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05/12/2012 Didactique d 'EPS contenus d'enseignement dans l'approche de cop de base 1 Elaborer par : Lahcen charouit Inspecteur d’EPS Le : 28/ 12/ 2010 A ERFOUD ليلتاھينوي الثاتعليم اتذة اللخاصة باساضية الريا التربية البدنية واتيك مادةر ديداكطا في ا التكوينية الدورةين ثن يوم ا27 / 12 / 2010 . الـمـركـز: بة الرشيديةد نياني تنجدالثاية الحسن اتاھيلنوية اللثا ا
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Elaborer par : Lahcen charouit Inspecteur d’EPS Le : 28/ 12/ 2010 A ERFOUD
الدورة التكوينية في اطار ديداكتيك مادة التربية البدنية والرياضية الخاصة باساتذة التعليم الثانوي التاھيلي. 2010/ 12/ 27يوم ا�ثنين
الثانوية التاھيلية الحسن الثاني تنجداد نيابة الرشيدية: الـمـركـز
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PLAN DE FORMATION
PROGRAMME DE PREMIER JOUR LE PROGRAMME DE PREMIER JOUR LE PROGRAMME DE PREMIER JOUR LE PROGRAMME DE PREMIER JOUR LE 27272727////12121212////2010201020102010
I- INTRODUCTION
II- DIDACTIQUE D’ EPS
DEFINITION
L’OBJET DE LA DIDACTIQUE
RELATION PEDAGOGIE/DIDACTIQUE
III-L’approche par les compétences de base (le profil, ou OTI)
DEFINITION DE LA COMPETENCE
Définition de la compétence de base
Les objectifs de l’approche par les compétences de base
IV- LA PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION ET LES CONTENUS
D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
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INTRODUCTIONDans le cadre de la formation continue ces deux journées sont sans nul doute insuffisantes pour vous présenter quelques éclairages sur la didactique, L’approche par les compétences de base et sur la méthodologie de l’intégration.
Les efforts consentis au niveau de la formation dans le cadre du plan d’urgence.
Sont trop ambitieux compte tenu des conditions de mise en œuvre, nous espérons voir des mesures d’accompagnement pour réussir tous ensemble dans notre démarche pour le bien de nos élèves.
Cet exposé s’adresse spécialement aux enseignants du second cycle d’enseignement qualifiant de la délégation d’Errachidia.
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INTRODUCTION SUITE
Nous insistons tout de même sur la difficulté de ce contenu parce que nous touchons des notions et des concepts qu’il faut manier avec prudence.Dans l’approche par les compétences de base, la transposition didactique est toujours d’actualité.Les principes d’action, les schèmes d’action, les fondamentaux les invariants ainsi que les principes opérationnels veulent tous dire pratiquement la même chose.la pédagogie de l’intégration existait avant par le concept Principes de Gestion et de Methode.Toutefois, la P.I focalise l’attention en plus de la stabilisation des ressources sur la mobilisationde ces ressources.
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DIDACTIQUE D’EPS
Définition:l'étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires.
La didactique est la mise en ordre desituations d’apprentissage variées,ayant du sens, motivantes, àcomplexité croissante.
C‘est une réflexion précédant l’acted’enseignement
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Rôle de la didactique
1) informer le professeur. Sur le contenu des textes officiels.2) définir les finalités3) préciser le rôle de l'EPS dans le système4) clarifier les objectifs généraux et spécifiques de la matière5) Arrêter la structure organisationnelle et pédagogique de la classe et de l'établissement6) tracer le cadre méthodologique et technologique de l'enseignement et l'évaluation des apprentissage de l'EPS .
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Rôle de la didactique suite
1) réfléchir comment passer des pratiques sociales (APS )à des pratiques scolaires en EPS
2) Assurer la cohérence entre cette pratique et les attentes éducationnelles du système .Ce qui veut dire que l'une de ces fonction est de vulgariser les APS et les rendre accessibles à la grande majorité des scolarisés, tout en sauvegardant l'aspect éducatif en égard aux attentes sociales en matière d'éducation.
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Pourquoi la didactique
On ne peut pas apprendre dans le champsocial, parce que les savoirs arrivent dans ledésordre, c’est à dire, qu’on peut se trouverdans des situations complexes avant d’avoirappris à affronter des situations simples.
On ne peut pas apprendre dans le champsocial, parce qu’il est trop inégalitaire.
Il faut également des endroits ou on puisseapprendre sans avoir l’inquiétude d’être jugé oula sanction sociale ne soit pas toujoursmenaçante
Qu’on-est –il en réalité ?
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Raison didactiquePour assurer une efficacité de l'enseignement.
Pour rentabiliser le temps scolaire
Pour répondre aux exigences institutionnelles
Pour permettre la rénovation pédagogique.
Pour améliorer les processus de transmission et d'appropriation des connaissances.
Pour faciliter l'appropriation active des contenus.
Pour permettre de placer l'élève au cœur de la problématique de l'EPS.
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L’objet de la didactique
Pour certains c’est l’activité de l’élève. pourd’autres c’est la relation enseignant-enseigné. Ou la structure de la matièreenseignée. Ou l’étude des motivations.Pour GIORDAN, 87, « ce qui intéresseprioritairement la didactique ce n’est ni lamatière ni l’enseignant, c’est la réflexionsur la façon d’apprendre des élèves et leurinteraction avec les contenus disciplinaireset les stratégies de l’enseignant »
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Pourquoi l’analyse des APS ?Pour les rendre enseignables au milieuscolaire, car ce sont des pratiques sociales(disciplines olympiques) conçues pour êtrepratiquer en dehors du milieu scolaire dansun cadre fédéré et institutionnalisé;
La logique de l’élève dans ses processusd’acquisition et de développement ainssique la logique de l’APS sont pris enconsidération dans la transpositiondidactique (analyse et traitementdidactique) : Décontextualisation etRécontextualisation.
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Deux transpositions didactiques
Savoir de l’institution de référence
Savoir à enseignerInstitution: système
éducatif
Savoir enseignéInstitution: classe
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Sport olympique
TextesProgrammes officiels
CompétencesVisées
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Transposition externe
Chevallard: des savoirs savants(objet de savoir) aux savoirs àenseigner (objet d’enseignement)
Elle concerne la transformation dessavoirs et des pratiques enprogrammes scolaires (curriculumformel ou prescrit)
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Transposition interne
Chevallard: des savoirs à enseigneraux savoirs enseignés
C’est la transformation desprogrammes en contenus effectifs del’enseignement
Elle relève de la marged’interprétation, de création del’enseignant
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RELATION DIDACTIQUE / PEDAGOGIE
Entre didactique et pédagogie estactuellement opérée une sorte depermutation, de renversement designification.
Actuellement, nous admettons que la didactiqueest une partie de la pédagogie qui s’intéresse aux« techniques de la communication, des savoirs oudes modèles de comportement ”.
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D’après ces définitions on remarque qu’il y a à la fois une confusion, une interaction et une complémentarité entre les deux notions,
Pédagogie = gestion de l’enseignement et apprentissage.= éclaire la loi en classe.= médiation, communication.= interaction inter – active. = relation entre enseignant et élèves.= s’intéresse aux fins et aux moyens des situs/d’appr.
Didactique = organisation des contenus et des procédures.= centrée sur le rapport aux savoirs. = traite les contenus et les savoirs.= réflexion sur les modalités de mise en œuvre.= l’étude des processus de transmission des savoirs et des savoir - faire.
Didactique et pédagogie = réflexion sur les contenus et méthodes d’enseignement. = s’appliquent aux processus d’acquisition et de transmission des savoirs.
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L’approche par les compétences de base (le profil, ou OTI)
Définition de la compétenceC’est la mobilisation des ressources (savoir, savoir faire, attitude,aptitudes, connaissances….) pour répondre adéquatement auxexigences de la situation dans laquelle l’élève est engagée.
On dit de quelqu’un qu’il est compétent lorsque non seulement ilpossède certains acquis (connaissances, savoir-faire, procédures,attitudes, etc.), mais surtout lorsqu’il peut mobiliser ces acquis defaçon concrète pour répondre adéquatement à une situation-problème donnée .
D’une façon plus précise, une compétence est “la possibilité,pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré deressources en vue de résoudre une situation-problème quiappartient à une famille de situations” (Roegiers, 2000).
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Définition de la compétence de base (le profil, ou OTI)
Une compétence de base est unecompétence définie en termes de profilminimum à acquérir par l’élève pourqu’il puisse suivre avec succès lesapprentissages de l’année suivante.Pour constituer un point de repèreefficace, le nombre de compétences debase doit se situer autour de 2 ou 3par discipline et par année.
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Les objectifs de l’approche par les compétences de base
On peut dire que cette approche poursuit essentiellement trois objectifs principaux
(1) Il s’agit tout d’abord de mettre l’accent sur ce que l’élèvedoit maîtriser à la fin de chaque année scolaire, et en fin descolarité obligatoire, plutôt que sur ce que l’enseignant(e) doitenseigner. Le rôle de celui(celle)-ci est d’organiser lesapprentissages de la meilleure manière possible pour amener sesélèves au niveau attendu
(2) Il s’agit également de donner du sens aux apprentissages, demontrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à l’école. Pour cela, ilest nécessaire de dépasser des listes de contenus-matières à retenir parcœur, des savoir-faire vides de sens, qui trop souvent ennuient l’élève, etne lui donnent pas l’envie d’apprendre. Au contraire, l’approche par lescompétences lui apprend à situer continuellement les apprentissages parrapport à des situations qui ont du sens pour lui, et à utiliser ses acquisdans ces situations.
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(3) Il s’agit enfin de certifier les acquis del’élève en termes de résolution desituations concrètes, et non plus en termesd’une somme de savoirs et de savoir-faireque l’élève s’empresse souvent d’oublier, etdont il ne sait pas comment les utiliser dansla vie active. En cela, l’approche par lescompétences de base est une réponse auxproblèmes d’analphabétisme fonctionnel.
Discussion
Travail par groupe
Exposition des travaux des groupes
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Merci pour votre écoute
