ROCARE-Cote Ivoire_qualite_2003

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Qualité de l’éducation de base en Côte d’Ivoire : une bibliographie annote de 1992-2002

R O C A R E – Côte-d'Ivoire

avec le soutien de l’ADEA

Dr. Raoul KONE EHILE Viviane EBA

KOUAME Saouré AZOH Evelyne

KOUAME Hélène Nathalie BAMBA Wognina

YAO Amanoua Alain

mai 2003 Abidjan, Côte d'Ivoire

ROCARE-Côte-d'Ivoire / Bibliographie annotée sur la qualité de l’éducation 2003 /

AVANT PROPOS Le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE), créé en 1989 par des chercheurs africains avec le soutien du Centre de recherches pour le développement international (CRDI) et l'USAID, mène son travail transnational et interdisciplinaire dans un esprit d'intégration régionale. Il cherche à promouvoir l'expertise africaine, une culture de recherche, et le dialogue politique et public sur l'éducation dans son sens le plus large. Tout cet effort vise un changement politique et pratique pour qu’à son tour l'éducation en Afrique s'améliore de façon durable. Le ROCARE s'intéresse à la production et à la diffusion des résultats des chercheurs et des institutions. Le ROCARE a produit cette bibliographie sur la qualité de l'éducation de base en Afrique centrale et occidentale 1992-2002 avec l'Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA). Des équipes nationales de 11 pays membre du ROCARE – Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d'Ivoire, Gambie, Ghana, Mali, Niger, Nigeria, Sénégal, et Togo – ont fait un travail de collecte et de revue des documents entre mars et avril 2003 et ont produit des bibliographies nationales. Une synthèse de ces bibliographies a été préparée par M. Pai Obanya depuis le Nigeria où il réside. L'exercice a été abrégé par le temps; la bibliographie n'est donc pas exhaustive quoique indicative. Les revues cherchent à faire valoir l'expertise africaine dans les processus de développement et de mise en oeuvre des politiques et des programmes et à la mettre à la disposition des chercheurs à travers le monde. Elles couvrent plus de 650 rapports de recherche, rapports gouvernementaux, évaluations de programmes, rapports de conférence, mémoires, thèses, et articles, publiés entre 1992 à 2002. En effet elles viennent en complément à la première bibliographie produite par le ROCARE, Négligée et sous-estimée (Maclure/SARA), qui a inventorié 1076 documents de sept pays membres du ROCARE sur l'état de la recherche en éducation entre 1960 et 1991. L'organisation de la revue actuelle suit quatre catégories définies par l'ADEA dans le contexte de son initiative pour soutenir les pays sub-Sahariennes à relever le défi d'une éducation de qualité pour tous :

• Les réformes pédagogiques et le développement professionnel des enseignants • La décentralisation et la diversification des systèmes offerts • La généralisation et la pérennisation des réformes éducatives • Pertinence de l'éducation : Adaptation des curricula et l'utilisation des langues africaines.

Nous remercions tout particulièrement les membres du ROCARE et les soutiens : les chefs des équipes nationales, les chercheurs et assistants qui ont conduit les revues ainsi que les coordonnateurs nationaux du ROCARE qui ont bien voulu encadrer les équipes ; les institutions nationales qui ont fourni les documents ; Soumaïla Diakité (Comité scientifique régional ROCARE), Dominique Agyeman (Ghana) et Raoul Koné (Côte d'Ivoire) qui ont revu et commenté les termes de référence de l'ADEA pour l'initiative « Le défi de l'apprentissage, » Gilbert Tsafak (Cameroun) et Jean-François Azoh (Côte d'Ivoire) qui ont participé avec la coordonnatrice régionale à la réunion de planning tenu à Paris par l’ADEA en décembre 2002, Laouali Malam Moussa (Niger) qui a exprimé sa disponibilité, et Cheik Oumar Fomba qui a participé à la réunion de planning ADEA en janvier 2003 également à Paris ; Philippe Amévigbé (Togo), Naïm Salami (Bénin), Ernest Ilboudo (Burkina Faso) et Koura Diallo (Mali) qui ont aidé à définir une méthodologie commune de travail ; Maman Saley et Dayo Odukoya qui ont facilité la participation du Niger et de la Nigeria dans leur premier travail transnational avec le ROCARE ; Pulane Lefoka d'ERNESA (Réseau de recherche en éducation pour l'Afrique de l'est et du sud) avec laquelle nous avons discuté de nos approches respectives ; Jean-Michel Labattut et Gilles Forget du CRDI ; Yolande Miller-Grandvaux, Joe Coblentz et Renuka Bery de l'Academy for Educational Development ; Deborah Glassman de Save the Children US ; Mamadou N'doye, Hamidou Bakary, Charolotte Sedel, Joris Van Bommel, Adriaan Vespoor et nos autres collègues à l'ADEA ainsi que Ramona Konzelmann de l'IIPE ; Mariam Diakité, stagiaire au ROCARE ; et Yves Benett. Et finalement Martial Dembélé (Université de Québec à Montréal), Ministre Ann Thérèse Ndong-Jatta (Gambie), et Ministre Moustafa Sourang (Sénégal) du Conseil d’administration du ROCARE. Kathryn TOURE Coordonnateur Régional du ROCARE May 2003 www.rocare.org


S O M M A I R E SYNTHESE DE LA BIBLIOGRAPHIE .......................................................................... 4 BIBLIOGRAHIE ANNOTEE : ........................................................................................10 Thème 1: Rénovation pédagogique et la formation des enseignants /

Pedagogical renewal and teacher development................................................ 11 Thème 2: Décentralisation et diversification de l’offre éducative /

Decentralization; and diversification of delivery systems .........................................................peu d’études trouvées (voir explication p. 5)

Thème 3: Généralisation et pérennisation des réformes / Implementation of basic

education reforms and innovations .................................................................. 55 Thème 4: Pertinence de l’éducation : Adaptation des curricula et l’utilisation

des langues africaines / Relevance of Education: Adapting curricula and using African languages ............................................................................ 82


SYNTHESE DE LA BIBLIOGRAPHIE

1. Introduction

La recherche documentaire constitue une œuvre ardue et semée d’embûches dans les pays africains. L’existence de bibliothèques et de centres de documentation et même la conservation des travaux de recherche dans les institutions scolaires ou les centres de recherche sont des problèmes qui se posent avec acuité.

Dans le cadre de cette revue de la littérature sur la qualité de l’éducation de base en Afrique de l’Ouest et de Centre, notre équipe composée de sept personnes a commencé par rassembler plus de 350 documents. Après une analyse argumentée en groupe, une centaine de documents ont été sélectionnés et analysés. Mais au final, seulement 84 documents ont été retenus et présentés ici. Il s’agit de rapports de recherche ou de synthèse, de mémoires de fin de formation, d’actes de séminaires et de rapports périodiques produits pour rendre compte de l’évolution des projets pilotés au sein du Ministère de l’Education Nationale en charge de la formation de base.

La démarche retenue a consisté à partir de ce qui se fait, à l’échelon des structures en charge de la formation de base. Il faut bien dire que la problématique d’une recherche sur la qualité en éducation rencontre bien actuellement les préoccupations du système national d’éducation. C’est seulement par la suite que les recherches réalisées par des étudiants ou des personnels en cours de formation ont été prises en compte.

Cette expérience a eu le mérite de nous conduire à moins « négliger et sous-estimer » la richesse de la recherche en éducation en Côte-d'Ivoire. Pourquoi pas des « journées de la recherche en éducation » pour provoquer des échanges entre un public sensibilisé à la question et les auteurs des mémoires soutenus dans l'année ? A coup sûr, cette expérience nous a permis de travailler avec d'anciens étudiants – actuellement Conseillers d'orientation en poste à Abidjan – et de les amener à travailler une masse aussi importante de documents oubliés après les soutenances publiques.

2. Les politiques éducatives nationales en matière de qualité

Les problèmes de l’école ivoirienne peuvent largement se regrouper sous les thèmes de l’accès et de la rétention. Comment renforcer l’équité dans l’accès au système de formation, notamment pour les ruraux (surtout des zones septentrionales) et par-dessus tout, pour les filles et les femmes ? Comment améliorer les performances d’un système caractérisé par des taux de redoublement et d’abandon énormes ? La mise en place, depuis 1997, du Programme National de Développement du secteur Education et Formation (PNDEF) puis l’élaboration du Plan d’Action du Secteur Education Formation (en 1998) confirment bien l’intérêt accordé à ces axes, puisqu’ils visent ouvertement à améliorer i) l’accès aux différentes offres de formation, ii ) la qualité de l’enseignement - formation et iii ) les pratiques de gestion de l’éducation et de la formation.


3. Les thèmes retenus pour la revue de la littérature sur la qualité

Au côté des documents produits par les services officiels, les documents rendant compte de recherches en éducation proviennent des institutions de formation (Université de Cocody et surtout Ecole Normale Supérieure d’Abidjan). Force est cependant de noter d’ores et déjà l’écart considérable qui existe entre les attentes et visions des gestionnaires avec les préoccupations heuristiques des chercheurs en éducation des institutions de formation.

En prenant en compte le cadre défini pour la revue de la littérature sur la qualité de l’éducation, trois sur les quatre thèmes proposes par l’ADEA ont été retenus, après la collecte des documents disponibles.

Pour le thème 1 : La rénovation pédagogique et la formation des enseignants. Ce thème a été retenu bien que peu d’activités ont été conduites à leur terme au niveau du Ministère, à part une étude diagnostique des formations initiale et continue. En revanche les travaux des chercheurs sont assez fournis, et rendent compte de méthodes et techniques pédagogiques relatives aux contenus à enseigner ou au dispositif institutionnel global.

Pour le thème 2 : Décentralisation et diversification de l’offre éducative. En dépit du souci manifesté lors de l’élaboration du PASEF, peu de travaux ont été conduits et communiqués à ce jour sur les actions de décentralisation – déconcentration. De nombreux travaux sont semble-t-il en cours d'achèvement dans les secteurs éducatifs de la Coopération française sur la décentralisation. En dépit d’efforts constants, l’équipe n’a rien pu collecter pour ce thème à ce jour. En contrepartie, de nombreux travaux d’étudiants en Sciences de l’éducation font état de l’importance de la qualité des rapports entre familles et école sur les performances des élèves. Faut-il y voir la marque de la faiblesse du lien social autour de l’école ou bien encore le signe que les communautés ne parviennent pas à traiter de façon collective la charge d’éduquer les plus jeunes ?

Pour le thème 3 : La généralisation et la pérennisation des réformes éducatives. Les deux sujets prioritaires identifiés ont trouvé des contenus. Le développement des institutions et le renforcement des capacités de planification, de gestion et d’évaluation a pu être abordé, de même que la transposition des réformes et des innovations à grande échelle.

Pour le thème 4 : Pertinence de l’éducation : Adaptation des curriculums et utilisation des langues africaines. Quelques aspects ont pu être analysés. Ils renvoient au projet d’élaboration des curricula par compétence ainsi qu’à une expérience particulière de scolarisation en langues locales. La pertinence d’une éducation sexuelle efficiente est aussi l’objet des intérêts des chercheurs sur ce thème.

Voici les synthèses de ces trois domaines retenus.

4. Synthèse des thèmes

Thème 1 : Rénovation pédagogique et formation des enseignants

Un nombre considérable d’études est consacré au thème des approches pédagogiques. A ce niveau, deux axes de réflexion se sont dégagés. D’une part, certains travaux ont expérimenté de nouvelles approches pédagogiques sensées améliorer l’apprentissage des élèves dans différentes disciplines : études surveillées, l’expression écrite, les mathématiques, enseignement des droits de l’homme, l’utilisation de la calculatrice à l’école élémentaire, utilisation de la bande dessinée,


etc. D’autre part il y a les travaux qui évaluent la pertinence des approches pédagogiques classiquement utilisées par les enseignants (la pédagogie active par exemple). Ces travaux s’inscrivent donc dans une visée pratique, avec la préoccupation commune à toutes ces recherches de rénover la pédagogie employée par les enseignants. Cependant les études diagnostiques effectuées sur le fonctionnement des CAFOP et le rendement des enseignants montrent que ces approches pédagogiques n’ont pas encore été intégrées dans la formation initiale et continue des enseignants. Ils aboutissent tous à la conclusion que le système de formation actuel des maîtres ne favorise ni leur efficacité à la base, ni leur adaptation aux différentes réformes en vigueur ou à venir (telle que la double vacation, l’utilisation de nouveaux manuels, etc.).

Thème 2 : Généralisation et pérennisation des réformes

La crise économique et sociale que vit l'Afrique en général et la Côte-d'Ivoire en particulier, depuis plus d'une décennie, a contribué à accroître les maux de l'école ivoirienne. En effet, face à la rareté des ressources et avec l'un des taux d'accroissement naturel les plus élevés au monde (3,8%), impliquant un accroissement soutenu de la population scolaire, le gouvernement ivoirien engage, depuis près de 10 ans, une série de réformes visant l'amélioration de la qualité de l'éducation. En ce sens, plusieurs structures ont été créées au sein du MEN : Ecoles - témoins, Ecole 2000, la Direction Nationale des Cantines Scolaires, etc. Celles-ci ont pour but essentiel l'expérimentation, la généralisation puis la pérennisation des différentes réformes qui seront entreprises.

L'analyse documentaire effectuée pour le thème 3, a permis de répertorier un certain nombre de ces réformes. Il s'agit notamment du système de prêt de manuels scolaires (désormais généralisé à l'ensemble du territoire national) ; du projet national de cantines scolaires qui couvre 34% des établissements publics du primaire du pays ainsi que du projet d'immatriculation des élèves.

Par ailleurs, les projets entrepris dans le cadre de l'évaluation ont permis d'engager des efforts portant sur l'évaluation institutionnelle d'une part et l'évaluation des programmes d'autre part.

Bien que les différentes réformes présentées ne soient pas toutes en phase de généralisation il convient de noter que des efforts sont engagés dans ce sens.

Thème 4 : Pertinence de l'éducation : Adaptation des curricula et l'utilisation des langues africaines

L'adaptation des curricula et l'utilisation des langues africaines contribuent à l'amélioration de la qualité de l'enseignement de base si l'on s'en tient aux conclusions des différents documents analysés dans le cadre de cette revue de la littérature.

Concernant l'adaptation des curricula, la revue de littérature montre que les programmes devraient prendre en compte l'élève lui-même, son environnement, son insertion dans la société ainsi que des problèmes nouveaux tels que le SIDA, mais aussi plus récurrents comme les contenus d'une éducation sexuelle qui serait efficace à réduire la fréquence des grossesses et des maladies sexuellement transmissibles en milieu scolaire. Dans cette optique, des séminaires de formation à la confection de programmes par compétence ont été réalisés ces derniers temps.

L'influence positive de l'enseignement en langues locales sur les performances scolaires est également mise en évidence par certains des travaux retenus. Depuis une expérience initiée en milieu rural pour promouvoir l'apprentissage des concepts de mathématiques, le Projet Ecole


Intégrée a entrepris d'en capitaliser les acquis en optant pour une extension de cette forme d'éducation notamment en milieu rural.

5. Recommandations par thème

Rénovation pédagogique et formation des enseignants

Les autorités éducatives ont déjà pris conscience de l’écart réel qui existe entre le besoin pédagogique et les capacités actuelles des enseignants. Il ressort clairement que l’on doit s’inscrire dans une approche systémique (intrants, processus, produits) si l’on veut développer efficacement les capacités des enseignants, que ce soit en formation initiale ou en formation continue. Sur cette base des réformes sont initiées avec comme apports nouveaux : (1) la prise en compte du contexte spécifique du système éducatif ivoirien pour engager les actions de réforme, (2) la révision des curricula afin d’introduire les nouvelles exigences du milieu, (3) l’amélioration des conditions des enseignants à la sortie des CAFOP et pendant l’exercice de leur fonction. Au regard de ces préoccupations, on peut se demander si les travaux recensés répondent véritablement aux besoins actuels du système. On note par exemple que, s’il est affirmé la nécessité d’une approche pédagogique particulière face à la double vacation, aux classes à effectif pléthorique, aux classes mixtes, etc., il n’y a pas de travaux proposant des stratégies particulières. En outre, il n’est pas prouvé que les nouvelles mesures (système de tutorat, formation continue diplômante à distance, etc.) préconisées par les autorités éducatives seront efficaces, faute d’une mise en œuvre expérimentale. Il s’avère donc nécessaire de donner une orientation plus « utile » aux travaux qui sont effectués en les articulant autour des préoccupations « réelles » des autorités éducatives et des besoins identifiés du système éducatif national en matière d’approche pédagogique. On devrait en l’occurrence :

• Expérimenter de nouveaux procédés de formation sur la base de réflexions des acteurs du système (ceci pourrait aboutir à un bouleversement du système classique de formation) ;

• Expérimenter les processus et stratégies de formation continue des enseignants en tenant compte des disparités régionales ;

• Expérimenter l’impact d’une amélioration de la capacité managériale des responsables des structures engagées dans la formation des enseignants sur l’amélioration de la qualité des enseignants (produits de leurs activités) ;

• Expérimenter de nouveaux procédés de tutorat et d’encadrement des enseignants stagiaires en tenant compte des contraintes contextuelles ;

• Expérimenter l’impact du facteur genre (plus grande implication des enseignantes) sur la qualité de l’enseignement (cette composante n’a pas été suffisamment prise en compte dans l’étude diagnostique).

Généralisation et pérennisation des réformes

Il importe aujourd'hui de " ressusciter " un certain nombre de projets qui, après avoir atteint la phase de généralisation, tendent aujourd'hui à disparaître. A défaut de les restaurer en l'état, une réflexion devrait être menée pour identifier des solutions plus adaptées aux conditions du moment. C'est le cas notamment des internats publics. D'autre part, les efforts doivent tendre à la pérennisation des réformes qui ne se trouvent qu'à la phase de généralisation tel le projet national des cantines scolaires.


Les recherches futures devraient justement s'intéresser aux actions et moyens à mener pour pérenniser toutes les réformes entreprises, en l’occurrence :

• Réaliser des expérimentations sur l’impact d’une approche systémique (thèmes intégrés) d’amélioration du fonctionnement des écoles sur les résultats scolaire.

• Etendre ces expériences au secondaire (ce qui a déjà commencé avec l’initiation des collèges-témoins) en mettant l’accent sur les capacités d’autogestion ;

• Etendre l’évaluation des apprentissages à d’autres disciplines considérées comme secondaires (mais qui en réalité sont aussi importantes) ;

• Trouver les voies et moyens de mettre en place une structure d’évaluation institutionnelle intégrée au ministère de l’éducation nationale ;

• Expérimenter des voies d’association des destinataires des produits du système éducatif (entreprises, administration, et autres) à l’éducation de base.

Pertinence de l'éducation : Adaptation des curricula et l'utilisation des langues africaines

Les conclusions des différents travaux effectués sur l'utilisation des langues dans l'enseignement ont évoqué un certain nombre de problèmes d'ordre pédagogique, didactique et structurel. Tous ces problèmes doivent trouver des solutions idoines à moyen terme. En particulier celui de la pédagogie qui mérite que des études approfondies soient menées afin d'identifier le profil de formation des enseignants et les modes de transmission des enseignements.

6. Conclusion

La plupart des expériences et projets retracés à l’occasion de cette revue de la littérature sont encore en cours de réalisation. Les perturbations politico-guerrières qui secouent le pays depuis maintenant trois ans ne sont pas faites pour faciliter leur poursuite. Pour l’instant on relève, à l’occasion de la rédaction du Rapport d’Etat sur le Système d’Education Nationale (RESEN) – version provisoire, quelques uns des problèmes récents du système éducatif.

1. une baisse continue des dépenses publiques d’éducation depuis 1991 (129.189F CFA dépensés par l’Etat par jeune de 7 à 17 ans) jusqu’à 2000 (66.297F CFA) est notable, avec un creux marqué en 1998 (50.364F CFA).

2. depuis 1985, la couverture scolaire stagne dans l’enseignement primaire. Le taux brut de scolarisation ne s’améliore guère: 72,8% en 1985 et 74,2% en 2000.

3. l’efficience globale du système est faible. La durée moyenne des études rapportée aux dépenses publiques indique 0,72. Cela place la Côte d’Ivoire loin derrière le Ghana (2,38), le Cameroun (2,14) ; Madagascar (2,09) ; le Bénin (1,80) ; le Togo (1,32) ; la Mauritanie (1,19) et le Burkina Faso (0,97), tout juste devant le Mozambique (0,55).

4. la persistance des différences entre les régions en fait de scolarisation. Les régions les plus septentrionales restent les moins scolarisées (entre 36% dans le Worodougou et 50% dans le Zanzan). C’est aussi là que les filles sont le moins souvent scolarisées (on compte jusqu’à 15 points d’écart entre le taux de scolarisation des filles – 28% – et celui des garçons – 43% – dans la région de Séguéla).


5. les écarts liés au genre estimé pour l’accès à l’éducation persistent aussi lorsque c’est la rétention qui est considérée, même au plan national. Ainsi, dans l’enseignement primaire, le taux de rétention est de 81,5% pour les garçons et de 68,1% pour les filles. Au total, si seulement 58,0% des garçons du pays atteignent le CM2, c’est le cas pour seulement 39,7% des filles.

Puissions-nous espérer avec tous les pays qui prennent part à ce travail, que la synthèse des études sur la qualité en éducation en Afrique contribuera à identifier des manières de poser notre problème commun avec plus d’efficience encore, pour les années à venir?

7. Recommandations

La mise en œuvre des projets du PASEF a souffert du peu de suivi dans le financement en même temps que des trop fréquents changements à la tête de certaines sous-composantes, consécutifs aux valses des cabinets ministériels. Une certaine mobilité des acteurs ne favorise pas toujours la constitution d’une culture ni l’accumulation d’un savoir-faire compétent, construit au fil de l’exécution des projets.

Le problème essentiel reste cependant la faiblesse d’une culture du suivi et de l’évaluation qui serait réalisée par des acteurs autres que ceux chargés de conduire les projets. Ce serait à coup sûr l’occasion de capitaliser puis de diffuser les compétences nouvelles acquises par les équipes aux projets, améliorant considérablement par le même mouvement, les chances de survie et de réussite des projets ; lorsque les acteurs sont trop périssables, la mémoire de groupe devient essentielle.

Une plus grande implication de la recherche en éducation est de même souhaitable auprès des projets. « Négligée et sous-estimée », la recherche en éducation l’est certes mais c’est sans doute aussi par le défaut de n’être pas parvenu à trouver le moyen de constituer une vraie réponse aux nombreux et réels problèmes de l’école en Côte-d'Ivoire. Trop de maîtrises et de DEA, trop de « mémoires » de fin de formation (conseillers d’orientation ou d’éducation, futurs professeurs des CAFOP, inspecteurs de l’enseignement primaire) sont réalisés sur la base de la nécessité strictement scolaire de trouver un sujet à traiter. Le chantier du réel avec ses urgences demeure.


BIBLIOGRAHIE ANNOTEE


______________________________________________________________________________ THEME 1 : RENOVATION PEDAGOGIQUE ET LA FORMATION DES ENSEIGNA NTS ______________________________________________________________________________


1.1 Auteur : Ministère de l’Education Nationale et de la Formation de Base (MENFB) : sous-composante Réforme de la formation initiale et continue des enseignants

Titre : Termes de référence pour le recrutement d’une institution internationale en vue de l’assistance technique à la réforme de la formation initiale et continue des enseignants de Côte d’Ivoire

Source : MENFB-Abidjan Type de document : Termes de références Date : Mars 1999 Nombre de pages : 30 Objectif de l’étude : Présenter le projet de réforme de la formation initiale et continue

des enseignants de Côte d’Ivoire en vue de recruter des consultants.

Méthodologie : Présentation volet par volet. Résultats et conclusions : Présentation détaillée des trois volets que sont la « Réforme de la

formation initiale des maîtres du cycle primaire dans les CAFOP », la « Réforme de la formation continue des enseignants du primaire et du secondaire », « l’Elaboration d’un système de formation continue diplômante à distance destiné aux enseignants du primaire et secondaire ». Chaque volet présente les objectifs de la consultation, la description des activités, les produits attendus, l’échéancier, profils exigés du consultant.

Recommandations : Il est recommandé des personnes ayants des expériences similaire dans d’autres pays sous-développés, cela permettrait d’accroître son efficacité d’intervention.


1.2 Auteur : Equipe technique de la sous-composante formation initiale et continue du PASEF

Titre : Evaluation-Diagnostique des pratiques de formation dans les CAFOP et les antennes pédagogiques régionales

Source : R.O.C.A.R.E-CI Type de document : Rapport technique Date : Année scolaire 1999-2000 Nombre de pages 50 Objectif de l’étude : Analyser le fonctionnement des structures de formation initiale et

continue des enseignants du primaire en vue de mettre en évidence les dysfonctionnements et leur causes et formuler des propositions.

Méthodologie : Adoption d’une approche d’évaluation participative des enseignants du primaire (les formateurs internes et externes de CAFOP, les bénéficiaires, les superviseurs et dirigeants), une sorte d’auto-évaluation assistée ou d’analyse de l’intérieur, des acteurs du système de formation initiale et continue. Un questionnaire et des entretiens ont été passés sur un échantillon de 492 sujets de la formation initiale dans les CAFOP et 1386 sujets de la formation continue. Il était question d’évaluer toutes les composantes d’une école de qualité telle que proposées par CARRON et TA NGOC CHAU ou HENEVELD : environnement, intrant, processus, produits.

Résultats et conclusions : Suivant les axes d’analyse il ressort un nombre considérable de dysfonctionnements et leur causes. Au niveau de l’environnement : 9 dysfonctionnements identifiés qui tournent principalement autour des conditions difficiles d’affectation et travail des enseignants. Au niveau des intrants : 18 dysfonctionnements identifiés qui tournent autour de l’insuffisance de ressources et de la qualification des formateurs. Au niveau du processus : 10 dysfonctionnements identifiés qui tournent autour du mode de pédagogie adopté, de l’écart entre contenu théorique et réalité sur le terrain. Au niveau des produits : 2 points essentiels de dysfonctionnements qui portent sur la mise en cause du d’évaluation des sortants.

Recommandations : Pour palier ces insuffisances, un ensemble de 41 recommandations renvoient pour l’essentiel à une meilleure maîtrise de l’insertion des nouveaux enseignants dans le milieu professionnel, une dotation et une meilleure gestion des ressources (matérielles, humaines, financières), l’adoption de méthodes pédagogiques et d’évaluation approprié.


1.3 Auteur : Djédjro L. René, Gogbé Ed., Kouakou B., Kouao, J. R., Vanié B. Titre : L’amélioration de l’enseignement du calcul aux cours

préparatoires : exemple de l’addition Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique Date : 1999 Nombre de pages : 91 Objectif de l’étude : Comprendre pourquoi la majorité des élèves n’arrive pas à

traduire correctement les énoncés de problèmes mathématiques liés à l’addition et ce jusqu’à la fin de leur cycle primaire. L’hypothèse est que cela est lié aux approches pédagogiques et didactiques du maître.

Méthodologie : Elle s’articule autour de plusieurs axes : l’analyse des ouvrages officiels des maîtres et élèves pour dégager l’efficacité des présentations et des méthodes proposées ; l’observation de classe ; l’administration de questionnaires aux enseignants ; l’expérimentation en vue d’une extrapolation des mesures.

Résultats et conclusions : Il ressort que de réelles difficultés se présentent au niveau de l’enseignement et de l’apprentissage de l’addition car tous les élèves ont identifié l’addition aux simples calculs donc à la technique opératoire (technique, de surcroît, mal enseignée). Il a été constaté qu’en faisant travailler les élèves avec du matériel, l’addition ne représentait plus une difficulté quant à la compréhension du sens ou de la maîtrise de la technique opératoire. Cependant le plus important est de faire acquérir d’abord le sens de l’addition avant les autres parties.

Recommandations : Favoriser un meilleur apprentissage de l’analyse des documents pour permettre aux jeunes maîtres, lors de leur formation initiale dans les CAFOP, de pouvoir ressortir ce qui est essentiel et nécessaire pour l’enseignement d’une notion. Pour les enseignants en activité, initier des formations continues visant à faire prendre conscience de l’importance du contenu des documents de mathématique.


1.4 Auteur : Kaka, O. Illa, M. Hambali, M. Titre : Echec scolaire : la part du maître Source : Université de Cocody – Département de Psychologie, Abidjan Type de document : Dossier de Maîtrise, C4 de sciences de l’éducation Date : 1996 Nombre de pages : 22 Objectif de l’étude : Montrer la part de responsabilité du maître dans l’échec scolaire.

L’hypothèse étant que le maître a une part de responsabilité. Méthodologie : Les enquêtes ont été réalisées dans trois écoles de la commune de

Cocody. Un échantillon de 90 élèves et 6 maîtresses a été retenu pour l’administration des instruments de recherches (essentiellement une épreuve de lecture et une épreuve de calcul). Les enfants sont soumis aux épreuves et leurs rendements sont considérés comme les résultats de l’action des maîtres.

Résultats et conclusions : Il ressort des résultats que « les maîtres peuvent conduire à l’échec ».

Recommandations : Il ressort la nécessité de procéder à la formation continue des maîtres et de chercher des moyens de les motiver.


1.5 Auteur : SIDIBE, F. Titre : Cursus préscolaire et performances des élèves du cours

préparatoire (CP) Source : Université de Cocody – Département de Psychologie, Abidjan Type de document : Mémoire de MAîtrise Date : 2000 Nombre de pages : 45 Objectif de l’étude : Comprendre pourquoi les enfants peuvent développer différentes

performances dans les différentes matières. Avec l’hypothèse que les performances des élèves sont influencées par le cursus préscolaire et les institutions préscolaires.

Méthodologie : Il s’agit concrètement de voir les effets de l’école maternelle, de l’école coranique et de l’absence préscolaire sur la performance dans toutes matières au CP1. Un effectif final de 24 sujets a été retenu pour l’administration des instruments de recherche (un questionnaire). Pour apprécier les différences au niveau des performances il a été appliqué des tests statistiques.

Résultats et conclusions : Les résultats obtenus n’ont pas permis d’observer des différences significatives, contrairement à ce qui était attendu.

Recommandations : Vu l’infirmation des hypothèses il importe de poursuivre les investigations afin de situer l’effet réelle des variables dans des conditions plus maîtrisées.


1.6 Auteur : Konan, N. ; Kouame, P ; Kouassi, K. R. ; Kouassi, N. ; Sinsin, S. Titre : Contribution de la bande dessinée à un meilleur enseignement de

l’expression orale à l’école élémentaire. Cas du CE1 Source : ENS–Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique Date : 1999 Nombre de pages : 69 Objectif de l’étude : Donner quelques orientations nécessaires à un meilleur

enseignement de l’expression orale au CE1 par le biais de la bande dessinée.

Méthodologie : Plusieurs méthodes ont été combinées : enquête par questionnaire, l’analyse de documents, l’observation de classe, l’expérimentation. Cette dernière méthode (expérimentation) permet de voir l’applicabilité des mesures préconisées.

Résultats et conclusions : Les principales informations à tirer sont les causes de la marginalisation des bandes dessinées à savoir l’ignorance de l’objectif de l’expression orale par le maître et la non-maîtrise de la caractéristique des bandes dessinées.

Recommandations : C’est pourquoi il est proposé au concepteur de définir de façon claire et précise l’objectif de l’expression orale et celui des structures orales. Ceux-ci doivent également adopter la bande dessinée muette au CE1 car elle comporte beaucoup d’avantages. Quant à la formation initiale et continue de élèves-maîtres elle doit mettre l’accent sur une meilleure lecture de l’image et de la bande dessinée.


1.7 Auteur : TANOH N’djoré Titre : Le compte-rendu, stratégie pour améliorer l’expression écrite des

élèves du cours moyen Source : ENS–Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 2000 Nombre de pages : 119 Objectif de l’étude : Deux objectifs : (1) déterminer les raisons exactes pour lesquelles

les maîtres négligent la séance de compte-rendu et de correction collective ; (2) faire des suggestions susceptibles de revaloriser la séance trois d’expression écrite du cours moyen.

Méthodologie : Plusieurs méthodes ont été combinées : enquête par questionnaire, l’analyse de documents, l’observation de classe, l’expérimentation.

Résultats et conclusions : Il ressort que la majorité des maîtres interrogés ignorent l’objectif de la séance du compte-rendu et de correction collective. Il ressort également que les effectifs pléthoriques et le bas niveau des élèves constituent des entraves à la pratique de la troisième séance d’expression écrite au CM. Lorsque les séances de compte-rendu sont effectuées elles s’avèrent inefficaces. On note par ailleurs que l’absence de visite de classe par les conseillers et les inspecteurs constitue la principale cause du désintérêt des enseignants.

Recommandations : Les autorités éducatives doivent initier une réflexion sur la revalorisation de l’enseignement de l’expression écrite en général. Dans les centres de formation des maîtres, un accent particulier doit être mis sur les séances de compte-rendu et de correction collective. Les IEP, quant à eux, doivent organiser par secteur pédagogique des classes critiques sur la séance trois de l’expression écrite au CM. Ceci correspond à un recyclage des maîtres et des conseillers pédagogiques de secteur.


1.8 Auteur : Amaman Yatté A. & KAMBIRE Charles Titre : Comment éduquer aux droits de l’homme à l’école élémentaire Source : ENS–Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 1997 Nombre de pages : 156 Objectif de l’étude : Montrer que l’éducation aux droits de l’homme est possible et

faisable à l’école élémentaire. Et concevoir un manuel d’éducation aux droits de l’homme à l’intention des élèves des écoles primaires.

Méthodologie : Plusieurs méthodes ont été combinées : l’analyse de documents et l’expérimentation. Cette dernière méthode (expérimentation) permet de voir l’applicabilité des mesures préconisées. Cette expérimentation a porté sur des outils pédagogiques (textes, contes, images, etc.) provenant de manuels existants. Pour soutenir cela, des instituteurs ont été formés aux droits de l’homme, connaissances qu’ils ont dispensées par la suite dans les classes de CE1, CE2 et CM1. Des tests ont été par la suite administrés aux élèves afin d’apprécier leur niveau d’acquisition.

Résultats et conclusions : On note dans l’ensemble que « l’éducation aux droits de l’homme est possible à l’école élémentaire ».

Recommandations : Enseigner les droits de l’homme à tous les niveaux du système : au niveau primaire, au niveau de la formation des maîtres, les syndicats, etc.


1.9 Auteur : LOUKOU Yao Titre : Contribution de l’enseignement de l’éducation musicale au

préscolaire à l’acquisition des notions de mathématique chez les élèves de CP1

Source : ENS–Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 2002 Nombre de pages : 117 Objectif de l’étude : Contribuer à la mise en place d’une stratégie d’enseignement de

l’éducation musicale au préscolaire pour permettre une meilleure acquisition des notions de mathématique au premier cycle primaire.

Méthodologie : Plusieurs méthodes ont été combinées : l’enquête par questionnaire, l’entretien, l’analyse de documents et l’expérimentation. L’expérimentation a consisté à suivre une population d’élève du préscolaire grande section au CP1. Les rendements en mathématique de ceux qui subissaient à la fois l’éducation musicale et les mathématiques étaient comparés à un échantillon témoins.

Résultats et conclusions : L’étude confirme le rôle de facilitation de l’éducation musicale dans l’apprentissage de l’enfant, en particulier en mathématique. Cependant on note une pratique inexistante ou approximative de l’éducation musicale, le manque de programme, de contenus et de progression uniforme sur le plan, le manque de méthodologie en éducation, et des difficultés à effectuer le transfert.

Recommandations : Aussi apparaît-il nécessaire de construire des instruments de musique, de mettre en place un programme national d’éducation musicale, d’élaborer un tableau synoptique des notions transversales aux mathématiques et à l’éducation musicale.


1.10 Auteur : Dagbisso Vagba, Gnawa Léandre, Goulian Lou, Ibrahima Bamba, Ouattara Lêzêne

Titre : Incidence de l’enseignement de l’audiovisuel au CAFOP sur les performances pédagogiques des maîtres à l’école élémentaire : cas des sciences et technologie au cours moyen

Source : Ecole Normale Supérieur, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique (pour l’obtention du CAP CAFOP) Date : 1999 Nombre de pages : 70 Objectif de l’étude : Vérifier l’enseignement de l’audiovisuel dans les Centres

d’Animation et de Formation Pédagogique ( CAFOP ). Montrer l’importance de l’audiovisuel dans l’enseignement. Amener les concepteurs à réviser le contenu du programme

d’audiovisuel dans les CAFOP. Méthodologie : Usage de questionnaires soumis à des maîtres titulaires d’écoles

primaires, des élèves-maîtres et à des professeurs de CAFOP. Résultats et conclusions : L’étude a révelé que, dans les CAFOP, les professeurs de

formation scientifique s’intéressent peu à l’audiovisuel et que les inspecteurs de l’enseignement primaire chargés d’encadrer les instituteurs ne sont pas initiés à l’audiovisuel. Elle mentionne également la nécessité de former les instituteurs en audiovisuel en vue d’une meilleure exploitation des images.

Recommandations : Les suivantes : - Que les professeurs de CAFOP des autres disciplines

acceptent de se former en audiovisuel. - Que des séminaires de formation soient organisés à l’intention

des inspecteurs de l’enseignement primaire. - Que des journées et d’animations pédagogiques en

audiovisuel se fassent dans toutes les inspections primaires à l’intention des maîtres.


1.11 Auteur : Achi Adepo Titre : La place du guide du maître dans la préparation de classe de

l’instituteur Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. (Certificat d’Aptitude à l’Inspection des

Ecoles Primaires) Date : 1998 Nombre de pages : 82

Objectif de l’étude : Identifier les difficultés éprouvées par les maîtres pour acquérir et utiliser le guide du maître. Comparer les leçons conçues à l’aide du guide du maître et celles réalisées sans référence à ce document. Proposer des solutions.

Méthodologie : Usage de questionnaires adressés à des instituteurs, des conseillers pédagogiques et à des professeurs de CAFOP ; d’interviews accordés par des inspecteurs de l’enseignement primaire et d’observations faites dans des classes.

Résultats et conclusions : La majorité des instituteurs ne disposent pas de guides et ceux qui en possèdent ont les meilleures prestations. L’étude a prouvé que les instituteurs éprouvent des difficultés à acquérir les guides du maître.

Recommandations : A l’intention des instituteurs : Ils doivent consentir un minimum de sacrifice pour se documenter en prenant conscience du fait qu’ils doivent se procurer eux-mêmes leurs documents de travail. Pour avoir ces documents, ils doivent s’informer mutuellement sur les différents guides acquis ou s’acheter un guide chaque mois ou tous les deux mois.

A l’intention des conseillers pédagogiques : ils doivent mener auprès des instituteurs de véritables campagnes de sensibilisation afin de les amener à utiliser ces documents. Ils doivent également veiller à la formation continue des instituteurs et exiger d’eux la mention des références sur les fiches de préparation.

A l’intention des inspecteurs de l’enseignement primaire : ils doivent donner aux conseillers pédagogiques une solide formation, faire connaître les documents officiels et veiller à leur utilisation effective. Ils doivent favoriser la création de bibliothèques dans les écoles afin de résoudre le problème de documentation.

A l’intention des professeurs de CAFOP : ils doivent faire comprendre aux élèves- instituteurs l’utilité des guides et leur nécessité dans la préparation des leçons et les initier.

A l’intention des autorités politiques : Elles doivent mettre à la disposition des CAFOP et des inspections primaires des guides en quantités suffisantes.


1.12 Auteur : Blé Neuba, N’gbesso N’doua Titre : Les besoins de formation continue des inspecteurs de

l’enseignement primaire dans la perspective de la réforme de l’enseignement de 1995

Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. (Certificat d’Aptitude à l’Inspection des

Ecoles Primaires) Date : 1997 Nombre de pages : 70 Objectif de l’étude : Donner aux inspecteurs de l’enseignement primaire de nouvelles

aptitudes afin de leur permettre de résoudre les problèmes auxquels ils sont confrontés.

Méthodologie : Analyse du contenu des articles de la loi de réforme de 1995. Enquête menée sur le terrain à travers des questionnaires adressés aux inspecteurs et des entretiens avec des responsables de l’Education Nationale.

Résultats et conclusions : Au terme de cette étude, il ressort que la formation des inspecteurs de l’enseignement primaire ne leur permet pas d’accomplir les nouvelles tâches que leur confie la réforme de 1995.

Recommandations : Au plan administratif : L’inspecteur de l’enseignement primaire doit être formé en technique de gestion ( personnel, budgétaire et financière ) et en informatique.

Au plan pédagogique : Il faudra que l’inspecteur maîtrise au moins une des langues choisies par les autorités éducatives, les contenus, la didactique et la méthodologie des différents enseignements notamment celle des langues.

A l’intention des autorités politiques : Pour permettre aux inspecteurs de répondre aux nouvelles exigences, le ministère de l’éducation nationale doit leur assurer une formation continue à travers des stages, des recyclages et des rencontres.


1.13 Auteur : GBLA K. Y. et KOUASSI, E. S. Titre : Impact de la double vacation sur les performances scolaires des

écoliers Source : Université de Cocody - Département de psychologie, Abidjan Type de document : Dossier de Maîtrise C4 de sciences de l’éducation Date : 1996 Nombre de pages : 37 Objectif de l’étude : Comprendre le système de double vacation, c’est-à-dire ce qu’il

recouvre, son impact sur les performances scolaires. Méthodologie : L’étude s’est déroulée dans deux groupes scolaires de la ville

d’Abidjan (SICOGI 9 de Yopougon et Dion Robert de KOUMASSI). Elle a porté sur 30 élèves de CM2 ordinaires et 30 élèves de CM2 à double vacation ayant obtenu des scores moyens au test de développement mental (mosaïque de grille). Un entretien non directif a permis d’effectuer les enquêtes.

Résultats et conclusions : La double vacation n’étant pas bien appliquée, elle est la cause des mauvaises performances des élèves du niveau primaire. Car elle entraîne la réduction du temps d’apprentissage.

Recommandations : Il serait souhaitable pour nos autorités de songer à construire de nouvelles classes et de rendre le système éducatif plus performant, si l’on veut atteindre l’éducation pour tous au 21e siècle. Au niveau des parents, ils doivent être sensibilisés pour une plus grande implication dans ce système par l’occupation des temps libres des enfants et la proposition d’exercice de renforcement. Au niveau des enseignants, la révision de la méthode de travail de manière à faire suivre correctement les élèves (proposition d’exercices aux heures difficiles).


1.14 Auteur : Ouattara Mamadou, Pongathié Abrahams Titre : Double vacation à l’école primaire : quels apports pour le

système scolaire ivoirien ? Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement

Primaire – CAIEP) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 131 Objectif de l’étude : Vérifier l’impact réel de la double vacation sur les effectifs, le

rendement des élèves, les enseignements et le comportement des maîtres et des parents d’élèves.

Méthodologie : L’étude s’est appuyée sur la recherche documentaire, des entretiens semi-dirigés individuels ou par groupe et sur un questionnaire. La population d’enquête est composée de directeurs d’école, d’inspecteurs, d’enseignants, d’élèves et de parents d’élèves des régions d’Abidjan (Abobo), de San Pedro et de Man.

Résultats et conclusions : L’étude révèle que la double vacation, tout en faisant baisser le ratio élèves / classe a permis l’accroissement de la population scolaire en Côte-d'Ivoire. Par contre elle semble avoir un impact négatif sur le rendement des élèves. Le taux moyen de promotion dans l’ensemble des classes visitées est passé de 57,49% à 52,74%.

Recommandations : Les suivantes - Ouvrir des bibliothèques dans toutes les écoles afin d’occuper

les enfants pendant les heures libres ; - Ouvrir des cantines scolaires ou des restaurants gérés par les

coopératives scolaires dans chaque école ; - Trouver les moyens nécessaires pour accroître le nombre de

classes afin de mettre fin à la double vacation le plus rapidement possible.


1.15 Auteur : Cyrille Sanon, Yao Kouamé Gboko Titre : Typologie des causes de perturbation de la relation enseignant-

enseigné Type de document : Dossier de recherche (C4 de maîtrise) Source : Université de Cocody (Département de psychologie), Abidjan

(R.C.I.) Date : Novembre 1995 Nombre de pages : 37 Objectif de l’étude : Mieux comprendre les exigences de la situation éducative en

étudiant les causes de perturbation de la relation pédagogique. Méthodologie : L’échantillon a été constitué par la technique d’échantillonnage

aléatoire. Elle a été effectuée auprès de 135 sujets dont 90 élèves des deux sexes âgés de 17 à 21 ans et 45 enseignants. Un questionnaire a été administré selon le mode direct. L’étude a été réalisée au Lycée Technique d’Abidjan.

Résultats et conclusions : L’étude a permis de répertorier une multitude de faits dont la réalisation favorise le déroulement de l’acte pédagogique et qui, du fait de leur absence, constituent des obstacles à la transmission de l’information pédagogique. Il s’agit, en ce qui concerne l’élève, de l’importance accordée à l’apprentissage des leçons, la participation en classe, la discipline, le respect de l’enseignant. En ce qui concerne l’enseignant, il s’agit de sa capacité à savoir enseigner, à porter attention aux problèmes des élèves.

Recommandations :


1.16 Auteur : Konan N’goran A., Kra Yao L., Sahin Albert Titre : L’impact de la double vacation sur le rendement scolaire en Côte

d'Ivoire : le cas des résultats au BEPC Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Conseiller

d’Orientation – CAFCO) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 25 Objectif de l’étude : Evaluer quantitativement et qualitativement la double-vacation,

en maîtriser l’objectif et mesurer son impact sur le système éducatif ivoirien.

Méthodologie : L’étude a porté sur un échantillon de 103 élèves des deux sexes dont l’âge varie entre 14 et 19 ans. Ces élèves tous issus de la classe de troisième proviennent de trois établissements de la ville d’Abidjan. Certains d’entre eux ont passé l’examen du BEPC sous le système de la double vacation et d’autres l’ont passé sous l’ancien système. Les enseignants ainsi que les responsables des établissements ont également été consultés. En ce qui concerne la technique de recherche, le questionnaire, l’entretien et l’étude documentaire ont été utilisés pour recueillir les données.

Limites : Les résultats obtenus auraient gagné en crédit si la comparaison avait porté sur trois ou quatre années scolaires après la mise en place de la double-vacation. Au moment où cette étude était conduite, la mise en œuvre de la double vacation n’avait cependant qu’un an d’existence.

Résultats et conclusions : La double vacation a contribué à résoudre le problème d’effectifs pléthoriques. Elle n’a pas entraîné en revanche une amélioration des résultats scolaires.

Recommandations : Deux : - construire davantage de salles de classe ; - aider les élèves à une meilleure utilisation du temps libre.


1.17 Auteur : Tanko Idi Titre : Pré-scolarité et performances en lecture et en mathématiques chez

les élèves des cours préparatoires Type de document : Mémoire de maîtrise Source : Université de Cocody (Département de psychologie), Abidjan

(R.C.I.) Date : Mai 1998 Nombre de pages : 46 Objectif de l’étude : Mesurer l’impact soit de la non pré-scolarisation soit de la pré-

scolarisation à l’école maternelle ou à l’école coranique sur les performances des élèves des cours préparatoires en lecture et en mathématiques.

Méthodologie : 48 sujets dont 16 provenant de l’école maternelle, 16 de l’école coranique et 16 non pré-scolarisés ont fait l’objet de cette étude. Ils sont âgés en moyenne de 5ans et 8 mois à l’entrée au cours préparatoire première année. L’échantillon des 24 filles et 24 garçons est tiré des catégories sociales les plus économiquement défavorisées. Les performances en lecture et en mathématiques analysées sont les notes obtenues au cours des différentes compositions organisées au cours de l’année scolaire.

Limites : La taille réduite de l’échantillon et le niveau étudié (le seul CP1) limitent la portée des résultats. Une généralisation serait plus significative avec des groupes plus fournis et suivis durant tout le cycle primaire.

Résultats et conclusions : L’étude révèle qu’il n’y a pas de différences significatives entre les trois groupes de sujets. Cependant, les élèves provenant de la maternelle ont tendance à mieux réussir en lecture tandis que les élèves non pré-scolarisés excellent en mathématiques. Ces résultats sont indépendants des variables âge et sexe.

Recommandations :


1.18 Auteur : Amadou Fatima Titre : Familles monoparentales, pratiques éducatives et performances

scolaires des enfants Type de document : Mémoire de maîtrise Source : Université de Cocody (Département de psychologie), Abidjan

(R.C.I.) Date : Mai 1998 Nombre de pages : 31 Objectif de l’étude : Mettre en évidence l’effet des pratiques éducatives

monoparentales sur les performances scolaire des jeunes enfants. Méthodologie : Un échantillon de 31 sujets tous du CE2 a été constitué. 20

d’entre eux vivent avec leur mère et onze avec leur père. Un questionnaire a été utilisé pour examiner les pratiques éducatives parentales. Le cahier de notes du maître a été utilisé les performances scolaires des enfants.

Limites : Les familles monoparentales répertoriées et utilisées dans la présente étude concernent seulement une très faible minorité de familles monoparentales du milieu urbain. Il serait intéressant d’élargir l’étude à d’autres échantillons de foyers monoparentaux.

Résultats et conclusions : Les résultats de l’étude montrent une différence entre les pratiques éducatives paternelles et les pratiques éducatives maternelles. Les performances scolaires des enfants des deux groupes familiaux restent cependant les mêmes.

Recommandations :


1.19 Auteur : Lilahan Hortense Titre : Facteurs explicatifs des difficultés d’apprentissage mathématique

chez les filles : cas des écoles des inspections d’enseignement primaire de Koumassi II et de Grand Bassam

Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Primaire – CAIEP)

Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 2002 Nombre de pages : 87 Objectif de l’étude : L’étude vise à :

- identifier les facteurs explicatifs des difficultés d’apprentissage mathématique chez les filles ;

- dégager les implications au niveau pédagogique ; - faire des propositions pour l’amélioration des résultats du

système éducatif, notamment au primaire. Méthodologie : L’étude porte sur dix écoles par inspection ; soit un total de 20

établissements, et un effectif de 20 élèves par classe ; ce qui représente un effectif total de 400 élèves des classes de CM1. Elle a été conduite à Abidjan et à Grand Bassam. 120 enseignants, vingt directeurs d’écoles et deux Inspecteurs de l’Enseignement Primaire ont également été interrogés. L’étude documentaire et les questionnaires ont servi au recueil des données.

Résultats et conclusions : L’étude a montré que les facteurs explicatifs des difficultés d’apprentissage mathématique chez les filles sont essentiellement d’ordre social, psychologique, psychosociologique et très peu d’ordre pédagogique. Plus précisément, les difficultés d’apprentissage mathématique chez les filles sont d’une part liées à l’environnement scolaire, d’autre part, à l’environnement extra-scolaire.

Recommandations : - accorder des bourses d’études aux filles qui se distinguent par

leurs notes en mathématiques ; - créer un environnement favorable en classe et à l’école pour

l’épanouissement culturel des filles ; - vaincre la timidité chez les filles ; - sensibiliser les parents d’élèves en vue de l’élimination des

croyances socioculturelles négatives.


1.20 Auteur : Aye N’cho Laurent, Beké Akati Joseph Titre : La calculatrice à l’école élémentaire Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement

Primaire – CAIEP) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1997 Nombre de pages : 95 Objectif de l’étude : Montrer les avantages et les inconvénients de l’introduction de la

calculatrice à l’école élémentaire. Méthodologie : 134 enseignants des circonscriptions d’enseignement primaire de

Cocody II, Treichville, Daloa III et Bingerville ont été soumis à un questionnaire. Ensuite, une observation des séances de mathématiques portant sur l’étude des opérations a été effectuée puis l’on a procédé à une présentation de la nouvelle démarche d’enseignement des opérations aux maîtres.

Limites : Deux : - la limitation des visites de classe à quelques niveaux

seulement alors que normalement, elle devrait se faire systématiquement du CP1 au CM2 ;

- la brièveté de la phase d’apprentissage qui s’est déroulée en cinq séances étalées sur deux semaines alors qu’elle devrait se faire en de nombreuses séances étalées sur plusieurs semaines.

Résultats et conclusions : L’étude a révélé que : - sans la calculatrice, les maîtres sont attachés aux techniques

les plus opératoires qu’ils enseignent sous forme de « recettes » et n’insistent pas sur le sens de l’opération ;

- la calculatrice va amener le maître à privilégier le sens de l’opération ;

- la calculatrice rend l’élève performant en calcul mais elle ne lui permet pas de maîtriser une opération, c’est-à-dire qu’elle ne lui donne pas le sens de l’opération.

Recommandations : Introduction de la calculatrice à l’école élémentaire.


1.21 Auteur : Zan Bi Goré Adolphe Titre : Statut monoparental ou bi-parental de la famille d’origine et

performance en lecture chez les élèves du cours préparatoire Type de document : Mémoire de maîtrise Source : Université de Cocody (Département de psychologie), Abidjan

(R.C.I.) Date : 2000 Nombre de pages : 29 Objectif de l’étude : Mesurer le lien entre le statut familial et la performance en

lecture au cours préparatoire. Méthodologie : L’étude a porté sur un échantillon de 22 élèves âgés en moyenne

de 6 ans 6 mois, issus de couches sociales défavorisées. Elle a consisté à mesurer la performance en lecture de 10 élèves issus de familles monoparentales et de 12 élèves issus de familles bi-parentales. Le test de lecture de Rachel Cohen a été utilisé.

Limites : L’étude n’a pas approfondi des aspects relatifs à la nature de la famille monoparentale et son impact sur les performances en lecture.

Résultats et conclusions : L’étude montre que, quel que soit le statut familial, l’apport des parents au travail scolaire de leur enfant est toujours significatif. Autrement dit, il n’y a pas un lien significatif entre le statut familial et la performance en lecture. Ainsi, les élèves issus de familles bi-parentales n’ont pas une performance en lecture supérieure à ceux issus de familles monoparentales.

Recommandations :


1.22 Auteur : Anet (M.), Boly (L.D.), Coulibaly (A.), Fofana (D.), Kalilou (T.) et Kouassi (N.)

Titre : L’image dans l’apprentissage des sciences et technologie chez les élèves de CE1

Type de document : Dossier pédagogique (Certificat d’Aptitude Pédagogique pour les Centres d’Animation et de Formation Pédagogique – CAFOP)

Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1999 Nombre de pages : 51 Objectif de l’étude : L’étude vise à :

- Evaluer l’impact réel des images dans l’apprentissage des sciences au CE1 ;

- Modifier les comportements du maître vis-à-vis de l’image par une meilleure qualité de la formation initiale et / ou continue ;

- Amener les concepteurs des manuels utilisés à améliorer la qualité technique et la pertinence de l’iconographie proposée.

Méthodologie : 48 maîtres ont été interrogés au cours de cette enquête. Huit d’entre eux se sont révélés connaître la méthodologie de lecture et d’exploitation de l’image. Ils ont alors fait l’objet d’une observation en situation de classe, avec un échantillon de 352 élèves répartis sur huit classes de CE1. Une analyse iconographique du livre-élève a été également effectuée.

Résultats et conclusions : L’étude a révélé que l’image utilisée comme outil pédagogique favorise les acquisitions. A ce titre, elle mérite une attention particulière des enseignants. Pourtant, peu d’enseignants connaissent la méthodologie de lecture et d’exploitation des images.

Recommandations : Deux : - assurer une formation initiale suffisante et efficace en audio-

visuel, surtout en ce qui concerne l’exploitation de l’image ; - les concepteurs d’ouvrages doivent être plus rigoureux dans

leur travail afin d’offrir des images de meilleure qualité technique, plus pertinentes et plus adaptées aux différentes étapes de l’apprentissage des sciences.


1.23 Auteur : Kouassi Kouakou Titre : Les activités coopératives à l’école élémentaire : leur contribution

dans la formation morale et sociale de l’enfant Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement

Primaire – CAIEP) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 2000 Nombre de pages : 42 Objectif de l’étude : Aborder les aspects théoriques et pratiques devant permettre

l’amélioration de l’enseignement des activités coopératives afin que l’élève en tire profit au plan moral et social.

Méthodologie : 30 instituteurs de l’Inspection d’Enseignement Primaire de Bingerville ont constitué l’échantillon. Ils ont dû répondre à un questionnaire de 4 items.

Limites : Echantillon non représentatif. Résultats et conclusions : Les activités coopératives doivent être considérées au même titre

que les autres disciplines car par leurs finalités et leurs objectifs, elles contribuent à la formation sociale et morale de l’élève.

Recommandations : Deux : - Faire figurer les activités coopératives à l’emploi du temps

des CP1 et CP2 pour réaliser une socialisation plus rapide. - Laisser gérer les fonds de la coopérative par les élèves en

suivant les dépenses et recettes effectuées au sein de la coopérative.


1.24 Auteur : Ahuelie Bosso Laurent et Bikouré Dah Titre : Enseignants forcés en Côte-d'Ivoire, quels profils ? le cas des

enseignants du primaire Type de document : Dossier de maîtrise de Psychologie Source : Université de Cocody (département de Psychologie) Abidjan

(R.C.I.) Date : 1995 Nombre de pages : 28 Objectif de l’étude : Cette étude vise à montrer le profil d’enseignants que l’on peut

obtenir lorsqu’un bachelier est orienté au Centre d’Animation et de Formation Pédagogique (CAFOP) contre son gré.

Méthodologie : Ce travail a été réalisé dans les Inspections d’Enseignement Primaire de Marcory et de Treichville à travers un questionnaire adressé à 186 instituteurs ayant entre 3 et 13 années d’ancienneté et tous orientés au CAFOP après l’obtention du baccalauréat.

Résultats et conclusions : Les enseignants contraints ne s’impliquent pas dans le travail. Ils sont démotivés et cela entraîne une baisse de la qualité de l’enseignement. Ces instituteurs constituent donc l’un des maux du système éducatif.

Recommandations : Faire de la fonction enseignante un sacerdoce en permettant de l’exercer aux seuls volontaires parmi les bacheliers.


1.25 Auteur : Attoly Kéké Hortense Titre : Structuration des temps hors classe et performance scolaire Type de document : Mémoire de fin d’études (Conseiller d’éducation) Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 42 Objectif de l’étude : Amener le public à s’intéresser d’un peu plus près au temps hors

classe qui est l’une des conditions de la réussite à l’école. Bien que négligée, une bonne gestion du temps passé à l’école hors de la classe est susceptible de modifier le résultat scolaire des élèves d’un établissement.

Méthodologie : La collecte d’informations sur le terrain et la consultation de documents administratifs a permis d’effectuer la recherche dans 6 établissements d’Abidjan. Les écoles ont été retenues en tenant compte de leur statut et de leurs résultats aux examens nationaux.

Résultats et conclusions : Le niveau d’équipement, la qualité de la bibliothèque, la structuration du temps libre, ont un effet négligeable sur la performance des élèves. La structuration du temps scolaire passé hors de la classe, entendue comme un facteur à l’image du climat de l’école, améliore la performance car elle favorise l’ordre, la discipline et la responsabilité de l’élève.

Recommandations : Plusieurs : - Améliorer l’équipement des écoles en infrastructures

favorisant la gestion de la foule des élèves durant les temps libres passés à l’école ;

- Accroître le nombre du personnel d’encadrement formé ; - Aménager des salles pour les jeux éducatifs, susceptibles

d’éveiller les capacités intellectuelles des élèves ; - Fournir et mieux aménager les bibliothèques scolaires ; - Favoriser l’instauration des activités extra-scolaires ; - Transférer une partie des ressources et des pouvoirs

décisionnels aux établissements scolaires et aux communautés.


1.26 Auteur : Traoré Fatoumata Coulibaly et Kouassi N’goran Titre : Le programme d’enseignement musical dans les CAFOP : quelle

incidence sur la pratique pédagogique des maîtres à l’école élémentaire ?

Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Primaire – CAIEP)

Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1997 Nombre de pages : 158 Objectif de l’étude : Ce travail révèle la négligence dont l’enseignement musical fait

l’objet et propose des solutions pour mettre fin à l’inanité de cet enseignement dans les centres de formation pédagogiques (CAFOP).

Méthodologie : Une pré-enquête a d’abord permis de confirmer le bien fondé de ce thème puis un questionnaire a été soumis aux enseignants de 10 (dix) CAFOP de Côte-d'Ivoire. Enfin une analyse des documents a été conduite.

Résultats et conclusions : L’éducation musicale en tant que discipline d’éveil, d’expression et de création contribue au développement intégral de l’enfant et à son insertion sociale. De ce fait, elle gagnerait à être valorisée dans les programmes d’animation pédagogique.

Recommandations : Trois : - Elaborer un nouveau programme d’éducation musicale avec

des fiches de préparation à une nouvelle politique de revalorisation ;

- Equiper les CAFOP en documents didactiques ; - Recycler les formateurs à tous les niveaux.


1.27 Auteur : Amoikon Arsène, Diako Moussa dit Balla, Fadiga Amara, Gbotcho Akré Moïse, Kouamé Koffi Pierre, Vanoumoua Coulibaly

Titre : L’exploitation des activités pré-numériques pour une amélioration de l’enseignement de la géométrie au CM1

Type de document : Dossier pédagogique Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1999 Nombre de pages : 48 Objectif de l’étude : Cette étude a pour souci de contribuer à l’amélioration de

l’enseignement de la géométrie au CM1 au moyen des activités pré-numériques.

Méthodologie : Elle a été réalisée par le biais d’une enquête menée auprès des maîtres en charge de classes de CM1 au sein de l’IEP de Ngatakro à Bouaké.

Résultats et conclusions : Les activités pré-numériques sont de puissants moyens qui pourraient être utilisés dans l’apprentissage de la géométrie au CM1. Elles favorisent une bonne exploitation des activités géométriques. Cela facilite le travail de l’enseignant. Elles permettent à l’élève d’exécuter des activités de géométrie avec célérité et précision pour des résultats performants.

Recommandations : Etendre la pratique de ces activités à tous les enseignants des cycles primaires de Côte-d'Ivoire pour réaliser un bon apprentissage de la géométrie à tous les niveaux.


1.28 Auteur : Adama Drigbé et Ouattara Lacina Titre : Le nouveau manuel d’Histoire – Géographie CM de l’élève et la

pratique pédagogique des maîtres Type de document : Mémoire de fin d’études (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de

l’Enseignement Primaire – CAIEP) Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 140 Objectif de l’étude : Deux objectifs :

- Jeter un regard sur le nouveau manuel par rapport à la grille d’évaluation d’un manuel-élève adapté à la pédagogie de l’éveil ;

- Voir l’influence de ce nouveau manuel sur la pratique pédagogique des instituteurs dans leur classe.

Méthodologie : Une enquête a été menée auprès des élèves, des maîtres, des conseillers pédagogiques, des professeurs de CAFOP et des inspecteurs de l’enseignement primaire. Puis une observation a été conduite en classe afin de suivre les enseignants dans l’utilisation du manuel durant les cours d’histoire.

Limites : La taille de l’échantillon n’est pas précisée. Résultats et conclusions : Le nouveau manuel d’histoire et géographie CM de l’élève

présente de meilleures dispositions pédagogiques pour la mise en œuvre des méthodes actives. Il permet à l’élève d’apprendre seul ; d’être l’artisan actif de son savoir. Il facilite la mise en œuvre de l’éveil historique par la quantité et la qualité des documents.

Recommandations : Les concepteurs du manuel doivent : revoir la structuration des leçons, les structurants antérieurs et l’évaluation des acquis, afin de rendre plus efficace la démarche pédagogique. Ainsi, pour chaque notion, ils veilleront à fournir suffisamment d’informations, présenteront l’objectif de chaque leçon pour stimuler la motivation des élèves et enfin, ils prévoiront une évaluation après chaque séquence d’enseignement.

Les inspecteurs de l’enseignement primaire doivent : - sensibiliser les instituteurs et les conseillers pédagogiques au

bien-fondé de l’utilisation de ce manuel ; - organiser des matinées, des conférences pédagogiques et des

classes – critiques ; - multiplier les inspections pédagogiques dans la discipline

d’histoire pour s’assurer d’une utilisation effective du manuel dans les classes.


1.29 Auteur : Issoufou Koné Titre : Les premiers et les derniers du premier cycle secondaire :

conditions socio-économiques et culturelles et rendement scolaire Type de document : Mémoire de fin d’études (Conseillers d’orientation) Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 47 Objectif de l’étude : Cette étude vise à déterminer l’influence réelle des conditions

socio-économiques et culturelles des élèves sur le rendement scolaire.

Méthodologie : L’analyse documentaire et deux questionnaires ont été administrés à 80 élèves classés premiers de classe et 80 autres classés derniers, dans le premier cycle des établissements secondaires de la commune d’Anyama (banlieue d’Abidjan).

Résultats et conclusions : Les conditions socioculturelles défavorables de la famille n’ont guère d’influence sur les performances scolaires des élèves. En d’autres termes, les élèves d’origine socio-économique et culturelle favorable ne réussissent pas mieux que ceux d’origine plus défavorable.

Recommandations : Prendre en compte les facteurs psychologiques et la motivation des élèves dans l’explication des mauvaises ou des bonnes performances scolaires.


1.30 Auteur : KONAN Kouadio Charles Titre : Obstacle à l’apprentissage de la lecture dans les classes de cours

préparatoire : quelles remédiations possibles ? Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan (R.C.I.) Date : 2002 Nombre de pages : 118 Objectif de l’étude : Identifier les facteurs qui entravent l’apprentissage de la lecture

dans les classes de cours préparatoire et faire des propositions de remédiation.

Méthodologie : Des enquêtes et des sondages ont été réalisées en zones urbaine et rurale avec comme public-cible les élèves des cours préparatoires, leurs instituteurs et leurs parents. De même quelques ouvrages au programme ont été analysés.

Résultats et conclusions : Selon les investigations, des difficultés d’ordre institutionnel, socioculturel, pédagogiques et matériel seraient à l’origine de la non maîtrise de la lecture au CP par un grand nombre d’élèves.

Recommandations : C’est pourquoi il est demandé aux pouvoirs publics des efforts dans le sens d’une démultiplication des structures telles que les bibliothèques scolaires, les établissements préscolaires et les cantines scolaires. Ensuite au plan socioculturel, considérant que le désir de savoir lire est la condition nécessaire d’un vouloir apprendre à lire, il serait souhaitable de privilégier l’aspect fonctionnel de la lecture dans son enseignement. Enfin sur le plan pédagogique, l’étude d’un seul son au lieu de deux par semaine et sept séances au lieu de six au CP2 sont recommandés comme des innovations.


1.31 Auteur : DELOH André Titre : Zone d’implantation de l’école. Intrants et processus de gestion

de l’école dans la performance scolaire de l’élève. Etude comparative des résultats du CEPE et de l’entrée en 6e d’écoles primaires publiques des IEP de Cocody II et d’Abobo III.

Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 2002 Nombre de pages 60

Objectif de l’étude : Présenter l’impact des intrants (élèves, enseignants, nombre de salles, …) et la qualité du processus de gestion de l’école (organisation des enseignements, fréquence des visites pédagogiques, …) sur la performance scolaire de l’élève.

Méthodologie : Des questionnaires ont été administrés à une population de 220 personnes choisies dans trois écoles jugées performantes de l’IEP de Cocody II et dans trois autres jugées médiocres de l’IEP d’Abobo III. Ce sont les élèves du CM2, leurs parents, les enseignants de cette classe, les conseillers pédagogiques et les inspecteurs de l’enseignement préscolaire et primaire.

Résultats et conclusions : Les principales conclusions auxquelles on est parvenu sont : - les bonnes performances scolaires sont obtenues à l’IEP de

Cocody II et les moins bonnes à l’IEP d’Abobo III ; - la performance scolaire de l’élève repose sur quatre éléments

fondamentaux : les élèves, les enseignants, les parents d’élèves et la qualité du processus de gestion de l’école ;

- le manque de moyens financiers des parents d’élèves et leur indifférence face à l’école sont des freins à la réalisation de bonnes performances scolaires ;

- l’organisation des classes de CM2 en double vacation, en double flux conduit les élèves à l’échec scolaire.

Recommandations : Pour améliorer l’obtention de bonnes performances scolaires dans les zones d’implantation de l’école, surtout dans les zones de précarité, il faut réduire les effectifs dans les classes de CM2 (30 à 35 maximum) : - créer des infrastructures scolaires nouvelles dans les zones

urbaines défavorisées, abandonner les classes de CM2 à fonctionnement spécifique (double vacation, double flux, classe en roulement hebdomadaire …) ;

- créer des écoles préscolaires dans chaque école ou groupe scolaire, doter les conseiller pédagogiques de secteur et les inspecteurs de l’enseignement préscolaire et primaire en moyens supplémentaires (engins à deux roues, véhicule tout terrain, …), et enfin

- créer des zones d’éducation prioritaires (ZEP).


1.32 Auteur : HALLA Véronique épouse AWASSI Titre : Impact de la préscolarisation sur les performances en français

chez l’élève du CP1 Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 2002 Nombre de pages 96 Objectif de l’étude : Vérifier si les enfants issus du préscolaire sont plus performants

en français et progressent plus vite que ceux n’ayant pas fréquenté l’école maternelle. Ensuite établir une corrélation entre les programmes et les activités préscolaires et ceux du CP1 en français, et faire des propositions.

Méthodologie : Elle comporte une étape de collecte des données écrites et orales, puis une étape de référence expérimentale. Les populations concernées par l’expérimentation sont les élèves du CP1 préscolarisés et non-préscolarisés choisis dans deux groupes scolaires de la DREN d’Abidjan, ainsi que des parents d’élèves et des enseignants. Pour ces derniers l’échantillonnage s’est fait sans distinction de catégorie socioprofessionnelle et socioculturelle.

Résultats et conclusions : L’étude montre que la préscolarisation améliore les performances d’élèves en français et partant leurs performances générales. Ils progressent donc plus vite que leurs camarades non-préscolarisés. La préscolarisation contribue aussi à réduire le taux d’échec au CP1. Il faut également souligner que les partenaires de l’école sont tous d’accord pour une généralisation de l’école maternelle dans l’optique d’une égalité des cha,nces au primaire.

Recommandations : En vue d’améliorer l’efficacité des écoles maternelles, il faut : - recruter du personnel enseignant spécialisé en nombre

suffisant et formé dans des structures telles que les CAFOP ; - l’intégration de modules en rapport avec l’enseignement

préscolaire dans les programmes de formation des inspecteurs de l’enseignement primaire et des professeurs de CAFOP à l’ENS, ainsi que l’introduction des langues maternelle ;

- la disponibilité du matériel pédagogique des structures d’accueil, l’implication des partenaires de l’école et l’exploitation des ressources locales.


1.33 Auteur : KOUACOU Tably et YOBOUE Konan Pierre Titre : Eduquer au bien commun à l’école élémentaire Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 1999 Nombre de pages 176 Objectif de l’étude : Apprendre dès l’école primaire à respecter le bien commun. Méthodologie : Utilisation de l’analyse documentaire (manuels CE, CM) afin

d’élaborer des fiches pédagogiques. Avec ces éléments le maître organise sa leçon en faisant en sorte d’attirer l’attention des élèves sur la question du bien commun. Ce procédé a été appliqué dans les classes expérimentales. En ce qui concerne les classes témoins les maîtres doivent faire une éducation au bien à partir des textes, images ou photos de leur choix et d’une méthodologie particulière. Dans les deux types de classe un évaluation est faite à la fin de chaque cours pour vérifier la pertinence de la démarche, et la validité de l’outil utilisé.

Résultats et conclusions : Les résultas obtenus dans les classes témoins sont peu encourageants tandis que ceux des classes expérimentales sont plus encourageants et confirment les hypothèses émises au départ. Ainsi donc une éducation au bien commun peut être bien menée à partir d’une pédagogie appropriée à travers les manuels des classes de l’école élémentaire en Côte d’Ivoire. Aussi l’argument qui pourrait amener les instituteurs à réclamer un ouvrage supplémentaire comme celui de l’ECM ou de l’éducation familiale avant de faire une éducation au bien commun, ne trouve pas de justification.

Recommandations : Il serait souhaitable que des plages soient réservées à l’éducation du bien commun au CE et au CM1. Elle devrait constituer une matière à part entière avec un programme élaboré à partir des manuels utilisés dans ces classes. Les agents d’encadrement, les maîtres et les élèves des CAFOP, devraient être formés et des orientations données au concepteurs des manuels.


1.34 Auteur : KOUABENAN A. ; KOUASSI, K. L. ; DRISSA O. Titre : La nouvelle grille de salaire et la qualité de l’enseignement du

primaire Source : Université de Cocody - Département de psychologie, Abidjan Type de document : Dossier de Maîtrise C4 de sciences de l’éducation Date : 1996 Nombre de pages 19 Objectif de l’étude : Montrer l’impact réel du traitement salarial sur le rendement de

l’enseignement primaire. Méthodologie : L’enquête a porté sur un ensemble de 20 enseignants

fonctionnaires de la commune de Yopougon recrutés avant 1992 et 20 autres après cette date. Ces sujets ont été soumis à des questionnaires et entretiens.

Limites : Il y a eu des difficultés concernant l’obtention de certaines informations (grille salariale des enseignants recrutés avant 1992), et l’accès à certaines écoles.

Résultats et conclusions : L’étude a permis de constater que les instituteurs qui ne sont pas touchés par la nouvelle grille de salaire ont de meilleurs résultats, sont plus assidus, et ont plus le sens de la mission que ceux qui sont touchés par celle-ci. De plus, la formation pédagogique, le dysfonctionnement du système (double vacation, effectif pléthorique, etc.) sont des facteurs de démotivation, tant chez les anciens instituteurs que chez les nouveaux, qui ont un impact sur la qualité de l’enseignement.

Recommandations : L’étude pourrait être reprise avec une modification de la méthodologie, mais aussi avec un matériel qui réduit l’effet de la peur.


1.35 Auteur : DJAHA K. Henri Titre : L’attribution causale de l’échec scolaire chez les parents

abidjanais Source : Université de Cocody - Département de psychologie, Abidjan Type de document : Mémoire de Maîtrise C3 de psychopathologie sociale Date : 1996 Nombre de pages 37 Objectif de l’étude : Connaître la réaction des parents abidjanais face à l’échec et par

voie de conséquence remédier un temps soit peu à l’insuffisance du processus de la lutte contre l’échec scolaire.

Méthodologie : Un questionnaire et des entretiens semi-directifs ont été administrés à des parents d’élèves qui remplissent un certain nombre de critères et habitent aussi bien dans des quartiers résidentiels que dans les bidonvilles.

Résultats et conclusions : Il ressort que l’attribution causale en tant qu’attitude est fonction de la personnalité du sujet et de son environnement. Les résultats de l’entretien montrent qu’en ce qui concerne l’échec scolaire, les parents ne regardent pas dans la même direction pour rechercher les mobiles du fléau. Le degré de promiscuité caractéristique du milieu social révèle un poids important dans l’imputation causale de l’échec scolaire.

Recommandations : La lutte contre l’échec scolaire devrait commencer par la sensibilisation des parents, surtout les intellectuels et ceux vivant une forte promiscuité, afin qu’ils soient tolérants envers les enfants, si on veut éviter que cet échec deviennent un échec social.


1.36 Auteur : AÎTEDJI, S. M. ; BADOLO, B. L. ; et YEBOUA, W. A. Titre : Du rôle de la psychologie dans l’enseignement de la lecture au

CP1 Source : Université de Cocody - Département de psychologie, Abidjan Type de document : Dossier de Maîtrise C4 de sciences de l’éducation Date : 1995 Nombre de pages 38 Objectif de l’étude : Vérifier si les enseignants du CP1 font usage d’éléments de

psychologie dans l’enseignement de la lecture d’une part et comment ces éléments sont utilisés d’autre part.

Méthodologie : Les enquêtes se sont déroulées dans deux écoles primaires de Port Bouet et une de Koumassi. Pour ce faire, des instruments de recherche que sont la grille d’observation, le questionnaire et le guide d’entretien ont été élaborés et appliqués à 9 enseignants du CP1.

Résultats et conclusions : Il ressort, en premier constat, que les anciens maîtres ont de meilleurs résultats que les nouveaux, et que les instituteurs titulaires du B.E.P.C. ont de meilleures prestations que les bacheliers. De façon générale, les enseignants critiquent la méthode mixte d’enseignement de la lecture qui n’est pas efficace. Ils soulignent aussi le fait que leur formation psychologique ne leur permet pas de détecter les troubles latents chez les élèves et de maîtriser leurs réactions impulsives ; ce qui peut avoir des répercussions sur leur relation avec les élèves. Par ailleurs, leur formation psychologique ne leur donne pas les moyens de développer leur intuition. Or, selon ces enseignants, la prise en compte des éléments de psychologie dans l’enseignement de la lecture améliore les performances des élèves.

Recommandations : La formation psychologique des futurs enseignants devrait être confiée à des spécialistes. Quant aux enseignants en activité, ils devront faire l’objet d’un recyclage régulier Il faut également instaurer un feed-back entre les enseignants et les concepteurs des méthode actuelles d’enseignement de la lecture et confier les classes de CP1 à des femmes ayant une longue expérience professionnelle.


1.37 Auteur : A. Camara J.C. Titre : Les études surveillées au CM2 : quelle stratégie pédagogique

pour améliorer le taux de réussite à l’entrée en sixième et au CEPE ?

Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P.(Certificat d’Aptitude à l’Inspection des Ecoles Primaires)

Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS) Date : 1998 Nombre de pages : 153 Objectif de l’étude : Identifier les facteurs explicatifs du recul des études surveillées,

et déterminer une nouvelle stratégie dynamisante. Méthodologie : Les techniques utilisées sont l’entretien et l’enquête par

questionnaire. Cette étude a bénéficié d’une enquête sur le suivi et l’exploitation des études surveillées afin de faire l’état des lieux pour mieux cerner la pratique réelle des études surveillées sur le terrain.

Limites : On note : - Une insuffisance au niveau des considérations théoriques

dues au manque de documents. - Une impossibilité de soumettre la proposition de remédiation

des études surveillées à une expérimentation. Résultats et conclusions : Cette étude a révélé : un manque d’archives, l’inexistence de

documents didactiques appropriés, l’inexistence de séances de formation ou l’exploitation de séances contraire aux objectifs, le paiement irrégulier des indemnités d’heures supplémentaires…

Recommandations : Plusieurs recommandations ont été formulées : - proposition d’une stratégie à l’action « étude surveillée ». Elle

consiste en une implication réelle et plus efficace de tous les partenaires de l’école ;

- une forme d’exploitation des séances plus bénéfiques pour l’élève de CM2, d’où une nouvelle appellation pour les études surveillées : Initiation à la recherche personnelle ;

- un nouveau mode de motivation plus encourageant serait souhaitable.


1.38 Auteur : DEJEAN Marcel ; HASSAN Abdou Hassan Fils ; YAOU Kassoum

Titre : Ecoles maternelles et performance des enfants aux tests d’adaptation scolaire

Type de document : Mémoire de maîtrise en psychologie Source : Faculté des Lettres Arts et Sciences Humaines Université

d’Abidjan (Cocody) Date : 1996 Nombre de pages : 31 Objectif de l’étude : Rechercher entre deux groupes d’enfants, ceux issus du

préscolaire public et ceux du privé, lequel serait plus apte à s’adapter au cycle primaire, grâce à l’éducation reçue dans son institution.

Méthodologie : L’étude a porté sur deux groupes d’élèves du préscolaire à l’aide d’un test de niveau composé de 3 épreuves relatives aux pré-mathématiques, aux exercices sensoriels et à l’initiation à l’écriture. Le premier groupe appartient à l’école maternelle Cocody Est, où la formation est assurée en grande section par une institutrice. Le second est issu de la Joconde, école privée, où la formation est assurée par une simple éducatrice qui a suivi un an de stage après le BEPC.

Résultats et conclusions : Au terme de l’étude, un constat s’impose : - En ce qui concerne la qualification des éducatrices, et donc la

préparation des enfants au primaire, les écoles maternelles publiques offrent plus de garantie que le privé.

- En ce qui concerne élèves, ceux issus du privé présentent une performance scolaire plus faible que les autres.

Recommandations : Pour une crédibilité garantie et pour rehausser l’image de marque du privé, les responsables de la structure devrait tenir compte de la qualification du personnel avant de les engager.


1.39 Auteur : Dogbo Gougbo Georges ; Kossohon Solange épouse Zéhia Titre : La Bibliothèque Centre de Documentation (B.C.D) : Quels

apports au système éducatif ivoirien ? Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. (Certificat d’Aptitude à l’Inspection des

Ecoles Primaires) Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS) Date : 1998 Nombre de pages : 83 Objectif de l’étude : Cette étude se fonde sur l’expérience des B.C.D à l’école

élémentaire, un projet de « l’école 2000 », pour la promotion de la lecture. A ce titre, elle vise à : - Evaluer le projet, c’est à dire établir ses acquis et indiquer ses

insuffisances en vue d’un réajustement ; - Mesurer l’influence de la structure (B.C.D) sur le rendement

des élèves dans l’apprentissage de l’expression écrite et de la dictée.

Méthodologie : Pour réaliser ce travail, le chercheur procède d’abord à une étude diagnostique des B.C.D.Ensuite il a recours à trois techniques d’investigations : l’enquête par questionnaire qui s’adresse à 253 élèves, 100 enseignants dont 3 responsables de B.C.D et 20 bibliothécaires relais ; l’observation directe qui porte sur 28 écoles et l’expérimentation sur une classe expérimentale et une classe témoin.

Limites : Difficulté de la B.C.D au niveau des ressources humaines, structurelles et logistiques.

Résultats et conclusions : Plusieurs : - L’enquête a révélé les insuffisances du projet à travers le

manque d’engouement des enseignants, les problèmes matériels et financiers, l’éloignement de la B.C.D des écoles et l’absence d’exploitation des ouvrages.

- La B.C.D influence les apprentissages en expression écrite et en dictée.

- La B.C.D est une source d’information et de documentation des élèves ainsi que des enseignants. Elle suscite de nouvelles situations de lecture et d’écriture.

Recommandations : Pour un meilleur fonctionnement des B.C.D, les chercheurs proposent : - aux acteurs et initiateurs du projet, une implication effective

des bibliothécaires à l’organisation et à l’animation des B.C.D. ; une multiplication des campagnes de promotion de la B.C.D et du livre.

- aux autorités du Ministère de l’Education Nationale et de la Formation de Base, l’aménagement d’un temps dans l’emploi du temps du primaire pour l’exploitation des ouvrages.


1.40 Auteur : COULIBALY Somo ; DJAKALEE Boli Titre : Représentation de l’école chez les futurs instituteurs : étude

auprès des stagiaires de Grand Bassam Type de document : Mémoire de maîtrise de psychologie Source : Faculté des Lettres Arts et Sciences Humaines, Département de

Psychologie (Université d’Abidjan) Date : 1996 Nombre de pages : 26 Objectif de l’étude : Dégager et analyser les représentations que les futures instituteurs

ont de l’école afin d’améliorer la qualité de la formation. Méthodologie : Les chercheurs ont utilisé un questionnaire d’opinion ou échelle

d’attitude auprès de 50 stagiaires en formation au CAFOP supérieur de Grand Bassam.

Résultats et conclusions : Voici : - Les stagiaires privilégient la mission communautaire. - Pour eux, l’aspect instrumental est primordial dans le rôle de

l’enseignant. - Le choix professionnel est motivé par le désir d’utilité au pays

et par les caractéristiques du métier. Recommandations : Pour résoudre les difficultés scolaires des enfants, les stagiaires

ont proposé plusieurs solutions. Nombreux sont ceux qui pensent qu’un enseignement multiculturel, des cours de rattrapage pour les élèves en difficulté et un apprentissage prioritaire dans les langues d’enseignement, seraient susceptibles de résoudre les problèmes des élèves en situation d’échec.


1.41 Auteur : Akpo Oi Akpo ; Akré Bi Dandi ; Horo Yelagna ; San Yao Marcel ; Yao Konan Jean Claude

Titre : Méthode active et apprentissage de la lecture au C.P. Type de document : Dossier pédagogique des CAP/CAFOP Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS) Date : 1999 Nombre de pages : 37 Objectif de l’étude : Identifier et analyser les difficultés qui empêchent l’apprentissage

de la lecture au C.P.1 afin d’y apporter des solutions. Méthodologie : Les chercheurs ont d’abord procédé à une application de la

méthode active à la lecture au cours de 6 séances à l’aide de fiches théoriques. Ensuite des enquêtes ont été menées auprès des instituteurs d’écoles de villes et de villages afin de déceler des difficultés dans son application.

Résultats et conclusions : Les résultats montrent beaucoup de difficultés : - Difficultés liées à la séance 2 jugée longue et lassante. - Difficultés dues au manque d’encadrement des élèves et au

manque de manuels de lecture. - Aucune motivation chez l’apprenant. - Effectif pléthorique de certaines classes.

Recommandations : Plusieurs : - Concernant l’encadrement des enfants, l’engagement d’un

répétiteur est indispensable. - Pour susciter sa motivation, l’enfant doit très tôt se

familiariser à l’écriture. - Au niveau de l’effectif, création de nouvelles écoles ainsi que

la formation de nombreux enseignants.


1.42 Auteur : Moriféré Savané ;Nuaman Dangui Jean Titre : Les difficultés liées à l’application de la méthode de lecture au

C.P dans la circonscription de l’enseignement primaire de Grand Bassam.

Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. (Certificat d’Aptitude à l’Inspection des Ecoles Primaires)

Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS) Date : 1998 Nombre de pages : 81 Objectif de l’étude : Deux :

- Déceler la nature des difficultés rencontrées par les instituteurs dans l’application de la méthode de lecture au C.P1.

- Proposer des solutions de remédiation afin de concourir à l’amélioration de l’enseignement de l’instituteur en lecture.

Méthodologie : Cette étude présente deux volets : - Une étude théorique définissant l’acte et l’apprentissage de

lecture et montrant les différentes formes de lecture et leurs fonctions.

- Une étude pratique à travers une pré-enquête et une enquête auprès des enseignants au cours de laquelle un questionnaire a été administré aux futurs inspecteurs et à 59 instituteurs de 29 écoles primaires publiques de Bassam.

Résultats et conclusions : Les instituteurs rencontrent des difficultés dans l’enseignement de la lecture au C.P.Ces difficultés sont liées à la gestion du temps et au manque de maîtrise de la méthodologie des séances des leçons de révision.

Recommandations : Des suggestions de remédiation portant sur la rigueur dans l’organisation tant matérielle que pédagogique et l’apprentissage, ainsi que la maîtrise de la méthodologie des séances de révision, ont été faites.


1.43 Auteur : FRINDE Kokora Maximilien TRA Bi Youbo Titre : Les besoins en formation continue chez les instituteurs Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Source : Ecole Normale Supérieure d’Abidjan (ENS) Date : Juin 1997 Nombre de pages : 137 Objectif de l’étude : Les objectifs :

- Identifier et décrire chez les instituteurs les besoins en formation continue au niveau académique, pédagogique et professionnel afin de proposer une politique de formation continue adéquate.

- Définir les modalités de formation continue dans un cadre spatio-temporel prédéterminé.

- Définir les stratégies de formation continue (conférence Pédagogique, exposé thématique, classe critique, inspection ordinaire, etc.).

Méthodologie : L’étude a d’abord fait l’objet d’une pré-enquête qui a permis de décrire l’existant. Ensuite une enquête a été menée auprès de 90 instituteurs et 14 inspecteurs à travers l’administration des questionnaires. Enfin, une analyse des réponses données par les enquêtes a été effectuée.

Résultats et conclusions : De l’analyse des résultats, il ressort que : - Le besoin en formation continue tant au niveau académique

que professionnel est plus criant chez les instituteurs de plus de 10 ans d’ancienneté ainsi que chez ceux qui n’ont que le BEPC.

- La demande accrue de formation continue chez les anciens instituteurs s’explique par le fait qu’ils peuvent à ce moment se soumettre aux concours d’entrée à l’Ecole Normale Supérieure (ENS) et à l’Ecole Nationale d’Administration (ENA).

Recommandations : 4 propositions ont été faites : - Re-dynamisation des CAFOP (Centre d’Animation et de

Formation Pédagogique) et - Re-dynamisation de la Formation continue des instituteurs. - Déroulement d’un stage de formation continue. - Rôle des instituteurs dans la formation continue des

enseignants.


______________________________________________________________________________ THEME 3 : GENERALISATION ET PERENNISATION DES REFORMES ______________________________________________________________________________


3.1 Auteur : Ministère de l’éducation nationale et de la formation de base (MENFB)

Titre : L’école ivoirienne de qualité Source : MENFB, Abidjan Type de document : Document ronéotypé Date : - Nombre de pages : 4 Objectif de l’étude : Décrire les facteurs devant permettre de qualifier une école

ivoirienne de « qualité ». Méthodologie : Résultats et conclusions : Trois rubriques ont été identifiées : les intrants, les processus, les

résultats. Les intrants sont composés du soutien des parents et de la communauté, du soutien offert par le système et du soutien matériel adéquat. Les processus renferment les conditions propices, le climat de l’école et les processus d’enseignement et d’apprentissage. Les résultats quant à eux comprennent la participation des élèves, la réussite académique, les aptitudes sociales et le succès économique.

Recommandations :


3.2 Auteur : Ministère de l’Education Nationale : Direction des enseignements de la pédagogie et de la formation continue

Titre : L’évaluation institutionnelle Source : MEN, Abidjan Type de document : Communication de séminaire d’entrée Date : Septembre 2000 Nombre de pages : 7 Objectif de l’étude : Analyser avec les différents acteurs et partenaires, les conditions

de mise en place d’outils modernes de gestion en vue d’améliorer le rendement interne et externe du système par la qualité totale.

Méthodologie : Réflexion. Résultats et conclusions : Au delà de l’évaluation des apprentissages, il y a l’évaluation

institutionnelle. Elle est basée sur une approche systémique du monde de l’éducation en prenant en compte le contexte, les intrants, le processus et les extrants. Cette évaluation fait appel à la notion de projet d’école qui met en relation les objectifs nationaux et la situation locale, et permet de définir des stratégies qui paraissent les mieux appropriées pour atteindre les objectifs en tenant compte du contexte. Les enjeux se situent aux niveaux pédagogique, éducatif et institutionnel.

Recommandations :


3.3 Auteur : TOURE Théophile Minan Titre : Composante Ecoles-Témoins. Etat d’avancement : bilan de

l’année 1995-1996, perspective pour l’année 1996-1997 Source : MENFB, Abidjan Type de document : Rapport Date : - Nombre de pages : 15 Objectif de l’étude : Estimer le degré de réalisation du projet de recherche pour

l’amélioration de la qualité de l’enseignement primaire à travers la composante Ecoles-Témoins dont les objectifs sont multiples, à savoir : - l’identification des facteurs capables de favoriser une

amélioration dans le fonctionnement des écoles primaires ivoiriennes ;

- la formation des enseignants en recherche-action et recherche qualitative ;

Méthodologie : Après une enquête réalisée auprès des acteurs de l’éducation de base (des inspecteurs de l’enseignement primaire, des directeurs de CAFOP,des enseignants…), 10 thèmes ont été retenus. On a traité un thème par école. Cependant chaque équipe constituée à travers les écoles a déterminé des objectifs spécifiques, des résultats à atteindre et une méthodologie en adéquation avec le thème choisi.

Limites : La réalisation totale du projet a connu des difficultés, car il y a eu des problèmes dans l’application effective du thème principal auquel il a fallu ajouter des thèmes secondaires. Tout ceci permet de partir de la phase d’implantation à la phase d’extension.

Résultats et conclusions : La réalisation du projet à favorisé : - l’accroissement de l’implication des parents à la vie de

l’école ; - l’amélioration des résultats scolaires ; - l’évolution du climat de confiance entre les enseignants.

Recommandations : Pour un succès effectif du projet, il serait souhaitable de favoriser : - la mise en place de conseils de parents, l’amélioration des

coopérative scolaires et la supervision des devoirs de maison ; - les échanges entre enseignants, la formation continue, la mise

en place de systèmes de devoirs à la maison, l’évaluation formative et le réaménagement des emplois du temps sont nécessaires à l’amélioration des processus pédagogiques.


3.4 Auteur : Coordination centrale de la sous-composante Recherche Appliquée et Innovations Pédagogiques (RAIP)

Titre : Présentation de la vision stratégique de la sous-composante Source : MENFB, Abidjan Type de document : Fiche technique Date : - Nombre de pages : 11 Objectif de l’étude : Présenter la vision stratégique de la sous-composante Recherche

Appliquée et Innovations Pédagogiques. Méthodologie : Deux axes d’analyse : dans la première partie, il s’agit du projet

du premier cycle des Ecoles-Témoins du Programme d’Appui à la Gestion des Ressources Humaines (PAGRH) ; la seconde concerne la réalisation du Programme d’Appui au Secteur Education/Formation (PASEF) et la sous-composante Recherche Appliquée et Innovations Pédagogiques.

Résultats et conclusions : Dans le but d’une amélioration interne et externe de l’Ecole Primaire en Côte d’Ivoire, la composante Ecoles-Témoins s’assigne plusieurs missions telles que l’identification des paramètres favorisant l’amélioration dans le fonctionnement des écoles primaires, l’élargissement du champ d’expérimentation dans l’organisation du travail pour améliorer les performances scolaires… L’objectif général de la sous-composante RAIP, dans le cadre du PASEF vise le renforcement des capacités de mise en pratique des réformes globales dans son enseignement de base et l’emploi de méthodes pédagogiques pour améliorer la qualité de l’enseignement et la gestion des établissements scolaires en s’appuyant sur l’implication effective de toutes les parties en présence. La phase d’exécution du premier cycle des Ecoles-Témoins (1994-1997) a vu la formation de 10 animateurs concernant 110 écoles primaires, ce qui favorise la phase d’extension des Ecoles-Témoins avec en 2000-2001, 120 écoles encadrées et dans la période 2002-2003, 834 écoles. Quant aux Collèges-Témoins, ils ne sont qu’en phase d’implantation.

Recommandations : La mise à l’écart de la sous-composante entraîne des problèmes d’application effective au plan administratif, méthodologique et opérationnel. Mais pour surmonter ces difficultés, il serait souhaitable de créer une harmonisation et une implication de la cellule des projets de la direction des enseignements à ceux du PASEF. L’exécution des programmes annuels pendant l’année scolaire est un impératif pour le succès du projet.


3.5 Auteur : Touré Théophile Minan Titre : Composante Ecoles-Témoins, document de synthèse de la

phase 1 du projet Ecoles-Témoins : programme d’appui à la gestion des ressources humaines du ministère de l’Education Nationale de la Côte d’Ivoire

Source : MENFB, Abidjan Type de document : Document de synthèse, rapport de projet Date : 2 octobre 1995 Nombre de pages : 7 Objectif de l’étude : Le projet Ecoles-Témoins vise à trouver des éléments capables de

créer des conditions propices à l’environnement scolaire en vue d’obtenir une éducation de qualité.

Méthodologie : Le projet a retenu 10 écoles du primaire en tenant compte des particularités régionales du pays (5 écoles en zone rurale et 5 en zone urbaine). Pour chacune de ces écoles, un thème est retenu, soit un total de 10 thèmes différents traités par le projet. Un personnel a été mis en place pour la phase de réalisation, avec pour mission de sensibiliser, d’informer, d’échanger, de lancer et d’assurer le suivi des activités dans chaque école.

Limites : Insuffisance en ressources matérielles, humaines et financières. Résultats et conclusions : Il ressort de cette synthèse que le projet a eu un impact positif sur

le fonctionnement de l’école : intégration des principes du projet Ecoles-Témoins dans les écoles, meilleure organisation, acquisition de nouvelles compétences du personnel (donc plus grande efficacité).

Recommandations : Assurer la formation continue du coordonnateur national et le faire participer à des échanges sous-régionaux. Une dotation budgétaire est nécessaire pour permettre d’élaborer des tests standardisés.


3.6 Auteur : Ministère de l’éducation nationale et de la formation de base (MENFB)

Titre : Ecoles-Témoins, In « Innovations réussies dans le système éducatif ivoirien »

Source : MENFB, Abidjan Type de document : Rapport de synthèse Date : Juin 1999 Nombre de pages : 31 Objectif de l’étude : Faire état de cas d’innovations réussies, en l’occurrence, le projet

Ecole Témoin. Méthodologie : Etude de cas par l’examen des objectifs, du contenu, de sa mise

en œuvre et des résultats. Le cas d’une école (Ecole Lion’s Club) d’un quartier précaire de la ville de San Pedro qui a été retenue. Les démarches du projet Ecoles-Témoins lui ont été appliquées. Elle présente tous les indicateurs d’une école de qualité et efficace.

Résultats et conclusions : Il ressort de l’analyse que, réticents au départ, les parents d’élève et les enseignants, vont adhérer au système de double vacation après des Réformes selon le modèle et la méthodologie Ecole témoin (étude diagnostic, élaboration d’un plan d’action, mise en œuvre et évaluation). A partir de la deuxième année du projet (1994-1996), il y a eu un changement au niveau des comportements, un accroissement du nombre des élèves et une augmentation du score au C.E.P.E. Mais tout ceci ne s’est pas fait sans obstacles parce que le projet Ecoles Témoins présente des difficultés et des faiblesses d’ordre humain, matériel et financier.

Recommandations : Vu le succès du projet, il faudrait étendre les procédures des écoles témoins à plus grand nombre d’écoles du primaire et du secondaire, mettre en place les comités de gestion (COGES) des écoles, et former les acteurs et les partenaires en recherche-action.

Note : Le Résume 3.7 a été supprimé (répétition).


3.8 Auteur : Ministère de l’Education Nationale et de la Formation de Base (MENFB)

Titre : Composante Ecoles-Témoins : Synthèses thématiques Source : MENFB, Abidjan Type de document : Rapport de Séminaire/Atelier à TAABO Date : 10 au 30 septembre 1997 Nombre de pages : 62 Objectif de l’étude : Combiner plusieurs thèmes afin d’optimiser les résultats au

niveau du système école. Méthodologie : A partir des expériences menées dans différentes Ecoles-Témoins

des réflexions ont été conduites en séminaire et ateliers de travail. Résultats et conclusions : Les responsables du système éducatif ont élaboré 9 thèmes de

recherche sur lesquels le projet devra s’appuyer : l’existence d’un conseil d’école ; l’amélioration de l’environnement scolaire ; la redynamisation de coopératives scolaires ; l’amélioration des résultats scolaires ; les échanges entre les enseignants ; la participation des parents au sein de l’école. Chaque thème présente le plan suivant : le contenu, les objectifs, les résultats escomptés, les activités à mener, la méthodologie de mise en œuvre et enfin les suggestions sur les conditions optimales de mise en œuvre.

Recommandations : Des recommandations accompagnent la mise en œuvre expérimentale de chaque thème. Par exemple, il est recommandé pour la double vacation de respecter les masses d’horaire, mettre en place des systèmes de récompense, etc.


3.9 Auteur : MOUPHTAOU Souleymane Titre : Argumentaire pour la création d’une structure d’évaluation au

sein du Ministère de l’Education Nationale (MEN) Source : MEN, Abidjan Type de document : Note technique Date : - Nombre de pages : 7 Objectif de l’étude : Justifier la nécessité de créer une structure nationale d’évaluation

des apprentissages et indiquer les modalités de fonctionnement. Méthodologie : Résultats et conclusions : Issue d’une recommandation de la Banque mondiale pour

combler les besoins d’évaluation permanente des apprentissages, la structure se donne pour objectif de servir d’instance de diagnostic, d’expérimentation des innovations, et d’appréciation de l’impact des réformes. En terme d’activité, il est prévu entre autres la mise en place de banque d’items, la formation des acteurs à la méthodologie d’évaluation. En terme de moyens, une quantité importante de ressources humaines et matériels doit être dégagée pour appuyer les activités de la structure. Un plan d’action a été également proposé.

Recommandations :


3.10 Auteur : Ministère de l’éducation nationale et de la formation de base (MENFB) : Direction de l’enseignement préscolaire et primaire

Titre : L’évaluation des apprentissages, In « Composante Ecoles-Témoins : synthèses thématiques »

Source : MENFB - Abidjan Type de document : Document de fin de séminaire Date : Septembre 1997 Nombre de pages : 8 (pp. 44-51) Objectif de l’étude : Présenter la composante « évaluation des apprentissages » du

projet Ecoles-Témoins. Méthodologie : Travail en ateliers au cours d’un séminaire de 21 jours. Résultats et conclusions : Cette composante se présente dans les grandes lignes ainsi :

- Les objectifs : contrôler régulièrement les apprentissages des élèves ; identifier les difficultés en vue d’une remédiation ; améliorer le niveau de connaissance des élèves ;

- Les activités à mener : formation des enseignants aux méthodes d’évaluation des apprentissages ; échange entre enseignant sur les critères d’évaluation ; pratique de l’évaluation formative ; participation des parents d’élèves aux séances d’analyse des résultats ; instauration d’un système d’incitation et de récompense des meilleurs élèves ;

- La méthodologie de mise en œuvre : désignation des acteurs (IEP, Conseiller pédagogues, Enseignants, CAFOP), de l’échéancier (début, en cours, fin), et des ressources humaines, financières, et matérielles.

Recommandations : Des recommandations ont été faites sur l’exploitation des résultats d’évaluation à savoir : - pour le passage en classe supérieure, on tiendra compte des

évaluations mensuelles avec celle de fin d’année ; - la moyenne de la classe et les moyennes de passage en classe

supérieure doivent être supérieures ou égales à 5/10 ; - le temps d’apprentissage soit de 30 semaines effectives ; - les évaluations doivent être liées aux programme et aux

objectifs d’enseignement-apprentissage ; - l’évaluation de fin d’année doit tenir compte du profil de

l’élève par cours ; - la fréquence des évaluations mensuelles doit être strictement

respectée par les enseignants ; - permettre aux enseignant d’insérer des plages horaires de

remédiation et de renforcement.


3.11 Auteur : Ministère de l’éducation nationale et de la formation de base Titre : Ecoles 2000 : Observatoire des écoles de l’enseignement

primaire. Résultats statistiques. Source : Type de document : Rapport technique Date : Avril 1996 Nombre de pages : 206 Objectif de l’étude : Evaluer les acquis des élèves de CP1 en fin d’année scolaire en

Français oral, lecture, écriture et en mathématique. Méthodologie : Un échantillon de 1200 élèves répartis sur 60 écoles des milieux

ruraux et urbains, a été retenu pour l’évaluation des performances. A travers cet échantillon représentatif de toutes les DREN, l’on voulait apprécier l’impact de certains paramètres élèves, enseignants et écoles sur le niveau de performance dans les disciplines retenues. La mesure de ces performances a été effectuée à l’aide d’items évaluant des objectifs spécifiques d’apprentissage.

Résultats et conclusions : Ce rapport a fait état d’un nombre considérable de données statistiques. Ces données montrent que le sexe, l’âge et la scolarité antérieure de l’élève influent sa performance. De la même façon, le sexe de l’enseignant et son ancienneté dans la classe de CP1, la situation géographique de l’école (rurale ou urbaine), le fonctionnement en double vacation ou non, et l’effectif des classes ont un impact sur la performance des élèves. Cependant cette performance varie selon les disciplines, en ce sens que par exemple les élèves filles sont plus fortes en français écrit et moins fortes en mathématique que les élèves garçons.

Recommandations :


3.12 Auteur : Ministère de l’Education Nationale : Sous-composante évaluation des apprentissages

Titre : Plan d’exécution du PASEF 2002-2004 : activités de la sous-composante évaluation des apprentissages

Source : MEN, Abidjan Type de document : Plan d’exécution Date : Novembre 2002 Nombre de pages : 8 Objectif de l’étude : Présenter les activités de la deuxième et troisième phase de la

mise en place de la structure d’évaluation des apprentissages. Méthodologie : Résultats et conclusions : L’accent est mis sur les étapes, les dates de réalisation, et les

lieux. On note dans l’ensemble qu’il y a des étapes de la réalisation d’une enquête d’envergure nationale, puis la mise en place de batteries de tests, le renforcement des capacités de la structure. Au niveau du timing, les activités s’étendent sur la période de juillet 2002 en décembre 2004.

Recommandations :


3.13 Auteur : TRAH Siagbè ; El hadj Yaya KONE ; BOUAGNON Claire-Jeannette

Titre : Enquête familiale sur le soutien et l’assistance à donner aux écolières du primaire

Source : ROCARE-Côte d’Ivoire Type de document : Rapport d’enquête Date : Juin 1996 Nombre de pages : 107 Objectif de l’étude : L’étude vise à déceler le traitement spécial fait aux filles

scolarisées de l’école primaire par les familles et qui expliquent le fort taux de déperdition. Cette étude s’intéresse aussi aux mesures à prendre pour rendre le domicile familial plus favorable aux écolières.

Méthodologie : Cent à cent vingt familles prises dans différentes sous préfectures du nord de la Côte d’Ivoire ont constitué l’échantillon. Des interviews de type semi-structurés et un guide d’entretien ont permis de mener à bien cette enquête.

Résultats et conclusions : Au terme de cette enquête, il ressort qu’il faudrait lever les contraintes d’ordre culturel, religieux, social et économique afin de permettre une scolarisation plus poussée et plus réussie des filles.

Recommandations : Au niveau de l’Etat, il faut voter des lois en faveur de la scolarisation obligatoire des filles et assurer le suivi de façon permanente, créer un cadre de collaboration étroite avec les communautés aux fins d’une participation effective de ces dernières à la scolarisation et au suivi des filles. Il faut aussi envisager la scolarisation de la fille à partir de la maternelle car ainsi les parents chercheront des alternatives pour l’accomplissement des travaux ménagers, envisager des séances d’alphabétisation et organiser la formation à l’encadrement matériel et pédagogique des filles pour leur réussite scolaire.

Au niveau des filles, il faut adapter les calendriers hebdomadaires aux réalités du terrain en vue de concilier les études et les activités socioculturelles, permettre à la jeune fille de bénéficier de voyages d’échanges afin de prendre conscience de l’importance de l’école et de se défendre pour s’y maintenir.

Au niveau des responsables, ils doivent exhorter les autorités musulmanes à organiser de rencontres d’information et de sensibilisation en vue d’établir des liens positifs entre les pratiques islamiques, la scolarisation et le statut social des filles et des femmes.


3.14 Auteur : Ministère de l’Education Nationale Titre : Conscientisation pour la scolarisation des filles dans le Nord de la

Côte d’Ivoire : L’organisation au prêt des manuels scolaires, l’exemple du projet BAD-EDUCATION IV

Source : Ministère de l’Education Nationale/Abidjan Type de document : Synthèse d’étude Date : Décembre 1998 Nombre de pages : 20 Objectif de l’étude : Accroître le taux de scolarisation, particulièrement celui des filles

dans les zones enclavées du Nord et du Nord- Est de la Côte d’Ivoire. Réduire le taux d’abandon et permettre un large accès des filles à l’école par la gratuité des manuels scolaires.

Méthodologie : L’analyse statistique des différentes Directions Régionales de l’Education Nationale a permis de déterminer les zones de sous scolarisation qui ont été choisies pour les prêts de manuels.

Limites : Il y a un problème de stockage des manuels. Résultats et conclusions : Ce projet, de par les actes concrets et les prises de décisions

pratiques comme la dotation des élèves des zones enclavées du Nord et Nord-Est de la Côte d’Ivoire en manuels scolaire, a eu pour corollaire une augmentation du taux de scolarisation des filles. Le projet dont le suivi a été fait par des conseillers pédagogiques très actifs sur le terrain et formés dans ce sens a été un succès total.

Recommandations : Il est recommandé de : - Etendre ce projet à l’ensemble du territoire national ; - Etendre la gratuité des manuels aux garçons afin de réduire le

taux de déperdition ; - Doter les conseillers pédagogiques en moyens conséquents

pour des résultats meilleurs (meubles de rangement …).


3.15 Auteur : Charlotte SEDEL Titre : Les relations de genre et la scolarisation primaire en milieu rural

Sénoufo ( nord de la Côte d’Ivoire) Source : Ecole 2000/ Abidjan Type de document : Rapport de recherche Date : Décembre 1999 Nombre de pages : 74 Objectif de l’étude : Identifier les facteurs inhérents aux ménages qui influencent ou

déterminent les choix de scolarisation des enfants plus précisément des filles dans la région de Korhogo.

Méthodologie : L’enquête a été réalisée dans différents villages de Korhogo à l’aide d’un questionnaire adressé aux parents et aux instituteurs. Le choix de cette région est dû au faible taux de scolarisation des filles par rapport aux autres régions de Côte d’Ivoire.

Résultats et conclusions : Les résultats de cette enquête révèlent que le faible taux de scolarisation des jeunes filles se justifie par les représentations et les attentes que les parents se font de l’école. En outre, les responsabilités, les pouvoirs de prise de décision, les accès aux ressources et les besoins différents des hommes et des femmes influencent les décisions des ménages quant à l’investissement dans l’éducation des filles et des garçons.

Recommandations : Il est recommandé de : - Engager des actions concrètes avec les populations ciblées

pour obtenir les résultats escomptés ; - Faire correspondre la qualité de l’enseignement donné aux

enfants avec les exigences des populations afin que les parents retrouvent la confiance perdue en l’école ;

- Améliorer l’aspect pratique et la nature de l’enseignement pour inciter les parents à réévaluer les avantages de la scolarisation de leurs filles ;

- Leur faire comprendre les interactions entre la scolarisation et le développement et les aider à déterminer les bouleversements que l’école peut apporter dans leur vie quotidienne ;

- Les aider à abandonner les représentations qu’ils se font de l’école afin de redéfinir les objectifs de cette entité.


3.16 Auteur : TAPE Gozé ; BIH Emile Titre : Etude sur les opportunités et les freins à la bonne performance

des filles à l’école primaire Source : ROCARE-Côte d’Ivoire Type de document : Rapport de recherche Date : Mai 1996 Nombre de pages : 122 Objectif de l’étude : Identifier et analyser les opportunités et les freins à la bonne

performance des filles à l’école primaire afin de disposer d’éléments d’informations pertinentes susceptibles de soutenir les actions de sensibilisation des enseignants et des parents pour une intégration des filles dans le système éducatif.

Méthodologie : L’étude est conduite dans les régions de Bondoukou, Korhogo et Odiénné, trois régions ayant un faible taux de scolarisation des filles. L’échantillonnage est constitué d’élèves, d’enseignants, de parents et de jeunes déscolarisés. Des entretiens semi-directifs, des discussions de groupe et des analyses statistiques recueillies dans les écoles ont permis de mener cette étude.

Résultats et conclusions : Les conclusions de cette étude révèlent que les freins à la bonne performance des filles sont fonction des représentations que les parents se font de l’école, des modèles identificatoires et du faible encadrement pédagogique des maîtres par les autorités scolaires.

Recommandations : Au niveau de l’Etat, il doit poursuivre et intensifier les campagnes de sensibilisation, d’information et d’éducation des parents sur l’importance de la scolarisation des filles, mettre en œuvre des projets de développement rural qui permettront aux populations du nord d’accroître leurs revenus, modifier l’image des filles dans les manuels scolaires.

Au niveau des partenaires, ils doivent poursuivre, développer et soutenir les projets BAD et UNICEF en faveur des filles.

Au niveau des parents, ils doivent alléger les travaux ménagers, dynamiser l’action des femmes dans l’environnement en créant des G.V.C.


3.17 Auteur : Dédy Séri, Bih Emile, Koné Raoul Titre : Etude des déterminants familiaux de la scolarisation des filles et

des enfants en zones de sous-scolarisation de Côte d’Ivoire Source : ROCARE-Côte d’Ivoire, Abidjan Type de document : Rapport de recherche Date : Avril 1997 Nombre de pages : 146 Objectif de l’étude : Mettre en évidence les déterminants familiaux de la scolarisation

des enfants, en particulier les filles en zone de sous scolarisation, en vue de proposer des stratégies d’action susceptibles d’aider les pouvoirs publics à résorber les disparités sous toutes leurs formes.

Méthodologie : La présente étude s’est appuyée sur les méthodes quantitatives et qualitatives pour cerner en profondeur le poids différentiel des déterminants de la scolarisation des filles en Côte d’Ivoire. Afin de mieux appréhender les déterminants de la demande, l’étude s’est déroulée dans l’environnement des écoles avec un échantillon culturellement et écologiquement représentatif de l’ensemble du territoire national. Elle a concerné 1066 élèves, 1119 parents et 421 instituteurs.

Résultats et conclusions : L’étude a permis de dégager des déterminants familiaux d’ordre à la fois objectif et subjectif . En ce qui concerne les facteurs objectifs on a les facteurs géographiques en terme de distance parcourue, la taille de la famille comme frein à la scolarisation de tous les enfants, le niveau d’instruction des parents en rapport avec des représentations de la réussite sociale élaborées à propos de l’école, les facteurs liés à l’immigration et la dispersion des populations dans les zones forestières, les facteurs liés aux travaux extra-scolaires dans le cadre d’une économie primaire, l’encadrement familial impliquant un optimum de contrôle. Quant aux facteurs subjectifs, il s’agit de ceux liés aux perceptions et aux représentations du genre, de l’école et des acteurs du système éducatif.

Recommandations : Au plan national, des actions de sensibilisation devraient être conduites auprès des communautés et des familles, sur l’autonomie de la personne dans la réussite sociale, processus passant par la maîtrise des capacités de lecture, d’écriture et de calcul.



Titre : Le système de prêt de manuels scolaires, In « Les innovations réussies dans le système éducatif ivoirien »

Source : MENFB, Abidjan RCI Type de document : Rapport de synthèse Date : Juin 1999 Nombre de pages : 17

Objectif de l’étude : Il s’agit de présenter le projet BAD –Education IV démarré en mars 1993. Ce projet a pour but essentiel, l’amélioration de la qualité de l’enseignement, l’accroissement du taux de scolarisation notamment celle des filles des régions enclavées en vue d’atteindre vers l’an 2000 un taux brut de scolarisation de 90%.

Méthodologie : L’opération de prêt de manuels scolaires a débuté au cours de l’année scolaire 1994-1995 et s’est achevée en 1996-1997. Elle a concerné uniquement les établissements primaires publics du CP1 au CM2 des 5 DRENFB suivantes : Abengourou nord, Bondoukou, Korhogo Odienné et San Pedro. Au plan humain ce sont plus d’une centaine de personnes qui ont apporté leur expertise à la réalisation de ce projet. Au plan financier l’achat des manuels scolaires a coûté un peu plus d’un milliard de franc CFA.

Limites : Le projet a souffert de la livraison tardive des manuels. Un taux de déperdition de 12% des manuels a également été enregistré. En outre deux faiblesses majeures ressortent de l’opération : la question des lieux de stockage ; la frustration observée chez les petits garçons qui n’ont pas reçu de manuels et chez certains de leurs parents.

Résultats et conclusions : Le projet a permis d’octroyer plus de 900.000 manuels à 132.812 élèves filles. Cela a eu pour conséquence une hausse de 24 % de l’effectif fille dans l’ensembles des 5 DRENFB concernés par l’opération, soit 15% de hausse de 1993-1994 à 1994-1995, et 9% de hausse de 1994-1995 à 1995-1996. Le projet a dépassé les prévisions de 100.000 filles définies au départ.

Recommandations : Il est recommandé de : - Elargir le projet à toutes les écoles primaires et secondaires

des zones démunies ; - Penser à d’autres mécanismes de financement durable pour le

prêt de manuels ; - Tenir compte des programmes de révision des curricula pour

éviter les déphasages.



Titre : L’immatriculation des élèves, un instrument de gestion et de maîtrise des effectifs élèves, In « Les innovations réussies dans le système éducatif ivoirien »

Source : MENFB, Abidjan RCI Type de document : Rapport de synthèse Date : Juin 1999 Nombre de pages : 40 Objectif de l’étude : Il s’agit de présenter l’opération d’immatriculation des élèves,

initiée en 1996, comme une innovation réussie dans le système éducatif ivoirien. Cette opération a pour objectifs la maîtrise des effectifs et des flux avec notamment l’éradication des inscriptions parallèles ou illicites d’une part, l’amélioration de la prévision en matière de recrutement du personnel, d’équipements ou de budget de fonctionnement d’autre part, et la rationalisation de l’organisation des examens et concours.

Méthodologie : Le projet a démarré par une phase d’expérimentation le 19 février 1996. Pour cette première phase, les DRENFB de San Pedro et de Yamoussoukro ont été retenues. Celle-ci a duré 3 années scolaires. Après une évaluation de cette phase, la généralisation qui va prendre en compte 13 autres sites démarre à la rentrée scolaire 1998-1999. Elle s’est achevée avec la constitution de la base nationale avec attribution d’un numéro matricule unique à chaque élève du secondaire de la Côte d’Ivoire.

Résultats et conclusions : L’opération d’immatriculation des élèves va permettre la mise en place d’un "fichier régional des élèves" dans chaque région du pays. celui-ci permet : de consulter la scolarité de n’importe quel élève, dans n’importe quelle zone depuis son entrée dans le secondaire ; d’éditer des tableaux statistiques ; de consulter et de modifier les renseignements relatifs à l’identité d’un élève. D’autre part chaque site dispose d’un fichier "national" réduit permettant de retrouver le matricule de n’importe quel élève même si celui-ci n’est pas scolarisé dans ladite zone. En plus l’opération a permis d’alléger considérablement la procédure d’inscription aux différents examens.

Recommandations : Une plus grande efficacité de l’opération immatriculation des élèves nécessite la prise en compte des recommandations suivantes : la création d’un comité technique inter-directionnel ; la motivation du personnel ; la mise en place de procédures de sécurisation du fichier ; la mise en place de textes officiels réglementant l’utilisation du matricule dans les établissements et l’élaboration de sanctions pour le non-respect de ceux-ci.


3.20 Auteur : N’DA ( Paul), Tébi ( Ambroise) Titre : Identification des éléments qui font fonctionner une cantine

efficacement Source : ROCARE-CI, Abidjan Type de document : Rapport de recherche Date : Avril 1998 Nombre de pages : 107 Objectif de l’étude : Identifier les éléments qui font fonctionner une cantine

efficacement de même que ceux qui gênent ou perturbent ledit fonctionnement et ainsi proposer des stratégies permettant de continuer et d’étendre le programme de cantines scolaires. Il s’agit aussi de s’interroger sur la relation entre le fonctionnement efficace et l’efficacité interne et externe de la cantine.

Méthodologie : L’entretien centré est, en dehors de l’observation documentaire, la technique de recherche adoptée dans le cadre de cette étude. En plus de cela il y a des interview individuelles. Sur les groupes d’individus elle prend l’allure de groupe de discussion. Cette technique sera appliquée dans trois régions de la Côte d’Ivoire : Abidjan et sa périphérie, San Pedro et Odienné. Au total ce sont 59 cantines scolaires de ces localités qui ont été visitées. L’enquête de terrain qui a duré 10 jours a permis de recueillir des informations tout comme les documents auprès de la Direction Nationale des Cantines et des services du PAM à Abidjan.

Résultats et conclusions : Les résultats de l’étude révèlent l’importance des denrées, des infrastructures et des ressources humaines dans le fonctionnement efficace de la cantine. Concernant la relation entre le fonctionnement efficace de la cantine et son efficacité interne, l’étude révèle que : - la cantine favorise l’augmentation du taux d’inscription, de

scolarisation de fréquentation et la diminution du taux d’abandon et de redoublement ;

- une relation entre le fait d’être rationnaire et la capacité d’apprentissage ou la réussite n’a pas pu être mise en évidence.

Recommandations : Les auteurs de l’étude suggèrent : - la formation initiale et continue des responsables des cantines ; - le suivi et l’évaluation des activités des cantines ; - une programmation plus rigoureuse de l’envoi et de la

distribution des vivres ; - une gestion plus transparente des fonds ; - le contrôle et la circulation de l’information entre le sommet et

la base ; - la collaboration entre cantine et coopérative scolaire ; - l’implication des parents et de la communauté dans les activités

de la cantine.


3.21 Auteur : Bakari, C. ; Gueu, M. ; Kouadio, M. ; N’guessan, J. ; Ouattara, I. ; Sanogo, K.

Titre : Evaluer et améliorer le niveau des élèves en orthographe : cas de la dictée préparée au CM1

Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique Date : 1999 Nombre de pages : 38 Objectif de l’étude : Rechercher les causes à l’origine de la mauvaise orthographe des

mots chez les élèves de l’école élémentaire. Méthodologie : Elle a consisté à administrer un questionnaire (aptitudes

pédagogiques, connaissances théoriques, lacunes) à des maîtres du CM1. Ce questionnaire a été renforcé par des visites de classes.

Résultats et conclusions : Plusieurs obstacles ont été identifiés. Il y a des difficultés liées aux maîtres (non maîtrise de la méthodologie de dictée, textes non adaptés,...). Il y a ensuite des difficultés liées aux élèves (leur représentation de l’école, le manque de matériels, etc.). Il y a enfin les difficultés liées aux instructions officielles qui ne consacrent à la dictée préparée qu’environ une demi-heure par semaine au CE comme au CM.

Recommandations : Il ressort la nécessité de revoir le choix des textes, la démarche méthodologique et la correction des dictée. Pour la correction par exemple, l’on doit suivre trois phases (correction collective, correction individuelle et contrôle du maître) suivies d’exercices de renforcement.


3.22 Auteur : GUILE, G. Séraphin et KONI, K. N. Jean Baptiste Titre : L’évaluation de l’apprentissage et les échecs à l’école Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.F.C.O. Date : 1998 Nombre de pages : 43 Objectif de l’étude : Etudier les conditions de l’évaluation et le rôle important qu’elles

jouent sur les résultats scolaires. Méthodologie : Les enquêtes ont été réalisées dans deux écoles : une à Abidjan et

l’autre à San Pédro (dans le sud-ouest du pays). Un questionnaire a été administré d’une part à un groupe de 90 enseignants et d’autre part à un groupe de 120 élèves du second cycle.

Limites : Impossibilité d’étendre à tous les niveaux scolaires et à un grand nombre d’écoles, compte tenu du temps imposé et des moyens.

Résultats et conclusions : L’analyse des données a permis de voir si oui ou non les situations, les moments et le temps d’évaluation sont indiqués d’avance. Mis en relation avec les résultats scolaires, il ressort que ces conditions d’évaluation ne sauraient expliquer totalement les échecs scolaires.

Recommandations : Il est néanmoins suggéré que le temps d’évaluation soit augmenté pour certaines matières, que les enseignants choisissent des heures qui n’empiètent pas sur le jours de repos des élèves.


3.23 Auteur : Azoh Florence, Kassi Eba, Yao Amanoua Titre : Le climat de l’école et les performances scolaires Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Mémoire (pour l’obtention du Certificat d’Aptitude aux

Fonctions de Conseiller d’Orientation) Date : 1999 Nombre de pages : 73 Objectif de l’étude : Tester la validité et la pertinence du modèle de Roueche et Baker

dans les écoles ivoiriennes. Identifier les éléments du climat de l’école pouvant contribuer à la réussite ou à l’échec de l’élève. Mesurer l’impact du climat sur les performances scolaires.

Méthodologie : Utilisation d’un questionnaire fermé administré aux membres de l’administration, aux enseignants, aux parents d’élèves et aux élèves des bons établissements et des établissements médiocres choisis sur la base du classement national du baccalauréat de 1997.

Limites : Questionnaires non répondus par certains parents parce que soit leur enfant est interne, soit ils sont analphabètes. Refus de certains chefs d’établissement et professeurs de répondre aux questions.

Résultats et conclusions : L’étude a permis d’identifier des items spécifiques au climat des écoles performantes de Côte d’Ivoire et d’élaborer une grille d’évaluation des écoles ivoiriennes.

Recommandations : Les recommandations suivantes ressortent : - Développer les aspects où les écoles ont réalisé un meilleur

score ; - Développer aussi bien dans les écoles performantes que

médiocres les aspects où les scores sont inférieurs à la moyenne ;

- Que les enseignants prennent des initiatives en vue de se recycler pour améliorer leurs prestations.


3.24 Auteurs : Awa Gbané, Azié Soko André Elvis Titre : Alimentation et performances scolaires : cas des élèves de 3ème /

Terminale et de 2nde et 1ère année d’université Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Conseiller

d’Orientation – CAFCO) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 40 Objectif de l’étude : Mesurer l’impact de l’alimentation scolaire sur les performances

scolaires des élèves, surtout ceux des classes d’examen et proposer des stratégies en matière de nutrition, d’alimentation équilibrée, d’hygiène de vie dans les établissements scolaires.

Méthodologie : L’étude a concerné d’une part des élèves en clases d’examen (3ème et Terminale) et d’autre part, des élèves se trouvant juste après les classes d’examen (la classe de seconde de lycée et la 1ère année d’université). Elle s’est déroulée à Abidjan, dans les communes de Cocody et de Yopougon. Au total, 200 personnes ont été interrogées dont 100 filles et 100 garçons. L’étude documentaire, les interviews et le questionnaire sont les instruments utilisés dans ce travail.

Limites : L’étude n’a pas réussi à mettre en évidence la relation entre l’alimentation et les performances scolaires. Il aurait certainement fallu l’étendre aux élèves redoublant des classes de 3ème, Terminale, ainsi qu’aux étudiants de licence.

Résultats et conclusions : L’étude ne parvient pas à confirmer l’hypothèse selon laquelle les élèves dont l’alimentation est équilibrée ont plus de chance de réussir que ceux dont l’alimentation ne l’est pas. Toutefois, il en ressort qu’il existe une relation, aussi faible soit-elle entre les variables alimentation et performances scolaires.

Recommandations : Plusieurs recommandations ressortent : - l’élève doit prendre au moins trois repas par jour, en tenant

compte des besoins caloriques qui sont fonction de l’âge, du sexe et du poids ;

- l’élève doit éviter la prise d’excitants : café, thé, etc. - sensibiliser les parents en matière de nutrition ; - veiller à la qualité de la nourriture vendue dans les

établissements.


3.25 Auteurs : Dadié Koffi Julien, Douhouré Tagoh Sylvain Titre : La cantine scolaire et la démocratisation de l’enseignement en

Côte-d'Ivoire. Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement

Primaire – CAIEP) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : 1998 Nombre de pages : 86 Objectif de l’étude : Montrer comment la cantine scolaire peut participer à la

démocratisation de l’enseignement en Côte-d'Ivoire, en offrant des chances égales de réussite à tous les élèves et en réduisant les abandons et les absences répétées.

Méthodologie : La technique de recherche utilisée a été celle de l’entretien centré ou « focused interview ». Les informations recueillies ont été fournies par l’enquête de terrain mais aussi par les divers documents ainsi que par les services de la direction nationale des cantines. L’étude s’est déroulée à Abidjan, Dabou, Grand Bassam, Alepé et Bonoua.

Résultats et conclusions : L’étude a révélé que la cantine favorise l’augmentation des taux d’inscription, de scolarisation, de fréquentation et la diminution du taux d’abandon et de redoublement. En ce sens, la cantine contribue à la démocratisation de l’enseignement en Côte-d'Ivoire.

Recommandations : Sont les suivantes : - relever le nombre de rationnaires par jour, en passant de 120 à

200 ; - utiliser les aliments locaux pour varier les mets ; - suivre et évaluer de façon régulière les activités des cantines ; - impliquer de façon effective les inspecteurs de

l’enseignement primaire dans la gestion des cantines.


3.26 Auteurs : Dagnoko Fatoumata épouse Diakité Titre : Le rôle social de la cantine scolaire Type de document : Mémoire (Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement

Primaire – CAIEP) Source : ENS Abidjan (R.C.I.) Date : Mai 2002 Nombre de pages : 81 Objectif de l’étude : L’étude vise à mesurer l’efficacité des cantines scolaires en

tenant compte de leur niveau de couverture sociale et de leur efficacité pédagogique.

Méthodologie : L’étude a porté sur 14 cantines de sept inspections de l’enseignement primaire (I.E.P.) des régions de Korhogo, Odienné et Bondoukou (Nord de la Côte-d'Ivoire). Elle a concerné 560 rationnaires réguliers et 210 non-rationnaires. Le questionnaire, l’entretien et la consultation d’ouvrages ont été utilisés en ce qui concerne l’instrumentation.

Résultats et conclusions : L’étude révèle que : Sur le plan pédagogique, la cantine a atteint ses objectifs avec l’augmentation des taux d’inscription et de fréquentation d’une part et l’amélioration de l’assiduité et de la ponctualité aux cours ainsi que du taux de maintien des filles dans le système scolaire d’autre part. Sur le plan de la couverture sociale, l’étude montre que la part belle est faite aux zones déshéritées en ce qui concerne la répartition des cantines dans le pays. En outre, l’étude révèle que la cantine connaît des difficultés de fonctionnement liées au déficit de contrôle, d’information et au manque de motivation des agents de la cantine.

Recommandations : Sont les suivantes : - les inspecteurs de l’enseignement primaire doivent

s’impliquer dans la gestion des cantines ; - la direction nationale des cantines, afin d’éviter les retards

d’approvisionnement des vivres doit se faire aider par des structures privées ;

- les communautés villageoises ainsi que les autorités administratives et politiques doivent prendre une part active dans le fonctionnement des cantines.


3.27 Auteur : Kouadjo Yao Mesmin Titre : L’impact de l’internat sur le rendement scolaire : cas du Lycée

Moderne de Daoukro Type de document : Mémoire de fin de formation Source : ENS/Département des Sciences et de l’Education (Abidjan) Date : 1998 Nombre de pages : 30 Objectif de l’étude : Afin d’attirer l’attention des autorités sur les conséquences d’une

suppression des internats, cette étude vise à : - Montrer le caractère indispensable de l’internat pour les

élèves. - Eclairer les partenaires de l’école sur les fonctions et le rôle

de l’internat. - Montrer l’importance que revêt la fonction d’encadrement du

personnel d’éducation dans la vie de l’internat. Méthodologie : L’étude a été effectuée au Lycée Moderne de Daoukro grâce à

des documents administratifs relatifs au fonctionnement de l’internat dudit Lycée. Cette recherche documentaire a pu renseigner sur l’effectif, l’origine des élèves et leurs répartitions dans les salles d’études. En outre, un entretien direct avec les responsables de l’internat a été réalisé. L’étude a porté sur 701 élèves dont 123 internes et 578 externes.

Résultats et conclusions : Sont les suivants : - Les élèves originaires des autres localités sont très

nombreux ; - Les élèves dépaysés sont confrontés à d’énormes problèmes

sociaux. ; - En 1997, on peut noter la bonne performance des internes au

BEPC (43,05% contre 26,56% pour les externes) ; - En 1996, sur 389 candidats, 88 ont été admis soit 18%

d’internes et 23,56% d’externes. Recommandations : Sont les suivantes :

- Amélioration des conditions d’étude des internes par la construction de salles spécialisées

- Amélioration du mode d’encadrement à l’internat par la formation de personnels d’éducation.

- Constructions des écoles de proximité afin d’éviter l’éloignement des élèves de leurs milieux familiales.

- Instauration des cantines en vue d’une équilibration des repas et du maintien en place des élèves.


______________________________________________________________________________ THEME 4 : PERTINENCE DE L’EDUCATION : ADAPTATION DES CURRICULA ET L’UTILISATION DES LANGU ES AFRICAINES ______________________________________________________________________________


4.1 Auteur : Ministère de l’Education Nationale : Cellule Education/Formation

Titre : Projet Ecole Intégrée Source : Ministère de l’Education Nationale, Abidjan Type de document : Rapport de synthèse, rapport de projet Date : Janvier 2002 Nombre de pages : 45 Objectif de l’étude : Justifier la mise en place du Projet Ecole Intégrée et la nécessité

de l’usage des langues locales dans l’enseignement de base. Méthodologie : L’étude s’appuie sur les conclusions de la thèse du mathématicien

linguiste Khaled Aït Amou et l’expérience réussie du Centre Scolaire Intégré du Niéné initié par l’ONG Savane Développement dans le Nord de la Côte d’Ivoire. Dix établissements utilisant différentes langues ont été crées dans les dix régions pour la phase d’expérimentation. Les matières enseignées sont les mathématiques, l’écriture et la lecture.

Limites : L’utilisation des langues locales dans l’enseignement de base se présente comme un exercice périlleux dans les grandes agglomérations dans la mesure où le français est devenu la langue maternelle des élèves qui y résident.

Résultats et conclusions : Les résultats de l’étude révèlent que la mise en place du Projet Ecole Intégrée contribue à une amélioration de l’apprentissage et à l’intégration de l’enfant dans la société. Ils révèlent également que le Projet permet de lutter efficacement contre les déperditions et l’analphabétisme.

Recommandations : Des recommandations à deux niveaux ressortent : - Au niveau pédagogique, améliorer le programme avec la

confection d’un lexique français prenant en compte l’environnement culturel de l’apprenant. Elaborer des documents d’exercice et instaurer une formation permanente des conseillers pédagogiques et des instituteurs.

- Au niveau de l’Etat, il doit veiller à la réussite des activités agropastorales en dotant les structures de formation de matériels adéquats et suffisants. Il doit également veiller à la mise en place d’un comité de pilotage et à une généralisation progressive du projet.


4.2 Auteur : Savane et Développement : Cellule de recherche et d’animation pédagogique

Titre : Système éducatif et monde du travail : L’expérience du Centre Scolaire Intégré du Niéné

Source : Savane et Développement Type de document : Guide d’explication Date : Mai 2000 Nombre de pages : 13 Objectif de l’étude : Promouvoir une économie agropastorale moderne autour du néré,

arbre nourricier et médicinal du Nord en vue d’une production industrielle ; Encourager le parcage des bêtes et la culture fourragère pour mettre fin à la transhumance et la divagation des bêtes ; Assurer une formation initiale à la jeunesse en âge scolaire afin de lui faire acquérir des savoir faire et savoir être.

Méthodologie : Pour permettre la réussite de l’activité agropastorale, le projet compte sur l’alphabétisation des paysans et des déscolarisés en vue de les former aux techniques agricoles modernes. Quant à la réussite de la formation initiale, le centre compte s’appuyer sur l’utilisation des langues locales (Sénoufo, Dioula) associée à la psychomotricité et au raisonnement logique.

Limites : Le projet est confronté à des difficultés financières qui empêchent la réalisation des activités agropastorales. On note également l’inexistence d’une équipe de chercheur permanent pour la production de documents pédagogiques et de suivi. La formation initiale se heurte au manque de formation des encadreurs pédagogiques et la résistance des instituteurs face aux nouvelles méthodes imposées par l’usage des langues locales.

Résultats et conclusions : Création de 20 centres d’alphabétisation de femmes en langue Sénoufo et Dioula dans 4 départements. Amélioration des résultats des élèves en mathématique, en écriture et en lecture. Confection de syllabaires en Sénoufo et en Dioula. Participation de l’association des parents à l’entretien de l’école. Formation en début de chaque année des instituteurs qui participent également à des séminaires de recherche pour l’élaboration de documents pédagogiques.

Recommandations : Sensibiliser davantage les parents pour des prises d’initiative en vue d’améliorer l’environnement de l’école. - Séparer la formation des encadreurs pédagogiques de celle

des instituteurs. - Bénéficier de la bonne compréhension des instituteurs afin

qu’ils fassent preuve de conscience professionnelle et d’avoir une conscience aiguë de leur responsabilité face à la jeunesse dont ils ont la charge.


4.3 Auteur : Bureau d’Exécution des Projets Titre : PASEF : Etude socioculturelle Source : Ministère de l’Education Nationale Type de document : Rapport d’enquête Date : Février 2001 Nombre de pages : 158 Objectif de l’étude : Identifier les problèmes inhérents au fonctionnement de l’école et

à l’exécution des programmes pédagogiques dans le primaire et le secondaire afin de les renforcer et définir des profils de fin de cycle (C.M 2/ 3e ).

Méthodologie : L’étude menée a été faite dans les Directions Régionales de l’Education Nationale. Il s’agissait d’interroger les élèves, les parents, les enseignants, les autorités scolaires et la société civile. Pour le recueil des données, deux phases ont constitué l’approche méthodologique : La phase qualitative combinant des entretiens individuels et des entretiens de groupe et la phase quantitative reposant sur des questionnaires.

Résultats et conclusions : Les résultats révèlent qu’au niveau du fonctionnement de l’école, plusieurs éléments constituent des obstacles : Le coût élevé de l’uniforme, le coût très élevé des manuels scolaires, les frais d’inscription et d’écolage trop chers, l’insuffisance des enseignants et le faible équipement des établissements. Concernant l’exécution des programmes pédagogiques, les raisons évoquées sont : la surcharge des programmes avec des matières jugées non indispensables, le nombre élevé de matières à enseigner, le manque de temps, le manque d’enseignants, de salles et de matériels. Pour les profils de fin de cycle, l’étude retient qu’il est indispensable que chaque élève en fin de cycle puisse acquérir un minimum de connaissances et de savoirs pour réaliser son intégration dans la société.

Recommandations : Pour que l’école puisse concourir à travers ses programmes à définir des profils clairs pour chaque cycle, l’étude identifie : le développement de cycles courts, l’adaptation du contenu des programmes aux coutumes de chaque région, l’intégration de l’apprentissage d’un métier à la formation, l’établissement d’une adéquation entre la formation et l’environnement socio-économique et culturel, l’ajustement des contenus des programmes en tenant compte des aptitudes réelles des apprenants.


4.4 Auteur : Ministère de l’Education Nationale (MEN) : Sous-Composante amélioration des Programmes d’Enseignement

Titre : Actes du séminaire d’élaboration des curricula par compétences CP/ CE

Source : MEN-Abidjan Type de document : Rapport de réflexion Date : 1er au 20 décembre 2002 Nombre de pages : 221 Objectif de l’étude : Déterminer les compétences transversales et identifier les

compétences disciplinaires afin d’élaborer des curricula pour toutes les disciplines, ce qui faciliterait la refonte des programmes.

Méthodologie : Les séances en plénière et les travaux en ateliers précédés d’exposés de cadrage ont été utilisés.

Résultats et conclusions : Les résultats du séminaire montrent que les compétences transversales nécessitent la participation de l’élève à travers son sens critique, sa créativité et son adaptation à de nouvelles situations. Les réflexions sur les compétences disciplinaires ont permis de définir les différentes missions et attentes assignées aux disciplines enseignées qui doivent faire de l’élève un acteur actif de sa propre formation.

Recommandations : Pour permettre aux différentes disciplines d’aider les élèves à participer à leur formation, l’étude recommande : Une augmentation du volume horaire de certaines disciplines comme les Activités Physiques et Sportives. Un renforcement de l’apprentissage à l’aide de travaux individuels, de groupes et de pratiques dirigées. Une participation active des élèves à l’aide de consignes claires et précises. Des échanges entre les apprenants.


4.5 Auteur : AKRESSE, A. L. & DON LOBA, U. Titre : Le SIDA, évaluation des connaissances et des comportements à

risque chez les élèves : le cas du lycée moderne de Treichville Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de Conseiller d’éducation Date : 1998 Nombre de pages : 53 Objectif de l’étude : Evaluer l’effet des connaissances sur le comportement sexuel

face au SIDA afin de proposer des moyens d’action. Méthodologie : Un questionnaire construit en fonction des enquêtes CAP

(Connaissances, Attitudes et Pratiques) de l’OMS a été administré à 100 élèves des classes de 5e à la terminale. Pour apprécier les différences entre les effets de variables, des techniques statistiques ont été appliquées.

Résultats et conclusions : Il ressort que la perception du risque de contagion et de la responsabilité individuelle n’implique pas chez les élèves l’adoption de précautions préventives sûres. Cependant le niveau de connaissance engendre une angoisse chez les élèves. Aussi apparaît-il que ce n’est pas le manque d’information, mais plutôt le système d’information qui est mis en cause.

Recommandations : Utiliser les moyens de communication adaptés à la Côte d’Ivoire afin que les messages de sensibilisation et d’éducation sur le SIDA portent leurs fruits.


4.6 Auteur : Assirou Mamadou, Ntain Yemou, Ouattara Tiemon Titre : Adéquation entre les programmes scolaires et niveau de

développement intellectuel de l’enfant au C.P : autre facteur d’échec

Source : Université de Cocody, Département de psychologie, Abidjan. Type de document : Dossier de maîtrise Date : 1996 Nombre de pages : 23 Objectif de l’étude : Mettre en relation les programmes scolaires et niveau de

développement intellectuel. Savoir l’effet des programmes scolaires et le niveau de

développement intellectuel dans la détermination de l’échec scolaire.

Méthodologie : L’étude a été réalisée à partir de l’analyse de documents et de l’utilisation de la technique de l’entretien en vue de recueillir des informations sur les matières d’enseignement au C.P.

Résultats et conclusions : Au terme de l’étude, il apparaît établi qu’il existe en Côte d’Ivoire, une adéquation entre les programmes scolaires du C.P et le niveau de développement puisque les programmes établis selon des finalités vers les matières enseignées sont répartis dans les niveaux et les classes selon l’âge des enfants. Cependant elle révèle que l’échec des enfants au C.P peut s’expliquer par des insuffisances intellectuelles dues aux âges mentaux et à la densité du programme.

Recommandations :


4.7 Auteur : Sakanoko Batieba, Kebehi Raymond, Adjé Noé, Ouattara Sidiki, Fodé Vincent

Titre : Contribution pour une amélioration du langage mathématique dans les ouvrages « Ecole et Développement » de l’école élémentaire : cas de l’U.F. mesure au C.M.2

Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique (pour l’obtention du CAP CAFOP) Date : 1999 Nombre de pages : 53 Objectif de l’étude : Montrer les erreurs d’expression dans le langage mathématique.

Améliorer le langage spécifique en mathématique dans l’unité formation mesure.

Méthodologie : L’étude s’est appuyée sur une comparaison entre les règles d’analyse à respecter dans les énoncés en unité de formation mesure et des énoncés recensés dans les documents « Ecole et Développement » en vue d’expliquer les abus tolérés.

Résultats et conclusions : L’étude a permis d’établir une typologie des énoncés erronés comprenant des énoncés vides de sens, des énoncés incomplets et de relever les confusions faites entre différents termes mathématiques tels qu’objet et grandeur ; grandeur et mesure ; objet et mesure. Elle a également permis de relever les abus de langage tolérés.

Recommandations : Pour éviter toute confusion et enseigner la rigueur mathématique, il est demandé aux concepteurs d’avoir la rigueur aussi bien dans l’élaboration des leçons que dans celle des exercices.


4.8 Auteur : Aké Gnangoran, Atta Kouadio, Kouadio Yeboué, Kouamé Yeboua, Kouassi N’goran, Sam N’guetta

Titre : L’impact des systèmes de numération des langues maternelles sur l’enseignement des nombres à l’école élémentaire : Cas du Baoulé

Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique (pour l’obtention du CAP CAFOP) Date : 1999 Nombre de pages : 26 Objectif de l’étude : Mettre en évidence l’impact de la maîtrise de la numération des

langues maternelle sur l’apprentissage de la numération décimale. Mettre à la disposition du maître des données pouvant favoriser l’enseignement de la numération décimale.

Méthodologie : Elle a consisté à l’analyse du système de numération Baoulé, puis à sa comparaison avec le système de numération français (numération décimale).

Limites : L’étude a été restreinte à deux villages Baoulé. Elle a été également confrontée à la méfiance des enseignants dont les classes ont été retenues et au manque de documents malgré l’existence d’écoles témoins où les langues maternelles sont expérimentées.

Résultats et conclusions : L’étude a montré que les systèmes de numération des langues maternelles ont un impact positif sur l’apprentissage des nombres car ils permettent à l’enfant de maîtriser les concepts et les différentes représentations du nombre. Malgré l’apport positif du système de numération des langues maternelles sur l’enseignement des nombres, l’étude révèle que les enfants sont confrontés à trois difficultés dans l’apprentissage des nombres à savoir : l’écriture des nombres en lettres, la décomposition additive et la prononciation.

Recommandations : Plusieurs recommandations ressortent : - Insérer dans la formation des futurs instituteurs

l’apprentissage des langues locales. - Prendre en compte les noms des nombres dans les séances de

langage et de lecture suivant la progression de l’étude de la numération.

- Utiliser le maximum d’adjectifs numéraux dans les séances de lecture en français.


4.9 Auteur : Honvo (C), Irié Bi Tié, Koukouaï Okoun, Mehi Naissehon, Nomel Memel

Titre : Les facteurs de la compréhension des leçons d’histoire au C.E.1 : L’analyse du contenu

Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Dossier pédagogique (pour l’obtention du CAP CAFOP) Date : 1999 Nombre de pages : 67 Objectif de l’étude : Déterminer une approche méthodologique de l’analyse du

contenu des leçons. Appliquer la démarche de l’analyse afin de traiter les contenus pour les adapter à la compréhension.

Méthodologie : Un questionnaire a été administré à des instituteurs titulaires tenant des classes de cours élémentaire première année de zones rurales et urbaines. Une analyse critique de fiches de préparation et une observation de cours d’histoire dans des classes expérimentales et témoins ont été également utilisées.

Limites : Insuffisance des documents susceptibles d’aider à la compréhension du sujet. Méfiance des instituteurs interrogés.

Résultats et conclusions : La préparation de la classe non prise en compte par l’instituteur qui se contente que de la préparation écrite faite sur des fiches qui sont rarement retouchées. Les instituteurs se contentent que des livres-élèves et des guides-maîtres et négligent l’utilisation de la méthode active.

Recommandations : Les suivantes : - Initier de façon permanente des formations continues à

l’intention des instituteurs ; - Mettre en place un comité de suivi conduit par les inspecteurs

de l’enseignement primaire et les conseillers pédagogiques ; - Créer des centres de documentation dans les différentes

inspections primaires ; - Introduire dans la formation initiale des instituteurs l’analyse

du contenu des leçons ; - Réviser la conception des manuels scolaires en y incluant plus

documents.


4.10 Auteur : Azié Blaise Titre : Les déterminants des grossesses chez les jeunes filles des

établissements secondaires Source : Ecole Normale Supérieure/ Abidjan Type de document : Mémoire (Pour l’obtention du diplôme de conseiller d’éducation) Date : 1998 Nombre de pages : 49 Objectif de l’étude : Mettre en évidence les causes et les conséquences des grossesses.

Détecter au niveau des établissements scolaires les pratiques administratives en matière de gestion des grossesses et les mesures de prévention existantes.

Méthodologie : Utilisation de guides d’entretien semi- directif adressé à des filles- mères, des filles en grossesse, des filles n’ayant pas encore fait l’expérience de la grossesse, aux conseillers d’éducation, au médecin scolaire et à l’assistante sociale.

Limites : Etude limitée à un seul établissement où seules vingt filles ont été interrogées.

Résultats et conclusions : Les raisons évoquées pour justifier les grossesses chez les jeunes filles sont : les difficultés socio-économiques, la précocité sexuelle, le manque d’éducation et la non-utilisation de contraceptifs. Quant aux conséquences, elles se résument aux abandons, à la baisse du rendement scolaire et à la désintégration de la famille.

Recommandations : Au niveau du conseiller d’éducation : Il doit établir des contacts réguliers avec les élèves afin d’instaurer un climat de confiance. Il doit organiser et animer en collaboration avec un médecin scolaire, un assistant social ou un spécialiste en éducation des causeries-débats sur les problèmes de grossesse.

Au niveau des autorités politiques : Elles doivent mettre en place une réglementation régissant les grossesses en milieu scolaire et punir les auteurs des grossesses sur les élèves mineures. Elles doivent renforcer les enseignements en matière d’éducation sexuelle au CM2, en 6e et au 5e.


4.11 Auteur : Oula Akré M. et Coulibaly O. Titre : Les premiers et les derniers de nos écoles primaires Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Mémoire de C.A.I.E.P. Date : 1997 Nombre de pages : 177 Objectif de l’étude : L’étude vise à contribuer au relèvement des performances

scolaire des élèves du primaire. Méthodologie : Utilisation du questionnaire soumis aux parents d’élèves choisis

et l’entretien semi-dirigé avec les élèves et les instituteurs retenus.

Limites : Etude portant sur un nombre réduit d’école de la région d’Abidjan.

Résultats et conclusions : L’origine sociale et le niveau intellectuel du père influencent les performances des élèves. L’attitude du maître combinée à l’effort de l’élève agissent plus ou moins sur les performances de celui-ci.

Recommandations : Elles sont relatives à l’amélioration des performances des élèves ayant de mauvais résultats. Concernant les enseignants, il leur est recommandé de remettre en question leur comportement et leurs méthodes d’enseignement, de discuter avec les parents en vue de trouver les moyens d’aider l’enfant. Concernant les inspecteurs de l’enseignement primaire, ils doivent organiser régulièrement des séances d’animation pédagogique et des réunions périodiques d’information avec les élèves, entre enseignants et parents d’élèves.


4.12 Auteur : KAMAGATE El Hadj Titre : Grossesse des adolescentes des lycées et collèges Source : Ecole Normale Supérieure, Abidjan Type de document : Mémoire de Conseiller d’éducation Date : 1998 Nombre de pages : 47 Objectif de l’étude : Etablir les causes et les conséquences des grossesses en milieu

afin de contribuer à la réduction de celles-ci par des actions de sensibilisation appropriées.

Méthodologie : Ce travail s’est fait à partir d’une série d’entretiens semi-directifs menés auprès des adolescentes enceintes et ayant déjà accouché dans des établissements de la commune d’Abobo (Abidjan).

Résultats et conclusions : Les causes des grossesses des adolescentes sont d’ordre familial, social et économique. La conséquence essentielle est un taux d’analphabétisme élevé chez les adolescentes qui n’ont pas eu la possibilité de poursuivre leurs études sans oublier le risque d’infection aux MST/SIDA.

Recommandations : Les parents doivent changer de mentalité, favoriser une bonne communication entre eux et leurs enfants, faire de leurs enfants des confidents. Tandis que l’Etat doit créer des structures d’information et d’éducation des jeunes en matière de sexualité.


4.13 Auteur : YAO René Y. Titre : La problématique de l’éducation sexuelle des adolescents face

aux dangers des MST/SIDA en milieu scolaire : cas du lycée municipal de Marcory

Source : ENS-Département des sciences de l’éducation, Abidjan Type de document : Mémoire de Conseiller d’éducation Date : 1998 Nombre de pages 70 Objectif de l’étude : Mettre en évidence l’impact réel de toutes les campagnes de

sensibilisation, de prévention et de lutte contre les MST/SIDA sur les attitudes, les habitudes, les comportements des parents d’élèves, du personnel d’éducation et des adolescents scolarisés.

Méthodologie : Des questionnaires et des guides d’entretien ont été administrés à des élèves, des enseignants et des éducateurs du lycée municipal de Marcory. Le test statistique du khi deux a été retenu pour le traitement des données.

Limites : Des difficultés dues à la rareté des écrits sur le sujet abordé (éducation sexuelle), au refus d’un nombre important d’enseignants de se soumettre à l’entretien, au mauvais remplissage du questionnaire par certains élèves, ont constitué des limites à cette étude.

Résultats et conclusions : Aujourd’hui le constat est que le sujet de la sexualité reste encore très peu abordé librement et sainement au niveau de la famille. Cela est vrai quel que soit le milieu socioéconomique. On peut retenir qu’il y a une prise de conscience significative, surtout de la part des professeurs, sur la nécessité d’apporter aux élèves des informations justes et claires pour aider à leur épanouissement sexuel. Malgré les carences du milieu familial et scolaire en matière de sexualité/SIDA, les élèves essaient dans l’ensemble de se protéger, soit en étant fidèles ou en utilisant des préservatifs, soit en s’abstenant.

Recommandations : Il apparaît nécessaire de sensibiliser davantage les éducateurs et les enseignants à participer à l’œuvre d’éducation sexuelle des élèves. Il faut promouvoir une franche collaboration entre parents et personnel d’encadrement d’une part et entre éducateurs et professeurs d’autre part dans l’éducation sexuelle des élèves. En outre, il faut redynamiser le club anti-sida du lycée, veiller à l’application stricte du règlement intérieur du lycée, surtout au niveau vestimentaire, etc.


4.14 Auteur : ALLA N’Guessan Amedée H. ; MANDA SIGA Jean-Pierre Titre : L’évaluation de la connaissance du SIDA chez les élèves Type de document : Mémoire de fin de cycle Source : ENS/Département des Sciences et de l’Education, Abidjan Date : 1998 Nombre de pages : 30 Objectif de l’étude : Cette étude vise à l’exploration du domaine scolaire en vue de

percevoir les éléments qui empêchent l’intériorisation des informations sur le SIDA. Dans le souci d’une amélioration des actions de sensibilisation, elle consiste aussi à proposer des pistes de prévention après avoir constater l’évolution des connaissances des élèves en matière de SIDA, la détermination de l’attitude des élèves face au SIDA ainsi que celle des moyens d’information.

Méthodologie : L’étude a procédé à une enquête transversale à passage unique qui s’est déroulé du 24 février 1998 au 12 mars de la même année. L’instrument utilisé pour mener l’enquête est un questionnaire, composé de 26 questions, regroupées en 6 rubriques, qui a été soumis à 100 élèves du public et du privé du second degré de l’enseignement général, âgés de 11 à 24 ans.

Résultats et conclusions : Au terme de cette étude, il s’avère que : - Les élèves en général ont reçu de bonnes informations sur le

SIDA. Cependant, en dépit de leurs connaissances, ils continuent d’adopter des comportements sexuels à risques.

- Malgré les connaissances que les élèves ont du SIDA, de nombreux préjugés subsistent encore sur la connaissance des voies de transmission de cette maladie.

- En plus des moyens d’information dont disposent les élèves (télévision, radio, etc.), ils sollicitent des conférences et des débats au sein de leurs établissements.

Recommandations : Plusieurs suggestions ont été faites : Les suggestions liées aux connaissances : - Informer les élèves que seul le test de dépistage permet de

savoir si l’individu est malade ou porteur du VIH. - Leur expliquer que les opérations telles que la vaccination et

les transfusions sanguines, n’occasionnent pas les risques de contagion.

Les suggestions liées aux attitudes des élèves : - Rappeler aux élèves l’existence réelle du SIDA et

l’inexistence d’un traitement curatif efficace. - Expliquer le bien fondé du port du préservatif. Les suggestions liées aux moyens d’information : - Organiser des conférences et des débats au sein des

établissements.

ROCARE-Cote Ivoire_qualite_2003

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