Hélène Makdissi

Hélène Makdissi

Présentation au

Colloque Passe-Partout:Donner le goût de l’école: l’enfant et le parent

au cœur de l’intervention

Magog

27 octobre 2011

Faculté des sciences de l’éducationDépartement d’études sur l’enseignement et l’apprentissage

La lecture interactive :Un contexte complexe d’action, de réflexion,

d’expression et de socialisation littéraires

UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 2

Plan de la présentation

• Pourquoi la lecture chez de si jeunes enfants

• Provocation: trois manières de lire. Quelles sont les incidences pour l’apprentissage formel ultérieur de la lecture

• Comment choisir les livres en fonction des besoins des enfants

• Livres d’histoires et jeux symboliques: comment et pourquoi en lien avec l’apprentissage formel ultérieur de la lecture

UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation

Pourquoi la lecture chez de si jeunes enfants

• L’apprentissage de la lecture est déterminant pour tous les apprentissages scolaires.

• Faire la lecture aux petits enfants avant la scolarisation formelle permet de construire de grands fondements qui seront, non seulement nécessaires ultérieurement à l’apprentissage de la langue écrite, mais également, de manière plus globale, à l’ensemble des apprentissages scolaires.

• La lecture quotidienne adressée aux petits enfants permet notamment l’augmentation du vocabulaire, des connaissances spécifiques au langage écrit (la décontextualisation du langage écrit – structure des récits), de la motivation à lire.

• La lecture interactive quotidienne peut aussi soutenir le développement conceptuel (ouverture sur le monde - pensée réflexive sur un univers imaginé plutôt que concret – construction d’inférence).

(pour une revue, voir Giasson et Boisclair, 1997).

3


Provocation: trois manières de lireA B C

Soulever les différents types d’interaction

Avantages pour l’apprentissage de la lecture

Désavantages pour l’apprentissage de la lecture

4


Provocations etprises de conscience

•Aux termes des quelques provocations suivantes, ma question sera :

Alors, qu’est-ce que cela prend pour savoir lire et écrire?


Jeux de provocationau regard de l’apprentissage de la lecture

Voici 3 mots à lire, observez ce que vous faites :

MAMANMAMANVADIGEVADIGEMAISONMAISON

Reconnaissance globaleComme une photo

Impossibilité de reconnaissance

globale – lu pour la première fois

AssemblageGraphophonémique

Définissez le mot vadige. De quoi avez-vous besoin?

MAISONMAISON

VADIGEVADIGE

MAMANMAMANREGARDEZ ICIREGARDEZ ICI


Définition du mot « vadige » selon le dictionnaire

Un vadige peut se retrouver dans un vadigier.


Qu’est-ce qui vous permet de trouver le sens

•Trouvez le sens de « vadige »

Regarde les vadiges dans les arbres; comme elles sont belles à l’automne lorsqu’elles sont de toutes les couleurs.

Connaissances sur le monde relatives à

l’automne

Connaissances linguistiques sur la syntaxe: DANS pas

sur ou autour


Le vocabulaire ou les inférences lexicale

•Que signifient les mots suivants:

•Cape•Doux•Piquer•Noir•Visage•Lune•Velours•Étoiles

9

Et maintenant, que veut dire CAPE déjà?

…la fillette pouvait voir le doux visage de la lune dans sa cape de velours noir piqué d’étoiles.

Extrait de:La petite fille qui détestait l’heure du dodo

La courte échelleCollection Il était une fois


Imaginez que vous êtes…Anderson, R.C. (2004)

Tony se releva du matelas tout en planifiant son esquive. Il hésita un instant et il pensa. Les choses ne se déroulaient pas vraiment bien! Ce qui le tracassait surtout, c’était sa retenue depuis la pénalité qu’il avait reçue. Il considérait la situation présente. Le blocage qui le retenait ainsi était fort, mais il pouvait le briser. Il savait cependant que son « timing » devait être absolument parfait. Il était conscient que c’était la manifestation précédente de sa grande agressivité qui lui avait valu cette pénalité si sévère, beaucoup trop sévère selon lui. La situation devenait frustrante, la pression montait depuis trop longtemps. Il était traité et considéré injustement et cela le rendait maintenant en colère. Il devait maintenant agir adéquatement. Il…..

•Un prisonnier veut récupérer sa vie

•Un boxeur veut gagner le match

•Un élève veut réintégrer sa classe


L’acte de lire: repérage ou inférence

• La compréhension en lecture

• Question de repérage d’information

• Question d’inférence

Yuill et Oakhill, 1991; Cain, Oakhill et Elbro, 2003; Dewitz et Dewitz, 2003, etc.

Emanuelle met ses mitaines rouges, ses bottes, son foulard vert et son habit de neige. Puis elle sort jouer dehors avec la

première tombée de poudre blanche. Cette année, elle peut aller jouer dehors comme sa sœur, c’est la première fois.

L’année passée, elle était encore trop petite, elle se faisait tirer par sa mère dans la poussette.

De quelle couleur sont les mitaines

d’Emanuelle?

À quelle saison se déroule l’histoire?

Quel âge a Emanuelle?


Yuill et Oakhill, 1991

bons lecteursplus jeunes7/8 ans

« mauvais compreneurs »plus vieux

9/10 ans

LA TÂCHELecture d’un bref texte

Phrases à lire: on demande aux enfants si c’est écrit dans le texte lu précédemment

Phrases intégrales du texteInférences vraies

Inférences fausses

Reconnaissent – de phrases intégrales+ d’inférences vraies- d’inférences fausses

Reconnaissent+ de phrases intégrales- d’inférences

Que conclure?Les difficultés en lecture une question d’inférence bien plus

que de repérage

Les difficultés en lecture ne proviennent pas d’un problème de mémoire


Les relations causales dans les récitsTrabasso & Wiley, 2005; Stein et Liwag, 1997; Trabasso et Stein,

1997; Bourg et Stephenson, 1997, van den Broek, 1997.

Problèmeou

Événement perturbateur

BUTou

THÈME

Tentativesd’actions SolutionÉVÉNEMENT 1 ÉVÉNEMENT

3

ÉVÉNEMENT 2

Transitivité

Émanuelle jouait à la corde à danser lorsqu’elle tomba et fracassa ses lunettes. (ÉVÉNEMENT 1)Elle se redressa en larmes et les genoux colorés de rouge. (ÉVÉNEMENT 2)Désireuse de soigner sa blessure, elle se mit à courir vers sa maison. (ÉVÉNEMENT 3)


POURQUOI CES PROVOCATIONS• Bien certainement, la conscience phonologique, la connaissance des lettres, le décodage, le vocabulaire sont impliqués dans la langue écrite.

• Mais il y a d’autres éléments encore plus fondamentaux :

La langue orale, notamment la syntaxe, l’interprétation et l’organisation logique des discours, les connaissances sur le monde, etc.

Les inférences causales et lexicales, les abstractions, les opérations sur la langue.

La structuration du récit: de grands changements développementaux entre 3 ans et 5 ans et demi.

Comment préparer les lectures interactives où les questions sont axées sur la trame causale du récit?


BUT

Événement perturbateurproblématique

Structure épisodiqueRégularités à construire

entre chaque tentative d’action, et ce,en lien à la fois avec le problème

et à la fois avec la recherche d’une solution pertinentepouvant combler le but

Solution

Émotion négativeDéstabilise le protagoniste

et le pousse à l’action

Émotion positiveRetour à un état émotif

stable et satisfaisant1re tentative d’action

2e tentative d’action

Etc.

THÈME OU MORAL

Pourquoi il est triste?

Qu’est-ce qu’il veut?

Qu’est-ce qu’il va faire alors?

Pourquoi il fait cela?Comment il va faire

cela?

Est-ce qu’il a trouvé ce qu’il

veut? Alors qu’est-ce qu’il va faire

Est-ce qu’il a appris quelque chose

d’important? Qu’est-ce qu’il nous dirait?

Pourquoi?

Comment il se sent ici?

Pourquoi?


Comment choisir les livres en fonction des besoins des enfants

Le langage: littéraire au passé.

Les livres physiquement à la portée des enfants.

Les illustrations: ouvertes et véhiculant des émotions fortes.

La structure de récit: de toutes sortes de complexité (l’interaction en cours permet de prendre plus complexe); pas simplement canonique. Une problématique qui touche l’âge de l’enfant, mais un univers distancé de ses routines.

L’univers de connaissance sur le monde: à exploiter en lien avec le jeu symbolique. Château/moyen-âge; pirates; premiers humains; espace...

16


Livres d’histoires et jeux symboliques: comment et pourquoi

Le jeu symbolique est une nécessité dans le développement. Le pédagogue avisé ne l’évite donc pas; au contraire, il en tire profit et l’exploite au maximum.

Il permet de jouer à faire semblant dans un univers complexe de connaissances factuelles loin du quotidien: décontextualisation/recontextualisation + construction de ces connaissances à l’aide de documentaires.

Lieu d’action et d’expression permettant de réinvestir les récits lus et de les étendre en négociant l’histoire avec ses partenaires de jeu: c’est un contexte de socialisation littéraire en quelque sorte.

Le jeu symbolique amène la construction de scénarios à rendre cohérents avec les autres, cela amène l’enfant à expliciter à ses partenaires les liens nécessaires qui permettent d’unifier l’histoire: c’est ni plus ni moins composer une histoire cohérente/écriture de récits.

17


Le contexte de votre boulot et les parentsExpliquer aux parents en quoi l’activité de lecture discutée en cours d’histoire est en lien avec ce qu’il y a de plus difficile dans la compréhension en lecture.

Expliquer en quoi le jeu symbolique est une sorte d’écriture d’histoire à rendre explicite à autrui en précisant suffisamment sa pensée; un enjeu majeur de l’écriture.

Les parents veulent bien faire. Certains auront peur de se tromper en lisant une histoire. Établir des sélections de la littérature en y insérant des questions ouvertes au moment opportun + documentaires + quelques idées de bricolage + quelques jouets symboliques (Mireille Morin, 2010). Des pochettes de littératie à passer d’une famille à une autre.

Les parents qui ne savent pas lire, comment les accompagner?18


Conclusion :La lecture interactive ponctuelle, ce n’est pas une panacée

• La lecture faite aux enfants est d’emblée profitable. Mais si l’on revenait à votre classification du début, quelle manière est la plus profitable?

• La lecture interactive axée sur les nœuds causaux peut porter des fruits au niveau des fondements de la compréhension en lecture: l’enjeu le plus difficile dans l’apprentissage de la lecture (Makdissi et coll., 2010).

• Il ne s’agit pas ici d’une lecture ponctuelle, mais de celle faite au quotidien amenant l’enfant à s’approprier les questions causales.

• Si elle est de plus combinée à un univers riche en littératie en y associant les documentaires avec les scénarios à élaborer dans le jeu symbolique….

• Il paraît essentiel de pouvoir guider les parents en ce sens. Le plaisir de lire avec son parent engendre une motivation à apprendre à lire ultérieurement. La discussion avec son parent est un atout important de la construction de l’estime de soi.


Références scientifiques

• Anderson, C. R. (2004). Role of the reader's schema in comprehension, learning, and memory. In R. B. Ruddell & N. J. Unrau (Eds), Theoretical models and processes of reading (pp.594-606). Los Angeles: International Reading Association.

• Bourg, T. and S. Stephenson (1997). Comprehending characters' emotions: The role of event categories and causal connectivity. In W. P. van den Broek, J. P. Bauer & T. Bourg (Eds), Developmental spans in event comprehension and representation (pp.295-320). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

• Dewitz, P. & Dewitz,P.K. (2003). They can read the words, but they can't understand: Refining comprehension assessment. The Reading Teacher, 56(5), 422-435.

• Gassion, J. & Boisclair, A. (1997). Faire la lecture aux enfants d'âge préscolaire: De l'importance des interactions adulte-enfant. Revue Canadienne de l’Étude en Petite Enfance, 5(1), 95-106.

• Makdissi, H. & Boisclair,A. (2006). Interactive reading: A context for expanding the expression of causal relations in preschoolers. Written Language & Literacy, 9(2), 177-211.

• Makdissi, H., Boisclair, A. & al. (2010). Le dialogue: Moteur du développement d'une zone d'intersubjectivité littéraire servant la compréhension des textes écrits. In H. Makdissi, A. Boisclair & P.Sirois (Eds), La littératie au préscolaire. Une fenêtre ouverte vers la scolarisation (pp.145-182). Québec: Presses de l’Université du Québec.

• Morin, M. (2010). L’émergence de la littératie: soutien à la famille. Mémoire déposé à la Faculté des études supérieures, Université Laval.

20


Références scientifiques, suite• Sipe, L. & Pearson,P. (2008). Storytime: Young children's literary understanding in the

classroom. New York: Teachers College Press.• Sipe, R. L. (2002). Talking back and taking over: Young children's expressive engagement

during storybook read-alouds. The Reading Teacher, 55(5), 36-43.• Stein, L. N. & Liwag, D.M. (1997). Children's understanding, evaluation, and memory for

emotional events. . In W. P. van den Broek, J. P. Bauer & T. Bourg (Eds), Developmental spans in event comprehension and representation (pp.199-236). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

• Trabasso, T. & Stein, L.N. (1997). Narrating, representing, and remembering event sequences. In W. P. van den Broek, J. P. Bauer & T. Bourg (Eds), Developmental spans in event comprehension and representation (pp.237-270). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

• Trabasso, T. & Wiley, J. (2005). Goal plans of action and inferences during comprehension of narratives. Discourse Processes, 39(2/3), 129-164.

• van den Broek, P. (1997). Discovering the cement of the universe: The development of event comprehension from childhood to adulthood. . In W. P. van den Broek, J. P. Bauer & T. Bourg (Eds), Developmental spans in event comprehension and representation (pp.321-342). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

• Yuill, N.& Oakhill, J. (1991). Inferences and the integration of text. In N. Yuill & J. Oakhill (Eds), Children's problems in text comprehension (pp. 65-95). New York: Cambridge University Press.

• Yuill, N. and J. Oakhill (1991). Methods of improving poor comprehension. Children's problems in text comprehension. N. Yuill and J. Oakhill. New York, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers: 177-215.

21


Références de la littérature d’enfance

RÉCITS•Demers, Dominique & Fil et Julie (ill.) Gratien Gratton prince de la gratouille. Éditions Dominique et compagnie.•Dubé, Pierrette & Luc Melanson(ill.) Comment devenir un parfait chevalier en 5 jours. Éditions Imagine.•Dubé, Pierrette & Luc Melanson(ill.) Comment devenir une parfaite princesse en 5 jours. Éditions Imagine.•Funke, Cornelia & Kerstin Meyer (ill.) Le mystérieux chevalier sans nom. Éditions Bayard jeunesse.•Grimm (adapté par Alison Sage) & Sarah Gibb (ill.). Raiponce. Éditions Gallimard jeunesse.•Robberecht, Thierry & Philippe Goossens (ill.) Harold. Éditions Mijade.•Sauriol, Louise-Michelle & Daniela Zekina (ill.) Le dragon de Cracovie. Éditions du Soleil de minuit.•Soulières, Robert & Quentin Gréban (ill.) Le prince des marais. Éditions Les 400 coups.•Soulières, Robert & Ninon Pelletier (ill.) Un amour de grenouille. Éditions Dominique et compagnie.

22


Références de la littérature d’enfance

DOCUMENTAIRES

Simon, Phillippe; Bouet, Marie-Laure & Bruce Millet; Isabelle Rognoni; Isabella Misso; Colette Hus-David (ills.) L’imagerie des chevaliers. Éditions Fleurus.

Bélineau, Nathalie & Sophie Toussaint (ill.) L’imagerie des princesses. Éditions Fleurus.

23

Hélène Makdissi

Documents

Transcript of Hélène Makdissi