Inspection pédagogique régionale D’EPS NANCY-METZ.

Inspection pédagogique régionale D’EPSNANCY-METZ

1ère PARTIE

VOS RETOURS…

Commentaires et

pistes de réflexions

CommunesAnnik Amadeuf / Régine Jeandrot / François Micheletti

2ème PARTIE

La PROBLEMATIQUE de nos interventions

s’ancre dans un contexte spécifique

Quelques chiffres(ht conseil de l’éducation)

Un public « vulnérable » : 60% enfants d’ouvriers, 25% enfants de chômeurs, 10% enfants de cadres…

Un contexte social et d’emploi difficile

Un public hétérogène (culture et cursus de formation)

Des filières très différentes (esthétique, techniques, carrosserie, électronique, électrique…)

Motivation fluctuante; Absentéisme de 11 à 30%

Gestion et climat de classe difficile (15 incidents sérieux pour 1000 élèves)

Temps d’apprentissage limité

Comment mieux articuler la réalité de ce contexte

avec les exigences institutionnelles ?

Pour éviter la logique d’exclusion et

passer d’une logique de « consommation » ponctuelle, instable, à une logique de consommation maitrisée et intéressée

(« projet d’intérêt ») puis

à une logique d’engagement sur la durée

QUELS CHOIX, QUELS LEVIERS possibles ?

1° PLANIFIER et VALORISER les CMS :

2 exemples- À l’échelle du projet de classe :

exemple sur un cycle (CP1 ½ Fond)- À l’échelle du cursus (CAP ou Bac Pro) :

évaluer les CMS

…vers une exploitation possible à l’échelle pluridisciplinaire

QUELS CHOIX, QUELS LEVIERS possibles ? suite

2° DIFFERENCIER les choix de contenus et de démarches en fonction des spécificités des élèves :

un exemple en CP5 musculation avec 2 profils d’élèves différents

3° CLARIFIER les niveaux d’EXIGENCES en N3 et N4 : On n’enseigne pas l’évaluation :

Du niveau des élèves à la situation de référence : Un exemple en CP4 Volleyball

1° VALORISER et EVALUER les CMS : 1er exempleÀ l’échelle du projet de classe : exemple sur un cycle (CP1 ½ Fond) par Présentation François MICHELETTI

Effectif 26 élèves

Répartition filles/garçons

12 filles/14 garçons

Particularités Une classe qui produit peu d’effort dans les apprentissages scolaires.

Indicateurs Points positifs Points négatifs

Attitude face à l’enseignant

Respect de l’enseignant. Certains élèves détournent régulièrement les tâches demandées

Attitude entre élèves/mixité

Pas de tensions particulières au sein de la classe.

Mais peu de mixité ;des clans au sein de la classe ;difficulté à travailler ensemble lorsque les modalités de groupement ne sont pas affinitaires.

Attitude face au travail/effort

1/3 de la classe a une attitude positive face au travail et s’engage dans l’effort.

Pour la majorité des élèves, peu d’engagement dans le travail. Ils s’épuisent vite dans la tâche. Peu de motivation

Prise d’initiative et autonomie

1/3 des élèves sont capables de travailler en autonomie

Pour 2/3 des élèves, peu d’autonomie et de prise d’initiative.

Quatre objectifs à atteindre : S’engager et persévérer dans l’effort. Etre autonome et se mettre en projet. Travailler ensemble autour d’un projet

commun. S’aider et assumer différents rôles et

responsabilités, en particulier dans des situations où la sécurité d’autrui est engagée.

Cycles APSA/CA/CP Objectifs

1

½ fondN3

CP1

S’engager et persévérer dans l’effort pour réussir un projet de performance.

2

AcrosportN3

CP3

Travailler ensemble autour d’un projet d’enchainement adapté, maîtrisé et jugé.

3

MusculationN4

CP5

Faire preuve d’autonomie dans la conception, la réalisation et l’analyse d’un projet d’entraînement.

4

EscaladeN3

CP2

Assumer différents rôles et responsabilités dans une APSA où l’élève est amené à assurer la sécurité d’autrui.

Des efforts courts, intenses et intermittents Exemple : 30’’/30’’ pour rompre avec la représentation négative d’un effort long Intérêts énergétiques et motivationnels

Un repère simple et concret d’allure matérialisé par des plots exemple : ma VMA est de 12km/h, donc en 30’’ je dois atteindre le 5ème plot Faciliter la régulation d’allure

Un critère de réussite simple et quantifié par des points Exemple : j’ai atteint le 6ème plot, donc j’ai 6 points… Connaissance du résultat « auto-évaluation »

Un défi par équipe de deux élèves Exemple : constitution de doublettes hétérogènes en termes de VMA. Totaliser les points marqués par les deux élèves de la doublette. Valoriser tous les élèves pour les faire entrer dans une logique CP1

Intérêts éducatifs :

distinguer la note trimestrielle de l’évaluation certificative ;

évaluer les objectifs éducatifs du projet de classe dans une APSA support ;

valoriser les compétences des élèves dans les domaines méthodologiques et sociaux ;

faire valoir votre liberté pédagogique.

Prise en compte de l’objectif éducatif dans la note trimestrielle.

Multiplier la note certificative par un coefficient en fonction de

l’investissement de l’élève tout au long du cycle.Coefficient Types de comportements

0,8 Le coureur dilettante et pas investi

0,9 Le coureur qui s’investit une leçon sur deux : l’irrégulier

1Le coureur qui s’investit régulièrement mais sans trop forcer

1,1 Le coureur motivé qui s’investit au maximum

1,2 Le coureur motivé et autonome

1° PLANIFIER et VALORISER les CMS : 2ème exemple

À l’échelle du cursus (CAP ou Bac Pro) : Planifier et prioriser des objectifs méthodologiques et sociaux en fonction du profil des élèvesPrésentation : Pascal DECK

3 CMS = « véritables outils pour apprendre »(Rappel des Programmes : BO spécial N°2 du 19 février 2009)

•CMS 1: * S’ENGAGER LUCIDEMENT dans la pratique

•CMS 2:* RESPECTER LES RÈGLES DE VIE COLLECTIVE

et assumer les différents rôles liés à l’activité• CMS 3 :

* SAVOIR UTILISER DIFFÉRENTES DÉMARCHES POUR APPRENDRE :

observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des

projets

PLANIFIER des OBJECTIFS METHODOLOGIQUES en fonction des niveaux de classe :

une logique de progressivité sur le cursus

S’ENGAGER LUCIDEMENT (CMS1)

RESPECTER DES REGLES DE VIE (CMS2)

UTILISER DES DEMARCHES(CMS3)

2nde

Travailler sur une durée Respecter une consigne Se mettre en sécurité

Respecter les autres et leur travail

Etre capable de décrire une situation et de l’analyser succinctement : OBSERVER

1ère

Respecter des consignes Savoir se situer

Travailler en équipe Analyser une situation et extraire l’essentielMettre en œuvre une solutionIDENTIFIER et ANALYSER

Terminale

Respecter les consignes et les faire respecter Savoir s’évaluer

Travailler en équipe, prendre des initiativesTendre vers un travail

autonome

Concevoir un projet et le mettre en œuvreS’inscrire dans les référentielsEvaluer et se mettre en PROJET

Situer les élèves sur des profils pour une EVALUATION FORMATIVE à tous moments… :

une logique de valorisation

Profil 1 Profil 2 Profil 3 Profil 4

ENGAGEMENT (CMS1)RégularitéTravail Respect des consignes

•Engagement fluctuant•Consignes non respectées •Irrégularité •Pas de respect pour le matériel

•S’engage régulièrement •Consignes connues partiellement •S’implique dans la tâche

•S’implique régulièrement •Connait les consignes, les applique•Travaille en équipe•Respecte le matériel

•Autonome •Connait les consignes, les applique et les fait appliquer

RESPECT des REGLES (CMS 2)

•Ne connait pas et n’applique pas les règles •De l’APSA•De vie collective

•Connait mais n’applique pas

•Connait et applique •Connait, applique, fait appliquer

INTENTIONS / apprentissages(CMS 3) Analyse Démarche

•Analyse superficielle•Aucune démarche

•Logique de consommation instable•Pas de projet d’acquisition

•L’analyse est descriptive

•Logique de consommation maitrisée•Intérêt limité•Projet

•L’analyse est explicative

• logique d’implication•Élève moteur de son travail•Activité organisée

•L’analyse est démonstrative

•Logique de projet•Elève leader

•Activité réfléchie

PROFIL GENERAL MALADROIT PASSIF CONSOMMATEUR

MALADROIT INTERESSE

DYNAMIQUE VOLONTAIRE ORGANISE

DYNAMIQUE PERFORMANT AUTONOME

EVALUER les CMS selon des choix prioritaires sur le cursus:une logique de motivation en différenciant

note trimestrielle et note certificative

2° DIFFERENCIER les choix de contenus et de démarches en fonction des spécificités des élèves :un exemple en CP5 musculation avec 2 profils d’élèves différentsPrésentation Laurence DUCHENE

PRINCIPES POUR ORGANISER SON ENSEIGNEMENT AVEC UN PUBLIC PARTICULIER DE LP ? (en réf. à JL Ubaldi 2004)

Une EPS où lUne EPS où l’’action est premièreaction est première Ancrer l ’EPS dans l’épaisseur culturelle de l’activité

Une EPS simple Une EPS simple (mais pas simpliste!)(mais pas simpliste!) Inscrire les situations d’apprentissages proches des situations authentiques de pratique Ritualiser la pratique

Une EPS continuée et cadrée Une EPS continuée et cadrée Continuité du problème à résoudre : le « fil rouge » + évaluation permanente (identification

des erreurs et évaluation des progrès) Donner des cadres : ne changer que très peu de choses d’une leçon à l’autre (schéma de

séance, organisation, forme de groupement)

Une EPS solidaire Une EPS solidaire (et non solitaire !)(et non solitaire !) Permettre l’interaction entre les élèves

Une EPS où la question du sens des apprentissages est Une EPS où la question du sens des apprentissages est prioritaireprioritaire

Faire vivre les « émotions » d’un pratiquant Donner des projets (les directions à prendre pour apprendre) Fournir des éléments pour mieux comprendre et se transformer

UnUne EPS qui « note » en directe EPS qui « note » en direct L’évaluation doit être transparente et cohérente

LES CHOIX DE CONTENUS :La question des

« PAS EN AVANT »« PAS EN AVANT »(en réf. à JL Ubaldi 2004)

Définir un certain nombre de

« pas en avant » décisifs pour atteindre la CA

Les hiérarchiser

4 FACTEURS de REUSSITE pour ce public particulier de LP

(en réf. à JL Ubaldi 2004)

Des savoirs « médiateurs » Un adulte référent Des « lignes jaunes » non négociables Un collectif, une équipe : tous ensemble

dans le même projet (pour être crédible auprès des élèves)

Illustration en MUSCULATION pour un public de « genre masculin »

Dilemme entre :

le Mobile d’agir des élèves = soulever lourd, afficher sa force

et la CA de N3 = mobiliser des segments corporels en toute sécurité… dans le respect de son intégrité physique

Illustration en MUSCULATION pour un public de « genre féminin »

Mise en tension entre :

le Mobile d’agir des élèves = raffermir, tonifier … sans prendre de masse, de poids !

et

Les différentes CA = « charge personnalisée pour identifier des effets… »(N3)

« Pour produire sur soi ,des effets liés à un mobile personnel… »(N4)

(qui souvent entraîne un gain de volume musculaire)


Principe 1 :

Pratiquant dPratiquant d’’abord … apprenant peut-être !abord … apprenant peut-être !

Mode d’entrée = le « permis de forcer » - pour répondre à ce qui fait sens, à ce qui mobilise, - et inciter à construire les postures sécuritaires.

Réaliser 6 répétitions à 70% sur chaque appareil en respectant les principes de base (respiration, placement/posture, amplitude/trajet moteur, rythme, sécurité appareil, binôme attentif)


Mode d’entrée = « l’endurance de force »- pour répondre à ce qui fait sens, à ce qui mobilise, - et inciter à la pratique.

Réaliser 4 à 6 séries de 20 à 40 répétitions, à 50/40/ 30%, sur une durée d’effort de 45’’ à 1’ 30’’.

Les formes de travail en pyramide ou en pré- fatigue sont privilégiées.


Principe 2 :

Une EPS simpleUne EPS simple

- Tu vas PASSER TON PERMIS pour avoir le droit de soulever plus lourd (mais ce n’est pas gagné pour le cycle!)

- Tu peux PERDRE DES POINTS ou DIRECTEMENT LE PERMIS et pour le récupérer tu devras le repasser la séance suivante (et donc tu n’auras plus le droit de charger de la séance)


Pour rendre ton corps plus tonique

ou pour t’affiner : Tu vas devoir augmenter les dépenses énergétiques donc faire un nombre très important de répétitions, avec des charges moyennes à faibles. Ta récupération devra être incomplète de façon à puiser dans tes réserves :

C’est l’endurance de force


Principe 3 : Donner du sens aux apprentissagesDonner du sens aux apprentissages

POUR AVOIR « le permis de forcer » , tu dois être au top sur les 4 CRITERES SUIVANTS :

TON PLACEMENT DE DEPART (C’est bon ? on peut commencer sans se faire mal ?) LE PLACEMENT DE TA RESPIRATION (Tu souffles quand ?) LES TRAJETS MOTEURS (Tes bras agissent en même temps et selon des amplitudes sécuritaires ?) TON ROLE DE PAREUR (Es-tu près de ton partenaire, prêt à l’aider ?)

UNE FOIS ACQUIS, TON PERMIS VAUT 3PTSUNE FOIS ACQUIS, TON PERMIS VAUT 3PTS


« En entrant » par l’endurance de force: - On sollicite la filière aérobie, filière utilisant

principalement le glycogène (sucre) voire les lipides comme substrat énergétique;

- On privilégie les mobilisations concentriques à « grands mouvements segmentaires » (abduction, adduction, fentes, extension tronc…) plus efficaces que les petites mobilisations « articulaires », ainsi que l’isométrie avec proprioception (sur swiss ball par exemple) de façon à solliciter les muscles profonds.


Principe 4 : Continuité et cadreContinuité et cadre

TU PERDS DES POINTS SI : Tu ne respectes pas l’un des 4 critères du passage de

permis; Tu soulèves une charge qui n’est pas adaptée (pour

faire comme les camarades…) ; Tu décharges n’importe comment (seul, en jetant au

sol les disques…) ; Tu vas sur un atelier sans y être autorisé.

Organisation : Travail par 2 (ou 3) sous forme d’atelier : un pratiquant et un « contrôleur (amplitude, posture

compensatoire)


PAS D’EFFETS SUR LE MUSCLE SI : Tu ne respectes pas le nombre de répétitions; Ton amplitude est insuffisante; Tu soulèves une charge qui n’est pas adaptée; Tu as un rythme trop lent; Tu as un temps de récupération trop long (plus de 2

fois le temps d’effort);

Organisation : Travail par 2 (ou 3) sous forme d’ateliers ou de circuit : un pratiquant et un « observateur » (amplitude, nombre de répétions, temps de travail et de récupération)


Principe 5 : EPS solidaireEPS solidaire

TU PERDS TON PERMIS SI : Tu n’assures pas ton rôle de pareur ; Tu t’amuses à abimer ou à jouer avec le matériel (aucun

comportement dangereux !) ; Tu perturbes un partenaire qui pratique.

Les « lignes jaunes » se dressent devant l’élève chaque fois que la sécurité (physique ou psychologique) est en question, que les interactions sociales sont menacées, que le respect du matériel n’est plus assuré.


Des « lignes jaunes » :

Tu assures ton rôle d’observateur; Tu pratiques en alternance avec ton binôme; Tu ne perturbes pas un partenaire qui pratique.


Principe 6 : évaluation permanente Identification des erreurs et Identification des erreurs et

évaluation des progrèsévaluation des progrès

Si les postures sécuritaires sont observées par le binôme sur tous les ateliers et validées par l’enseignant (le référent : « l’homme debout ») alors obtention du « PERMIS DE FORCER »


Si les séries sont observées par le binôme sur tous les ateliers, alors les effets escomptés sont possibles. Pour plus d’effets, associer la musculation à un autre effort aérobie comme la marche active, le footing, la natation, le vélo, le roller…et à une véritable hygiène alimentaire

Sensations recherchées : fatigue musculaire, essoufflement, chaleur (transpiration)

Indicateurs : la fin de la série est terminée avec peine, la fréquence cardiaque s’accélère (respiration cadencée)

LES « PAS EN AVANT » « PAS EN AVANT » pour atteindre la CA N3, la CMS1 et la CMS2

Connaissances : connaître les règles de sécurité (postures, placement de dos, manipulation du matériel, choix des charges...)

Capacités : réaliser un enchaînement d’ateliers en respectant le nombre de séries, de répétitions.

Adopter les postures justes pour agir en sécurité : Respecter le placement du dos. Ne pas verrouiller les articulations. Pas de butée articulaire. Adopter des positions anatomiquement justes sans forcer les mouvements. Être gainé. Ne pas compenser, si la charge est trop lourde, mais décharger

Attitudes : Se concentrer sur ce que je veux.

Toujours travailler par 2, s’assurer avant de commencer que le binôme est attentif.

Communiquer avec son binôme, échanger

3° CLARIFIER les niveaux d’EXIGENCES en N3 et N4 : On n’enseigne pas l’évaluation :S’adapter aux niveaux des élèves:Un exemple en CP4 Volleyball Présentation Christian FATON

Atteindre un N3 ou N4 en VOLLEY BALL QUELLE LIBERTE POUR L’ENSEIGNANT ?

Une Démarche d’enseignementDes stratégies :•Entrer par un jeu d’opposition en proposant des situations de jeux adaptées au niveau des élèves ainsi que des situations résolution-problèmes. •Développer des stratégies pour gagner•Donner du sens à l’activité (attaque)

Des moyens :Intervenir sur différentes variables en fonction de la compétence visée (possibilité de jonglage pour donner du temps, intervenir sur l’espace, sur la hauteur du filet, dimensions du terrain…)Rentrer par la confrontation qui est l’essence même de la compétence en ayant un rapport de forces équilibréDonner les moyens nécessaires pour réussir la phase service-réception (60% de réussite de réception dans l’espace proche du passeur ou relayeur) Utiliser différentes stratégies de jeu en fonction du niveau et du nombre de joueurs, Agir sur les intentions des élèves et amener de nouveaux outils pour réussir, la technique est utilisée comme moyen pour réussir et non comme un but. Agir au niveau des ressources, capacités, connaissances et attitudes

Dans le Respect des CA N3 et N4 et des EPREUVES :Quelles Adaptations, quelles Exigences?

CAP – BEP Niveau 3Pour gagner le match, mettre en œuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, prioritairement la zone arrière. Les joueurs

assurent collectivement la protection du terrain et cherchent à faire progresser la balle en zone

avant.

BAC PRO Niveau 4Pour gagner le match, mettre en œuvre une

organisation collective qui permet une attaque placée ou accélérée. La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables

en zone avant.

Proposer et adapter des stratégies collectives en attaque et en défense en fonction du niveau de compétence des élèves afin d’évaluer leur degré d’acquisition.

Evaluation 4 contre 4 avec la possibilité d’adapter le service Rechercher la cohérence avec les degrés d’acquisition

(exemple ci-dessous sur les schémas, annotations en rouge)

Matchs à 4 contre 4, sur un terrain de 14m sur 7m, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré . Chaque équipe dispute au moins 2 rencontres en un set de 25 points (joué au point décisif ou « tie break »); 2 matchs contre la même équipe en Bac Pro) . Au cours des phases de jeu, des temps de concertation sont prévus, de manière à permettre aux joueurs d’une même équipe d’ajuster leurs organisations collectives, en fonction du jeu adverse. Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet peut être adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2,00m à 2,30m) et le nombre de services consécutifs effectués par le même joueur est limité à 3.

Illustration avec 4 situations faisant référence aux Niveaux 3 et 4

SP1,2,3: Aménagement Service/Réception dans la zone avant. (Service cuillère ou en passe)

SP4: Aménagement Service/Réception dans la zone arrière. (Service cuillère)

SP5: Situation d’évaluation N3/N4 (avec situation aménagée au service)

Proposition d’une stratégie en Attaque /Défense

SP1

A

ServServ

SP2

Référentiel NIVEAU 3

Marquer en zone arrière Utilisation du relayeur.

Frappes intentionnelles vers le fond du terrain adverse depuis

la zone avant.

Mise en danger de l’adversaire à partir de la

zone avant

Après S/R en zone avant le jeu se déroule dans la partie arrière A

Permis de :jongler, faire plus de touche

Comportement attendu:À l’attaque:Remonter la balle vers l’avantPour attaquer la zone arrièreEn défense:Placement des joueursdans la zone arrière

Variable:Sur défense la balle doit être remontée en zone avant Bpour attaquer

B

S/R en zone avantLe joueur en bleu ne peut attaquer le terrain adverse (sauf contre) Renvoi direct interdit pour le joueur rouge

Permis de:jongler pour donner du temps, se replacer

Comportement attendu:À l’attaque:Stratégie de placement du joueur relaisEn défense:Placement des défenseurs en zone avant et arrière

Variable:Renvoi direct autorisé sur défense Attaque uniquement en zone arrière

SP 3

A

B

Serv

SP4

Référentiel NIVEAU 4

Placement en attaque/défense

Mises en danger de l’adversaire par la création et l’utilisation de situations favorables

Organisation défensive identifiable en situation de jeu.

Choix du contre ou de la défense basse en fonction du jeu adverse.

Situation identique à SP2Le joueur en bleu ne peut attaquer que la zone avant Le joueur rouge ne peut attaquer que la zone arrière

Comportement attendu:À l’attaque:Stratégie du joueur relais : Passer ou attaquerEn défense:Placement des défenseurs en fonction de la situation d’attaque adverse

Permis de: 1 jonglage pour remonter la balle en zone avant

Réception en zone arrière B uniquementLe Bleu ne peut attaquer qu'en zone avantLe Rouge ne peut attaquer qu'en zone arrièreLe vert peut attaquer sur tout le terrain

Comportement attendu:À l’attaque:Stratégie collective de placement en fonction des rôles En défense: placement en fonction de l’adversaire

N4:Organisation créatrice d’incertitudes par combinaisons d’actions de plusieurs joueurs

Solution stratégique en attaque/défenseSituation de référence

N3:Le passeur-relayeur facilite l’action de l’attaquant

N3 N4

En vert : modélisation du Ht NiveauEn rouge ce que nous dit le référentiel

A

B C

D

Zone1Zone2

Permis de :Adaptation du service à l’intérieur de son terrain

La réception se fait en zone 1 par C,D sur la zone 2 utilisation du relayeur ALa réception se fait en zone 2 par A,B sur la zone 1 utilisation du relayeur D

Comportement attendu:Attaque: le relayeur (A ou D) renvoie dans le terrain adverse ou utilise le partenaire proche (B ou C) pour attaquerDéfense:Couverture zone avant et arrière

Comportement attendu:Attaque:Réception en zone 1 ; le relayeur A utilise ses partenaires B ou D pour attaquerRéception en zone 2 ; le relayeur D utilise ses partenaires A ou C pour attaquerDéfense :Contre possible Défense avancée sur ligneÉloignée sur la diagonale d’attaque

N4:Organisation défensive identifiable en situation de jeu.

N4:Choix du contre ou de la défense basse en fonction du jeu adverse.

N4:Continuité du jeu assurée par une distribution de rôles adaptée,

N3: mise en danger de l’adversaire à partir de la zone avant

N3:Se prépare pour relayer activement dans un espace proche.

N3:Frappes intentionnelles vers le fond du terrain adverse depuis la zone avant.

SP5

Enquête de satisfaction (1 réponse par équipe)

1er temps :

La synthèse des retours est elle représentative de vos préoccupations en LP ?

Les commentaires ou pistes de réflexion présentés vous ont-ils intéressé ?


2ème TEMPS

Levier n°1: Planifier les CMS

• Cette formation vous a t’elle permis de mieux comprendre: Cette formation vous a t’elle permis de mieux comprendre: la planification, la valorisation et lla planification, la valorisation et l’’évaluation des CMS ? évaluation des CMS ?

• Exemple n°1: un projet de classe , une illustration en Demi-fond?

• Exemple n°2: À l’échelle du cursus (CAP ou Bac Pro) ?


Levier n°2: S’adapter aux motifs D’AGIR :

Cette formation vous a t’elle permis de mieux comprendre la différenciation du choix de contenus et de démarches en fonction des

spécificités des élèves ?

Exemple en CP5 musculation avec 2 profils d’élèves différents


Levier n°3 :

Analyser une situation de référence :

Cette formation vous a t’elle permis de mieux CLARIFIER les niveaux d’EXIGENCES en N3 et N4 ?:

On n’enseigne pas l’évaluation ?

Un exemple en CP4 Volleyball


2ème tempsLes leviers présentés sont : (réponses distinctes par

levier)

Faisables Intéressants Pas adaptés Trop complexes

Ils … Ouvrent des perspectives Donnent envie d’essayer N’apportent rien

MERCI à

TOUS

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