LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EPS OUTILS D’AIDE A LA CONSTRUCTION D’UN PROJET.

LE PROJET LE PROJET PEDAGOGIQUEPEDAGOGIQUE

D’EPSD’EPS

OUTILS D’AIDE A LA OUTILS D’AIDE A LA CONSTRUCTION D’UN PROJETCONSTRUCTION D’UN PROJET

SOMMAIREI. Le projet EPS : présentation

II. Le contexte de l’établissement

III. De la caractérisation des élèves aux choix éducatifs

IV. Organisation pédagogique

1. Articuler les composantes du projet

2. Planifier la programmation des APSA

3. Définir des contenus d’enseignement

4. L’évaluation partagée

5. Baliser le parcours de formation de l’élève

6. Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans l’établissement

7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPSCliquez sur les titres

I. Le projet EPS : présentationUn projet EPS:

Obligation institutionnelle, le projet EPS est un outil qui permet de mettre en mémoire, harmoniser, faire connaître et comprendre les orientations éducatives et les choix pédagogiques d’une équipe singulière dans un contexte d’enseignement particulier.

Il vise à fédérer les actions éducatives autour d’objectifs identifiés et permettre de mieux les réguler.

Ses caractéristiques :

•Contextuel : prise en compte des ressources et des contraintes de l’établissement.

•Conforme aux textes officiels.

•Articulé avec les projets (établissement, académique, association sportive, programmes EPS) pour contribuer à l’atteinte des objectifs éducatifs.

•Centré sur les caractéristiques des élèves (âge, niveaux, besoins, goûts…) pour un travail et un suivi pertinent.

•Cohérent entre les caractéristiques des élèves, les contenus d’enseignement et les évaluations d’une classe à une autre sur la base d’une équité.

•Evolutif : les choix et l’analyse des indicateurs (qualitatifs et quantitatifs) doivent permettre de légitimer les évolutions du projet dans le temps.

•Lisible par toutes les personnes concernées : les élèves, les parents d’élèves, les membres du Conseil d’Administration, les enseignants…

La construction ou la réactualisation du projet EPS : une démarche collective

• Choisir des formes de concertation (modalités choisies et respectées).• Créer un climat d’écoute (méthodologie de la réunion : équité dans la prise de

parole et dans le pouvoir de décision).• Clarifier le sens, la fonction que l’on donne au projet.• Faire un constat de la situation (fonctionnement et dysfonctionnement).• Faire émerger les besoins de l’équipe, des élèves.• Lister les choix prioritaires et secondaires (quelle entrée dans le projet ? :

programmation, évaluations, objectifs éducatifs, APSA…).• Mettre en œuvre des procédures pour avancer (délais, outils, démarches…).• Instaurer ponctuellement un temps pour prendre du recul (bilan, évaluation du

projet ou de son avancée : pertinence, cohérence, conformité).

Sommaire

Le contexte est l’ensemble des ressources et des contraintes, formant un cadre singulier et qui vont influencer les orientations éducatives

Projet d’établissement

Contrat d’objectifs

InstallationsSportives L’équipe EPS

Caractéristiquesgénérales des élèves

Textes Officiels (système éducatif et EPS)

LE CONTEXTE

II. Le contexte de l’établissement

Sommaire

Cliquez sur les bulles

III. De la caractérisation des élèves aux choix éducatifs

• Caractéristiques générales

• Caractéristiques motrices

• Exemple de tableau récapitulatif jusqu’aux orientations éducatives

• La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers

SommaireCliquez sur les titres

Caractéristiques générales

CONSTATS PERSPECTIVES Population mixte (parité filles/garçons)

Buts motivationnels hétérogènes (compétition et accomplissement)

La majorité des élèves vivent en milieu rural et modeste

Difficultés d’accès et d’ouverture aux différents domaines de la culture et à celui plus particulier des pratiques sportives

Image plutôt favorable de l’établissement, taille humaine. Ambiance familiale avec relations le plus souvent étroites entre personnels éducatifs et parents Rares sont les élèves n’aimant pas l’ EPS

Prise en compte des différences en terme de compétences méthodologiques et sociales. (constitution de groupes avec une autonomie régulée)

Jouer sur toutes les motivations possibles pour un équilibre des approches culturelles : 1 : se dépenser, 2 :gagner, 3 : progresser, 4 :s’entretenir (santé) 5 : partager

Existence peu fréquente chez les élèves d’un réel projet personnel (apprentissage et orientation), de prise de responsabilités

Entretenir le sentiment global de compétence, estime de soi, image de soi plutôt satisfaisant à l’entrée au collège mais évoluant. Attention aux cas particuliers

Offrir une programmation d’APSA variée et permettre l’accès du plus grand nombre à l’Association Sportive (découverte et approfondissement des pratiques)

Rapport aux apprentissages et à l’effort plutôt positif, une envie de bien faire

Faire évoluer le rapport à la pratique physique par la réussite pour les élèves non sportifs

Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème

Caractéristiques générales (suite)

CONSTATS PERSPECTIVESRapport aux autres ou niveau de cohésion scolaire très satisfaisant

Rapport aux enseignants très positif

Rapport à la règle : élèves très sensibles à l’injustice (à tous niveaux: arbitrage, apprentissage, évaluation) Méthodes d’apprentissages, de travail : Mode principalement visuel, peu de persistance dans la répétition et la routine Rapport au bien-être variable Bonne hygiène mais mauvaise alimentation pour quelques individus

Peu de fait de violence (agressions verbales et physiques). Le respect d’autrui est présent. Préserver cette dynamique de groupe en privilégiant le travail collectif au service de l’acquisition des compétences (entraide, tutorat…)

Favoriser l’accès à l’autonomie (mise en confiance, prise de responsabilité dans différents types de tâche: organisation, aide à l’apprentissage, évaluation)

Besoin de règles clairement énoncées, simples, applicables et éventuellement évolutives (comportement négociateur)

Varier les médias, vérifier que tous ont comprisInstaller des « routines » Mettre clairement en rapport la persévérance avec les progrès réalisés (immédiat et à plus long terme) Appréhender les effets des conduites, projet de prévention et d’amélioration de sa santéFavoriser le plaisir de pratiquer, d’être ensemble

Retour Sommaire


Caractéristiques motrices

CONSTATS PERSPECTIVESHétérogénéité dans la majorité des classes au niveau de la motivation par rapport aux différentes APSA et au niveau des habiletés motrices

Vécu sportif, de clubs ou associations sportives présent mais limité. Hétérogène Peu de dispersion d’âge mais hétérogénéité de développement (morphologie)

Prise d’information par le canal visuel Besoin de réalisation immédiate, désir d’opposition aux autres (pas forcément pour le « score ») Comportement spontané sans anticipation des conséquences sur son intégrité physique et celle d’autrui (pour une partie des élèves)

Favoriser la réussite en formalisant les étapes et les compétences attendues pour chaque cycle ou pour chaque niveau de classe ou au niveau individuel (pédagogie différenciée)Mettre en valeur différents types de buts motivationnels (compétition et/ou accomplissement) Favoriser les expériences de vie sportive (responsabilités, organisations, équipes, « clubs »…) Difficultés parfois pour les groupements (effectif et morphologie)Varier les modalités de groupements et envisager les conséquences sur les situations d’apprentissage Importance de la démonstration. Utiliser aussi d’autres médias Entrée par le jeu, temps de pratique conséquent, variété des modalités d’opposition (sans enjeu, avec enjeu, collectif…)

Intégration des principes de sécurité lié au corps (préparation à l’effort, connaissance de soi, maîtrise des émotions, respect des consignes…)

SommaireRetour


TABLEAU RECAPITULATIF (mises en relation)

SommaireRetour

Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème Exemples Élèves EPS APSA PERSPECTIVES

Représentations Buts motivationnels surtout de compétition (maîtrise dans une moindre mesure). Variable selon APSA et élèves

1 se dépenser2 gagner3 progresser4 s’entretenir5 Partager

Vécu dans des APSA mais peu diversifié

Entrée par le jeu pour ensuite s’orienter vers la recherche de maîtriseLier la logique de performance et de maîtriseChoix d’une APSA moins connue

Les groupements (hétérogénéité)

De 11 à 15ans : Développement, niveaux, motivation relativement hétérogènes

Groupements spontanés par affinités et niveaux.Groupes très réduits

Même constat dans toutes les APSA

Formalisation d’étapes et d’objectifs : Pédagogie différenciéeCoopération, exploitation des dyades.

Apprentissage Rapport POSITIF aux apprentissages mais peu persistant à l’effortSentiment de compétence, image de soi plutôt POSITIVE

Peu de persistance dans la REPETITION & ROUTINEImpulsivité (danger pour l’intégrité physique)

Curiosité pour nouvelles APSA et nouvelles méthodes.Besoin de variantes

Varier les formes de pratiqueREUSSITE visible à court terme Education à la SECURITE

Rapport aux REGLES sociales, du jeu

Respect d’autrui satisfaisantSentiment d’injustice marqué

Pas de conflit physique mais conflit affectif fréquent

Contestations liées à la règles (incomprises, difficiles) ou manque d’équité

Respect des consignesRègles CLAIRES, SIMPLESImplication « joueur citoyen »

Orientations éducatives pour

ce niveau du cursus

Passer d’un élève qui a pris ses repères pour travailler dans la classe et dans l’établissement à un élève prend des initiatives au bénéfice des ses apprentissages et de ceux de la classe et qui peut mesurer ses progrès

La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers

CONSTATS REFERENCES et PERSPECTIVES

Scolarisation des élèves handicapés : quels types de handicap et quels besoins particuliers?

Elèves présentant des difficultés d’apprentissage

Scolarisation des enfants du voyage

Elèves présentant des aptitudes ou inaptitudes partielles (temporaires ou permanentes)Quelle nature de l’inaptitude?

• Loi du 11 février 2005 : obligation d’adaptation de l’enseignement pour l’égalité des droits et des chances

•En référence à la circulaire du 18/06/2010, mise en place d’une ULIS.

• Choix éducatifs en lien avec le Projet Personnalisé de Scolarisation.Mises en œuvre de dispositifs pédagogiques particuliers.(déclinaison des objectifs aux besoins de l’élève, présence d’une AE-AVS, formalisation d’outils adaptés, utilisation de matériel adapté…)

• Elèves scolarisé en SEGPA : accéder aux connaissances et aux compétences du socle commun par un enseignement adapté. Des mises en œuvres particulières : par exemple, articuler les choix éducatifs en EPS avec les activités pratiques des champs professionnels proposées dans l’établissement.

• Circulaire du 25/04/2002, mise en place de mesures d’adaptation (dispositifs d’aide et de soutien, tutorat entre élèves…)

• Proposition de contenus d’enseignement adaptés, proposition d’épreuves adaptées aux examens• Proposition de dispositifs adaptés (changement d’APSA, changement de groupe classe…)

Exemples:

Retour Sommaire

IV. ORGANISATION PEDAGOGIQUE


2. Planifier la programmation des APSA



5. Baliser le parcours de formation de l’élève


7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS

Les étapes pour aller des orientations éducatives aux choix de contenus d'enseignement et d'évaluations

Sommaire


Objectif : il s’agit de mettre en cohérence les composantes du projet issues des étapes précédentes (analyse du contexte, caractérisation des élèves, détermination des orientations éducatives) afin que le projet EPS réponde à la fois aux finalités de notre discipline et au contexte particulier.

Propositions Formaliser un document qui rend compte visuellement de l’articulation cohérente et pertinente des composantes du projet au regard des finalités de l’EPS et du contexte local.

Ecueils à dépasser

Ne pas relier les différentes composantes entre-elles, au risque d’une moindre pertinence du projet EPS.

Difficulté à rendre compte d’une démarche systémique pour articuler les composantes du projet EPS dans un document uniquement linéaire (succession de chapitres).

Caractéristiques générales sur

l’établissement

- collège rural -103 élèves (52 filles et 51 garçons)

Axes prioritaires retenus du projet d’établissement

-Développer l’aide individualisée et la réussite des élèves- Développer des actions d’éducation et d’orientation- Développer l’action culturelle

Textes officiels de référence

Programmes EPS du collège- 4 compétences propres- 4 compétences méthodologiques et sociales- 8 groupes d’activités :-lien avec l’histoire des Arts

Socle commun de connaissances et de compétences

Conditions humaines et matérielles

1 seul professeur EPS1 gymnase 1 stade de football à 5’Pas de piscine à moins de 35’Pas de possibilité de pratiquer les activités de pleine nature

6ème : 2x2H 5ème/4ème/3ème : 2x1h30

Orientations éducatives en EPS et actions phares

Constats sur les caractéristiques des

élèves

Niveaux de pratique hétérogènesDifficultés scolaires, manque de travailDes problèmes de coordination liés à l’adolescence (schéma corporel)Difficultés à s’assumer devant les autres

Compétences méthodologiques et sociales: les besoins

Se mettre en projetSe connaîtreRespect et compréhension des consignes

- Développer la motivation et le sentiment de réussite des élèves par le plaisir de pratiquer dans la diversité des APSA-Développer la confiance en soi et une image de soi positive en favorisant l’autonomie des élèves, en les responsabilisant en cours d’EPS et dans le cadre d’action diverses :

stage savoir nagercross citoyen « téléthon »stage APPNclasse culturelle danse

Quelles incidences sur la mise en œuvre de l’EPS ?

-En fonction des profils d’élèves, entrées dans l’activité soit par le jeu, des groupes de niveaux ou de besoins en mettant en place principalement une pédagogie du projet et de la réussite.- rechercher progressivement l’autonomie dans la démarche d’apprentissage.-Mise en place d’ateliers et de parcours dans certaines APSA (athlétisme, gymnastique)

Justification des APSA choisies

CP1 : réaliser une performance Stage « savoir nager »pour tous les non nageurs en 6ème :incontournable, relais-vitesse, haies, disque en 6ème (défi contre soi et les autres parcours athlétiques possibles) demi-fond en 4ème et 3ème (mise en projet /VMA type d’effort plus approprié à cet âge).

CP2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements Stage APPN en 4ème et en 3ème (randoraid)

CP3 : réaliser une prestation à visée artistique ou acrobatiqueGymnastique sportive en 6ème et 4ème (travail posture et gainage) de la danse en 6ème et 5ème (motricité spécifique , culture artistique).Ces deux APSA sont les préalables à la mise en place du choréacro N1 et N2 en 4ème et 3ème .une activité artistique par an .

CP4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectifRaquettes : badminton en 5ème et 3ème , unique possibilitéCombat : lutte en 6ème et 5ème (préhension, mixité, rapport au corps plus favorable) puis de la boxe française en 4ème et 3ème (percussion).Sports collectifs : 6ème : football et handball, 5ème : rugby et basket. Thème transversal démarquage. 4ème : Handball N2 (pratique AS et motivant) et volley N1 (éducation posturale, motricité spécifique) 3ème : rugby N2 (très pratiqué par les élèves en club contexte local)

PROGRAMMATION DES APSA

Quelle AS ?

Priorités éducatives :

- animation - compétition- formation de juges- arbitres- plaisir de pratiquer- avoir l’esprit sportif

70% de licenciés

Programmation AS

Voir projet AS

EXEMPLE D’ARTICULATION

SommaireRetour

2. Planifier la programmation des A.P.S.A.

Objectif : il s’agit de définir les groupes d’activités et les activités elles-mêmes. Ces choix, fondés sur les obligations institutionnelles et le contexte local, permettent de proposer une offre de formation complète et équilibrée.

Propositions Penser la programmation des APSA au delà de leur juxtaposition mais concourant de façon complémentaire et coordonnée à l’atteinte des objectifs de l’EPS. S’interroger sur les pré-requis, sur l’ordre des APSA et les éléments de transversalité d’une APSA à l’autre.

Possibilité d’organiser des stages afin d’être en mesure de programmer, par exemple, en collège, la totalité des 8 groupes d’activités (APPN, natation). Possibilité d’aligner des classes de même niveau afin d’enrichir les choix pédagogiques possibles (par exemple, donner le double de temps de pratique, en natation, aux élèves non nageurs).


Considérer certaines contraintes matérielles comme incompatibles avec l’organisation d’une programmation équilibrée Proposer une programmation fondée sur des APSA favorisant plutôt la réussite des garçons (sur- représentation des sports-collectifs par exemple).

Exemple de programmation d’APSA (avec quantification des heures effectives)

4 Compétence

spropres

Groupesd’APSA

APSA possibles

Heure effec-

tives

TOTAL

% 4 Compétences méthodologiques et sociales 6ème 5ème 4ème

3ème

Réaliser uneperformance

maximale mesurable à

une échéance donnée.

Athlétisme

Demi-fondHaies

JavelotRelais vitesse

disque

2211221111

77 29%

CMS 1Agir dans le respect de soi, des autres, et de l’environne-ment par l’appropriation de règles

CMS 2 :Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentis-sages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe et s’entraider.

CMS 3 :Se mettre en projet par l’identification individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance.

CMS 4 :Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de risque, prendre des décisions adaptées, maîtriser des émotions, apprécier les effets de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des principes de santé

Relais vitesse

N1Haies N1DisqueN

1

Javelot N1

Demi-fond N1

Demi-fond N2Javelot

N2

NatationNat°

devitesse12

12

Stage savoir nager

Se déplacer en

s’adaptant à des

Environne- ments

variés et incertains.

APPN

Randoraid 22

2210%

Stage

APPN N1

Réaliser uneprestation à

visée.artistique ou acrobatique

Activités gymniques

Gym sportive 22

2221%

Gym sportive

N1

Gym sportive

N2

APADanseChoréacro

2222

44

Danse N2

Choréacro N1

Choréacro N2

Conduire etmaîtriser unaffrontementindividuel ou

collectif.

Sports Collectifs

BasketFootballHandballRugby

Volley Ball

1111221111

77

40%

Handball N1

Football N1

Basket N1

Rugby N1

Handball N2

Volley N1

Rugby N2

Sports deraquettes

Badminton 2222 Badminto

n N1

Badminton N2

CombatBoxe

françaiseLutte

2222

44 Lutte N2

Boxe française

N1

Boxe française

N2

4 8 26+4 320 100 9 6 7 6

SommaireRetour


Objectif : il s’agit de décliner les connaissances, capacités et attitudes que l’élève doit acquérir et mettre en œuvre pour se transformer, progressivement, en citoyen physiquement éduqué.

Propositions

Utiliser, les fiches ressources comme base de choix collégiaux. Choisir, les éléments pertinents sélectionnés par l’équipe E.P.S. Choisir, les contenus d’enseignement adaptés aux caractéristiques de la classe. Réfléchir et choisir une organisation de l’enseignement pour un temps d’apprentissage optimal, des liens entre les APSA programmées sur l’année et sur le cursus pour renforcer et stabiliser les acquisitions.

Articuler les acquisitions de compétences attendues dans les APSA avec les celles du socle commun dans une même unité de temps (pas de situation spécifique pour le socle en marge de l’enseignement de l’EPS).


Etablir un catalogue de contenus trop nombreux pour être réellement enseignés. Trop privilégier, les contenus strictement moteurs, au détriment des rôles, des connaissances… et inversement.

Proposer des rôles sociaux sans articulation fonctionnelle avec les apprentissages moteurs.

Considérer ses propositions de contenus et de stratégies de mise en œuvre comme une unique voie de réussite.

EXEMPLE EXTRAIT D’UN PROJET EPS :

Des orientations éducatives choisies en fonction d’un contexte à la conception de la situation

d’apprentissage

Cliquez ici

SommaireRetour

PROGRAMMES EXAMENS PROJET EPS

PRINCIPES D’ENTRAÎNEMENT

THEMES D’ETUDERESSOURCES A DEVELOPPERCARACTERISTIQUES

DES ELEVES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

APSA

Conception des situations d’apprentissage dans notre lycée

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

Retour Sommaire

Buts / thèmesOrganisation Critères de réalisationCritères de réussite

Ressource cibléeIntensitéVolumeRécupération


Objectif : il s’agit d’harmoniser les protocoles d’évaluation et de cerner, le plus efficacement possible, les niveaux de compétence atteints par l’élève dans chacune des A.P.S.A. programmée .

Propositions

Construire et expérimenter collectivement, des fiches d’évaluation simples, claires et fonctionnelles.

Evaluer les compétences dans une situation globale permettant à l’élève d’exprimer son meilleur niveau de compétence.

Retenir comme critères d’évaluation les thèmes d’étude issus des compétences attendues des programmes. Contribuer à l’évaluation d’items du socle commun de compétence ( intégrée à l’enseignement sans « temps d’évaluation » supplémentaire).


Confondre l’évaluation des compétences et la notation. Une évaluation trop complexe : l’élève doit pouvoir se situer facilement.

Trop morceler la note finale qui rendrait illisible les acquis essentiels.

EXEMPLE : EVALUATION DES COMPETENCES : N2 HANDBALL

Compétences attendues : dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au tir en situation favorable. Observer et coarbitrer.Déroulement de l’épreuve : -match 5 contre 5 (4 joueurs de champ + 1 gardien de but) opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré.-2 rencontres de 12 mn par équipe. Un temps mort possible-seules les règles essentielles sont appliquées : contact dangereux et/ou interdit, marcher, zone, reprise de drible. Remises en jeu par le gardien-Co-arbitrage par groupe de 6 élèves : 2 arbitres de zone, 2 arbitres de touche, 2 arbitres centraux

Efficacité collective Niveau 1 en cours d’acquisition Degré d’acquisition du niveau 1 Degré d’acquisition du niveau 2

La balle progresse surtout grâce à l’action du porteur de balle

Indicateur :

Pertes de balle fréquentes ; moins de 50 % des balles arrivent en zone de

marque adverse (12m du but)

La balle progresse vers l’avant grâce, le plus souvent, à l’action de 2 joueursIndicateur :Entre 50 et 75 % des balles arrivent en zone de marque La défense gène la progression de la balle en possession de l’équipe adverse

La balle progresse vers l’avant grâce à une organisation collective

Indicateur :Plus de 75 % des balles arrivent en

zone de marque

La défense récupère des balles grâce à une occupation de l’espace en

écartement et étagement

Efficacité du joueur en attaque

PB PB PB

Bute sur les défenseurs Ne tire pas NPB Suit le jeu en parallèle ou en retard

Progresse quand la pression défensive est modérée Tirs placés ou imprécis NPB Se rend disponible par rapport à son partenaire PB

Passe et reçoit la balle en mouvement Tirs en suspension, précis NPB Sort du marquage de son défenseur direct, donc touche beaucoup de ballons

Efficacité du joueur en défense

Subit le rapport de force Freine l’attaque adverse Gène et récupère

Exemples de contributions à l’évaluation du socle commun de compétences au collège

Situation de référence en course d’orientation :Réaliser une course d’orientation avec 10 postes (d’un niveau de difficulté donné) le plus rapidement possible. A l’issue de la course, tracer l’itinéraire emprunté et renseigner son carton de contrôle : horaires de départ et d’arrivée, calcul du temps de course, estimation de la distance parcourue à partir de l’échelle de la carte.

Item de la compétence 3 du socle: exploiter des données chiffrées

Item de la compétence 5 du socle: lire une carte et se situer

Situation de référence en badminton (temps forts du cycle) :Organiser un tournoi de badminton en assumant avec efficacité différents rôles: joueur, arbitre, coach et animateur (inscrire les résultats et annoncer la rencontre à suivre). Sur chaque terrain on passe à tous les rôles selon une rotation définie.

Item de la compétence 6 du socle: respecter les règles et s’investir dans tous les rôles

SommaireRetour

5. Baliser le parcours de formation de l’élèveObjectif : il s’agit de garder une trace du parcours de l’élève (ses pratiques, ses acquisitions, ses notes) en E.P.S.. Cet outil synthétise des informations non confidentielles, utiles à l’élève, aux parents, aux enseignants, tout au long du cursus scolaire .

Propositions

Choisir collectivement, les informations les plus importantes et les plus utiles. Renseigner le document doit s’avérer simple et peu coûteux en temps. Dans ce cadre, l’outil informatique permet d’obtenir des données statistiques intéressantes.

Rendre chaque document lisible pour l’élève, les parents et les enseignants.


Ne pas divulguer les information à caractère confidentiel. Non partagée, l’utilisation des données présente un intérêt moindre en particulier pour un suivi des acquisitions. La fiche doit donc être commune à l’ensemble de l’équipe E.P.S. Utiliser trop d’informations rend l’outil peu opérationnel.

Compétences de l’élève au regard des programmes EPS en Collège

Niveau 1 Niveau 2

1ère année 2ème année 1ère année 2ème année

Comp Note Comp Note Comp Note Comp Note

CP1

Activités Athlétiques Course de relais

Natation Natation Vitesse

Savoir nager Savoir nager Savoir nager Savoir nager

CP2Activités de pleine

nature Course d’orientation

CP3

Activités gymniquesGymnastique

sportive

T T T T

R R R R

Danse

Danse APA

Choré-Acro

CP4

Sports collectifs

Basket-ball

Rugby

Volley-ball

Raquettes Badminton

Combat Combat de préhension

EXEMPLE DE FICHE DE SUIVI

Autres données qui peuvent être intéressantes pour le suivi de l’élève tout au long de sa scolarité :

• Le profil dans les compétences méthodologiques.

• Le niveau d’acquisitions des items du socle commun choisis par l’équipe EPS.

• Les activités sportives pratiquées dans et en dehors de l’école avec les performances.

• Les activités dans le cadre de l’association sportive.

• Des données spécifiques aux activités (ex: un profil de jeu, un poste de prédilection en sport collectif, les préférences d’engins en arts du cirque…).

• Autres…SommaireRetour


Objectif : il s’agit de développer, de renforcer les acquisitions des élèves dans des compétences qui peuvent être transversales à plusieurs disciplines. Il s’agit aussi de rendre lisible à l’ensemble de la communauté éducative, aux parents et aux élèves ce que l’on fait en EPS.

Propositions

Utiliser le socle commun de compétences comme base de choix collégial pour des projets pluridisciplinaires.

Développer la liaison CM2-6ème et collège/lycée pour une réelle continuité des apprentissages. Communiquer, informer sur ce qui se fait en EPS. grâce notamment aux technologies (ENT, site internet) pour une meilleure compréhension des enjeux éducatifs.

Afficher le lien, la continuité entre l’EPS, l’AS et les autres dispositifs (sections sportives…).

Œuvrer à l’amélioration des conditions d’enseignement, à l’émergence d’idées et de projets innovants, en participant directement aux instances de décision (conseil d’administration, CESC,…).

SommaireRetour

7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS

Objectif : il s’agit de choisir des indicateurs qualitatifs et/ou quantitatifs qui vont permettre d’analyser et de rendre compte de l’atteinte des objectifs affichés par le projet afin de le conforter, de le réguler ou de le changer.

Propositions d’indicateurs

Des échelles de ressentis au niveau des élèves : « investissement en EPS », « bien-être »…

Les notes (moyennes, répartitions…) avec l’utilisation d’outils statistiques pour analyser, comparer.

Les notes d’examens pour essayer comprendre les différences entre APSA, entre filles et garçons, entre évaluateurs.

Les données d’ordre médical (nombre et nature des dispenses, accidentologie en EPS).

Autres


Un recueil de donnée sans analyse a posteriori a une importante moindre. Utilité d’archiver les données pour des comparaisons sur du plus long terme.

La prise en compte des indicateurs comme des « feed-back » de

l’efficience de notre enseignement avec ses remédiations parfois

nécessaires

Exemples de tableaux comparatifs à partir d’un recueil de notes :

Comparaison entre APSA : La moyenne générale du collège est haute. Il y a très peu d'élèves qui refusent le travail. Il y a une harmonisation des moyennes entre APSA et entre les niveaux de classe. Les outils d’évaluation semblent cohérents entre eux.

Moyennes des APSA

15,0014,90

14,30

14,80

14,40

14,20

15,4015,35

15,50

14,75

15,40

14,50

15,20

15,70

13,00

13,50

14,00

14,50

15,00

15,50

16,00

1/2 fond Vitesse Sauts Natation Orienta° Rando Gym ryt Acrosp Cirque Handball Basket Badmin Lutte Boxe F

1/2 fond

Vitesse

Sauts

Natation

Orienta°

Rando

Gym ryt

Acrosp

Cirque

Handball

Basket

Badmin

Lutte

Boxe F

Exemple (suite) : Comparaison entre filles et garçons :

6ème

0

5

10

15

20

1/2 fond Natation Gym ryt Lutte Badmin

Apsa

Collège

0

5

10

15

20

1/2 fond Sauts Lancers Orienta° Gym ryt Danse Cirque Handball Basket Badmin Lutte Boxe F MOY

S’il existe des différences sensibles dans certaines APSA, au final, au niveau du collège, les moyennes générales des filles et des garçons sont équivalentes.

En fonction de l'activité il peut y avoir de grosses différences de note entre les filles et les garçons. . Réfléchir sur les exigences de certaines évaluations ou des stratégies d’enseignement pour une meilleure équité (lutte, ½ fond, gymnastique rythmique). Légende : Fille en rose (!), garçons en bleu, moyenne des deux en gris.

Retour Sommaire

LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EPS OUTILS D’AIDE A LA CONSTRUCTION D’UN PROJET.

Documents

Transcript of LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EPS OUTILS D’AIDE A LA CONSTRUCTION D’UN PROJET.