des cycles superieurs s'en trouve améliorée du fait que los données do recherche sont plus accessibles, et des economies d'échelle considérables sont rendues possibles grace aux analyses secondaires effectuées sur los données existantes. Enfin, les chercheurs subventionnés par los organismes doivent avoir une certaine ouverture d'esprit et ont I'obligation de rendre compte de leurs résultats do rechorche

Toutes los données de recherche rassemblées grace au financement des organismes do recherche doivent être conservées et mises a Ia disposition des autres chercheurs dans des délais raisonnables, soit au cours des deux années suivarit Ia fin du projet do rechercho pour lequel les données ont été rassemblées. Ces données compronnent des

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ensembles quantitatifs de données sociales, politiques et economiques, des renseignements qualitatifs sous forme numérique, des données de recherche expérimentale, des bases de données d'images et de Sons fixes et mobiles, ainsi que d'autres objets numeriques utilisés a des fins d'examen analytique. Une vaste gamme de projets nécessitant Ia collecte de données de recherche sont finances par les fonds publics. Par consequent, étant donné les nombreuses difficultés pouvant se presenter, les organismes de recherche sont conscients qu'en des circonstances peu communes, des changements ou des exemptions a Ia politique pourraient devoir être apportés. Le principe de detention publique des données devrait motiver toutes decisions.

Comme nous souhaitons favoriser Ia publication de recherches en Afrique, toute personne n'ayant pas participé au projet de recherche et désirant utiliser les données de recherche afin de publier des textes ou manuscrits peut en faire Ia demande au moms six mois apres le dépôt du rapport final au CRDI.

9.3.2. Procedure pour (l'utilisation des données de recherche)

Pour pouvoir utiliser les données de recherche, Ia personne doit: a) Soumettre un <<projet de publication>> au Comité de coordination (cette demande, d'une Iongueur maximale de deux pages, comprend : le theme ou le titre du projet du chercheur, l'objectif du chercheur, les résultats esperes, le lieu oü Ia recherche serait soumise pour publication). Cette procedure s'applique egalement aux étudiants de maltrise ou de doctorat désirant réaliser leur recherche a partir des données de l'étude. Le projet de mémoire ou de these doit être soumis au Comité de coordination.

b) Soumettre une lettre au Comité de coordination certifiant que le chercheur s'engage a:

- Respecter le caractère confidentiel des sujets ayant participé a l'étude. - Soumettre un résumé (1 page) et une version integrale du texte au Comité de

coordination (pour diffusion sur le site du projet). - Indiquer au debut de son texte les informations completes sur le projet de

recherche (Une Fiche d'informations obligatoires lors des publications sera bientôt produite. Cette fiche comprendra le nom de TOUTES les personnes impliquées dans le projet, de même que leur fonction).

Le Comité de coordination présente alors le dossier au Comité scientifique qul émet son avis. Le but de cette procedure n'est pas de refuser un candidat, ce n'est pas ce que nous souhaitons, le but est plutôt de l'aider, voire de l'orienter dans son projet de publication afin d'augmenter ses chances d'être publié. Le Comité de coordination doit veiller a ce que le processus d'approbation des demandes de publications ne prenne pas plus de 60 jours.

L'accès aux données de recherche devra garantir le caractère confidentiel des sujets de

recherche. Aucun nom (Elève, enseignant, école) ne pourra être divulgué avec les

données de recherche.

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X. CONCLUSION Ce guide a pour but d'aider les chercheurs a mener a terme le projet. Dans le cas d'une étude multi cas, comme Ia nôtre, it est important d'assurer des méthodes de recherche équivalentes dans les différents sites. Tous tes chercheurs bieri qu'appartenant a des pays différents doivent être bien éclairés sur le but, le role et Ia manière d'utiliser chaque outil de collecte des données. Ce qui permettra a tous de suivre le même cheminement. Cette normalisation constitue a n'en point douter une certaine garantie pour le succès de l'étude. Le guide peut toutefois comporter certains oublis. Nous en faire part en écrivant a Salomon Tchameni Ngamo avec ampliation a Thierry Karsenti .ca).

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Xl. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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Karsenti, T. & Savoie-Zjac, L. (2004). La recherche en education : étapes et approches. Sherbrooke (Canada): Edition du CRP.

Karsenti, T. & Savoie, (2000). Introduction a Ia recherche en education. Sherbrooke (Canada) : Edition du CRP

L'Ecuyer R. (1990).. Methodologie de I'analyse développementale de contenu: mOthode GPS et concept de so!, Sillery, Québec: Presses de l'Université du Québec.

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Intégration des TIC dans l'Education en Afrique de l'Ouest...

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