Guide pédagogique - Créer un blog gratuitement -...

Guide pédagogique

CATHERINE CHAPOULAUD

Conseillère pédagogique

CATHERINE GROSVALET

Conseillère pédagogique

Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule Saïsse

Suivi éditorial : Marie Lucas

Remerciements : Véronique de Finance-Cordonnier et Delphine Deveaux

Création de la maquette intérieure : Typo-Virgule

Création de la maquette de couverture : Laurent Carré

Illustration de la couverture : Alain Boyer

Exécution de la couverture et mise en pages : Typo-Virgule, Créapass (Paris)

ISBN : 978-2-01-1117416-1

© HACHETTE LIVRE 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris CEDEX 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réser-vées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exempleou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause,est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

« Le rôle de l’enseignant est […] d’aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux. C’est en proposant auxélèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs debase, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l’écriture, à lamaîtrise de la langue française […], ainsi que de solides repères culturels, qu’on les pré-parera à la réussite » (B. O. E. N. du 19 juin 2008, Horaires et programmes d’enseignementde l’école primaire).

Se trouve exprimée là toute l’ambition de la collection Mot de passe : le manuel se veut uneaide à l’apprentissage pour l’élève, le guide pédagogique un outil d’enseignement pourle maître. Ce guide, en effet, contient, pour chaque page du manuel, les objectifs d’ap-prentissage définis par les nouveaux programmes 2008, suivis de pistes d’exploitationprécises et de prolongements et bibliographies complémentaires.

• Comme le manuel, le guide est structuré en 6 parties (le conte, le courrier, la bande des-sinée, la poésie, la fiche technique et le roman). Pour chaque page d’introduction aux6 genres littéraires du manuel, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des élèves et s’appuyant ensuite sur les documents proposés pour construiredu sens et des savoirs. Une rubrique « Textes en réseau » clôt cette page, en proposantd’autres textes issus du même genre littéraire et portant sur les thèmes abordés dans lapartie.

• Les pages « Débat » partent d’une rubrique « Avant de commencer », destinée à don-ner quelques éléments de contexte sur la question posée et à fournir des informations es-sentielles pour mener le débat. Les documents de la double page sont ensuite explicités. Lapage se termine par une nouvelle rubrique « Textes en réseau » qui propose cette fois destextes issus de genres littéraires différents en lien avec le thème du chapitre.

• Les pages « Lecture » fournissent une petite biographie des auteurs de chaque texte etprésentent, pour chaque activité, un objectif précis et des pistes de mise en œuvre. Elles seterminent par des propositions de prolongements.

• Les pages « Orthographe / Grammaire » et « Conjugaison / Projet d’écriture » expli-quent comment mener à bien les séances en s’appuyant sur les découvertes des élèves àpartir d’un texte de départ. Des prolongements possibles pour chaque séance sont égale-ment proposés.

• Les pages « Évaluation / Jeux de mots » donnent les objectifs des exercices d’évaluation(en renvoyant aux exercices de remédiation correspondants) et fournissent les solutionsdes activités des pages « Jeux de mots » du manuel.

• Enfin, les objectifs des exercices de remédiation sont clairement exposés, assortis dequelques conseils de mise en œuvre.

Avant- roposp

4

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 21. Les animaux Les animaux sont-ils

intelligents ?p. 16

« Pauvre Jaunet »p. 17Vocabulaire : l’ordrealphabétique

« Le chat botté »p. 18 Vocabulaire : les animaux

2. Les monstres De quoi l’homme a-t-il peur ?p. 22

« Boule de beurre »p. 23Vocabulaire : les mots-étiquettes

« Le gentil petit diable »p. 24 Vocabulaire : les monstres et la peur

3. Les fées et les sorcières

Quest-ce qui fait du bien ?Qu’est-ce qui fait du mal ?p. 28

« La Belle au boisdormant »p. 29Vocabulaire : les motsdes consignes

« Le balai à moteur »p. 30Vocabulaire :les personnages de conte

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 24. Les fêtes Un cadeau fait-il

toujours plaisir ?p. 38

« Lettres au père Noël (1) »p. 39Vocabulaire : un mot,plusieurs sens (1)

« Lettres au père Noël (2) »p. 40Vocabulaire : les fêtes

5. La famille À quoi ça sert une famille ?p. 44

« Lettres choisies » p. 45Vocabulaire : un mot,plusieurs sens (2)

« Annabelle, t’as du courrier ! » p. 46Vocabulaire : la famille

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 26. La gourmandise La gourmandise

est-elle un vilain défaut ?p. 54

« Tête à tarte »p. 55Vocabulaire : mots desens opposé (1)

« À table, les Schtroumpfs »p. 56Vocabulaire : la gourmandise

7. L’hygiène Est-il important de se laver ?p. 60

« Histoire de poux (1) »p. 61Vocabulaire : mots desens opposé (2)

« Histoire de poux (2) »p. 62Vocabulaire : l’hygiène

p. 13

p. 35

p. 51

Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 9 à 12

So mm a rei

5

ce qu’est un conte

Orthographe Grammaire Conjugaison Projet d’écriture

Les sons [o] et [ɔ]p. 20

Identifier une phrasep. 20

Passé, présent,futurp. 21

Décrire un animalp. 21

Le son [e]p. 26

Le verbep. 26

Le verbe conjuguéet son infinitifp. 27

Écrire le débutd’un conte qui fait peur p. 27

Le son [ε]p. 32

La phraseaffirmative et la phrasenégativep. 32

Les pronoms personnels sujetsp. 33

Décrire une sorcièrep. 33

ÉvaluationJeux de motsp. 34

ce qu’est un courrier


Le son [ɑ]p. 42

La phraseinterrogativep. 42

Le présent des verbes avoiret êtrep. 43

Écrire une lettrep. 43

Le son [ε]p. 48

Les motsinvariablesp. 48

Le présent des verbes en -er(1er groupe)p. 49

Écrire une carted’invitationp. 49


ce qu’est une bande dessinée


Les sons [�] et [�]p. 58

La ponctuationp. 58

Le présent des verbes faire et allerp. 59

Écrire des bullesp. 59

Les sons [s] et [z]p. 64

Le nom propre etle nom communp. 64

Le présent desverbes venir etdirep. 65

Inventer un dialogue de bande dessinéep. 65


6

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 28. Le temps

qu’il faitLe soleil est-il plus utileque la pluie ?p. 70

« Le brouillard » p. 71Vocabulaire : les synonymes (1)

« Chanson d’hiver » p. 72Vocabulaire : le temps qu’il fait

9. L’enfance C’est quoi devenirun adulte ?p. 76

« Un enfant » p. 77Vocabulaire : les synonymes (2)

« À sept ans » p. 78Vocabulaire : les âges de la vie

10. L’école Pourquoi y a-t-il des règles à l’école ?p. 82

« Pour la rentrée » p. 83Vocabulaire : les homophones

« Ponctuation » p. 84Vocabulaire : l’école

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 211. La cuisine Qu’est-ce que

bien manger ?p. 92

« Pizzas minute »p. 93Vocabulaire : les motsde la même famille (1)

« Une expérience »p. 94Vocabulaire : la cuisine

12. Le jardin L’homme prend-il soinde la nature ?p. 98

« Protéger tes plantes »p. 99Vocabulaire : les motsde la même famille (2)

« Semer des radis »p. 100Vocabulaire : le jardin

Je découvre

Thème Débat Lecture 1 Lecture 2

13. La mer La mer est-elle toujoursdangereuse ?p. 108

« L’arrivée » p. 109Vocabulaire : les préfixes

« Le sauvetage » p. 110Vocabulaire : la mer

14. Le passé Comment voir que le temps passe ? p. 114

« J’ai mal aux dents ! »p. 115Vocabulaire : les suffixes

« Une journée au château fort » p. 116Vocabulaire : le temps qui passe

15. L’amitié À quoi servent les amis ?p. 120

« Mon meilleur ami »p. 121 Vocabulaire : le senspropre et le sens figuré

« La rencontre » p. 122Vocabulaire : l’amitié

p. 67

p. 89

p. 105

So mm a rei

7

ce qu’est un poème


Le son [k]p. 74

Le groupenominalp. 74

Le passé composédes verbes êtreet avoirp. 75

Écrire des motsqui rimentp. 75

Le son [j]p. 80

Le déterminantp. 80

Le passé composédes verbes en -er(1er groupe)p. 81

Écrire une strophep. 81

Le son [�]p. 86

L’adjectifqualificatifp. 86

Le futur des verbesêtre et avoirp. 87

Écrire un poèmep. 87

Évaluation Jeux de motsp. 88

ce qu’est une fiche technique


M devant m, p et bp. 96

Repérer le sujet p. 96

Le futur desverbes en -er(1er groupe)p. 97

Écrire une recette p. 97

Les lettres que l’on n’entend pasp. 102

Repérer le verbe p. 102

L’imparfait des verbes êtreet avoirp. 103

Écrire une fiche de fabrication p. 103

Évaluation Jeux de motsp. 104

ce qu’est un roman


Le genre dans le groupenominal p. 112

L’accord du sujet et du verbe (1)p. 112

L’imparfait des verbes en -er(1er groupe) p. 113

Écrire la suited’une histoirep. 113

Le nombre dans le groupenominalp. 118

L’accord du sujet et du verbe (2)p. 118

Identifier les verbes et les tempsétudiésp. 119

Écrire la fin d’une histoirep. 119

Le plurieldes nomsp. 124

Les compléments p. 124

Utiliser les verbeset les tempsétudiésp. 125

Changer de pointde vuep. 125

Évaluation Jeux de mots p. 126

Comment mettre en œuvre en classe d’authentiques situa-tions de communication, qui permettent de développer et destructurer le langage oral des élèves ?Comment continuer l’apprentissage de la lecture (silencieuseet à voix haute), consolider la maîtrise du code, prolonger l’ac-quisition des correspondances régulières entre graphèmes etphonèmes, développer le lexique actif des élèves ?Comment travailler l’accès au sens et à la compréhension ?Comment mettre en place une production d’écrit quotidienneen lien avec les différents textes étudiés par les élèves ? Com-ment les engager, enfin, dans une étude méthodique et systé-matique de la langue ?Seul un livre unique peut articuler langue orale et langueécrite, lecture, écriture et étude de la langue. Mot de passe CE1est un outil pratique et complet, mis à votre disposition pourmettre en œuvre cette nécessaire articulation autour de lalangue (orale et écrite), au service des apprentissages desélèves.

Les auteurs

Mot de passe CE1 au servicede la maîtrise du langageet de la langue française

Le premier point fort de Mot de passe CE1 est sa constructionqui répond à une double logique :• Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres lit-téraires variés : le regroupement des chapitres dans 6 grandesparties correspondant à 6 genres littéraires (le conte, le cour-rier, la B.D., la poésie, les fiches techniques et le roman) per-met en effet d’encourager progressivement les élèves àdifférencier les textes littéraires selon leurs caractéristiques.Cette notion de genre s’appuie sur l’image mentale largementconsensuelle de ces objets culturels (pour preuve, leur classe-ment dans les bibliothèques ou chez les libraires). Il sembledonc judicieux de familiariser les jeunes élèves avec de telsclassements, sans en ignorer les limites, afin de leur per-mettre d’accéder d’une part aux « lieux du livre », d’autre partà cette représentation partagée par la communauté de lec-teurs, que nos Instructions officielles appellent « culture com-mune ». Ultérieurement, au cycle 3 puis au collège, unclassement par types de textes sera construit avec les élèves(narratif, informatif, injonctif…), afin d’affiner cette représen-tation collective. • Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à ladivision de l’ouvrage en 15 thèmes (à raison de 2 ou 3 thèmespar genre d’écrit) : cette grande variété est un outil pour mo-tiver les élèves à la lecture, tous les thèmes ayant été choisisavec soin pour correspondre au mieux avec les attentes et lespréoccupations des enfants de CE1 (les animaux, lesmonstres, les fées et les sorcières, les fêtes, la famille, la gour-mandise, l’hygiène, le temps qu’il fait, l’enfance, l’école, la cui-sine, le jardin, la mer, le passé et l’amitié).

Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’impor-tance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaquethème débute par une double page « Débat » destinée à faires’exprimer les élèves sur une question en lien avec le thème

à partir de documents iconographiques et d’un texte (ex. : « Dequoi l’homme a-t-il peur ? », « À quoi ça sert une famille ? », « Pourquoi y a-t-il des règles à l’école ? », « Qu’est-ce que bienmanger ? », etc.). Le caractère interdisciplinaire des questionschoisies permet par ailleurs de faire le lien avec d’autres acti-vités proposées en classe. L’expression orale est aussi encou-ragée à travers le CD audio joint à ce guide, qui contientl’enregistrement de 22 des textes de lecture. Les textes sontlus par des acteurs expérimentés, dont le phrasé et le ton peu-vent être un bon modèle pour les enfants. Par ailleurs, la ru-brique « À mon tour de raconter » accompagne chaque textede lecture. Elle permet de travailler plus particulièrementd’une part le langage d’évocation, d’autre part la récitation.Enfin, la rubrique « J’élargis mon vocabulaire », qui suit éga-lement chaque texte de lecture, permet d’aider les élèves à dé-velopper leur bagage lexical (à l’oral et à l’écrit).

Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre d’exer-cices d’écriture proposés. En effet, apprendre à écrire est lemeilleur moyen d’apprendre à lire, tous les chercheurs enconviennent ; ainsi Mot de passe CE1 propose-t-il quinze pages« Projet d’écriture », qui sont l’aboutissement d’un travailmené tout au long de chaque thème. En effet, les recherchesrécentes montrent que produire un texte est le résultat de troisactivités : mobiliser les connaissances requises par le projetd’écriture (quel contenu ?), les mettre en mots, enfin revoir letexte produit (forme et contenu). Si les adultes mènent cestrois opérations de façon quasi simultanée, les élèves de cycle 2ont besoin d’un étayage soutenu durant ces trois étapes suc-cessives. C’est la démarche proposée par ce manuel.

Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en mêmetemps deux activités très différentes : celle qui conduit à iden-tifier des mots écrits et celle qui conduit à en comprendre lasignification. Ces deux activités s’appuient sur un ensemblede « compétences-clés » de la lecture ; à travailler simultané-ment et de façon convergente :

• entrer dans la culture de l’écrit (représentation mentale del’acte de lire ; mobilisation des différentes fonctions de l’écrit ;identification et distinction des différents types d’écrits et deleurs supports les plus fréquents) ;

• prendre conscience du fonctionnement spécifique de l’écrit(par rapport à l’oral) ;

• approfondir et consolider la maîtrise du langage oral (exten-sion et mobilisation du lexique, maîtrise syntaxique de l’oral,segmentation de la chaîne parlée, développement de la per-ception auditive et identification des phonèmes) ;

• reconnaître des mots fréquents (constitution d’un « capitalmots ») ;

• mettre en place les correspondances grapho-phonétiques(pour pouvoir décoder les mots inconnus) ;

• acquérir progressivement des repères et des connaissancessur le fonctionnement de la langue écrite (construction del’unité phrase, repérage de ses constituants essentiels, élabo-ration des classes de mots, gestion des temps verbaux) ;

Préambule 9

P r lam ee ub

10 Préambule

• adapter ses stratégies de lecture (intégrale, sélective) et liredes textes de plus en plus longs ;• lire à voix haute et de façon expressive (courbes intonatives,pauses de souffle) ;• traiter l’information (de la phrase, du texte, éventuellementde l’image) : explorer un texte (en prélevant des informationset en émettant des hypothèses), identifier les informations etles mettre en mémoire (reformulations successives), différen-cier les informations données par le texte de celles que l’onsuppose ou déduit.

Ce sont toutes ces compétences-clés que se propose de tra-vailler Mot de passe CE1.

L’organisation généraledu manuel

Mot de passe CE1 se divise en 15 thèmes, répartis dans 6 par-ties. Chaque partie commence par une double page de pré-sentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine parune page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ». Quantaux thèmes, ils comprennent chacun dix pages.

1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraire

La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doublespages est toujours la même : il s’agit de partir des connais-sances des élèves, qui sont disparates et empiriques, et decommencer par les mettre en lien. Les enfants, en effet, ontdéjà côtoyé, à titre personnel ou dans leur scolarité antérieure,les genres d’écrits abordés par ce manuel. Ils en ont déjà unereprésentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire, et sou-vent inconsciente. Le lancement de la séance consistera doncen un questionnement de l’enseignant visant à faire s’expri-mer librement les élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de pro-duire lien et sens.La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de documentsqu’il s’agit d’observer et d’analyser avec les élèves (extraits decontes, planches de B.D., couvertures de romans…), afin quedes points de repère caractéristiques soient relevés et fixés parla classe.L’étude des textes de la partie permettra ensuite au maître derappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves detransférer les connaissances acquises.

2. Les pages « Débat » (expression orale)

Trop souvent restreintes à l’école élémentaire, les activitésd’expression orale doivent être présentes en tant que telles (ac-croissement du vocabulaire, construction des différentesstructures syntaxiques), dans des situations authentiques decommunication. Les débats proposés au début de chaque thème sont des ques-tions ouvertes qui permettent d’engager, dans une premièrephase, un échange oral spontané mené à partir de la seulequestion écrite au tableau ou dite par l’enseignant. Cetéchange mobilise, outre le vocabulaire, les connaissances desélèves : cette question ouverte est donc le déclencheur de l’ex-pression. Cette première phase permet à l’enseignant d’ap-précier le lexique disponible, les connaissances relatives ausujet traité et les premières réactions des élèves.La deuxième phase du débat s’appuie sur l’analyse d’images :il s’agit d’observer les documents iconographiques pour mo-biliser les compétences langagières (nommer, décrire, situer,expliquer…) en situation de communication portant sur des

référents communs. Cette analyse est guidée par les questionsqui accompagnent chaque document – ce, afin de limiter pourles élèves la polysémie fréquente d’un message iconogra-phique. Chaque document proposé aux élèves a été soigneu-sement sélectionné pour permettre au débat d’avancer ens’enrichissant de nuances supplémentaires.Enfin, la troisième phase permet de faire le lien entre le thèmedu débat et le genre auquel appartiennent les textes de lecturequi vont être étudiés dans les pages qui suivent.

3. Les doubles pages « Lecture »

Comme nous l’avons vu plus haut, lire c’est déchiffrer et com-prendre. Les Instructions officielles nous indiquent que « lesapprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mu-tuellement tout au long du cycle » (B.O.E.N., 19 juin 2008).Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin, etrespectent une progression adaptée aux enfants du CE1. Parailleurs, la possibilité de faire écouter aux élèves les textes lussur le CD audio qui accompagne ce guide est un vrai atoutpour l’apprentissage de la « manière de lire ». Enfin, sur laseconde page, sont proposées un grand nombre d’activitésdestinées à répondre aux différentes exigences des pro-grammes. Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques :

• « Je comprends le texte » La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axesconstitutifs : la synthétisation des informations prélevées lorsde la lecture et l’analyse du texte par la recherche d’informa-tions fragmentaires. L’activité de synthèse se présente sous forme de questions per-mettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par lebiais de reformulations successives ; de comprendre les fonc-tions des textes ; enfin de présenter un avis personnel et argu-menté sur le texte.L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorerles textes pour y retrouver des informations précises et ce quel’on peut en déduire.

• « J’améliore ma lecture »En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuelpropose dans cette rubrique des activités qui permettent laconstruction et le développement des mécanismes fondamen-taux de la lecture. L’automatisation de la reconnaissance desmots est en effet une compétence à consolider pour permettreaux élèves un meilleur traitement des informations re-cueillies, et donc une meilleure compréhension. Trois grandstypes d’exercices sont utilisés : – des activités de révision de sons (correspondance grapho-phonétique) ;– des activités portant sur l’unité mot et l’unité phrase (seg-mentation, identification, discrimination fine, repérage dessubstituts lexicaux) ;– des activités portant sur une partie du texte (constructiondu sens, traitement des informations, lecture orale).

• « J’élargis mon vocabulaire »Le travail proposé en vocabulaire répond à trois objectifs : – familiariser les élèves avec des notions de vocabulaire qu’ilsvont retrouver tout au long de leur scolarité (ex. : les mots dela même famille, les synonymes, les contraires, les préfixes…)et qui permettent de manipuler la langue et de comprendre laconstruction des mots ;– élargir leurs champs lexicaux concernant les différentsthèmes abordés dans le livre. Ce travail se fait à la fois par leséchanges oraux autour du débat et des textes lus, mais fait

Préambule 11

également l’objet d’un travail plus systématique à travers cetterubrique ;– augmenter le corpus de mots à leur disposition de manièreà développer et faciliter l’expression orale.

• « À mon tour de raconter »Les activités proposées dans cette rubrique s’articulent d’unepart avec le débat d’ouverture du thème et d’autre part avec letexte de lecture auquel elles se rapportent. Il s’agit là de tra-vailler des fonctions langagières ciblées avec des objectifs d’ap-prentissage précis : raconter un récit personnel, un souvenir,questionner, exprimer un choix, imaginer, se projeter…sont des compétences qui doivent faire l’objet d’activités spé-cifiques mises en œuvre dans des situations appropriées,c’est-à-dire porteuses de sens pour les élèves (ex. : « Si tu étaisun petit monstre, que serais-tu ? Raconte. »). C’est par ce biaisque l’on peut espérer un transfert et un réinvestissement deces compétences langagières dans des situations pluscomplexes, comme celle du « Débat » (décrite plus haut),avec l’interaction réelle propre à l’oral, à savoir les réactionsde l’auditoire. D’autres situations, comme la présentationd’un projet, le compte rendu d’une lecture, l’expressionautour d’une œuvre d’art (peinture, musique…), font égale-ment partie de ces situations complexes qu’il convientde proposer aux élèves pour permettre le réinvestissementdu travail engagé. La maîtrise de la langue orale est égale-ment travaillée lors d’activités de lecture expressive, derécitation, de « théâtralisation », fréquemment proposéesdans cette rubrique, car elles permettent, par une écoute etune imprégnation actives, de s’exprimer sur le « comment ondit ».

• « À mon tour d’écrire ! »Cette rubrique a pour objectif d’établir le lien entre les activi-tés de lecture et celles de productions de textes, en travaillantisolément des éléments de la langue écrite. Il s’agit d’une ac-tivité d’écriture guidée, facilitante pour l’élève puisqu’il peutprendre fortement appui sur le texte de lecture et sur les acti-vités orales qui ont précédé pour la tâche de planification desidées, n’ayant alors à prendre en charge que le travail de miseen mots (ex. : « Quel est le cadeau qui te surprendrait le plussi tu le recevais ? Pourquoi ? »).

4. Les pages « Orthographe », « Grammaire »et « Conjugaison »

Dans chaque thème sont proposées trois leçons pour l’ortho-graphe, la grammaire et la conjugaison. La structure deces leçons est identique : elles débutent par la mise enactivité des élèves à partir d’un fragment de texte, choisipour son appartenance au genre et au thème étudiés afinque les élèves construisent progressivement leurs connais-sances (rubrique « J’observe et je m’interroge ») ; elles sepoursuivent par une synthèse de celles-ci dans une règlesimple (rubrique « Je retiens ») ; enfin, elles se terminentpar une phase d’entraînement et de systématisation, commenous y invitent les nouveaux programmes de 2008, afin depour permettre l’appropriation et la consolidation de ces nou-velles connaissances.Ces activités structurales sont ensuite évaluées à la fin dechaque chapitre, et des exercices de remédiation sont propo-

sés à la fin du manuel, pour les élèves qui auraient échoué àl’évaluation. La mise en œuvre des activités de remédiationsera efficace si ce travail se fait en petits groupes (de besoin)soutenus par un étayage fort de l’enseignant.

5. Les pages « Projet d’écriture »

Ainsi que nous l’avons indiqué précédemment, produire unécrit est une activité complexe pour un élève de cycle 2, puis-qu’elle oblige à trois opérations simultanées : prévoir ce quel’on va dire et comment on va le dire, mettre ses idées en mots,vérifier son texte. L’étayage de l’enseignant est donc particuliè-rement important pour sérier les difficultés et aider les élèvesà prendre de plus en plus d’autonomie. Ainsi l’étape de mo-bilisation des connaissances doit rester une activité collectivefortement soutenue par l’enseignant. Elle suppose un travailoral préalable pendant lequel on discute des contenus pos-sibles du projet d’écriture. Ce travail collectif est fait à traversla rubrique « J’observe et je m’interroge », qui permet auxélèves de réfléchir et de s’exprimer à partir d’un texte ou de do-cuments iconographiques, et est un préalable à l’activité d’écri-ture proprement dite. C’est ensuite le moment de vérifier la compréhension de laconsigne et la représentation mentale de la tâche à effectuer(« À mon tour d’écrire ! »). L’enseignant doit également restertrès présent lors de la phase autonome de mise en mots en ac-compagnant l’effort singulier de chaque élève en signalant lesdifficultés non perçues, en donnant les informations qui man-quent, en suggérant une solution pour un problème de syn-taxe ou d’orthographe.La troisième et dernière opération de production de texteconcerne la vérification (et l’amélioration) des écrits. Unesimple relecture ne suffit pas, car l’élève a du mal à prendre durecul vis-à-vis du texte qu’il vient de produire. Il faut donc pro-poser aux élèves un entraînement à cette relecture. C’est l’ob-jectif de la rubrique « Je vérifie mon texte », qui liste leséléments qu’on doit retrouver dans les productions d’écritsdes élèves. En complément, plusieurs moyens sont à la dispo-sition des enseignants : faire lire le texte produit – ce qui per-met de le « découvrir » dans sa réalité –, relire son texte aprèsplusieurs jours, recueillir le point de vue des lecteurs (ou desauditeurs). C’est à partir de ces situations que peuvent êtredéfinis des critères, peu nombreux mais ciblés, de réécriture(deuxième jet), afin de traiter les dysfonctionnements repérésdans les textes initiaux.

6. Les pages « Évaluation »

Au nombre de six dans l’année, elles permettent d’évaluer lesacquisitions des élèves en orthographe, grammaire et conju-gaison. Chaque notion abordée est ainsi évaluée, et la possi-bilité de renvoyer les élèves qui auraient des lacunes à desexercices de remédiation en fin d’ouvrage est systématique-ment signalée.

7. Les pages « Jeux de mots »

Ces pages proposent des activités de manipulation de lalangue plus ludiques, de manière à montrer aux élèves quel’on peut jouer avec la langue, que ce soit à l’écrit (grilles demots croisés, messages codés à déchiffrer…) ou à l’oral (exer-cices de diction).

12 Préambule

8. Répartition du volume horaireLa répartition du volume horaire total disponible entre les différentes activités du manuel peut être la suivante.

Répartition du volume horaire

Objectifs 1re semaine 2e semaine

Entrée dans la culturede l’écrit Découverte du genre d’écrit 40 min

Pratique oralede la langue

Débat À mon tour de raconter (Lecture 1)

40 min20 min

À mon tour de raconter (Lecture 2) 20 min

Lecture de textes Lecture 1J’améliore ma lecture

60 minLecture 2

J’améliore ma lecture60 min

Compréhension Je comprends le texte(Lecture 1)

30 minJe comprends le texte

(Lecture 2)30 min

Vocabulaire J’élargis mon vocabulaire(Lecture 1)

30 minJ’élargis mon vocabulaire

(Lecture 2)30 min

Production d’écrits À mon tour d’écrire(Lecture 1)

20 minÀ mon tour d’écrire (Lecture 2)

Projet d’écriture20 min60 min

Étude de la langueOrthographeGrammaire Conjugaison

60 minÉvaluation

Remédiation

30 min30 min (× 3)30 min (× 3)

Jeux de lecture Jeux de mots (1re séance) 20-30 min Jeux de mots (2e séance) 20-30 min

Prolongements divers 60 min Prolongements divers 60 min

Mise en réseaux 30 min Mise en réseaux 30 min

Je découvre ce qu’est un conte

Textes en réseau

Contes d’animaux• Mille Ans de contes d’animaux, éd.Milan.• La Petite Poule rousse, « Bibliobus »n° 11, éd. Hachette Éducation.• Les Trois Petits Cochons, « Bibliobus »n° 13, éd. Hachette Éducation.• Le Loup et les Sept Chevreaux, « Biblio-bus » n° 14, éd. Hachette Éducation.

Contes de fées• Dame Hiver, Wilhelm Grimm, coll. « Grands Contes », éd. Gallimard Jeu-nesse.• Peau-d’Âne, Charles Perrault, éd. Lito.• Kirikou et la Sorcière, Michel Ocelot, éd.Milan.

Contes de sagesse• Un bon petit ogre, Claude Boujon,École des loisirs.• Le Petit Poucet, Charles Perrault, coll. « Petits Cailloux » n° 11, éd. Nathan.• Le Roi, l’Enfant et le Potier, Anne-MarieAguettaz, coll. « Milan Poche », éd.Milan.

Le conte 15

Avant de commencer

• Cette première double page a pour objectif de présenter succinctement aux élèves ce qu’est un conte. Comme elleest exploitée en début d’année, les élèves n’auront que peu de points de comparaison pour distinguer un genre de texted’un autre. • Avant même d’ouvrir le livre, demander : « Qu’est-ce qu’un conte ? En connaissez-vous ? Lesquels ? » À partirdes réponses des élèves, faites-les parler de ces contes : « Quels sont les personnages qui reviennent dans plusieurscontes ? Qu’ont-ils de particulier ? » Arriver ainsi à la distinction entre fiction et réalité : les contes sont des récitsimaginaires, qui mettent en scène des personnages, des animaux ou des objets dotés de pouvoirs ou de capacités quin’existent pas en réalité. Donner des exemples tirés des contes connus des élèves (ex. : les objets qui parlent dans LaBelle et la Bête, les cochons et le loup dans Les Trois Petits Cochons, etc.).

L’exploitation de la double page

• Après cette phase introductive, faire ouvrir les livres et lire à haute voix le texte de la page 8, qui synthétise ce quivient d’être dit. Demander aux élèves de donner des exemples de lieux merveilleux ou inconnus qu’ils ont rencontrésdans les contes qu’ils connaissent. Faire lire le texte de Marie-Hélène Delval à voix haute et faire remarquer aux élèvesles éléments qui montrent que c’est un conte. • Continuer ensuite sur la page 9. Faire remarquer aux enfants que la plupart des contes « anciens » ont été trans-mis oralement de génération en génération. Citer les contes les plus célèbres et les auteurs qui ont décidé de les fixerpar l’écriture : Charles Perrault (Le Petit Poucet, La Belle au bois dormant, Cendrillon), les frères Grimm (Blanche-Neige,Hansel et Gretel) et Hans Christian Andersen (La Petite Sirène). Il peut à ce moment-là être intéressant de faire le lienavec des dessins animés issus de ces contes que les enfants connaissent. Faire ensuite récapituler aux enfants les per-sonnages « types » de contes qu’ils connaissent : la fée, la sorcière, l’ogre, le prince, la princesse, le loup, etc.

En conclusion

• Terminer par une distinction rapide des types de contes en prenant les textes et en s’appuyant sur la dernièrerubrique de la page 9 : contes d’animaux (ex. : Pauvre Jaunet, Le Chat botté), contes de fées (où la magie et le mer-veilleux sont très présents – ex. : La Belle au bois dormant, Le Balai à moteur), contes de sagesse (où la morale estprédominante – ex. : Le Gentil Petit Diable).• La sélection de contes que les enfants vont découvrir est un mélange de contes traditionnels très connus et de contesplus modernes. Il conviendra de lire d’autres contes aux élèves, afin de leur permettre une meilleure imprégnationdes structures narratives et de proposer aux enfants, en particulier aux bons lecteurs, la possibilité de lire d’autrestextes.

pages 8 et 9 du manuel

16 Le conte – Thème 1 : Les animaux

Les animaux sont-ilsintelligents ? (40 minutes) pages 11 et 12 du manuel

Avant de commencerIl s’agit ici de faire comprendre aux enfants, en lien avec lecours de sciences, que les animaux disposent d’une formed’intelligence (parfois appelée « instinct ») qui leur permetde réagir à leur environnement. Il s’agit également d’arriverà distinguer l’intelligence humaine (« faculté de comprendreet de connaître ») de celle des animaux, qui n’est qu’une ré-action à leur environnement.Commencer par lire la question du débat à voix haute, livrefermé, et demander aux élèves de réagir. Leur demander deprendre des exemples dans leur « vécu » (avec leurs animauxdomestiques le cas échéant).

J’observe et je réagis (10 minutes)

Demander aux enfants d’observer la première photographieen silence et de répondre à la question 1, puis leur demandersi cette situation leur semble normale, habituelle. Bien préci-ser que cette photographie est un montage, une fiction.Passer ensuite à la question 2 afin d’amener les enfants à dis-tinguer les singes qui se comportent comme des animaux (àl’arrière-plan) de ceux qui regardent les écrans d’ordinateursen ayant l’air de lire (au premier plan). Demander alors auxenfants s’ils pensent que les singes en particulier et les ani-maux en général savent (ou peuvent savoir) lire.Aboutir ensuite, à partir de la question 3, à l’idée que les singesqui regardent les écrans ne font qu’imiter des comportementshumains et ne comprennent pas ce qu’ils regardent, qu’ils nesavent donc pas lire mais sont néanmoins capables d’imiterl’homme. Demander aux enfants s’ils connaissent d’autresexemples d’animaux capables d’imiter les hommes (ex. : lesperroquets qui peuvent parler).

Je débats avec les autres (15 minutes)

Les photographies choisies montrent trois animaux qui, par ledressage (le cochon et le chien) ou naturellement (les four-mis), font preuve d’une certaine forme d’intelligence ou dumoins d’organisation. On s’éloigne donc de la notion d’imita-tion pour approfondir sur la capacité des animaux à apprendreet/ou à s’organiser. À partir des questions 1 et 2, montrer que l’on peut éduquerles animaux à des fins « spectaculaires » (le cochon ici, maisaussi les fauves au cirque, par exemple), mais également à desfins plus utiles à l’homme (chiens d’aveugles, chiens gardiensde troupeaux, chevaux, etc.). Montrer enfin que certains ani-

maux non domestiques appartiennent à de véritables socié-tés hiérarchisées et organisées (ex. : les fourmis ou lesabeilles). Concluez, à partir de la question 3, sur l’existenced’une relative capacité d’apprentissage et d’organisation chezcertains animaux, assimilable à une forme d’intelligence. L’étude de ces photographies peut être complétée par desexemples pris dans la vie quotidienne : les chiens qui obéis-sent à des ordres ou qui retrouvent des personnes disparuesen montagne, le chat qui « reconnaît » son maître en miau-lant, etc. Elle peut aussi se faire en lien avec le cours desciences et l’observation des comportements des animaux enréaction à leur environnement. Un prolongement intéressantserait l’observation avec un professionnel d’une fourmilièreou d’une ruche.

Je lis un conteavec des animaux (15 minutes)

L’objectif de cette rubrique est de faire le lien entre le type detexte étudié dans le chapitre et le thème du débat.Lire le texte à voix haute, puis poser les questions. Demanderaux élèves en quoi cette situation est imaginaire et revenir parce biais à la distinction faite entre fiction et réalité et au fait quele conte est un récit imaginaire.Passer ensuite à une seconde phase, qui constitue l’approfon-dissement du débat : y a-t-il des animaux plus intelligents qued’autres ? En effet, certains sont capables d’apprendre, d’êtredomestiqués, d’autres non.

Textes en réseau• Bande dessinée : Boule et Bill, Jean Roba, éd. Dupuis.• Poésie : Fables, Jean de La Fontaine.• Fiche technique : Masques d’animaux, C. Ombrerie, éd.

Bayard Jeunesse.• Roman : Refuge pour les animaux – Un aigle dans la neige

(tome 7), Christine Féret-Fleury, coll. « Père Castor »,éd. Flammarion.

Prolongements• Observation d’une fourmilière, d’une ruche, ou visite

chez un dresseur de chiens.• Visite d’un zoo, d’un aquarium, d’un cirque, d’une

ferme pédagogique.• Visite de la Cité des enfants (Cité des sciences, Paris) :

http://www.cite-sciences.fr.• Élever et observer des animaux dans la classe (cocci-

nelles, gerbilles, etc.).

Objectif• S’interroger sur la différence entre les hommes et les ani-

maux.

Le conte – Thème 1 : Les animaux 17

Lecture 1 – piste 2

Pauvre Jaunet pages 12 et 13 du manuel

Je comprends le texte (20 minutes)

En début d’année, certains élèves auront sans doute encoredes difficultés de lecture ; c’est pourquoi il vaut mieux com-mencer par faire écouter le texte lu sur le CD (ou par le lire àvoix haute). Ensuite, faire un test de lecture pour évaluer leniveau des élèves. Dire aux enfants que les mots en rose sontexpliqués dans la marge et leur demander si d’autres motsleur sont inconnus – le cas échéant, expliquer ces derniers. Poser ensuite les questions de compréhension à l’oral. Au be-soin, faites réécouter certaines parties du texte enregistré.Dans la question 3, l’explication de « Pique-Vermisseau » serasans doute plus difficile que celle des autres noms de person-nages. Cela peut être l’occasion de présenter l’outil « diction-naire » en cherchant collectivement le mot vermisseau : l’ensei-gnant montre aux enfants comment on cherche dans un dic-tionnaire. La question 7 est plus difficile, car la réponse n’estpas explicitement dans le texte. Si certains élèves bloquent surcette question, susciter la réflexion en leur montrant, parexemple, la photographie d’un poussin jaune ou simplementfaire observer l’illustration aux enfants. Une phase d’exploita-tion de l’illustration dans sa globalité peut d’ailleurs égalementêtre intéressante, en demandant aux enfants de repérer lesdifférents personnages, de montrer en quoi le cadre généralest bien représentatif du texte (les palmiers pour symboliserun pays chaud, les bâtiments de la ferme à l’arrière-plan, etc.). Pour conclure cette première phase, demander à un élève derésumer l’histoire en quelques mots, puis demander aux en-fants d’anticiper la suite de l’histoire. L’idéal étant, bien sûr, deleur lire la suite du conte.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : repérer les syllabes dans un mot. S’assurer de la bonne compréhension de la consigne et enparticulier de l’expression « associe deux à deux ». Correc-tion collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : repérer des mots dans un texte en lecture « rapide ». Possibilité de faire ce travail en groupes de 2 pour simplifier.Correction collective orale en demandant à l’élève interrogé deciter la ligne où se trouve chaque mot.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : lire en mettant le ton. Interroger plusieurs élèves. S’aider du CD si nécessaire afinque les élèves reproduisent le ton utilisé par les lecteurs.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : se familiariser avec l’ordre alphabétique.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral dans un premier temps, puis indivi-duel à l’écrit avant correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau. Sil’alphabet ne vous semble pas encore bien intégré, proposer

des exercices supplémentaires (voir propositions ci-après)pour renforcer l’acquisition.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2. Si certains élèves ont des difficultésà répondre, écrire la liste de mots dans l’ordre alphabétique autableau, souligner les premières lettres (ou les écrire en cou-leur) et reposer la question aux enfants. Correction collectiveau tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Chaque enfant doit réécrire sur soncahier la liste de mots en replaçant le mot en couleur à labonne place. Correction collective au tableau, avec mise encouleur des premières lettres des mots.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Travail par groupes de 2 ou 3. Il s’agit ici de faire comprendreaux élèves que la connaissance de l’alphabet va les aider à cher-cher dans un dictionnaire. Proposer différents mots simplesà chercher (avec des premières lettres différentes) et deman-der aux enfants interrogés d’expliquer comment ils ont pro-cédé. Ensuite, compliquer la tâche en faisant chercher deuxmots proches (ex. : chien et chiot), afin que les enfants aillentau bout de la logique alphabétique. Correction collective orale.

Exercices supplémentaires 1. Quelle lettre manque dans chaque série ci-dessous ?• a b c d f g • h i k l m n• t u v x y z • d e f g i j k• n o p q r t • q r s t v w x

2. Recopie et entoure :– en bleu les mots qu’il faut chercher dans le dictionnaire à lalettre « p » ;– en rouge ceux qu’il faut chercher à la lettre « b » ;– en vert ceux qu’il faut chercher à la lettre « d ». une dinde – un ballon – un cercle – un papa – une pelle – uncadeau – un bébé – un pêcheur – un citron – une biche – uncours

3. Écris avant ou après entre deux lettres ou deux mots.• t … s • labourer … récolter• p … r • ferme … tracteur• f … l • nuage … champ• x … u • poussin … coq• d … g • cheval … oies

À mon tour de raconter (20 minutes)

Proposer les sujets et demander à chaque élève d’en choisirun, ou bien choisir de n’en exploiter qu’un des deux. Laisserun temps de réflexion (sujet 1) ou d’organisation (sujet 2).Le premier sujet est l’occasion d’élargir le vocabulaire clas-sique des élèves sur les animaux de la basse-cour. En effet,beaucoup d’enfants étant issus du milieu urbain, ils sont ra-rement amenés à utiliser ce vocabulaire. Solliciter ceux quiconnaissent des mots pour qu’ils les expliquent aux autresélèves. Prévoir éventuellement un imagier pour stimuler ladiscussion.


Le second sujet permet d’aborder un type d’oral peut-être nou-veau pour les élèves, à savoir jouer la comédie à partir d’untexte. Une démonstration préalable pourra être utile. S’aiderdu CD pour faire repérer aux enfants les différentes étapes etles encourager non seulement à jouer mais également àmimer les animaux et leurs cris. Interroger plusieurs élèvesou groupes d’élèves devant toute la classe ou devant l’ensei-gnant seul (moins intimidant).

À mon tour d’écrire ! (20 minutes)

Comme il s’agit de la première production d’écrit, aider lesélèves en leur proposant au tableau une « boîte à mots » partype d’animaux (ex. : un lion et une lionne dans un zoo, unchien et une chienne dans une niche, etc.). Ramasser les ca-

hiers d’essai et procéder à une correction individuelle. Puisfaire recopier sans faute sur le cahier correspondant.

Prolongements• Organiser un jeu sur le thème des animaux : tirer une

lettre au sort et demander aux enfants de donner le nomd’un animal à plumes, d’un animal à poils, d’un animalà écailles, etc., commençant par cette lettre.

• Répartir la classe en groupes de 4 ou 5 et donner àchaque groupe une liste de mots à classer par ordre al-phabétique.

• Faire une liste des prénoms des élèves et la faire classerpar ordre alphabétique.

Quelques mots sur l’auteur

Charles Perrault (1628-1703) est un écrivain français, protégéde Colbert. Il se fait connaître grâce à ses poèmes, notammentles Odes au roi. Il est élu à l’Académie française en 1671. S’ilpublia des œuvres parodiques, galantes ou des essais dans lecadre de la querelle des Modernes contre les Anciens, il estsurtout connu pour ses Histoires ou Contes du temps passé (ap-pelées aussi Contes de ma mère l’Oye), publiées en 1697. Il re-transcrit dans cette œuvre des histoires jusque-là transmisesoralement et qui participent de l’imaginaire médiéval. On ytrouve notamment Le Petit Chaperon rouge, Cendrillon, Le PetitPoucet, Le Chat botté ou encore La Barbe bleue. À noter que bonnombre de contes de Perrault, dont Le Chat botté ou La Belleau bois dormant, ont été également retranscrits par les frèresGrimm dans des versions différentes.


Faire écouter le texte lu sur le CD (ou le lire à voix haute). Pas-ser ensuite à une lecture silencieuse par les élèves. Puis de-mander à quelques élèves de lire un paragraphe à voix haute. Poser les questions de compréhension à l’oral. Pour la ques-tion 4, demander aux élèves de justifier leurs réponses en ci-tant les mots du texte qui montrent le mécontentement dujeune homme. La dernière phrase nécessitera peut-être unéclaircissement de votre part, la forme de la phrase étant in-habituelle. Demander aux enfants s’ils connaissent la suite del’histoire. Leur raconter ou leur lire la suite du conte, dans uneversion adaptée à leur âge.

J’améliore ma lecture

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : repérer les syllabes dans un mot. Donner des exemples au tableau avant de commencer. Faireconstater que le nombre de syllabes varie selon les mots. Pré-ciser qu’une syllabe comporte toujours une voyelle (cela peutêtre l’occasion de vérifier que tous les élèves savent ce qu’est

une voyelle). Possibilité de faire ce travail en groupes de 2 poursimplifier. Correction collective au tableau, en écrivant chaquesyllabe d’une couleur différente.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : repérer puis reconstituer des phrases d’un texte enlecture « rapide ». Travail individuel. Correction collective à l’oral en demandantà l’élève interrogé de citer la ligne où se trouve chaque phrase.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : travailler sur les substituts de noms et leur repérage,outil indispensable à la bonne compréhension d’un texte.Travail collectif à l’oral. Une phase préalable à l’aide de phrasesconstruites par vos soins peut être utile. Par exemple, écrireau tableau : « Léa va acheter du pain. Elle rencontre Jean surle chemin. La petite fille s’étonne de le voir là, car il devait par-tir en vacances. » (en mettant en couleur Léa, Elle et La petitefille). Demander alors aux enfants de vous dire quel est le pointcommun entre tous ces mots en couleur. Passer ensuite àl’exercice du manuel, en expliquant bien aux élèves que, pourpouvoir répondre, ils doivent aller chercher l’information dansle texte.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : découvrir et manipuler du vocabulaire relatif auxanimaux.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Recherche collective orale. En cas de blocage sur l’un des ani-maux, initier une recherche dans le dictionnaire.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Travail en groupes de 2 à l’écrit. Chaque liste est composéede mots qui ont une graphie commune, mais l’un d’entreeux (l’intrus) n’appartient pas au même champ lexical que lesautres. Dans un premier temps, demander aux enfantsd’écrire leurs réponses sur leur cahier. Passer dans lesrangs et renvoyer les élèves qui ont fait des erreurs à un dic-tionnaire.


Le chat botté pages 14 et 15 du manuel


➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Le seul point de difficulté résidedans l’association de l’agneau et de la brebis (renvoyer à undictionnaire si nécessaire). Possibilité de prolonger l’exerciceavec d’autres animaux. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Possibilité de proposer un dictionnaire pour aider les élèves endifficulté. Attirer l’attention des enfants sur la première lettrede chaque mot. Leur demander ensuite, quand ils aurontconstaté qu’ils commencent tous par la même lettre, com-ment ranger ces mots. Les guider jusqu’à ce qu’ils trouvent laréponse (si nécessaire, passer par un exercice intermédiaireoù c’est toujours la deuxième lettre qui change – voir ci-après).Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes).Recherche individuelle puis mise en commun à l’oral. Puis,copie de la définition dans les cahiers, vérifiée par l’ensei-gnant.

Exercices supplémentaires

1. Construis un tableau à 2 colonnes (animal domestique etanimal sauvage) et classe ces noms d’animaux.un tigre – un chat – un lion – un zèbre – un chien – un loup– un léopard – un éléphant – un hamster – une jument

2. Range ces listes de mots dans l’ordre alphabétique.• serpent – souris – salamandre• lion – léopard – lama – loup • chien – chat – coccinelle – caméléon • renard – rat – raie – ratonRemarque : La dernière liste peut être l’occasion de montreraux enfants quelle est la règle quand l’un des mots (rat) consti-tue une partie d’un autre mot (raton).


Proposer les sujets et demander à chaque élève d’en choisirun ou choisir de n’en exploiter qu’un des deux. Laisser untemps de réflexion et de préparation.Le premier sujet est l’occasion de proposer un nouveau moded’expression aux enfants : le mime. Certains ne sauront peut-être pas ce que cela signifie. Donner des exemples de senti-ments simples mimés (la joie, la peur, etc.).S’aider du CD et de l’illustration pour faire repérer aux en-fants le ton employé par le lecteur sur ces deux phrases et la« tête » correspondante. Interroger plusieurs élèves et de-mander à l’ensemble de la classe de réagir aux mimes. Le second sujet est un exercice de reformulation de l’histoiredécouverte. Interroger plusieurs élèves et comparer les ver-sions, pour affiner collectivement cette production orale.


Il s’agit ici d’un premier récit imaginaire. Pour plus de facilité,dire aux enfants de rédiger leur texte en utilisant le présent(donner un exemple). Texte à faire écrire sur le cahier d’essai,correction individuelle par l’enseignant, les éléments à valori-ser étant l’imagination et le sens, puis recopie sans faute dansle cahier correspondant.

Prolongements• Faire illustrer le conte par les enfants.• Organiser un jeu de devinettes sur le thème des animaux

(ex. : « Je suis le petit de la jument : qui suis-je ? »).• Faire découvrir aux enfants la bande dessinée Le Chat

botté, aux éd. Delcourt (2003), pour leur montrer qu’unconte peut être « exploité » de multiples façons.

• Faire apprendre la comptine chantée Trois P’tits Chats.


J’observe et je m’interroge (10 minutes)

L’étude de ces deux sons peut être délicate, car leur différences’entend plus ou moins selon l’origine régionale des locu-teurs. L’objectif premier de cette page est donc d’apprendreles différentes graphies de ces sons et, si cela est possible,d’apprendre à les distinguer l’un de l’autre à l’oral. Lire le texteen insistant bien sur la prononciation des mots en couleur etdes mots soulignés. Poser les questions. Pour la question 3,écrire au tableau les graphies relevées par les élèves pourchaque son. Parmi les réponses à la question 4, relever lesmots qui contiennent une nouvelle graphie.

Je retiens (5 minutes)

Faire lire la règle par un élève.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Les mots à relever sont :le piano [o], le repos [o], la botte [ɔ], le chameau [o], la robe [ɔ],chaude [o].

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Réponses (lettres à en-tourer en gras) : le marteau [o] – Paul [ɔ] – la chose [o] – le côté[o] – la hauteur [o] – la peau [o] – le veau [o] – le loto [o] – la cou-ronne [ɔ] – les chaussures [o] – la pomme [ɔ] – le chapeau [o] – laloterie [ɔ] – le robot [o] – le râteau [o] – la modestie [o].

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2, en raison de la difficulté à cet âge d’utiliser le dictionnairede manière autonome.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Écrire les réponses au tableau en mettant en couleur les lettresqui font le son étudié. Réponses : faux [o] – marteau [o] –porte [ɔ].

➨ Dictées préparées. Faire apprendre la première liste enclasse, afin de faire émerger les différentes stratégies de mé-morisation des élèves. Faire apprendre les deux autres à lamaison pour une restitution lors des 2 séances suivantes.

Je reviens au texte (10 minutes)

Les mots à relever sont : au [o] – coq [ɔ] – Pique-Vermisseau [o] –Cot-Codette [ɔ] – comme [ɔ] – hop [ɔ] – proche [ɔ] – coq [o] – bon-heur [ɔ] – chose [o] – jaune [o].

Prolongement• Commencer avec les élèves une affiche de phonétique

comportant les différentes graphies des sons [o] et [ɔ] as-sociés à des mots référents classés par catégories (àl’exemple du jeu du baccalauréat).

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies des sons

[o] et [ɔ], puis distinguer ces sons (proches à l’oral).


Faire lire le texte silencieusement par les élèves, puis le fairelire par un élève volontaire à voix haute. Poser la question 1 etsi nécessaire guider les élèves en reformulant : « Quel signet’indique qu’il faut marquer une pause dans ta lecture ? »Suite à la question 2, demander quels autres mots commen-cent par une majuscule. Faire remarquer que « Yen-Lu » estun prénom et que c’est pour cela que, bien que démarrant parune majuscule, il ne marque pas le début d’une phrase. Poserles questions 2 à 4. Pour conclure, demander aux en-fants : « Comment sait-on qu’une suite de mots est unephrase ? »


Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’il fautqu’une phrase ait un sens. Donner un contre-exemple.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel. Atti-rer l’attention des enfants sur la quatrième suite de mots, quiest une phrase bien qu’elle ne compte qu’un seul mot. Correc-tion collective à l’oral.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Correction au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2. Pour la correction au tableau, prévoir des étiquettes sur les-quelles les différents mots ou groupes de mots auront étéécrits au préalable.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Pendant que les enfants réfléchissent, écrire le texte autableau pour la correction en prenant soin de laisser suffisam-ment de place entre les mots pour les points à venir. ➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Cet exercice peut êtrefait sur l’ardoise, sur laquelle les élèves écrivent la réponse.Correction collective : interroger un élève qui justifie sa ré-ponse en délimitant les différentes phrases.


Travail individuel. Puis lecture des lignes 18 à 24 par un élèveet réponse donnée à l’oral.

Prolongement• Préparer quatre ou cinq phrases sur des étiquettes à

découper, puis mélanger et distribuer aux élèves (un jeud’étiquettes par groupe de 2 élèves). Leur demander dereconstituer les phrases, à recopier dans le cahier cor-respondant.

Objectifs• Repérer les phrases dans un texte.• Connaître les types de points (. ? !).

page 17 du manuel

Identifierune phrase

page 16 du manuel

Les sons [o]et [ɔ]



Les enfants n’étant sans doute pas encore familiarisés avec lesdialogues en début d’année, lire le texte en mettant le ton. Puisdemander aux élèves de chercher la réponse à la question 1 etd’expliquer leur réponse. Faire de même pour les questions 2et 3. Pour la question 4, faire remarquer que ce groupe demots donne un indice sur le moment durant lequel se déroulela phrase et demander aux élèves de donner d’autres exemplesdans des phrases construites. Conclure en nommant le passé,le présent et le futur.


Faire lire la règle à un élève, en donnant des exemples sup-plémentaires si nécessaire. Récapituler les points importantsà la fin : on repère le temps d’une phrase grâce au verbe et àdes mots qui précisent quand se situe l’action.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif au ta-bleau. Interroger un élève pour chaque mot et lui demanderde construire une phrase avec celui-ci. Expliciter le terme jadis,si nécessaire.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel. Lorsde la correction collective à l’oral, demander aux élèves inter-rogés de préciser ce qui leur a permis de répondre. Pour lesphrases qui ne parlent pas du passé, demander de quel tempselles parlent.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel. Lorsde la correction collective à l’oral, demander aux élèves inter-rogés de préciser ce qui leur a permis de répondre. Pour lesphrases qui ne parlent pas du présent, demander de queltemps elles parlent.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel. Lorsde la correction collective à l’oral, demander aux élèves inter-rogés de préciser ce qui leur a permis de répondre. Pour lesphrases qui ne parlent pas du futur, demander de quel tempselles parlent.


Travail par groupes de 2, qui peut être prolongé (ou simplifié)en demandant la recherche d’une phrase qui parle du présentet une phrase qui parle du passé. Correction collective à l’oral.

Prolongement• Faire inventer des phrases orales à quelques élèves et

demander au reste de la classe de dire si c’est du passé,du présent ou du futur.

Objectif• Repérer les trois moments de la conjugaison : passé, pré-

sent et futur.


Faire lire le texte à un élève pour toute la classe, puis poser laquestion 1. Interroger un élève et lui poser la question 2. Si leterme bêlements n’est pas connu, inviter les élèves à regarderdans le dictionnaire.

À mon tour d’écrire ! (2 séances de 20 minutes)

Pour ce premier projet d’écriture, deux sujets sont possibles,en fonction du niveau des élèves. En effet, le premier convien-dra mieux à des élèves en difficulté, qui auront du mal à ima-giner un écrit en ne partant de rien. Lire les deux sujets à l’ensemble de la classe et faire choisirles élèves. Puis lire avec eux la boîte à mots et la compléteravec eux s’ils ont d’autres idées.

➨ Premier sujet. Dire aux enfants de commencer par bien re-garder le dessin, pour identifier les différents animaux pré-sents dans cet animal imaginaire. Bien leur préciser qu’ilsdoivent écrire à la 1re personne du singulier. Demander nonseulement d’identifier les animaux mais de décrire leurscaractéristiques (ex. : « J’ai le corps roux zébré de noir dutigre »).

➨ Second sujet. Valider le choix de l’animal au préalable. Direaux enfants de commencer par lister les caractéristiques del’animal avant de rédiger les phrases. Bien leur rappeler qu’ilsne doivent pas donner le nom de l’animal puisqu’il s’agitd’une devinette.Dire à tous les élèves de vérifier leur texte à l’aide de l’outil « Je vérifie mon texte » avant de vous le soumettre. Interro-ger pour finir quelques-uns des élèves ayant choisi le secondsujet et faire deviner le reste de la classe.Corriger les productions des élèves et ne pas hésiter à leurproposer d’améliorer leur texte, si nécessaire, selon uneconsigne, et une seule (ex. : « Mets la ponctuation »). L’écritest ensuite recopié par chaque élève, dans le cahier correspon-dant, sans erreur.

Prolongements• Faire des groupes de 2. L’un des enfants décrit à l’autre

un animal imaginaire et l’autre le dessine.• Préparer des étiquettes avec des noms d’animaux. Faire

piocher une étiquette à un élève, qui devra mimer l’ani-mal devant ses camarades.

Objectif• Décrire un animal afin qu’il soit reconnaissable par tous.

page 19 du manuel

Décrireun animal

page 18 du manuel

Passé, présent,futur

22 Le conte – Thème 2 : Les monstres

De quoi l’hommea-t-il peur ? (40 minutes) pages 20 et 21 du manuel

Avant de commencerLes peurs enfantines font partie du développement psycho-cognitif des enfants ; c’est pourquoi il est important d’en par-ler en classe, afin de les expliquer et de les dédramatiser, d’unepart en montrant que les adultes eux aussi ont peur, d’autre parten mettant en avant des pistes pour les « apprivoiser ». Leséléments fréquemment déclencheurs de la peur chez les en-fants sont les suivants : le noir (l’obscurité), certains animaux (leloup ou les chiens, par exemple), les personnes inconnues, lesmonstres (l’ogre, par exemple), les piqûres, le feu (notammentl’incendie). Ces déclencheurs peuvent être reliés à des causesplus profondes : la peur du noir renvoie à celle de la séparationd’avec les parents ; les animaux et l’ogre renvoient à la peurd’être « dévoré », c’est-à-dire de disparaître ; les « voleurs »font craindre la séparation d’avec les parents ainsi que la mort ;les piqûres sont la manifestation de la peur de la douleur ; lefeu renvoie aux éléments naturels qui peuvent nous anéantir.Enfin, un autre aspect important peut être mis en avant par cedébat : c’est le fait que les enfants (et bien des adultes) aimentjouer à se faire peur. C’est souvent une manière d’apprivoiserce ressenti, en le vivant dans des situations où l’on sait qu’enréalité il n’y a rien à craindre.Livre fermé, inscrire au tableau la question du débat. Laisseraux enfants quelques instants de réflexion (2 ou 3 minutes),puis leur demander d’écrire sur leur cahier les 3 choses quileur font le plus peur. Noter les réponses des élèves au tableau,en regroupant celles qui se ressemblent, afin ultérieurementde leur faire trouver ce qui les réunit.


Ouvrir le livre. Demander aux élèves d’observer la premièrephotographie et de réfléchir à la question 1. Les réponses desélèves pourront porter sur le noir, les ombres inquiétantes, lesdinosaures, etc. Compléter les éléments déjà notés au tableau,si nécessaire. Poser la question 2, puis amener les élèves àprendre conscience à quoi renvoie la peur du noir (la crainted’être tout seul, séparé de ses parents, sans protection). De-mander ensuite à la classe ce que l’enfant de la photographiefait pour chasser cette peur : il allume la lumière. Faire observer la seconde photographie, puis poser la ques-tion 3. Prolonger le questionnement en demandant ce quesymbolise ce déguisement (la mort), puis pourquoi la mortfait peur (parce qu’on ne sait pas ce qu’il y a après – ce qui re-vient à la peur de l’inconnu). Poser la question 4, puis demander aux élèves s’ils connais-sent d’autres exemples de peurs « amusantes ». Proposerl’idée des manèges de fête foraine, si les enfants n’y pensentpas, avec des exemples précis comme « le grand huit » ou « le train fantôme ». Amener les élèves à comprendre queces « peurs » sont amusantes, parce qu’en réalité on saitqu’on ne risque rien.

Objectif• Identifier les peurs et leurs origines.


Le choix de ces trois photos correspond à une volonté d’aiderles élèves dans leur compréhension des origines des phéno-mènes de peur : l’extraterrestre est là pour illustrer la peur del’inconnu, l’araignée (sauf phobie spécifique) renvoie à la peurde la douleur, le requin à la peur d’être dévoré.Poser la question 1 et amener les élèves à dégager le fait qu’onest méfiant par rapport à ce que l’on ne connaît pas. Montrerque cette peur est largement alimentée par la science-fiction,qui traite de l’avenir inconnu (et donc potentiellement dange-reux) de l’existence humaine sur Terre. Demander aux élèvesdes exemples de films de science-fiction qu’ils connaissent.Faire observer les deux dernières photographies. Pour celle durequin, amener les élèves à prendre conscience que la prise devue du requin a été choisie pour faire peur. Si on avait choisi cemême requin, photographié du dessus, jouant avec son petit, ilest évident que ce n’est pas la peur que cette photo aurait susci-tée. Poser la question 2. La réponse à cette question est très sub-jective ; il s’agit donc d’amener les enfants à dire que c’est unequestion de perception individuelle du danger, qui ne dépendpas uniquement de la taille (aspect, dangerosité effective…). À l’issue de cette phase, amener les élèves à verbaliser et réca-pituler les origines de la peur.

Je lis un conteavec des monstres (15 minutes)

Il s’agit de montrer aux enfants que beaucoup de contes met-tent en scène la peur. Demander aux élèves de donner desexemples de contes contenant des personnages de « mons-tres », de loups… (ex. : Le Petit Poucet ou Le Petit Chaperonrouge). Lire le texte à haute voix, puis poser les questions. Ex-pliquer le terme gibier, si nécessaire. Demander en quoi cettesituation est imaginaire et quels sont les éléments qui provo-quent la peur.N.B. : Ne pas oublier que la peur engendrée par les contes est bé-néfique aux enfants et à leur développement, car ces textes leurpermettent de s’identifier au héros qui combat et vainc la peur.

Textes en réseau• Bande dessinée : La Peur du Louvre, Yvan Pommaux et

Claude Delafosse, École des Loisirs.• Poésie : « Écoute », Pierre Gamarra, Mon cartable et

autres poèmes à réciter, éd. ID Livre Jeunesse.• Fiche technique : Halloween et autres fêtes déguisées, éd.

Casterman.• Roman : Ma Princesse disparaît dans le couloir, Serge

Bloch et Brigitte Smadja, École des loisirs.

Prolongements• Construire un « petit musée » des personnages qui

font peur, dessinés par les élèves.• Faire fabriquer par les élèves des masques qui font peur.

Le conte – Thème 2 : Les monstres 23


Boule de beurre pages 22 et 23 du manuel


Lise Lunge-Larsen est norvégienne. Elle vit aujourd’hui auxÉtats-Unis, où elle a commencé à écrire sur son pays. Elle aécrit de nombreux ouvrages (principalement des contes), maisà ce jour un seul a été traduit en français.


Faire écouter l’histoire lue sur le CD en demandant aux élèvesde suivre en parallèle le texte sur le manuel. Demander à laclasse de nommer les différents personnages de l’histoire(sans oublier le chien) puis faire lire le texte du dialogue à3 élèves, un élève jouant la mère, un autre l’enfant et le troi-sième le narrateur. Ce sera l’occasion de leur demander de re-pérer les marques du dialogue.Donner des éléments de contexte concernant le texte et l’au-teur. Demander aux élèves de trouver la Norvège sur un pla-nisphère. À l’aide de l’illustration et de la description faite dansle texte, amener les élèves à identifier ce qu’est un troll et àdire que c’est un monstre imaginaire, assez proche de l’ogre,et qu’il doit être méchant car Boule de beurre semble en avoirpeur. S’assurer que les élèves ont compris le vocabulaire dans lamarge, puis poser les questions 1 et 2 à l’oral en demandantaux élèves de justifier leurs réponses par un retour au texte.Compléter éventuellement le questionnement en demandantsi « Boule de beurre » est le vrai nom du petit garçon ; cesera l’occasion de s’intéresser à la construction des mots sur-nommer et surnom. Poser ensuite les questions 3 à 5. Deman-der en particulier aux élèves de préciser quels mots leurindiquent que Boule de beurre a peur (spectacle effrayant,ligne 9 et gémit, ligne 16).Terminer par la question 6, à laquelle il n’y a pas de « bonneréponse ». Valider simplement que les suites proposées parles élèves justifient bien la peur de Boule de beurre. Si c’estpossible, leur lire la suite du conte.


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestissementde la leçon d’orthographe de la page 16 du manuel). Recherche individuelle ou par groupes de 2, pour les élèvesles plus en difficulté. Correction collective au tableau, en de-mandant aux élèves de formuler leurs stratégies de recherche(recherche d’une graphie évoquée, lecture silencieuse pourrepérer le son, etc.). Les réponses que doivent donner lesélèves sont les suivantes : haut [o] – adorait [ɔ] – surnommé[ɔ] – Norvège [ɔ] – comme [ɔ].

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : identifier et différencier phrase et ligne (réinvestis-sement de la leçon de grammaire de la page 17 du manuel). Pour le repérage de la phrase, demander au préalable à unélève de rappeler à la classe ce qui permet d’identifier unephrase. Proposer aux élèves d’utiliser leur règle pour compterles lignes. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : utiliser la ponctuation pour remettre une phrasedans l’ordre. Recherche par groupes de 2, sur le cahier d’essai, sans relirele texte. Correction collective au tableau, en faisant verbaliseraux élèves leurs stratégies de recherche : Ce ne peut être quele premier mot puisqu’il est le seul à commencer par une ma-juscule ; sucre. ne peut être que le dernier mot car il est suivid’un point. Après avoir identifié le premier et le dernier mot,il reste aux enfants à placer les autres mots de manière à ceque la suite de mots ait un sens (définition de la phrase).

J’élargis mon vocabulaire

Objectif : découvrir la notion de mot-étiquette et associer unmot à un champ lexical.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Une introduction préalable de lanotion de mot-étiquette peut être utile. Écrire au tableau lesmots suivants : jus d’orange, eau, lait, soda, et demander à laclasse quel « mot-étiquette » correspond à ces 4 termes (bois-sons), c’est-à-dire sous quel mot plus général on peut grou-per cette liste. Lire la consigne de l’exercice, ainsi quel’exemple proposé. Bien indiquer aux élèves qu’ils n’ont pas àinventer le « mot-étiquette » mais à choisir dans la liste celuiqui convient. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Livre fermé, l’enseignant lit les listesde mots ; les élèves doivent écrire l’intrus sur leur cahier. Livreouvert, correction collective orale. Pour conclure, possibilitéde demander aux enfants de trouver le mot-étiquette corres-pondant à chaque liste une fois l’intrus disparu.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail par groupes de 4 élèves. Dans chaque groupe, chaqueélève est responsable d’un des mots-étiquettes et doit releveruniquement les mots qui le concernent. Lire la liste de motsà voix haute ou la faire lire par un élève par groupe. Deman-der ensuite aux élèves de vérifier ensemble les 4 listes ainsiconstituées. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail individuel à l’écrit. C’est la stratégie de recherche dansle dictionnaire qui sera travaillée dans cet exercice : on regardela première lettre du mot, puis on se réfère à l’ordre alphabé-tique pour classer les mots. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Chaque élève recopie la liste surson cahier et indique le mot-étiquette correspondant. Correc-tion collective au tableau en demandant aux élèves de com-pléter la liste correspondant à chaque mot-étiquette (au moinsdeux mots supplémentaires).

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Laisser les élèves chercher quelques minutes, puis demanderà l’un d’eux de lire la définition trouvée. Oralement, faire re-formuler à quelques élèves la définition de ce mot.



Pierre Gripari est né à Paris le 7 janvier 1925. Après avoir com-mencé des études classiques, il doit les abandonner en raisondu contexte (Seconde Guerre mondiale) et exerce divers mé-tiers (commis agricole, surveillant d’études, etc.). En 1946, ils’engage dans les troupes aéroportées où il restera trois ans.De 1950 à 1957, il est employé chez Mobil Oil et délégué CGT.C’est là qu’il s’essaie au théâtre amateur et commence vérita-blement à écrire. Sa carrière d’auteur commence réellementen 1963 avec la parution, aux éditions de La Table ronde, d’uneautobiographie (Pierrot la Lune) et d’une pièce de théâtre (Lieu-tenant Tenant). Il écrit ensuite de nombreux autres ouvragespour les adultes, mais aussi des contes fantastiques et des ré-cits pour les enfants (Les Contes de la rue Broca, Les Contes dela Folie-Méricourt). Il meurt à Paris le 23 décembre 1990. Dans Les Contes de la rue Broca, géants, sorcières, diables, si-rènes se succèdent. Pierre Gripari s’y amuse à bouleverserl’ordre établi : le Diable est gentil, le sot n’est pas si idiot qu’onle pense. « La Sorcière de la rue Mouffetard » est certaine-ment le conte le plus connu de cet auteur.


Faire écouter le texte lu sur le CD (ou le lire à voix haute). Puisfaire lire le texte en choisissant 2 élèves pour le dialogue et1 élève pour le narrateur. Poser les questions 1 et 2, pour fairecontextualiser ce récit. Poser les questions 3, 4 et 5, pour per-mettre aux élèves de saisir le côté « décalé » et humoristiquedu texte. Faire apparaître en conclusion que ce petit diableserait chez nous un élève modèle, tandis qu’il est très mau-vais élève chez les diables. Demander aux enfants s’ils connais-sent la suite de l’histoire. Leur raconter ou leur lire la suitedu conte.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : identifier les marques du dialogue (remarquer que,quand on change de personnage, on change de ligne ; qu’il ya un tiret avant chaque prise de parole, etc.). Travail individuel à l’écrit. Attention ! lignes 30-31 et 34-35, lemême personnage parle deux lignes de suite (bon outil pourfaire remarquer aux élèves que c’est le tiret qui détermine réel-lement le changement de personnage, et non le seul passageà la ligne). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide.Travail individuel. Lire les mots un à un à toute la classe jus-qu’au troisième, puis demander à ceux qui les ont trouvésd’expliquer à leurs camarades comment ils ont fait (lecturesélective et non intégrale). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : retrouver un graphème dans des mots. Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves en difficulté, faire co-lorier le graphème recherché dans les mots. Correction col-lective au tableau en écrivant le graphème recherché en couleur.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Objectif : comprendre qu’un mot peut désigner plusieurs per-sonnes (pronom personnel, pluriel de lui). Travail collectif à l’oral. Mettre les élèves en situation deprendre conscience que, pour pouvoir comprendre de qui l’onparle, il convient d’aller chercher l’information en amont de cemot dans le texte. Correction collective orale.

J’élargis mon vocabulaire Objectifs : identifier et qualifier des sentiments ; identifierdes caractéristiques propres aux personnages des contes.


Le gentil petit diable pages 24 et 25 du manuel


Proposer les sujets et demander à chaque élève d’en choisirun. Laisser un temps de réflexion (5 minutes). Le premiersujet est l’occasion d’élargir le vocabulaire spécifique de ladescription (adjectifs qualificatifs en particulier). Demanderaux élèves de citer au minimum cinq caractéristiques phy-siques effrayantes de la femme troll, à l’aide du texte et del’illustration (« géante, peau verte, poilue, sans tête, etc. »). Pour le second sujet (plus difficile que le premier puisque lesélèves n’ont pas de support pour les aider), bien préciser auxélèves qu’ils doivent d’une part raconter la situation, puis ex-pliquer pourquoi ils ont eu peur.


Rappeler aux élèves que Boule de beurre a vraiment très peuren voyant la femme troll et que la mère du petit garçon lui or-donne de se cacher à l’arrivée du monstre. Indiquer aux élèves

que leur texte doit prendre en compte ces deux éléments, pourinventer ce que veut la femme troll. Ramasser les cahiers d’es-sai et procéder à une correction individuelle. C’est la cohé-rence qui sera le critère d’évaluation de cette courteproduction d’écrit.

Prolongements• Compléter le « petit musée » des personnages mons-

trueux en ajoutant le personnage du troll, dessiné parles élèves.

• Proposer aux élèves de choisir 2 personnages mons-trueux de contes et de mimer ou mettre en scène leurrencontre. (Que se disent-ils ? Où vivent-ils ?...).

• Demander aux élèves d’inventer un monstre (à l’écrit oupar le dessin) et élire ensuite le monstre qui fait le pluspeur.


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit, avec utilisation du diction-naire possible pour les élèves qui seraient bloqués. Possibilitéde prolonger l’exercice avec d’autres personnages de contes.Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Travail collectif à l’oral. Demander à quelques élèves de mimerun mot de leur choix dans une liste et de mimer l’intrus decette même liste.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective : demanderaux élèves de qualifier l’origine de la peur pour chacun de cesgroupes de mots : le bruit (craquement de la branche et feud’artifice) ; une personne, un animal ou un objet (une ombrederrière soi) ; une sensation, une émotion ou une image (uncauchemar).

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Recherche collective orale pour déterminer la signification decette expression imagée. Si aucun enfant ne connaît l’expres-sion, leur demander ce qu’on ressent devant un monstre etdans quelle situation on peut « trembler ».

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Possibilité d’un échange des cahierspour correction par un camarade avant la correction collectiveà l’oral. La difficulté à mettre éventuellement en avantconcerne les mots contraire et comme.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Recherche individuelle. Avant de commencer, demander à laclasse si le mot terreur se trouve dans la première ou secondemoitié du dictionnaire. Correction collective orale, en deman-dant à quelques élèves de reformuler la définition.


Concernant le premier sujet, prévoir un temps en classe demémorisation, par les élèves, suffisamment conséquent. Cetravail peut être le lancement d’une recherche méthodolo-gique avec la classe sur les différentes stratégies d’apprentis-sage par cœur des élèves.

Concernant le second sujet, amener les élèves à raconterquel monstre ils choisiraient d’être, pourquoi, et ce qu’ilsferaient.


Il s’agit ici d’un premier récit imaginaire. Pour plus de facilité,dire aux enfants de rédiger le texte en parlant au présent (don-ner un exemple). Textes à faire écrire sur les cahiers, correc-tion individuelle par l’enseignant, les éléments à valoriserétant l’imagination et le sens.

Prolongements• Faire dessiner le gentil petit diable dans sa classe.• Organiser un jeu de devinettes sur les personnages

connus des contes (l’enseignant propose une devinetteen exemple, les élèves produisent d’autres devinettes àl’oral, puis par 2 à l’écrit).

• Montrer aux élèves des illustrations des monstres issusdes contes et légendes de la Grèce antique, afin de leurfaire prendre conscience que toutes les civilisations ettoutes les époques ont eu « leurs » monstres.



Faire lire le texte silencieusement par les élèves, puis deman-der à un élève volontaire de le lire à voix haute. Poser la question 1 et, si nécessaire, la faire reformuler parquelques élèves pour une meilleure compréhension. Écrireau tableau les mots soulignés en mettant en couleur les lettresqui font le son [e]. Poser la question 2 et écrire au tableau lesréponses de la classe en colonnes selon la graphie. Pour laquestion 3, demander oralement un ou deux mots à chaqueélève et les écrire au tableau dans les différentes colonnes.Cela permettra de vérifier que les élèves différencient bien ceson du son [ε], parfois très proche selon les locuteurs.


Faire lire la règle par un élève. Pour l’exception et, montreraux élèves que c’est le seul cas où les lettres et font ce son, endonnant des exemples.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Lecture collective à l’oral,afin d’entraîner les élèves à bien prononcer le son [e]. Puis tra-vail individuel à l’écrit. Pour la correction, écrire les mots autableau comme précédemment afin de préparer l’exercice sui-vant.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Correction au tableau enutilisant le classement précédemment décrit.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Bien préciser aux élèvesd’oraliser mentalement les mots proposés pour pouvoir trou-ver l’intrus de chaque ligne.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de 2,afin de faciliter et raccourcir le temps de recherche dans ledictionnaire (compétence naissante chez les élèves de cet âge).➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.➨ Dictées préparées. En fonction des résultats des élèves àcet exercice durant la période précédente (chapitre 1), évaluers’il y a nécessité de continuer ou non à insister sur les diffé-rentes stratégies de mémorisation.


Les mots à relever sont : accoutumée – dorée – aboyer – effrayant.Les mots à recopier sont : beurre – être – table.

Prolongement• Proposer des devinettes où les mots à trouver contien-

nent le son [e].

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [e].


Faire lire le texte silencieusement par les élèves, puis le fairelire par un enfant à voix haute. Poser la question 1. Si nécessaire, reformuler pour guider lesélèves : « Que se passe-t-il si on enlève ces mots ? Que di-sent-ils ? »Poser la question 2. Si aucun élève ne répond, les renvoyer àla leçon de conjugaison « Passé, présent, futur », page 18 dumanuel, afin qu’ils relisent la règle. Poser la question 3 et laisser aux élèves quelques instants derecherche. Valider ou non les réponses. Si les élèves ne par-viennent pas à répondre de manière satisfaisante, les guideren écrivant au tableau les phrases suivantes : « Les dragonsvolent très vite. Ils crachent du feu. Ils agitent leur grandequeue. Ils sont effrayants. » Reposer la question 3 sur cesphrases.


Faire lire la règle par un élève. Demander à tous de donnerdes exemples de verbes d’action et d’état (dans des phrases),afin de vérifier la bonne compréhension de la règle. Écrire lesexemples donnés au tableau dans 2 colonnes distinctes.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). D’abord à l’oral en col-lectif, afin de vérifier que la notion de verbe est comprise parla classe et de faire apparaître les différentes stratégies de re-cherche des élèves. Puis travail individuel écrit. Correction col-lective au tableau, avec écriture des verbes en couleur.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Bien prendre soin defaire reformuler aux élèves ce qu’est un verbe d’action. Travailpar groupes de 2. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Prendre également laprécaution de faire reformuler aux élèves ce qu’est un verbed’état. Travail individuel. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides (exercice plus compliqué).


Travail individuel. Correction collective.

Prolongement• Construire une affiche à partir des verbes cités par les

élèves, en séparant verbes d’état et d’action.

Objectifs• Savoir repérer le verbe dans une phrase.• Commencer à différencier verbes d’action et verbes d’état.

page 27 du manuel

Le verbepage 26 du manuel

Le son [e]



L’intérêt de cette phrase est de vérifier que la notion de verbeest effective chez les élèves. Il s’agira ensuite de leur faire fairela distinction entre verbe conjugué et verbe à l’infinitif. Poserla question 1 qui ne devrait pas provoquer de difficultés si lesleçons des pages 18 et 27 ont été assimilées. Passer à la ques-tion 2 : le verbe à relever est à la forme infinitive (capturer). Siles élèves ne parviennent pas à l’identifier, les guider en pro-cédant par élimination. Conclure en demandant aux élèves detrouver quelques verbes à l’infinitif (« Connaissez-vousd’autres verbes comme capturer ? »), et les écrire au tableauen colonne.


Lire la règle et la faire reformuler par des élèves pour vérifiersa bonne compréhension, en faisant le lien avec la précédenteleçon de conjugaison (« Passé, présent, futur », page 18 dumanuel) et la leçon page 27 sur le verbe.Pour l’infinitif, demander à la classe de trouver d’autres verbesdont l’infinitif se termine en -ir et en -re. Écrire ces verbes autableau en 2 nouvelles colonnes.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel, puiscorrection collective au tableau. Dans la dernière phrase, atti-rer l’attention des élèves sur le verbe avoir, pour qu’ils remar-quent la terminaison d’infinitif en -ir dans -oir (ex. : voir,recevoir, pouvoir, etc.). ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail d’abord à l’oral,en faisant justifier les réponses. Puis passer à l’écrit en indi-viduel.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel, puiscorrection collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupesde 2. Pour aider les élèves, leur demander d’écrire parexemple : « Nous choisissons, c’est le verbe choisir ».➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.


Les mots à relever sont : était – vivait – adorait – est – était(devenu) – avait (surnommé). Faire préciser aux élèves si les 3phrases parlent du passé, du présent ou du futur.

Prolongement• Commencer la construction d’une affiche de référence

contenant les différents types de verbes à l’infinitif.

Objectifs• Savoir repérer le verbe dans une phrase.• Différencier verbe à l’infinitif et verbe conjugué.


Faire lire le texte silencieusement aux élèves, puis demanderà un élève volontaire de le lire à haute voix. Poser la question 1 aux élèves, afin de leur faire reformuler lethème du texte et de vérifier que tous ont identifié qu’« Abo-minaffreux » est le nom d’un monstre. Poser les questions 2 et 3, en demandant aux élèves de justi-fier leurs réponses en citant les mots du texte. Enfin, pour préparer la phase d’écriture proprement dite, de-mander aux élèves de relever dans l’extrait les mots qui indi-quent où et quand se passe ce récit, qui est le personnageprincipal et quelles sont ses caractéristiques.

À mon tour d’écrire ! (2 séances de 20-30 minutes)

Ce deuxième projet d’écriture a pour but de consolider chezles élèves la compréhension des structures narratives duconte, en travaillant sur la situation initiale. Bien insister surles quatre critères de production : le champ sémantique doitexprimer la peur, le personnage principal doit être présenté,ainsi que le lieu et le temps de la situation de départ. Lire l’encart « Je vérifie mon texte », puis celui de « Ma boîteà mots » pour le compléter selon les idées des élèves. Laisserensuite 10 à 15 minutes pour la rédaction.Une fois le texte rédigé, rappeler aux élèves de le relire à par-tir de l’encart « Je vérifie mon texte ».Corriger les productions au niveau orthographique, pour lais-ser à chaque élève le soin d’améliorer son texte (2nd jet) selonun critère établi par l’enseignant à partir des erreurs oumanques repérés, en classe lors d’une seconde séance.L’écrit est ensuite recopié par l’élève dans le cahier correspon-dant, sans erreur.

Prolongements• Choisir avec les élèves un des débuts de contes produits

(celui qui fait le plus peur, par exemple), et leur propo-ser d’écrire la suite collectivement (dictée à l’adulte).

• Lire aux élèves la suite du texte Les Abominaffreux.

Objectif• Savoir rédiger une situation initiale de conte.

page 29 du manuel

Écrire le débutd’un contequi fait peur

page 28 du manuel

Le verbe conjuguéet son infinitif

28 Le conte – Thème 3 : Les fées et les sorcières

Qu’est-ce qui fait du bien ? Qu’est-cequi fait du mal ? (40 minutes) pages 30 et 31 du manuel

Avant de commencerIl s’agit ici de faire comprendre aux élèves que les sentimentset les sensations ont des origines différentes et que nos acteset nos paroles créent des sensations et des sentiments chezles autres. Commencer par écrire la question du débat au ta-bleau et amener les élèves à réagir (livre fermé) en remplis-sant un tableau à 2 colonnes (Ça fait du bien et Ça fait du mal).Pendant ce temps, l’enseignant est à la disposition des élèvespour répondre à leurs éventuelles difficultés d’écriture. Orga-niser ensuite une mise en commun au tableau.


Faire ouvrir les livres et demander aux élèves d’observer les2 photographies de la page 30, puis poser oralement les ques-tions 1 à 3. Faire venir les élèves au tableau pour qu’ils inscri-vent leurs réponses dans la bonne colonne du tableau. Lesamener ensuite à distinguer par 2 couleurs différentes lesexemples qui relèvent du sentiment (« Ce que je ressens »)de ceux qui renvoient à une sensation physique (« Ce que jesens »). Illustrer si nécessaire par des exemples : « Quand jereçois un coup, ça fait mal (au corps) → c’est une sensation(physique). Quand quelqu’un me dit quelque chose de mé-chant, ça me rend triste → c’est un sentiment. »Amener ainsi les élèves à constater que ces catégories peu-vent s’entrecroiser : quand on reçoit une caresse, cela procureun bien-être à la fois physique et moral (sentiment d’être aiméet d’aimer en retour). Conclure en se rapprochant du quoti-dien des élèves : « Pourquoi est-il mal de taper quelqu’un oude lui dire des choses méchantes ? Qu’est-ce qui fait le plusmal : un coup ou une parole blessante ? »


La photographie et le tract proposés page 31 du manuel vontorienter le débat dans deux autres directions : une douleurpeut en réalité « être pour notre bien » (et inversement) etfaire du bien aux autres permet également de se sentir biensoi-même. Après une observation silencieuse de la première photogra-phie, demander aux élèves de décrire le visage de la petitefille. Les amener à formuler le fait qu’elle a peur d’avoir mal(cf. débat précédent), alors que cette piqûre lui est administréepour son bien. Poser les questions 1 et 2 et demander aux en-fants des exemples de choses qui leur ont fait mal sur le mo-ment (que ce soient des actes ou des paroles) mais qui se sontrévélées bénéfiques à long terme. Les amener à réfléchir aucas inverse : « Y a-t-il des choses qui font du bien sur le coupmais peuvent être néfastes en définitive, que ce soit pour vousou pour les autres ? » Si les enfants bloquent, prenez un

Objectifs• Distinguer « sensation » et « sentiment ».• Comprendre que son comportement avec les autres a des

conséquences positives ou négatives.

exemple (ex. : manger beaucoup de bonbons peut êtreagréable, mais se révéler dangereux pour nos dents). Leur de-mander ensuite de citer des métiers qui ont pour vocationd’apporter ou de faire du bien aux autres (pompiers, infir-mières, etc.).

Poser les questions 3 et 4. Amener les élèves à prendreconscience qu’à tout âge on est en mesure de faire du bien auxautres. Interroger les enfants sur leur vécu dans ce domaine :« Avez-vous déjà participé à des actions de solidarité ?Qu’avez-vous ressenti à ce moment-là ? Pourquoi l’avez-vousfait ? » Plus généralement, amener les enfants à comprendreque faire du bien aux autres procure du plaisir et donc nousfait du bien aussi (alors qu’à l’inverse il est rare de se sentirbien après avoir fait du mal à quelqu’un).

Je lis un conte avec des féeset des sorcières (15 minutes)

Lire le texte à voix haute. Demander aux élèves de reformulerl’extrait, puis poser la question 1 pour les amener à réfléchirsur ce que ressent Cendrillon. Poser les questions 2 et 3 et de-mander aux élèves comment on peut qualifier le comporte-ment de la marraine (« généreux, bon, gentil, etc. »). Passerensuite à la question 4 – ce qui permettra de savoir si lesélèves connaissent ce conte.

Clore le débat en ouvrant sur les notions de bien et de mal engénéral : signaler que, dans les contes, les personnages sontsouvent porteurs de cette distinction entre le bien et le mal.Demander aux enfants d’illustrer ce propos par des person-nages de contes qu’ils connaissent et qui symbolisent le bienou le mal (ex. : la belle-mère de Cendrillon [mal] vs Cendrillon[bien], les trois petits cochons [bien] vs le loup [mal], etc.).

Textes en réseau• Bande dessinée : Les Schtroumpfs, Peyo, éd. Le Lombard. • Poésie : Pour devenir une sorcière, Jacqueline Moreau

(disponible sur le site http://mimiinstit.canalblog.com/archives/poesies/index.html).

• Fiche technique : La Cuisine magique des fées et des sor-cières, Édouard Brasey et Gilbert Fabiani, éd. de l’Envol.

• Roman : Marion la jalouse, coll. « Belles Histoires »,n° 129, Bayard Jeunesse.

• Documentaire : Le Bien et le Mal, Brigitte Labbé et Mi-chel Puech, coll. « Les Goûters philo », éd. Milan.

Prolongements• Rechercher avec les élèves sur Internet des actions de

solidarité auxquelles ils pourraient participer (collecte devêtements ou de nourriture, nettoyage de sites pollués,visites à des personnes âgées, etc.).

• Travailler, en lien avec « Découverte du monde » et « Vivre ensemble », les gestes de premiers secours.

Le conte – Thème 3 : Les fées et les sorcières 29

Lecture 1 – piste 6 – La Belleau bois dormant pages 32 et 33 du manuel

Quelques mots sur les frères GrimmJacob et Wilhelm Grimm sont deux écrivains allemands, res-pectivement nés en 1785 et 1786 (et morts en 1863 et 1859).Après des études de lettres brillantes à la faculté de Marbourg,ils sont engagés à l’université de Göttingen (Wilhelm commebibliothécaire et Jacob comme chargé de cours), puis rejoi-gnent en 1841 l’université de Berlin (tous deux en tant queprofesseurs). Ils produisent de nombreux ouvrages de gram-maire et de linguistique, ainsi que plusieurs livres sur la litté-rature et les traditions populaires allemandes. Ils s’intéressentégalement aux contes populaires, dont ils réunissent les dif-férentes versions orales, avant de les publier, en deux volumes,sous le titre de Contes pour les enfants et les parents (1812-1829).Une nouvelle édition, enrichie de plusieurs contes, sera pu-bliée en 1857 sous le fameux titre Contes de Grimm. Les plusconnus de ces contes sont Cendrillon, Le Petit Chaperon rouge,Tom Pouce, Blanche-Neige et La Belle au bois dormant.


Faire écouter le texte lu (ou le lire à voix haute). Poser alors laquestion 1, livre fermé – pour favoriser un travail d’écoute etde mémoire. Noter les noms des personnages cités au tableau,puis faire lire l’histoire à voix haute par plusieurs élèves suc-cessifs et compléter la liste des personnages si nécessaire. Vé-rifier à l’oral la compréhension du vocabulaire dans la margeen demandant aux élèves de reformuler ce qu’ils compren-nent des mots en rose. Demander aux élèves ce que la grenouille de cette histoire a departiculier (elle parle), puis poser la question 2 en demandantaux enfants de citer la phrase du texte (l’expression « mettreau monde » sera peut-être à expliciter). Poser la question 3. Noter les réponses des élèves au tableauet faire une comparaison avec les cadeaux que les humainsoffrent dans notre société pour une naissance (objets), afinque les enfants saisissent mieux le côté fantastique, magiquede la situation. Pour la question 4, demander aux élèves de relever dans letexte le mot qui permet de dire que la treizième fée est en co-lère (furieuse), puis de citer les phrases qui expliquent la raisonde cette colère (« l’une d’elles ne fut pas invitée », ligne 14 et« la treizième fée, celle qui n’avait pas été invitée », ligne 23). Pour répondre à la question 5, insister auprès des élèves pourqu’ils prennent en compte la question 3, et voir ensuite collectivement si leurs réponses sont en lien avec l’histoire.Valoriser les réponses qui décrivent un don négatif.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide. Travail par groupes de 2. Demander aux élèves de retrouver lesmots le plus vite possible. Correction collective à l’oral avecverbalisation des moyens utilisés par les élèves pour retrouverles mots. Mise à l’épreuve de ces moyens sur un ou deuxautres mots du texte pour vérifier leur efficacité (relevé d’in-dices pertinents en lecture sélective).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : faire la différence entre une phrase et une ligne. Travail individuel à l’écrit. Attirer l’attention des élèves sur laformulation de la consigne (« qui commence »). Après unecorrection collective à l’oral, prolonger en demandant auxélèves de donner le dernier mot de la ligne 10 et de lire laphrase de la ligne 20. Faire reformuler la définition d’unephrase.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : associer un phonème à un graphème. Après avoir identifié les deux mots (monde et quiconque), de-mander aux élèves de trouver 1 ou 2 autres mots dans le textecomportant le même son. Correction collective à l’oral.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : associer les verbes que l’on trouve dans lesconsignes aux actions auxquelles ils correspondent.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit (ou collectif si le niveau de la classeest faible). Avant de commencer l’exercice, faire verbaliser lesélèves sur les deux verbes « relie » et « relis » : demanderl’infinitif de ces verbes et mettre en lien avec le verbe de laconsigne de cet exercice (« relie ces mots à leur définition »).Demander aux élèves de représenter l’action exprimée parchacun des verbes par un signe (ex. : souligne ; fais unecroix x, barre, etc.). Ce codage pourra devenir un outil de ré-férence pour la classe.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Écrire les mots au tableau, les fairelire à un enfant, puis demander aux élèves de recopier labonne consigne. En correction collective, réaliser les deuxautres consignes proposées dans l’exercice pour montrerpourquoi seule la deuxième consigne convient.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Cet exercice est proposé commeexercice d’évaluation. Correction collective au tableau avec ex-plicitation de ce que les autres consignes signifient.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Mettre l’accent sur la difficulté decet exercice (les mots « cocher » et « compléter »). Il faudrapréciser aux élèves qu’il faut regarder jusqu’à la troisièmelettre pour ces deux mots. L’utilisation du dictionnaire seraautorisée pour les élèves les plus en difficulté. Correction col-lective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Demander aux élèves de dire dans quelle moitié du diction-naire se trouve ce mot avant de l’ouvrir. Recherche indivi-duelle, puis correction collective à l’oral en demandant àquelques élèves de reformuler la définition de ce mot.


Partager la classe en deux groupes, chaque groupe devant tra-vailler sur l’un des deux sujets. Afin d’aider les élèves pour lepremier sujet, leur faire réécouter le CD à partir du début de


Quelques mots sur Alain Surget

Alain Surget est né en 1948 à Metz. Dès l’âge de 16 ans, il sepassionne pour l’écriture et commence par produire duthéâtre et de la poésie. Il choisit le métier d’enseignant(d’abord instituteur, puis professeur d’histoire-géographie). Àpartir de 1997, il se tourne vers le roman. Il est déjà l’auteurde 61 ouvrages, essentiellement pour la jeunesse.


Faire écouter le texte lu sur le CD en suivant le texte dans lemanuel.Poser la question 1 et développer à partir de la réponse en de-mandant aux élèves d’expliciter le sens de « Échalote était unevraie sorcière » (ligne 1) par les arguments donnés dans lasuite du texte (description physique et attributs classiques dela sorcière tels que le chat noir ou le vieux livre de magie noire,etc.).Enchaîner alors sur la question 2 pour que les élèves listenttous les mots du texte qui décrivent la sorcière (à l’écrit). Atti-rez l’attention des élèves sur le caractère comique du nom dela sorcière (au besoin, montrer une vraie échalote !). Pour la question 3, demander aux élèves de recopier sur leurcahier la phrase du texte répondant à cette question.Dans la question 4, opposer le mot catalogue au vieux livrede magie noire. Faire accéder les élèves à l’incongruité de cemot moderne dans le monde des sorcières « classiques ».Poser la question 5, pour mettre en avant le comique dela situation : ce dont rêve Échalote, c’est d’accéder au dé-veloppement technologique pour être la meilleure des sor-cières ! Éventuellement, demander aux élèves s’ils ont parfoisl’impression qu’en détenant certains objets technologiques(ex. : jeux vidéo), ils sont supérieurs aux autres (ou si ça leur

procure un plaisir certain d’avoir les choses que les autresn’ont pas).


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestisse-ment de la leçon d’orthographe de la page 26 du manuel).Travail individuel à l’écrit. Au préalable, faire récapituler auxélèves les différents graphèmes correspondant au phonème [e].huit mots sont à recopier : maléfices – Échalote – ramasser –pied – regonfler – s’était – s’enfermer – chez. Faire réécouterle CD si nécessaire. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : discriminer des syllabes dans un mot. Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves en difficulté, deman-der d’entourer la syllabe dans les mots. Correction collectiveau tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide. Travail individuel. Possibilité, si le niveau de la classe est rela-tivement homogène, d’organiser une « course » entre lesélèves (ex. : arrêter l’exercice quand 5 élèves ont trouvé les5 occurrences du mot). Correction collective orale, en n’indi-quant dans un premier temps que les lignes où se trouventces mots afin de permettre à ceux qui ne les ont pas trouvésde continuer à chercher.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : s’entraîner à lire en respectant la ponctuation. Travail individuel à l’oral. Laisser 3 minutes aux élèves pourlire en silence, puis interroger plusieurs élèves. Correction enécoutant le CD, puis nouvelle lecture de contrôle.


Le balai à moteur pages 34 et 35 du manuel

la fête. Laisser les enfants réfléchir, puis demander à 3 élèvespris au hasard de mimer la scène chacun à leur tour, le restede la classe étant juge de la pertinence du mime. Les parolesde la sorcière devront bien sûr être en lien avec le texte (ex-pression de sa colère, sort jeté, etc.).

Le second sujet est en lien avec le premier puisqu’il s’agit dejouer les réactions des invités à la colère de la treizième fée. Àl’intérieur du groupe chargé du second sujet, faire des sous-groupes de 3 ou 4 élèves, chargés de chercher ensemble puisde mimer les réactions possibles des invités. Interrogerchaque groupe successivement, en demandant au reste de laclasse de choisir les réactions les plus pertinentes.

Pour terminer l’exercice, un élève mime la treizième fée et ungroupe d’élèves les invités.


Rappeler aux élèves la liste établie en réponse à la question 3de « Je comprends le texte ». Leur demander combien dedons manquent dans cette liste si on se réfère au nombre defées présentes (4 dons cités dans le texte, donc 8 dons « man-quants »). Rappeler aux enfants qu’il s’agit de cadeaux faitspar des fées (donc pas de choses banales). Correction collec-tive à l’oral (seules les listes ne comportant pas d’objets serontacceptées).

Prolongements• Chercher ensemble les qualités ou les dons que nous ai-

merions tous recevoir.

Prolongements• Illustrer l’épisode du bain de la reine et de la prophétie de

la grenouille.


➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Objectif : associer les substituts aux noms qu’ils remplacent.Travail par groupes de 2 à l’écrit. Demander aux élèves de ré-écrire la ligne 18 en remplaçant le et lui par les noms qu’ilsremplacent. Correction collective orale, en appliquant lamême consigne sur toute la phrase.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir son champ lexical relatif aux personnagesde contes.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel. Pour les élèves en difficulté, donner l’in-dice du genre du nom que l’on retrouve dans la définition.Utilisation du dictionnaire si nécessaire. Correction collectiveau tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral, avecexemples à l’appui.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Contrôler la pertinence du verbechoisi (ex. : fabriquer/préparer/boire une potion magique) etde la phrase finalement obtenue (sens).

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral, en de-mandant aux élèves d’élargir la liste des synonymes (cela peutêtre l’occasion d’introduire ce terme).

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Le seule difficulté concerne les motssorcier et sortilège. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Recherche individuelle, puis correction collective à l’oral endemandant aux élèves de donner un synonyme du mot.


Selon le temps disponible, choisir d’exploiter les deux sujetsou seulement l’un d’entre eux. Pour le premier sujet, faire relire le début du texte pour don-ner un modèle de description physique. Puis lire le sujet etamener les élèves à bien distinguer le portrait (très laide), ducomportement (très méchante). Insister sur le mot très, pourinciter les élèves à utiliser des mots forts (vilaine – affreux –horrible – laide à faire peur… pour le physique ; malveillante –méchante – cruelle… pour le comportement). Laisser les en-fants prendre quelques notes avant une description oraledevant leurs camarades. Pour le second sujet, imposer une contextualisation (descrip-tion d’un lieu défini), afin de rester dans l’univers du conte etde travailler l’imaginaire.


Après avoir reprécisé le contexte, demander aux élèves d’inven-ter ce que va faire la sorcière en imposant à tous, comme fin del’histoire, son élection en tant que reine au bal des sorcières.Selon le niveau des élèves, imposer un nombre de lignes mi-nimum. Les élèves travaillent livre ouvert afin de pouvoir uti-liser éventuellement le vocabulaire du texte.

Prolongement• Sur le modèle de l’exercice 2 de « J’élargis mon vocabu-

laire », proposer d’autres personnages (de conte, ousimplement des noms de métiers), en demandant auxélèves de donner un ou plusieurs objets les caractérisant(ex. : médecin → thermomètre).



Faire lire le texte silencieusement, puis demander à un élèvevolontaire de le lire à voix haute. Poser la question 1, en la fai-sant reformuler par quelques élèves, si nécessaire. La pre-mière réponse de la classe risque d’être [εr] (sorcière et faire).Bien insister sur le mot êtes pour faire ressortir le soncommun. Poser la question 2 et inscrire au tableau les propo-sitions des élèves, en colonnes selon les différentes graphies.Pour la question 3, demander oralement un ou deux mots parélève et les écrire au tableau dans les différentes colonnes. Sicertains ont du mal à en trouver, dites-leur de les chercherdans le texte (était, disaient, fidèle, espère).


Faire lire la règle par un élève, puis compléter le classementau tableau par les graphies qui n’auraient pas déjà été inven-toriées par les élèves.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Premier temps collectiforal, afin de vérifier la bonne prononciation du son [ε] par lesélèves. Puis travail individuel à l’écrit. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel écrit,puis correction collective au tableau en complétant le classe-ment précédemment commencé.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Rappeler aux élèvesd’oraliser mentalement les mots proposés, afin de découvrirl’intrus de chaque liste. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail de recherchedans le dictionnaire par groupes de 2. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Cet exercice a pour butd’entraîner les élèves à bien différencier les sons [e] et [ε]. Direchaque mot, les élèves écrivant sur leur ardoise le son qu’ilsentendent. ➨ Dictées préparées. Faire lire les mots en classe avant de de-mander aux élèves de les apprendre pour la fois suivante.


Les mots à relever sont : était – reine – auraient – étaient – jamais– réalisait – étaient – très – baignait – reine – aimerais. Comme cer-tains mots contiennent aussi le son [e], demander aux élèves demettre en couleur les lettres qui font le son recherché. Les mots à recopier sont : une erreur de manipulation – la clôture– les maléfices.

Prolongement• Continuer l’affiche de phonétique commencée avec les

sons [o] et [ɔ] avec les différentes graphies des sons [e] et[ε] associés à des mots référents classés par catégorie.

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [ε].


Lire le texte aux élèves, puis leur faire reformuler le thème decet extrait, afin de s’assurer de sa bonne compréhension partoute la classe.Poser les questions 1 et 2. Les réponses des élèves porterontsans doute sur la place de ces mots dans la phrase (autour duverbe) et sur le fait que ce sont des mots « négatifs » (refor-muler en donnant le terme négation).Poser la question 3. Si les élèves ne parviennent pas à isolerd’autres mots de négation, leur proposer les phrases suivantesau tableau : « Je ne vais pas à la piscine. Je ne vais plus à lapiscine. Je ne vais jamais à la piscine. » Et reprendre la re-cherche.


Faire lire la règle par un élève, puis demander à la classe unexemple de phrases pour chaque négation proposée dans laleçon et les écrire au tableau pour que les élèves puissent s’yréférer pendant les exercices.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail oral collectif,pour vérifier la compréhension de la notion de « forme néga-tive », puis travail individuel écrit.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Avant de commencerl’exercice de classement, demander aux élèves de repérer lesmots de négation présents dans ces phrases. Correction collec-tive orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2, après avoir fait la première transformation en collectif au ta-bleau. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupesde 2. Comme pour l’exercice précédent, faire la premièretransformation en collectif et à l’écrit. Correction collective autableau.


Travail individuel. Possibilité, pour aller plus vite, de limiter larecherche à une partie du texte (lignes 1 à 9). Correction col-lective au tableau.

Prolongement• Pour les élèves les plus à l’aise, faire transformer un petit

texte écrit à la forme affirmative en un texte écrit à laforme négative.

Objectif• Identifier et différencier les phrases affirmatives et néga-

tives.

page 37 du manuel

La phrase affirmativeet la phrase négative

page 36 du manuel

Le son [ε]



Faire lire le texte silencieusement, puis demander à un élèvevolontaire de le lire à voix haute. Demander aux élèves de lereformuler, puis poser la question 1. Veiller à ce qu’ils n’ou-blient ni le personnage du chat, ni celui de la chauve-souris.Poser la question 2 afin d’amener les élèves à relever les pro-noms personnels sujets du texte. Poser la question 3 qui ne devrait pas poser de difficultés. Pour conclure cette phase, demander à la classe la nature des mots qui suivent ces pro-noms (il s’agit de verbes conjugués). Écrire le texte au tableauen mettant en couleur les pronoms personnels sujets et dansune autre couleur les verbes qui les suivent (support pour lalecture de la règle).


Lire la règle, en s’appuyant sur le texte écrit au tableau. De-mander à la classe de produire oralement une phrase avecchaque pronom personnel sujet, afin de s’assurer de la miseen lien entre pronoms personnels sujets et verbes.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif au ta-bleau, avec mise en couleur des verbes conjugués correspon-dant aux pronoms entourés. Puis reprise de l’exercice enindividuel à l’écrit. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel. Indi-quer aux enfants en difficulté de déterminer pour chaquenom s’il est masculin ou féminin, singulier ou pluriel. Correc-tion collective au tableau. ➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail à l’oral. Indiquerqu’il y a trois pronoms à rechercher. Demander également auxélèves quels personnages sont remplacés par ils.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.


Recherche individuelle et correction collective au tableau. Pos-sibilité de prolonger la recherche avec d’autres pronoms per-sonnels sujets utilisés dans le texte.

Prolongement• Écrire un petit texte au tableau avec des noms de per-

sonnages et interroger des élèves pour qu’ils viennentremplacer ces noms par les pronoms personnels sujetscorrespondants.

Objectif• Identifier les pronoms personnels sujets et repérer leur

rôle de substitut du nom.


L’intérêt de cette phase est double : il s’agit, d’une part, d’ame-ner les élèves à décrire oralement un personnage à partird’une illustration, afin de déterminer les étapes de la rédactiond’un portrait physique (aspect général, visage, habillement) ;d’autre part, de permettre le recueil du vocabulaire qui serviraensuite dans la phase de rédaction. À cette fin, préparer desétiquettes sur lesquelles seront écrites les propositions de « Ma boîte à mots », ainsi que des étiquettes vierges pournoter les propositions supplémentaires des élèves.Faire observer silencieusement aux élèves l’illustration du ma-nuel, puis poser la question 1. L’aspect général du personnageest celui d’une femme plutôt âgée, bossue, pas très grande,montée sur un « balai volant ».Poser la question 2 pour affiner la description (dents man-quantes, nez crochu, verrue, oreilles pointues, etc.).Poser la question 3 afin de conclure la description sur l’ha-billement du personnage (vêtements rapiécés, chapeaupointu, etc.).

À mon tour d’écrire !(2 séances de 20-30 minutes)

Il s’agit ici d’aborder l’écriture d’un portrait de manière lu-dique (dessin suivi d’une description écrite). Afin que lesélèves ne partent pas sur un dessin inexploitable, proposer àchacun d’eux de tirer au sort trois étiquettes précédemmentpréparées (aspect général, visage, habillement) qui serventainsi de lignes directrices pour le dessin.En décalé (mais cela peut être le même jour), faire rédiger lesportraits physiques des sorcières dessinées. Laisser 20 mi-nutes aux élèves pour la rédaction et la relecture de leur pro-duction à partir de l’encart « Je vérifie mon texte ». Le critèrede réussite est la cohérence entre l’illustration et le texte pro-duit. Corriger les productions au niveau orthographique. L’écrit estensuite recopié par l’élève dans le cahier correspondant, sanserreur, et l’illustration est également collée dans ce cahier.Pour les élèves les plus à l’aise, il est possible de proposer dedécrire une illustration produite par un autre élève. Si certainsélèves sont bloqués à la phase du dessin, leur faire décrire àl’écrit la sorcière du manuel, puis créer leur propre illustra-tion ultérieurement.

Prolongement• Proposer aux élèves de trouver parmi les illustrations

celle qui correspond à un texte choisi par l’enseignant.

Objectif• Savoir décrire un être vivant afin qu’il soit reconnaissable

par tous.

page 39 du manuel

Décrireune sorcière

page 38 du manuel

Les pronomspersonnels sujets

34 Le conte

Pour le début d’année, organiser trois séances d’évaluationd’environ 20 minutes chacune. Ramasser les cahiers pourcorrection, donner une note et faire une correction collectiveà l’oral. Proposer ensuite des exercices de remédiation auxélèves qui n’ont pas réussi l’évaluation.

Orthographe

Objectif de l’exercice 1 : valider la reconnaissance des sons [o]et [ɔ]. Les enfants demanderont peut-être à les distinguer l’un del’autre lors de la correction. Voici la liste des mots à releverdans la colonne « J’entends le son [o] ou [ɔ] » : le landau [o] –le maillot [o] – le bol [ɔ] – le cadeau [o] – l’autruche [o] – l’ota-rie [o] – la colle [ɔ] – les animaux [o] – la pomme [ɔ]. ➨ Exercices de remédiation : 1 et 2 page 182.Objectif de l’exercice 2 : travailler sur les différentes graphiesdu son [e]. ➨ Exercices de remédiation : 3 et 4 page 182.Objectif de l’exercice 3 : travailler sur les différentes graphiesdu son [ε]. ➨ Exercices de remédiation : 5 et 6 page 182.

Grammaire

Objectif de l’exercice 4 : valider la connaissance du critère dusens dans l’identification d’une phrase. ➨ Exercices de remédiation : 1 et 2 page 184.Objectif de l’exercice 5 : différencier verbes d’état et verbesd’action.Pour les élèves en difficulté, passer d’abord par un exercice dereconnaissance du verbe (cf. exercice 3 page 185).➨ Exercices de remédiation : 3 et 4 page 185.Objectif de l’exercice 6 : savoir transformer une phrase affir-mative en phrase négative.➨ Exercices de remédiation : 3 et 4 page 185.

Conjugaison

Objectif de l’exercice 7 : valider la reconnaissance des troismoments de conjugaison (passé, présent, futur). Lors de lacorrection, bien souligner les éléments dans la phrase (verbeset indicateurs de temps) qui permettent de donner la réponse.➨ Exercices de remédiation : 1 et 2 pages 187-188.Objectif de l’exercice 8 : savoir identifier les verbes conjuguésdans une liste.➨ Exercices de remédiation : 3 et 4 page 188.Objectif de l’exercice 9 : savoir passer du verbe conjugué à soninfinitif. ➨ Exercices de remédiation : 5 et 6 page 188.

Objectif• S’évaluer sur les notions d’orthographe, de grammaire et

de conjugaison abordées dans les thèmes 1 à 3.➨ Solution de l’exercice 1 :panse → danse tour → cour, four, jour…faire → maire, paire, taire… paille → faille, maille, taille…tasse → basse, casse, masse… mère → pèrePour aider les élèves : leur dire d’écrire toutes les consonnesde l’alphabet dans l’ordre et d’essayer avec chacune.➨ Solution de l’exercice 2 : MOUCHE➨ Solution de l’exercice 3 :mai → ami amer → maremagie → image lion → loinloupe → poule rude → durePour aider les élèves : leur donner la première lettre du nou-veau mot. ➨ Solution de l’exercice 4 :Attention ! Il y a un ogre derrière toi !Pour aider les élèves : leur dire d’écrire le code en entier avantd’essayer de résoudre l’énigme.➨ Solution de l’exercice 5 :

Pour aider les élèves : leur dire qu’on peut le trouver aussi enlisant de droite à gauche. La réponse « 3 fois » sera néanmoinsacceptée.➨ Solution de l’exercice 6 : riche, niche, miche, biche.➨ Solution de l’exercice 8 : poule, boule, roule, moule, foule,coule.Pour aider les élèves : leur dire d’écrire toutes les consonnesde l’alphabet dans l’ordre et d’essayer avec chacune.➨ Solution de l’exercice 9 :

Objectif• Manipuler les mots et les lettres de façon plus ludique.

page 41 du manuel

F

É

ERG

S

O

R

C

I

È

R

E

P R N C E

NOGAD

page 40 du manuel

Je testemes connaissances

O

O G R E G

E R G O R

E

O G R E

G E E R G

E

O

O R O G R

G R

Je découvre ce qu’est un courrier

Textes en réseau

• Le Gentil Facteur (ou Lettres à des genscélèbres), Janet et Allan Ahlberg, AlbinMichel Jeunesse.

• Le Facteur du Père Noël, Janet et AllanAhlberg, Gallimard Jeunesse.

• Lettres d’un chien obéissant, MarkTeague, éd. Milan.

• Les Lettres de Biscotte Mulotte, Anne-Marie Chapouton et Martine Bourre,Flammarion Jeunesse.

• Lettres de l’écureuil à la fourmi, ToonTellegen et Axel Scheffer, Albin Mi-chel Jeunesse.

• Qui a piqué le courrier de la classe verte?, Fanny Joly et Nicolas de Hirsching,éd. Casterman.

• Lettres des îsles Girafines, Albert Leman,Le Seuil.

• L’Horizon bleu, Dorothée Piatek etYann Hamonic, éd. Petit à petit.

• Quand je serai grand, je serai Père Noël,Grégoire Solotareff, coll. « LutinPoche », École des loisirs.

• Réponds-moi quand je t’écris, Jo Hoest-landt, éd. Casterman.

• Frérot Frangin, Thierry Maricourt,Tardi, éd. Sarbacane.

• Le Jardin secret de Lydia, Sarah Stewart,David Small, éd. Syros Jeunesse.

Le courrier 37

Avant de commencer

• Avant d’ouvrir le livre, poser successivement à la classe les questions suivantes : « Qu’est-ce qu’un courrier ? Àquoi sert un courrier ? En avez-vous déjà reçu ? de qui ? En avez-vous déjà écrit ? à qui ? » À partir des réponsesdes élèves, dégager qu’un courrier est un écrit, rédigé par quelqu’un, qu’on adresse à quelqu’un d’autre pour lui direquelque chose. Demander également aux enfants : « Qui reçoit du courrier à la maison ? Quels genres de courriersvos parents reçoivent-ils ? »• Faire ensuite citer par les élèves les éléments qui se trouvent toujours dans un courrier. Ils parviendrontcertainement, en s’appuyant sur leur vécu, à citer la signature de l’expéditeur, les formules de début et fin de lettre,peut-être la date, l’adresse, éventuellement le destinataire. Pour clore cette phase, demander aux élèves de donnerdes exemples d’informations qui peuvent être transmises par un courrier.


• Faire ouvrir les manuels et lire à haute voix les deux courriers de la page 42. Demander ensuite aux élèves derepérer les informations pour remplir une grille de lecture (reproduite au tableau) comprenant le nom de l’émetteur,son adresse, le nom du destinataire, son adresse, la date (le cas échéant), le sujet du courrier et la formule finaleutilisée. Lire ensuite collectivement les textes de ces deux courriers, en demandant à la classe de reformuler leurcontenu. Commenter les éléments qui n’auraient pas été trouvés (nom et adresse de l’expéditeur, lieu et date). En cequi concerne l’adresse du destinataire que l’on trouve sur la carte postale, demander aux élèves pourquoi elle setrouve à cet endroit-là et où elle se trouve quand on écrit une lettre. • Passer ensuite à la lecture du texte page 43, puis demander aux élèves quels types de courriers ils ont reçus ouenvoyés parmi la liste proposée. C’est l’occasion de dire aux élèves que la lettre n’est qu’une sous-catégorie et que leterme courrier est le nom générique (ou « mot-étiquette ») de ce type de texte. Présenter aux élèves un exemple dechaque type de courrier, afin qu’ils fassent le lien entre leur vécu et cette leçon.

En conclusion

• Faire lire à haute voix les deux derniers documents de la page 43 (faire-part et courriel) par des élèves volontaireset terminer de remplir la grille de lecture. Demander à la classe de reformuler le contenu de ces courriers.• Pour terminer cette séance, présenter aux élèves différents courriers, collectés en prévision, en ayant pris soinauparavant d’enlever à chaque fois un des éléments obligatoires, afin que les élèves le retrouvent (travail par groupesde 2 ou 3 élèves). Conclure en demandant aux élèves de construire sur leur cahier de brouillon la silhouette-typed’une lettre.


38 Le courrier – Thème 4 : Les fêtes

Un cadeau fait-iltoujours plaisir ? (40 minutes) pages 44 et 45 du manuel

Avant de commencerCe débat permet à la classe de réfléchir et de s’exprimer sur ceque signifie le mot cadeau et ouvre également la réflexion surce qu’engendre l’action d’offrir un cadeau ou de recevoir uncadeau.Il s’agit ici de faire comprendre aux élèves que le cadeau est unmoyen de faire plaisir à autrui, mais également de se faireplaisir. Faire un cadeau, c’est en effet donner quelque chose àquelqu’un sans en attendre de contrepartie… si ce n’est le plai-sir de faire plaisir. Il s’agit également d’analyser les sentimentsressentis lorsqu’on reçoit un cadeau qui ne nous plaît pas : àquoi cela renvoie-t-il ? Commencer par lire la question du débat aux élèves et leur de-mander d’argumenter leurs réponses par des exemples pris dansleur vie en situation de récepteurs et de donateurs, en expliquantles circonstances particulières (occasion, lien avec la personne,etc.). Leur demander d’être précis sur le sentiment ressenti lors-qu’un cadeau ne leur fait pas plaisir (colère, tristesse, décep-tion…) et sur la réaction alors exprimée par rapport à la personnequi offrait ce cadeau (remerciements « de façade », bouderie…).Faire de même dans le cas d’un cadeau qui fait plaisir.


Faire ouvrir le livre page 44 et demander aux élèves d’observer lapremière photographie. Poser la question 1 (en limitant les élèvesà la description de la première photographie) et amener la classeà dire que l’on peut lire du plaisir chez le récepteur (et c’est lo-gique), mais aussi chez les spectateurs (amis). Demander alorsaux enfants pourquoi les amis éprouvent du plaisir, afin d’arri-ver à la conclusion que faire plaisir peut procurer du plaisir. Poser la question 2. Il s’agit ici de dépasser le simple plaisiréprouvé quand on reçoit quelque chose qui nous plaît, pourdégager la principale source du plaisir : si quelqu’un nous faitun cadeau, cela signifie qu’il s’intéresse à nous, qu’il nousaime. Demander ensuite aux élèves d’observer la secondephotographie et de décrire la réaction de la fillette. Leur de-mander d’imaginer à la fois son sentiment face à un cadeauqui ne lui plaît pas (tristesse, déception, impression que lapersonne qui offre ne l’aime pas vraiment…) et le sentimentressenti par la personne qui lui a offert ces cadeaux devant saréaction (tristesse, gêne, déception…). Les amener ainsi à com-prendre qu’une déception trop visible, même si elle se justi-fie par un sentiment de tristesse, peut être source de peine etde déplaisir pour la personne qui a tenté de faire plaisir, etqu’il faut donc éviter ce type de réaction négative.


Les trois documents illustrent les rôles différents qui coexis-tent autour du cadeau (celui qui offre et celui qui reçoit) et

ont pour objectif d’orienter le débat sur les types de cadeaux(taille, prix, objectif…). Demander aux enfants d’observer laphotographie représentant une petite fille, puis poser la ques-tion 1, qui permet de faire le lien entre la réaction négative ob-servée en page 44 et le visage plein de l’espoir de faire plaisirde cette fillette. Les enfants limiteront sans doute dans un pre-mier temps leur réponse à la notion de « faire plaisir ». Leurdemander alors d’observer les deux autres illustrations de lapage 45 (en particulier le dessin) et poser à nouveau la ques-tion 1. Cette illustration a en effet pour objectif de montreraux enfants qu’il peut y avoir d’autres raisons de faire un ca-deau (ici : faire une blague, mais cela peut être aussi uneobligation sociale, de la simple politesse…). Leur demanders’ils ont déjà vécu ce type de situation.Passer ensuite à la question 2. Demander aux enfants de dé-crire les deux cadeaux représentés sur la photographie, afind’arriver à dégager que ce n’est pas la taille (ou le prix) du ca-deau qui importe mais plus l’intention qui est derrière, et lavolonté qu’a eue la personne qui offre de faire plaisir au des-tinataire. On revient alors à l’importance aussi, pour celui quioffre, de voir que son intention a été couronnée de succès, auplaisir que lui procure le plaisir affiché du destinataire (cf. laphotographie de la femme recevant un cadeau qui montre sonplaisir par un large sourire, alors même qu’elle n’a pas encoreouvert son paquet).

Je lis un courriersur les fêtes (15 minutes)

Ce thème permet aisément d’aborder ce type de texte (épisto-laire) les fêtes étant très souvent propices à la communicationécrite (carte, lettre…) dans le milieu familial et/ou amical. Àpartir de cet exemple, l’objectif est d’amener les élèves à s’ex-primer sur le ressenti de Julien. Poser les questions 1 et 2 etarriver à dégager le fait que, malgré une situation qui peut ap-paraître décevante (deux fois le même cadeau), Julien réagitd’une façon positive au lieu de se plaindre. Mettre égalementen exergue l’importance de ce courrier de remerciement pourson destinataire.

Textes en réseau• Bande dessinée : Garfield – Ce chat n’est pas un cadeau,

Davis, éd. Dargaud.• Poésie : « Pour ma mère », Maurice Carême, in Lan-

terne magique, Fondation Maurice-Carême.• Fiche technique : Cartes et Papiers cadeau, Vivienne Bol-

ton, éd. Flammarion.• Roman : Drôle de cadeau, Fanny Joly, collection « J’aime

lire », n° 104, éd. Bayard Jeunesse.

Prolongement• Faire écrire aux enfants un petit courrier de remercie-

ment pour un cadeau (fictif) qui leur ferait plaisir.

Objectif• S’interroger collectivement sur ce que signifie le fait d’of-

frir ou de recevoir un cadeau et sur les sentiments quecela peut occasionner.

Le courrier – Thème 4 : Les fêtes 39

Lecture 1 – piste 8 – Lettresau père Noël (1) pages 46 et 47 du manuel

Quelques mots sur l’auteurNicolas de Hirsching est né en 1956 à Buenos Aires. C’est àl’âge de sept ans qu’il arrive en France. Adulte, il choisit de de-venir instituteur, métier qu’il pratique toujours aujourd’hui.Il est l’auteur de nombreux romans pour les enfants.Dans Lettres au père Noël, quatre personnes envoient leurslettres au père Noël un peu en retard : la petite Lorie Golottesouhaite recevoir une dînette, Jeff Faipalpoid voudrait un jeud’haltères, Mamie Brioche des livres de cuisine et RobertoBoulot un ordinateur portable. Mais les lutins, trop pressés, setrompent lors de la livraison des cadeaux, et le père Noël reçoitalors des lettres de remerciement un peu surprenantes.


Lecture collective de la première lettre au père Noël, puisécoute du CD, livre fermé pour que les élèves restent centréssur le sens. Poser les questions 1, 2 et 4 à l’oral, et écrire col-lectivement les réponses concernant la première lettre dansun tableau (préparé au tableau et reproduit par les enfantsdans leur cahier).

Dans un deuxième temps, faire écouter la seconde lettre et de-mander aux élèves, livre fermé, de terminer de remplir le tableau.Puis faire la comparaison des éléments fournis dans le tableauet identifier collectivement la fête à l’origine des demandes decadeaux. Poser la question 3, afin d’amener les élèves à analy-ser les personnages présentés (une fillette qui essaie d’êtresage, un homme qui ne pense qu’à son travail).Faire observer aux élèves les différences dans la forme desdeux lettres (je t’embrasse / merci – Lorie / Roberto Boulot…).Pour conclure, faire le lien entre l’adresse de l’expéditeur de laseconde lettre et son nom d’une part, le prénom et le nom dela fillette ainsi que son adresse d’autre part, pour en montrerl’humour.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestissementde la leçon d’orthographe de la page 36 du manuel).Travail individuel avec recopie des mots trouvés. Faire refor-muler la consigne afin de s’assurer que les élèves ont bienidentifié le son à rechercher. Pour les élèves les plus en diffi-culté, préciser que trois mots contiennent ce son (père, très etétait). Correction collective au tableau, en insistant sur les dif-férents graphèmes qui font le même phonème. Au besoin,faire relire la règle de la page 36.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : discriminer un graphème donné dans une liste demots.

Travail individuel ou par groupes de 2. Insister sur la consigneà la forme négative (ne… pas) et la faire reformuler avant l’exer-cice. Pour les élèves en difficulté, conseiller de lire les mots àvoix basse et, lors de la recopie des listes, d’écrire en couleurle graphème commun quand il se présente. Correction col-lective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à lire en mettant le ton. Compter le nombre de phrases avant la lecture pour indiquerle nombre d’arrêts à respecter. Cet exercice peut être l’occa-sion de faire un point avec les enfants sur le rôle de la virgule,l’avant-dernière phrase à lire étant assez longue mais coupéepar des virgules. Faire lire 2 ou 3 élèves volontaires, puis ré-écouter le CD, afin de mettre en exergue les éventuelles amé-liorations à apporter.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : associer un pronom au nom qu’il remplace. Travail individuel à l’écrit. Préciser au préalable aux élèvesqu’un pronom peut remplacer plusieurs mots (en l’occur-rence, la dînette « La Cuisine des stars »). Leur demanderd’écrire la phrase du manuel dans leur cahier et d’écrire endessous cette même phrase en remplaçant le mot elle par lemot (ou groupe de mots) qu’il désigne. Correction indivi-duelle. Possibilité pour les élèves les plus avancés de faire lesexercices supplémentaires nos 1 et 2 (voir ci-après).

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier les différents sens d’un mot grâce aucontexte.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Bien insister sur les accords éven-tuels. Correction collective au tableau, pour mettre en reliefqu’un mot peut avoir plusieurs définitions. Faire verbaliser lesélèves sur les indices qu’ils utilisent pour choisir l’une oul’autre des définitions : l’importance du contexte. Possibilitéde prolonger cet exercice avec d’autres phrases de ce type (voirexercice supplémentaire n° 3 ci-après).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2. Les élèves se posent les devinettes enalternance. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Recherche collective, puis travail individuel écrit. Commencerpar rechercher collectivement les quatre sens du mot glace (nerenvoyer au dictionnaire que si les élèves ne parviennent pasà trouver tous les sens). Les quatre sens sont : « miroir », « eau à l’état solide », « crème parfumée et congelée », « vitred’un véhicule ». Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Donner un critère de temps pour trou-ver tous les mots (critère qui peut être adapté aux différents ni-veaux des élèves). Correction collective au tableau en soulignantles indices de classement (premières lettres des mots). Termineren demandant aux élèves la signification du mot cachet, en lienavec les autres mots de la liste. Le faire chercher dans le diction-naire si personne ne donne la bonne réponse.

Destinataire

Expéditeur

Raison de la lettre

Cadeaux demandés

Lettre 1 Lettre 2


➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail collectif à l’oral, avec l’aide du dictionnaire.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Recherche individuelle. Demander aux élèves de construireune phrase par définition. Correction collective à l’oral.

Exercices supplémentaires

1. Dans cette phrase de la lettre de Lorie, que désignent l’ et t’ ?« Si tu me l’offres, je t’aimerai beaucoup ! »

2. Dans cette phrase de la lettre de Roberto, que désigne ça ?« Ça me permettra de travailler en plus à la maison, le week-end et le soir. »

3. Recopie et complète ces phrases avec problème(s), aiguille(s)ou bande.• Ils forment une … de copains.• Je cherche mon … à tricoter.• Il a du mal avec son … de maths.• Ce sapin perd toutes ses … .• J’ai lu une … dessinée très amusante.• Cela ne pose pas de … .

4. Fais une phrase pour chacun des sens du mot sabot.


Au préalable, demander aux élèves de résumer ce qu’ils ontappris sur le sujet lors du débat. Leur proposer de mimer unescène (offre d’un cadeau, réception d’un cadeau) avec les sen-timents associés : la joie, la déception, la tristesse, etc.Pour la récitation, proposer aux élèves de s’entraîner avecl’aide du CD.


Imposer aux élèves de lister des cadeaux matériels qu’ils n’ontjamais reçus, qu’ils pourraient effectivement recevoir et descadeaux immatériels (voyage, inscription dans un club sportifou culturel…). Cet exercice est l’occasion d’introduire la formeque doit prendre une liste : en écrire une au tableau commemodèle, afin que les élèves en respectent ensuite la forme.

Prolongements• Faire une liste des occasions d’offrir un cadeau. • Former des groupes de 2 et demander aux élèves de for-

mer des couples prénom/nom sur le modèle de LorieGolotte et d’y associer la description du personnage quile porte. Leur donner d’autres exemples : Nicolas Rico,Sarah Crochet, etc.

Avant de commencer

Le père Noël a reçu tant de lettres que certaines se sont mélan-gées : les cadeaux changent donc de destinataire. Ces deuxnouveaux courriers montrent les conséquences de ce quipro-quo pour les personnages, conséquences finalement heu-reuses puisqu’elles permettent aux personnages de découvrirde nouveaux plaisirs. Un rapide rappel des deux lettres précé-dentes en début de séance pourra s’avérer utile : demanderaux enfants de reformuler les conclusions de la séance quiportaient sur les deux premières lettres.


Lecture collective des deux lettres, puis écoute du CD. Faire re-lire à des élèves volontaires les deux textes en mettant le ton,sur la base de ce qu’ils viennent d’écouter.Poser la question 1, afin d’amener les élèves à comprendrequ’il s’agit de lettres de remerciement pour les cadeaux reçus.Passer à la question 2, pour que les élèves repèrent bienl’échange des cadeaux, puis leur demander quelle peut êtrel’origine de cette erreur. Ce sera l’occasion de présenter plusprécisément l’ouvrage duquel elles sont extraites, en racon-tant l’histoire des lutins qui ont mélangé les cadeaux. Poser laquestion 3, qui permet d’identifier les deux réactions succes-sives de M. Boulot à l’arrivée des cadeaux. Poser la question 4,en demandant aux élèves de justifier leurs réponses en se ré-férant aux textes. Faire fermer les livres et poser la question 5(valoriser la réponse la plus rapide). Terminer par un retour au

thème du débat introductif : montrer ainsi qu’un cadeau in-attendu et auquel on n’aurait pas pensé soi-même peut fairetrès plaisir et être également source d’un partage avec lesautres (la fille de Roberto, les amis de Lorie).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : reconstruire des mots à partir de syllabes.Travail individuel à l’écrit. Correction collective en indiquantles lignes dans lesquelles se trouvent ces mots : poubelle(ligne 4 de la lettre de Roberto) – travailler (ligne 7 de la lettrede Roberto) – éplucher (ligne 15 de la lettre de Roberto) – ordi-nateur (ligne 8 de la lettre de Roberto). Pour les élèves les plusavancés, possibilité de faire l’exercice supplémentaire n° 1.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide. Recherche collective du premier mot, puis travail individuel àl’écrit. Pour les plus rapides, indiquer la ligne à côté des motscontenus dans la lettre. Correction orale et collective.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : identifier une phrase dans un texte. Travail individuel à l’écrit. Dire aux enfants de considérer quela première phrase commence à : Super-extra ton colis (pourcontourner le problème de la formule de début de lettre). Exi-ger une copie parfaite avec respect des majuscules et de laponctuation. Correction collective à l’oral, en demandant auxélèves de donner la ligne correspondante. Ne pas hésiter à

Lecture 2 – piste 9 – Lettresau père Noël (2) pages 48 et 49 du manuel


rappeler (ou à faire reformuler par un élève) les caractéris-tiques d’une phrase.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à lire en mettant le ton. Interroger plusieurs élèves en leur demandant de bien mettrele ton qu’il faut (surpris et un peu mécontent). Finir en ré-écoutant le CD pour mettre en exergue les éventuelles amélio-rations à apporter par rapport aux lectures proposées.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir le champ lexical de la fête.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit et correction collective orale. Lorsde cette correction, interroger les élèves sur la signification deces différentes fêtes. S’ils ne les connaissent pas, mener unerecherche collective (dictionnaire, Internet…).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Au préalable, collectivement et à l’oral, faire émerger la no-tion de synonyme. Puis travail individuel écrit. Correction col-lective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau. De-mander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots qui appar-tiennent au vocabulaire de la fête. Faire éventuellementchercher les définitions précises des mots inconnus.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Attirer l’attention des élèves les plusfaibles sur le fait que tous ces mots commencent par les deuxmêmes lettres. Faire verbaliser le fait qu’il va donc falloir regar-der la troisième, voire la quatrième lettre. Correction collectiveen utilisant ces mots dans des phrases.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Recherche individuelle. Demander aux élèves de produire unephrase avec chaque sens de ce mot sur leur cahier. Correctioncollective à l’oral.

Exercice supplémentaire

Reconstruis trois mots des lettres avec ces syllabes.tés – pon – chu – po – bi – fi – sés – res – sa – ex – li Réponses : fichu, responsabilités, exposés.


Par groupes de 2 élèves, demander aux élèves de jouer les dif-férentes façons d’être surpris et d’être déçu. Puis, inviter desélèves volontaires à venir mimer la réaction de Roberto face àla classe. La classe est juge de la pertinence du mime comptetenu du contexte (surprise et déception au début de l’histoire).


Au préalable, rappeler l’exercice précédent et l’importance ducontexte pour justifier la réponse. Demander ensuite auxélèves de lister ce qui peut provoquer la surprise (l’inconnu,l’inattendu, l’incroyable…) et recopier leurs propositions au ta-bleau.Lire enfin la consigne de l’exercice à voix haute et demanderaux élèves de choisir un cadeau qui les surprendrait pour l’unedes raisons listées au tableau et de l’argumenter par lecontexte (comme dans la lettre). Correction individuelle. Parla suite, chaque élève pourra lire sa production d’écrit à l’en-semble de la classe.

Prolongement• Lire aux élèves la suite de ce roman (lettres de Jeff Faipal-

poid et Mamie Brioche) et leur faire commenter lesconséquences des erreurs du Père Noël pour ces deuxnouveaux personnages.



Faire lire le texte à un élève volontaire. Poser les questions 1et 2. Écrire au tableau les graphies relevées par les élèves dansdifférentes colonnes. Poser la question 3 et noter dans les co-lonnes correspondantes les mots proposés par la classe (aumoins une dizaine). Si aucun des mots proposés ne comportede m devant m, p ou b, ajouter les mots suivants au tableau :jambon, ampoule, emmener, temps, afin de faire découvrir larègle aux élèves par l’observation de cette suite régulière.


Faire lire la règle par un élève, puis compléter le classementau tableau avec les mots proposés dans celle-ci. Demanderaux élèves de relire l’ensemble des mots-exemples à voixhaute.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif oral.L’enseignant lit chaque mot et les élèves montrent avec leur ar-doise s’ils entendent ou non le son [a]. Puis travail individuelà l’écrit. Demander aux élèves de mettre en couleur les lettresqui font le son [a] dans les mots recopiés.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupesde 2. Laisser les dictionnaires à disposition des élèves pourvérifier l’orthographe des mots trouvés. Correction collectiveau tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel écrit.Pour les élèves en difficulté, réduire l’exercice aux cinq pre-mières phrases. Possibilité de faire entourer chaque graphied’une couleur différente. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Faire reformuler par unélève la règle du m devant m, p ou b. Puis travail individuelécrit et correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective au tableau.➨ Dictées préparées. Faire lire chaque groupement de motsen classe, avant de demander aux élèves de les apprendre pourles fois suivantes.


Les mots à relever sont : gentille – franchement – récompense –dedans – en – maman – manger – embrasse.La copie sans faute concerne les deux en-têtes des lettres.Veiller à ce que les élèves en respectent la disposition.

Prolongement• Compléter l’affichage référentiel commencé avec les

autres sons.

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [a].


Lecture magistrale du texte, afin de bien marquer correctementle ton des phrases interrogatives. Poser la question 1 destinéeà faire remarquer par les élèves la présence de deux points d’in-terrogation. Passer à la question 2 : dégager avec les élèves queles phrases terminées par un point d’interrogation servent àposer des questions. Faire observer aux élèves la constructionde ces phrases (inversion du sujet). Pour conclure, proposer auxélèves de produire chacun oralement une question adressée àson voisin de table, en corrigeant si nécessaire.


Faire lire la règle par un élève volontaire, en lui demandant demettre le ton pour les exemples de phrases interrogatives. De-mander ensuite à la classe d’autres exemples de questionsavec les différentes constructions possibles (verbe + sujet ; est-ceque + sujet + verbe ; conjonction interrogative + verbe + sujet).

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral,puis individuel à l’écrit. Lire chaque phrase en demandant auxélèves d’indiquer sur leur ardoise s’il s’agit ou non d’unephrase interrogative. Puis leur faire faire l’exercice à l’écrit, enleur demandant de mettre en couleur ce qui leur indique qu’ils’agit d’une question (conjonctions interrogatives, point d’in-terrogation, inversion du sujet…).➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2.Correction collective orale, en faisant expliquer aux élèves lesstratégies utilisées.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel écrit.Faire reformuler au préalable par un élève les différentesconstructions possibles des phrases interrogatives. Correctioncollective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective à l’oral.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus rapides.


Pour les élèves les plus en difficulté, limiter la recherche àdeux phrases interrogatives.

Prolongements• Faire relire à voix haute aux élèves le texte « Le gentil

petit diable » page 24 en marquant bien les phrases in-terrogatives.

• Choisir un texte d’interview (tiré d’une parution pourenfants du type Le Petit Quotidien) à lire aux élèves, afinde bien installer les constructions des phrases interro-gatives.

Objectif• Identifier un type de phrase : la phrase interrogative.

page 51 du manuel

La phraseinterrogative

page 50 du manuel

Le son [a]



Le choix de commencer l’apprentissage systématique de laconjugaison par cette leçon sur les verbes être et avoir, malgréleurs irrégularités, a été dicté par la très grande fréquenced’utilisation de ces verbes à l’écrit pour les élèves de cycle 2.Faire lire le texte à un élève volontaire. Poser la question 1, enreformulant pour aider les élèves, si nécessaire : « Je suis,c’est le verbe …. J’ai, c’est le verbe …. » Donner la réponse siles enfants n’y parviennent pas.Poser la question 2 (renforcement de la leçon de conjugaisonp. 18 du manuel).Pour la question 3, faire redire aux élèves la liste des pronomspersonnels sujets vue dans la leçon de conjugaison de la p. 38du manuel et leur demander de produire des phrases avec unautre pronom que je.


Faire lire la règle à un élève. Insister sur les terminaisonsmuettes. Puis demander à la classe de produire oralementd’autres exemples de phrases avec les verbes être et avoir auprésent.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Débuter le travail en col-lectif à l’oral, afin de vérifier le repérage correct du verbe être(sous ses différentes formes) par les élèves. Puis travail indi-viduel écrit et correction au tableau.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Débuter le travail en col-lectif à l’oral, afin de vérifier le repérage correct du verbe avoir(sous ses différentes formes) par les élèves. Puis travail indi-viduel écrit et correction collective au tableau. ➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2. Indiquer aux élèves qu’ils doivent oraliser mentalement lesphrases afin de faciliter leur recherche. Correction collectiveau tableau.


Cette recherche peut être prolongée par le même travail appli-qué à la lettre de Lorie.

Prolongement• Proposer aux élèves d’observer les tableaux de conjugai-

son (situés au début et à la fin du manuel), afin d’y re-trouver le présent des verbes être et avoir et égalementde présenter le fonctionnement de ce type d’outil deréférence.

Objectif• Découvrir et apprendre la conjugaison des verbes être et

avoir au présent de l’indicatif.


Faire lire le texte à un élève volontaire. Le questionnement decette phase a pour but de rappeler à la classe les différents élé-ments que l’on doit trouver dans une lettre (expéditeur, desti-nataire, date et lieu, contenu). Poser les questions 1 à 4 et noterles réponses au tableau. Faire remarquer aux élèves la pré-sence de la formule finale de politesse et leur demander s’ilsen connaissent d’autres. Noter leurs propositions au tableau.Ensuite, demander aux élèves de reformuler oralement lecontenu de la carte.Pour conclure cette phase, laisser quelques minutes auxélèves pour se remémorer une fête à laquelle ils ont assisté(cela peut être une fête de famille, une fête à l’école, au centrede loisirs, entre amis…). Puis interroger quelques élèves vo-lontaires pour qu’ils racontent cette fête au reste de la classe.


Lire le sujet aux élèves, en insistant bien sur les deux aspectsde ce travail qui, d’une part, doit prendre la forme d’une lettre,d’autre part, raconter une fête vécue par l’élève.Leur faire lire « Ma boîte à mots » et compléter avec eux leslistes proposées. Leur faire lire ensuite l’encart « Je vérifiemon texte ».Laisser 15 à 20 minutes à la classe pour la rédaction propre-ment dite, ainsi que pour la vérification autonome. Choisirdeux ou trois textes et les lire à la classe. Demander aux élèvessi ces textes correspondent bien à la consigne, en justifiantleurs réponses.Corriger les productions au niveau orthographique et propo-ser aux élèves d’améliorer leur texte selon les manques repé-rés (2e jet). Chaque élève recopie ensuite son texte dans lecahier correspondant, sans erreur.

Prolongements• Engager une correspondance scolaire avec une classe de

même niveau d’un établissement proche ou lointain,selon l’effet recherché sur les élèves.

• Initier les élèves au traitement de texte, en leur propo-sant de saisir leur texte sur l’ordinateur, ce type d’écrit,pas trop long, se prêtant bien à cette approche.

Objectif• Savoir raconter une fête vécue sous la forme d’une lettre.

page 53 du manuel

Écrireune lettre

page 52 du manuel

Le présentdes verbes êtreet avoir

44 Le courrier – Thème 5 : La famille

À quoi ça sertune famille ? (40 minutes) pages 54 et 55 du manuel

Avant de commencerAvant de débattre de l’utilité de la famille, il s’agira de définirsuccinctement ce qu’on entend par « famille », ce qui n’estpas forcément évident compte tenu de la diversité des situa-tions et des définitions possibles. À noter que le sujet de la fa-mille peut être délicat pour certains enfants, certains contextesfamiliaux étant très difficiles, la prudence est donc ici de mise.Les notions de famille reconstituée ou de famille monoparen-tale émergeront sans doute, beaucoup d’enfants dans lesclasses vivant cette situation. Il peut également être important,selon la composition de la classe, de s’intéresser aux famillesétrangères dans lesquelles la notion de famille peut parfoisrecouvrir des réalités différentes. Cet approfondissement per-mettra de plus de montrer aux enfants que la notion de fa-mille n’est pas figée et qu’elle évolue avec le temps et selonles cultures. C’est d’ailleurs en raison de ces évolutions qu’onparle de plus en plus de nos jours de liens de parentalité plutôtque de parenté pour définir une famille (la notion de paren-talité permettant de prendre en compte les nouvelles formesde conjugalités et de vies familiales : familles pluriparentales,familles monoparentales, familles homoparentales…).Les différentes fonctions de la famille devront ensuite êtreabordées de manière simple pour rester accessible à des en-fants de cet âge : il s’agit principalement de mettre en avant lesrôles de support matériel, affectif, d’éducation et de protec-tion que doit normalement remplir une famille.Commencer la séance en demandant aux enfants ce qu’estune famille, quels sont les membres qui la constituent (écrirela question au tableau). Noter les réponses au tableau, avecd’un côté les membres de la famille au sens strict (parents –ou beaux-parents – et enfants vivant sous le même toit) et del’autre ceux de la famille au sens large (ensemble de toutes lespersonnes ayant un lien de parenté).


Demander aux élèves de regarder l’arbre page 54 et poser laquestion 1. Il s’agit de faire émerger la notion de liens paren-taux, et de mettre en évidence le fait que ce sont des liens « obligatoires », c’est-à-dire que nous ne choisissons pas. De-mander aux enfants si tout le monde a autant d’ascendants.Associer les termes ascendants et descendants et faire nommerpar les enfants les différents individus représentés par rapportà Théo (ex. : grand-mère maternelle). Passer ensuite aux ques-tions 2 et 3 et amener les élèves à prendre conscience que leursparents ont chacun une famille et que rien d’autre que l’unionde leurs parents n’unit les deux familles. Poser la question 4 pouramener les élèves à évoquer les cas des familles recomposées,et plus largement le fait que la notion de famille est mouvante.

Objectif• S’interroger sur ce qu’est une famille et sur ses fonctions.


La notion de famille ayant été appréhendée par les élèves,écrire la question du débat au tableau et inviter les enfants àobserver les trois photographies de la page 55. Poser la ques-tion 1 et demander aux enfants de dire en quoi, dans les troisphotographies, l’adulte apporte son soutien à l’enfant et dequalifier ce soutien. Leur demander de citer d’autres exemplestirés de leur vécu de situations où un membre de leur familleles a soutenus, aidés, encouragés ou leur a appris quelquechose. Poser la question 2, afin de faire émerger les différentsrôles de la famille : affection, éducation, protection, soutienmatériel… Poser la question 3 et arriver à montrer que le sou-tien apporté est de nature différente selon l’âge de l’enfant etselon la personne qui est en relation avec l’enfant. Demander auxélèves, qui, dans leur famille, est plutôt perçu comme l’éduca-teur, le compagnon de jeu et l’accompagnateur. Les amener àprendre conscience, à partir des exemples qu’ils citent, queles rôles ne sont pas figés, et que dans chaque famille celapeut être très différent. Revenir, pour finir, à la question dedépart et demander aux enfants de conclure : une famille estun soutien, elle nous aide à apprendre, à jouer, à grandir…

Je lis un courriersur la famille (15 minutes)

Demander aux élèves d’observer le document et de dire s’ils saventde quoi il s’agit, s’ils en ont déjà vu. Lire le texte à voix haute et fairecompléter les premiers éléments de réponse donnés si nécessaire,à l’aide des questions 1 et 2. Expliquer aux enfants qu’encore au-jourd’hui, les grands événements familiaux tels qu’une naissanceou un mariage sont annoncés à la famille par courrier. Donner lenom de ce type de courrier et demander aux élèves s’ils ont déjàeu l’occasion de voir leur faire-part de naissance.

Textes en réseau• Bande dessinée : La Famille de Mafalda,

coll. « Jeunesse », n° 7, Quino, éd. Glénat.• Poésie : « Pour mon papa », Maurice Carême, La Cage

aux grillons, Fondation Maurice-Carême.• Fiche technique : Cartes pour toutes les occasions, Mette

Voldmester, éd. SAEP.• Roman : Maman était petite avant d’être grande, Claudine

Desmarteau, Valérie Larrondo, éd. Le Seuil.

Prolongements• Comparer différents faire-part existants, précédemment

collectés.• Faire créer un faire-part de naissance par les enfants.

Le courrier – Thème 5 : La famille 45


Lettres choisies pages 56 et 57 du manuel

Quelques mots sur l’auteurJules Renard est né en 1864 en Mayenne. Troisième enfantnon désiré de la famille, c’est sa mère qui le surnomme « Poilde Carotte ». Il passe toute sa jeunesse dans la Nièvre. À la finde ses études littéraires, il s’installe à Paris en 1881. Il com-mence à collaborer à de petites revues et à écrire. Son premierroman s’intitule Crime de village (1885). Il continue à écrire etPoil de Carotte paraît en 1894. Parallèlement, il est élu localdans la Nièvre. En 1907, il est élu à l’Académie Goncourt. Ilmeurt à 46 ans.Poil de Carotte est sans doute l’œuvre la plus connue de JulesRenard. Dans cet ouvrage quasi autobiographique, il dépeintla vie d’un enfant mal aimé au sein de la famille Lepic. Samère, qui ne l’aime pas, l’appelle Poil de Carotte et lui fait fairetoutes les corvées.


Demander aux élèves de repérer de quel livre sont extraits cesdeux textes, puis d’identifier la nature de ces écrits : il s’agit delettres échangées entre Poil de Carotte et son père. Poil de Ca-rotte faisant partie des références littéraires pour les élèves decet âge, présenter rapidement le livre pour contextualiser ceslettres : résumer le roman en quelques mots et indiquer queces lettres sont envoyées au moment où Poil de Carotte a étéplacé en internat (expliquer ce terme aux élèves) par sa mèreen raison de sa supposée mauvaise conduite. Faire ensuiteécouter les lettres enregistrées sur le CD (ou les lire à voixhaute), puis procéder à une lecture individuelle et silencieuse.Demander à 2 élèves de lire les deux lettres, en s’appuyant surl’enregistrement qu’ils viennent d’écouter. Faire récapituleraux élèves les éléments qu’on doit retrouver sur un courrier etposer la question 1 : les élèves citeront peut-être la date et le lieuoù ont été écrites ces lettres et l’adresse de l’expéditeur. Passeraux questions 2 et 3 afin de bien faire identifier aux élèves lesdeux protagonistes et le lien qui les unit. Poser la question 4et faire reformuler aux élèves le contenu de la première lettre.Suite à cette question, faire également accéder les enfants audouble sens de cette lettre : si Poil de Carotte écrit à son père,c’est moins pour lui dire qu’il a une dent qui pousse que pourlui expliquer qu’il est sage et se conduit correctementFinir par la question 5, qui a pour but de montrer la réactionun peu ironique du père, qui porte exclusivement sur le sujetdes dents et ne fait pas du tout référence à la sagesse de sonfils. Bien souligner le côté comique de cette réponse. Termi-ner éventuellement en lisant quelques-unes des autres lettrespleines d’humour échangées entre Poil de Carotte et son père(texte disponible sur http://bibliotheq.net/jules-renard/poil-de-carotte/page-45.html).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestissementde la leçon d’orthographe de la page 50 du manuel).Travail individuel avec recopie des mots trouvés. Correctioncollective. Il s’agit de relever cinq fois le mot dent(s) et unefois le mot changé.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide. Travail individuel ou par groupes de 2. Bien faire reformulerla consigne (insister sur le terme uniquement). Correction col-lective orale en insistant sur le fait qu’il faut lire le mot en en-tier.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : identifier les différences entre deux phrases.Travail individuel à l’écrit. Attirer l’attention des élèves sur lanégation présente dans la consigne et faire reformuler celle-ci. Correction collective orale.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier les différents sens d’un mot.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif, puis individuel à l’écrit. Livre fermé, commen-cer par demander aux enfants ce que signifie le mot dur, afinde faire émerger au moins deux de ses sens. Puis faire ouvrirle livre et écrire au tableau les quatre sens du mot dur. Lireensuite chaque phrase à voix haute et demander aux élèvesd’écrire sur leur ardoise le sens qui convient. Laisser ensuiteles élèves faire l’exercice individuellement. Correction collec-tive au tableau. Terminer en demandant aux enfants s’ilsconnaissent d’autres mots qui ont plusieurs sens.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Correction collective en de-mandant aux élèves pour quels autres fruits le mot quartierpeut être utilisé.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 ou 3 élèves. Possibilité d’utiliser ledictionnaire, en exigeant la reformulation des définitions. Cor-rection collective orale.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de 2. Différencier les tâches en deman-dant à certains élèves d’expliquer cette expression par le des-sin, à d’autres par des mots et à d’autres par un mime.Correction collective avec passage des groupes volontaires de-vant la classe.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de n’écriresur leur cahier que les lettres qu’ils ont utilisées pour rangerles mots dans l’ordre alphabétique (fa – fr – m – p – s). Correc-tion individuelle.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Avant de lancer la recherche individuelle dans le dictionnaire,interroger oralement les élèves sur les différents sens qu’ilsconnaissent du mot lettre. Puis vérifier en cherchant dans ledictionnaire. Copie dans les cahiers des phrases-exemples dudictionnaire.


Pour le premier sujet, par groupes de 2, un enfant raconte àson camarade ce qu’il fait quand il a une dent qui bouge, puisce camarade est chargé de raconter à la classe ce que le


premier élève lui a dit. L’objectif est que celui qui raconte à laclasse reste le plus fidèle possible à ce que lui a dit son cama-rade, celui-ci étant juge.Le second sujet est sans doute plus difficile, car il s’agit pourles élèves d’argumenter selon la réponse choisie. Bien leurpréciser donc qu’il faut, dans leur récit, qu’ils expliquent pour-quoi ils sont (ou ne sont pas) heureux lorsqu’il leur pousseune dent (peur d’avoir mal, d’avoir un trou dans la bouche /envie d’avoir le traditionnel cadeau suite à la chute d’unedent…).


Cet exercice permet d’évaluer les compétences naissantes surce type d’écrit. Indiquer aux élèves qu’il est possible d’utiliser

des arguments vus dans l’exercice précédent, ainsi que dansles deux lettres, pourvu que leur « lettre » soit cohérente.Faire récapituler à nouveau les éléments qui doivent figurersur un courrier. Correction individuelle et recopie de la lettreau propre dans le cahier concerné. Lecture de leur texte à laclasse pour ceux qui le désirent.

Prolongement• En lien avec le programme de « Découverte du monde »,

demander aux enfants de faire une recherche sur lesdents (nombre, âge auquel les dents de lait tombent,noms des différentes dents…).

Quelques mots sur l’auteurJo Hoestlandt naît en France en 1948. Après des études litté-raires, elle devient professeur de lettres durant trois ans, puisdécide de se consacrer à l’écriture. Actuellement, en plus deson prolifique travail d’écrivain, elle anime des ateliers d’écri-ture pour les enfants en région parisienne.Mémé, t’as du courrier ! raconte l’histoire d’Annabelle, 12 ans,qui commence à apprendre à se servir de son ordinateur. Elleenvoie un premier courrier à son arrière-grand-mère et en-tame ainsi avec elle une correspondance dans laquelle elle luiraconte sa vie, ses joies et ses soucis. Ce roman épistolairemontre combien les échanges écrits peuvent permettre decréer des liens différents et parfois plus forts que ne le font leséchanges oraux. Si, au début, Annabelle écrit plus par obliga-tion que par véritable envie, petit à petit, des sentiments deplus en plus forts apparaissent. Publié en 1999, cet ouvrage areçu le prix littéraire Chronos en 2000.


Poser la question 1 avant même la lecture afin de s’assurerque tous les élèves reconnaissent les caractéristiques de cetype d’écrit et savent où aller chercher l’information. Présen-ter ensuite succinctement l’ouvrage d’où est extraite cettelettre. Puis faire écouter l’enregistrement CD (ou lire le texteà voix haute), avant une lecture à voix haute par 2 ou 3 élèves,avec explication des mots de vocabulaire. Le niveau de lan-gage de cette lettre étant relativement soutenu, s’assurer de labonne compréhension de l’ensemble en faisant reformulerparagraphe par paragraphe. Poser les questions 2 à 4 etdemander aux élèves de justifier leurs réponses en donnantles numéros des lignes qui correspondent aux différentesquestions (question 2 : ligne 16 ; question 3 : ligne 17 ; ques-tion 4 : lignes 1, 5 et 8). Correction collective en reformulantles phrases du texte.Ne pas manquer d’attirer l’attention des élèves sur le post-scriptum, sa signification et sa raison d’être dans ce courrier,

à savoir donner des nouvelles du petit chat – ce qui a été ou-blié dans la lettre.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : associer des syllabes pour reconstruire des mots dutexte.Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves d’écrire lesnuméros des lignes où l’on trouve ces mots. Correction collec-tive au tableau. Pour les élèves les plus avancés, possibilité defaire l’exercice supplémentaire n° 1.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : mettre en place des stratégies de lecture sélective. Travail individuel à l’oral. Laisser 5 minutes aux élèves pourtrouver le mot amitié(s) (qui apparaît trois fois dans le texte :lignes 9, 13 et 18), en expliquant au préalable pourquoi le s estentre parenthèses (recherche du mot au singulier et au pluriel ;ce peut être l’occasion de faire mention de ces notions). Puisfaire expliciter les stratégies des enfants. Laisser à nouveau3 minutes à la classe pour chercher le mot lettres (présent éga-lement trois fois dans le texte) afin d’évaluer la construction decette compétence. Correction collective orale, en demandantaux enfants de citer les lignes du texte (lignes 2, 5 et 8).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : différencier phrase et ligne. Travail individuel à l’écrit. Correction collective orale, en in-sistant auprès des élèves sur le fait que phrase et ligne n’ontpas de rapport entre elles (ex. : la cinquième phrase se termineà la neuvième ligne).

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir le champ lexical de la famille.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel écrit. Correction collective orale, puis trans-férer sur une série de devinettes à l’oral (ex. : « J’ai un frère et

Lecture 2 – piste 11 – Annabelle,t’as du courrier ! pages 58 et 59 du manuel


une sœur. Chacun d’eux a deux enfants. Qui suis-je pour cesenfants ? ») ou faire faire l’exercice supplémentaire n° 2.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel écrit. Possibilité de compliquer la tâche endemandant aux élèves d’utiliser deux de ces mots dans chaquephrase, chaque élève ne produisant que deux phrases. Correc-tion collective à l’oral. Puis leur demander si tout le mondeest forcément grand-père (ou grand-mère), petit-fils (ou petite-fille), afin de prolonger leur réflexion. En effet, on est toujoursfils de ou fille de, petit-fils de ou petite-fille de, mais pas obli-gatoirement père ou mère, grand-père ou grand-mère, car ilfaut avoir soi-même une descendance.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Possibilité de mettre à dispositiondes dictionnaires selon le niveau des élèves. Correction col-lective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Lire chaque liste de mots l’une aprèsl’autre et demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise le motintrus. Correction collective orale, en demandant à la classede trouver un mot-étiquette pour chaque liste (bébé, frère, lait,soutien, famille).

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Laisser quelques minutes de recherche, puis demander auxélèves d’écrire sur leur ardoise les lettres utiles pour le classe-ment de chaque mot (c – g – le – let). Puis travail individuelécrit sur le cahier. Correction individuelle.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes).Recherche individuelle. Demander aux élèves de construireune phrase avec la définition du mot patronyme. Correctioncollective à l’oral : chaque enfant lit la phrase qu’il a produite.

Exercices supplémentaires1. Reconstruis trois mots du texte avec ces syllabes. vai – de – se – ra – tu – mau – re – pi – ment – rup. Réponses : rupture, rapidement, mauvaise.

2. Devinettes• Je suis le frère de ton père. Qui suis-je ?• Je suis la sœur de ta grand-mère. Qui suis-je ?

• Je suis la femme du frère de ta mère. Qui suis-je ?

• Je suis le fils de ton père mais pas celui de ta mère.Qui suis-je ?


Lire les sujets et demander à chaque élève d’en choisir un.

Le premier sujet donne à nouveau l’occasion aux enfants deconstruire une argumentation. Leur demander d’exposer aumoins trois arguments. Pour ceux qui n’auraient jamais reçude lettres (et qui n’en auraient jamais écrit – cf. le secondsujet), le sujet peut être adapté (remplacer lettres par e-mails,voire coups de téléphone).

Le second sujet est l’occasion de passer du discours direct(« ce que j’écris en tant qu’expéditeur d’une lettre ») au dis-cours indirect. Amener les élèves à prendre conscience de cefait : leur faire commencer leur récit par « Dans ma dernièrelettre, j’ai écrit à ma mère que… ».


Lire le sujet et le faire reformuler par les élèves. S’assurerqu’ils ont bien compris qu’il s’agit de répondre à la lettre qu’ilsont découverte, et en particulier à la question de Méméconcernant Lucia. Avant de commencer l’activité d’écritureproprement dite, inventorier à l’oral les différentes raisonspossibles de la brouille entre les deux fillettes (c’est à causedu O en maths / ce n’est pas à cause du O en maths) et les dif-férentes possibilités d’évolution de leur relation (elles se sontréconciliées / elles ne se parlent toujours pas / Annabelle atrouvé une nouvelle amie…). Cette phase a pour objectif d’ai-der les élèves à se mettre plus facilement à la place d’Anna-belle. Correction individuelle. Lire les meilleures productionsà la classe.

Prolongement• Construire avec les élèves un jeu de « 7 familles ».



Faire lire le texte à la classe silencieusement. Puis demanderà un élève de le lire à voix haute. S’assurer que le mot tontonest bien synonyme du mot oncle pour tous les enfants. Poserla question 1. Pour la question 2, écrire en colonnes au tableaules différentes graphies trouvées par les élèves. Compléter ceclassement avec les mots proposés suite à la question 3. Si desélèves proposent des mots avec la graphie -un, les accepter carla distinction des sons [ε] et [�] est de moins en moins percep-tible dans notre langue (sauf dans le sud de la France). Fairecependant mention de cette différence.


Faire lire le texte par un élève. Faire remarquer aux élèves larègle du m devant m, p et b de la leçon précédente pour la gra-phie -im. Ajouter la graphie -un si elle est apparue lors de lapremière phase. Demander aux élèves de relire à voix hautel’ensemble des mots-exemples.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif oral.L’enseignant lit chaque mot et les élèves montrent avec leur ar-doise s’ils entendent ou non le son [ε]. Puis travail individuelà l’écrit. Correction individuelle.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif au tableau.Écrire les mots de l’exercice au tableau et demander à des élèvesvolontaires de venir entourer les lettres qui font le son [ε].➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2, afin de faciliter la recherche. Recours au dictionnaire pos-sible. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écritavec dictionnaire. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides. Demander s’ils connaissent d’autres mots qui ne s’écri-vent pas de la même façon mais se prononcent pareil.➨ Dictées préparées. Faire apprendre chaque groupement demots en classe, afin de vérifier les stratégies de mémorisationdes élèves, avec exercice de dictée le lendemain.


Les mots à relever sont : vient – bien – matin – rien.Les mots à recopier sont : se lasser – évoquer – la rupture – auparavant – gâcher – un fripon – des inepties.

Prolongements• Compléter l’affichage référentiel commencé avec les

autres sons en classant des mots par catégorie.• Proposer des devinettes dont les réponses doivent conte-

nir le son [ε] (ex. : « Nous en avons chacun deux au boutdes bras. »)

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [ε].


Faire lire le texte à un élève volontaire. Lire la question 1 etécrire au tableau les réponses des élèves. Souligner à nouveaudans ces réponses les mots invariables, puis poser la question 2,afin d’amener les élèves à comparer les phrases au singulieret au pluriel et à prendre conscience que les mots soulignéssont écrits de la même façon. Indiquer à la classe que ces motssont dits « invariables ». Demander aux élèves s’ils connais-sent d’autres mots qui ont cette caractéristique et les noter autableau.


Faire lire la règle par un élève, puis compléter la liste com-mencée précédemment avec les exemples proposés dans laleçon. Demander aux élèves de relire l’ensemble des mots-exemples à voix haute.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral,afin de vérifier la compréhension des élèves. Leur indiqueréventuellement le nombre de mots invariables présents danschaque phrase. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Utilisation possible du dictionnaire pour vérifica-tion. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Pour les élèves en difficulté, indiquer le nombre demots invariables à souligner dans les phrases et éventuelle-ment réduire le nombre de phrases à transformer. Correctioncollective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail collectif à l’écrit.Lire chaque phrase ; les élèves indiquent sur leur ardoise lesmots invariables qui conviennent. Correction collective au ta-bleau.

➨ Dictées préparées. La première dictée est à apprendre à lamaison en deux fois (sept mots / huit mots). Pour la secondedictée, préparer le texte en y laissant des espaces pour que lesélèves complètent avec les mots invariables.

Je reviens au texte

Les mots à relever sont : avec, toujours, (fils), bien, point.

Prolongement• Construire, avec les élèves, une affiche référentielle des

mots invariables, en la complétant tout au long de l’an-née.

Objectif• Savoir identifier les mots invariables.

page 61 du manuel

Les mots invariables

page 60 du manuel

Le son [ε]



Avant de commencer, faire remarquer aux élèves que le texte pré-senté reproduit une carte postale et leur demander quels élémentsle montrent (timbre et adresse du destinataire). Faire lire le textepar un élève, ce qui sera l’occasion de vérifier si la leçon sur laphrase interrogative est bien assimilée. Poser les questions 1 et 2.Demander aux élèves les autres sortes d’infinitifs qu’ils ont déjàrencontrées. Passer à la question 3. Pour la question 4, si le verbealler est proposé, le refuser et annoncer que ce verbe fera l’objetd’une autre leçon.


Faire lire la leçon à un élève volontaire. Copier au tableau laconjugaison du verbe chanter au présent, puis interroger 2 ou 3élèves en leur demandant de conjuguer un autre verbe en -er àl’oral tandis que 2 ou 3 autres élèves les écrivent au tableau et lereste de la classe sur l’ardoise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2.Correction collective au tableau, en insistant sur les phrases :Elle frappe à ma porte. et Je me lave les mains. Au niveau ortho-graphique, ces morceaux de phrases peuvent accepter les deuxpronoms (je ou elle), mais du point de vue du sens, aucuneambiguïté n’est possible.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de 2.Correction collective au tableau, en demandant aux élèves dejustifier leurs réponses.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus rapides.


Les verbes à relever sont, au choix : annoncer, oser, posséder, rester.

Prolongement• Créer avec les élèves des étiquettes portant des verbes

type chanter (1er groupe) conjugués au présent d’unepart, et les pronoms personnels sujets d’autre part. Pargroupes de 4 ou 5 élèves, chaque élève est à son tour me-neur du jeu : il tire au sort une étiquette « pronom » etles autres joueurs doivent compléter le plus rapidementpossible ce pronom avec une étiquette « forme verbale »(étiquettes distribuées entre les joueurs). L’élève le plusrapide gagne 1 point. Dès qu’il a 3 points, il prend laplace du meneur de jeu.

Objectif• Identifier les verbes du type chanter (1er groupe).• Savoir les conjuguer au présent.


Cette phase a pour but de préciser les éléments nécessaire-ment présents sur une carte d’invitation. Faire lire le texte à unélève volontaire.Poser les questions 1 et 2, afin de faire préciser aux élèves l’ex-péditeur et le destinataire de ce courrier. Poser la question 3,qui amène les élèves à saisir le but de ce courrier : inviter unami à une fête déguisée d’anniversaire. Passer à la question 4,qui ne devrait pas poser de difficulté. Conclure cette phaseavec la question 5, qui permet de récapituler les renseigne-ments nécessaires pour rédiger ce type d’écrit, à savoir la date,l’horaire, le lieu et la raison de la fête.


Au préalable, écrire au tableau (ou sur une affiche) les rensei-gnements proposés comme base de ce projet d’écriture (mer-credi 19 février, anniversaire [8 ans]…). Possibilité pour les élèvesles plus motivés de remplacer la date proposée par celle deleur anniversaire. Lire le sujet à la classe. Attirer l’attention des élèves sur l’en-cart « Ma boîte à mots » et recueillir d’éventuelles sugges-tions pour compléter (recopier la boîte à mots au tableau).Rappeler aux élèves de vérifier leur texte grâce à l’encart « Jevérifie mon texte ». Pour éviter que les élèves ne recopientsimplement les formes de phrases du manuel, faire fermerles livres avant de commencer l’activité d’écriture.Laisser 15 à 20 minutes à la classe pour la rédaction propre-ment dite, ainsi que pour la vérification autonome. Lire à laclasse 2 ou 3 textes sélectionnés et demander aux élèves si cestextes correspondent bien à la consigne, en justifiant leurs ré-ponses.Corriger les productions au niveau orthographique. Proposeraux élèves, lors de la séance suivante, de recopier sans erreurleur texte sur une carte qu’ils peuvent également décorer. Puiscoller cette carte dans le cahier correspondant ou en faire unaffichage esthétique.

Prolongement• Imaginer des invitations cocasses (ex. : un chien qui in-

vite ses « amis » à son anniversaire...), les faire écrire etillustrer.

Objectif• Rédiger une carte d’invitation à un anniversaire en

n’omettant aucun des renseignements nécessaires.

page 63 du manuel

Écrireune carted’invitation

page 62 du manuel

Le présentdes verbes en -er(1er groupe)

50 Le courrier

Orthographe

Objectif de l’exercice 1 : valider la reconnaissance du son [a].Au préalable, faire lire la liste des mots par un élève volon-taire.➨ Exercice de remédiation : 7 page 182.Objectif de l’exercice 2 : valider la connaissance de la règle mdevant m, p et b.Demander aux élèves de vérifier leurs réponses avec le dic-tionnaire.➨ Exercice de remédiation : 8 page 182.Objectif de l’exercice 3 : reconnaître les différentes graphiesdu son [ein].Préciser à l’oral le son demandé, puis lire les phrases avant decommencer l’exercice. ➨ Exercices de remédiation : 9 et 10 page 182.

Grammaire

Objectif de l’exercice 4 : reconnaître les phrases interroga-tives. Faire rappeler à un élève ce qu’est une phrase interroga-tive. ➨ Exercices de remédiation : 7 et 8 page 184.Objectif de l’exercice 5 : utiliser à bon escient le point ou lepoint d’interrogation. Demander à un élève de lire les phrases,le reste de la classe jugeant de la pertinence du ton. ➨ Exercices de remédiation : 7 et 8 page 184.Objectif de l’exercice 6 : utiliser des mots invariables.➨ Exercices de remédiation : 9 et 10 page 184.

Conjugaison

Objectif de l’exercice 7 : vérifier la connaissance de la conju-gaison du verbe être au présent.Pour les élèves en difficulté, possibilité de se référer à l’affi-chage didactique de la conjugaison de ce verbe. ➨ Exercices de remédiation : 7 et 8 page 188.Objectif de l’exercice 8 : vérifier la connaissance de la conju-gaison du verbe avoir au présent.Pour les élèves en difficulté, laisser visible l’affichage référen-tiel du verbe avoir. ➨ Exercices de remédiation : 7 et 8 page 188.Objectif de l’exercice 9 : savoir conjuguer un verbe du 1er groupe au présent.➨ Exercices de remédiation : 9 et 10 page 188.Objectif de l’exercice 10 : savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au présent en les accordant avec les sujets desphrases proposées.➨ Exercices de remédiation : 9 et 10 page 188.


de conjugaison abordées dans les thèmes 4 et 5.➨ Solution de l’exercice 1 :Possibilités de réponses : • pré : préau, présent, préférer ;• lu : lune, lumière, lutte ;• cam : campagne, camper, cambrioler.➨ Solution de l’exercice 2 :• La petite bille a perdu un mouton de sa peste.→ La petite fille a perdu un bouton de sa veste.

• Tous les patins, je vais à la pêche avec mon ongle.→ Tous les matins, je vais à la pêche avec mon oncle.

• Quand il fait chaud, un pain et une douche, ça rafraîchit !→ Quand il fait chaud, un bain et une douche, ça rafraîchit.

➨ Solution de l’exercice 3 :Possibilités de réponse : • Nous mangeons des glaces→ Nous rangeons des places.

• Le bateau glisse sur la mer→ Le gâteau plisse sur la mer.

• Sa voiture est tombée en panne→ Sa toiture est tombée en canne.

➨ Solution de l’exercice 4 :Bravo ! Tu as réussi !Pour aider les élèves : leur dire d’écrire le code en entier avantd’essayer de résoudre l’énigme.➨ Solution de l’exercice 5 :• Chère mer, je suis bien Sarah de mes vacances à la rentrée.→ Chère Sarah, je suis bien rentrée de mes vacances à la mer.

• Nous sommes bibliothèque à la livre pour prendre un allés.→ Nous sommes allés à la bibliothèque pour prendre un livre.

• Les banquise vivent sur la phoque et mangent du ours polaires.→ Les ours polaires vivent sur la banquise et mangent du phoque.

• Arthur a pris une froide journée dans la douche.→ Arthur a pris une douche froide dans la journée.

➨ Solution de l’exercice 6 :CLAIRE➨ Solution de l’exercice 7 :Possibilités de réponses : carte, cirque, coccinelle, cape, cercle…➨ Solution de l’exercice 8 :• 1re charade : zéro (zé/reau) ;• 2e charade : marteau (mare/tôt) ;• 3e charade : poulet (pou/laid).➨ Solution de l’exercice 9 :


page 65 du manuel

É

N

F A M I L

A

NUL E

T

L È V E S

O

L E

E

I

L

page 64 du manuel


Je découvrece qu’est une bande dessinée

Textes en réseau

La gourmandise• Garfield, tome XII, « Fainéant et Gourmand », J. Davis, éd. Dargaud.• Le Tour de Gaule d’Astérix, René Goscinny et Albert Uderzo,éd. Hachette.• Petit Poilu, tome I : « La Sirène gourmande », Bailly et Fraipont, éd. Dupuis. • Jojo et Paco, tome III, « Les Petits Gourmands », I. Wilsdorf, Delcourt G. Productions.• Le Dessert, Tom Tirabosco, coll. « Somnambule », éd. Joie de lire.

L’hygiène• Pic et Pik ont des poux, Claude et Denise Millet, Bayardpresse.• Les Gosses, tome V, « On a bien le droit de rire quand même», Carabal, éd. Dupuis.• Max ne veut pas se laver, Dominique de Saint-Mars et SergeBloch, éd. Calligram.

La bande dessinée 53

Avant de commencer

• La bande dessinée est un univers assez proche des enfants. Cependant sa lecture n’est pas sans poser parfois desproblèmes, et ce pour trois raisons principales : – la difficulté de lire un texte écrit en majuscules d’imprimerie (la plupart du temps) ;– la taille variable des vignettes (qui peut gêner l’ordre de lecture) ;– le fait que texte et images ne sont pas redondants mais complémentaires – ce qui implique que le sens se construit

grâce à une lecture simultanée du texte et de l’image.Il conviendra donc, dans les deux chapitres consacrés à la bande dessinée, de garder ces possibles difficultés à l’esprit. • Livre fermé, demander aux élèves : « Qu’est-ce qu’une bande dessinée ? En avez-vous déjà lu ? Lesquelles ? » Àpartir de leurs réponses, dégager qu’une bande dessinée raconte le plus souvent une histoire imaginaire, qu’elle estconstituée de plusieurs images qui se suivent et que les paroles des personnages, quand il y en a, sont écrites dans desbulles.


• Après cette introduction, faire ouvrir les manuels et lire à voix haute le texte page 66, qui précise les éléments découverts à la phase précédente (vignettes, planche, bulles). Demander aux élèves d’observer silencieusement les vignettes sans lire les bulles et d’émettre des hypothèses sur l’histoire. Leur demander ensuite de relire la planche dansson ensemble (texte et images), puis de reformuler ce qu’elle raconte. Les faire alors discuter sur l’importance desbulles et sur l’impact du texte sur l’histoire mise en images. Amener les élèves à faire des hypothèses sur ce qui arrive au chat à la fin de cette planche.• Continuer ensuite sur la page 67, en demandant à des élèves volontaires de lire le paragraphe « Qui parle dans unebande dessinée ? », puis de faire le lien entre ce texte et les exemples de vignettes placées en dessous. Demander enfinà la classe de reformuler l’histoire racontée par ces trois vignettes.

En conclusion

• Terminer par la lecture magistrale du dernier encart « Les bandes dessinées que tu vas lire ». Présenter, si c’est possible, les trois bandes dessinées retenues, en demandant aux élèves qui connaîtraient ces séries d’en parler à leurscamarades. Demander également aux élèves s’ils aiment la bande dessinée, en justifiant leur réponse. • Conclure en disant aux élèves que les bandes dessinées, quand elles ont du succès, sont souvent transposées en dessins animés et leur demander s’ils en connaissent des exemples. Indiquer également que la bande dessinée n’estpas réservée aux enfants et qu’il y a des bandes dessinées pour tous les âges.


54 La bande dessinée – Thème 6 : La gourmandise

La gourmandise est-elleun vilain défaut ? (40 minutes) pages 68 et 69 du manuel

Avant de commencerL’objectif de ce débat est d’amener les élèves à comprendrequ’on peut être gourmand, mais qu’il faut apprendre à se mo-dérer afin de ne pas mettre sa santé en péril, d’autant plus quela gourmandise des enfants se porte souvent sur des alimentssucrés. Il sera complété par un débat sur l’équilibre alimen-taire (pages 126 et 127 du manuel). Livre fermé, demander tout d’abord aux enfants d’expliquer cequ’est la gourmandise. Organiser si besoin une recherchedans le dictionnaire. À partir de la définition classique (« carac-tère d’une personne gourmande, c’est-à-dire qui aime mangerdes choses »), poser la question du débat à la classe et recueillirles premières réactions des élèves. A priori, en effet, cette dé-finition est plutôt positive et on ne comprend pas forcémentimmédiatement en quoi la gourmandise peut être un défaut.Demander ensuite aux élèves de dire de quoi ils sont gour-mands, en prenant soin d’écrire les réponses au tableau afinde leur faire prendre conscience qu’ils sont en majorité gour-mands de choses très sucrées (bonbons, gâteaux, sodas…).


Livre ouvert, laisser les enfants observer la première photo-graphie page 68. Poser la question 1 afin de faire décrire l’en-semble du document : la profusion de pâtisseries dans lavitrine, l’air émerveillé du petit garçon qui traduit son envie demanger ces pâtisseries, et le fait que sa mère semble le tirerpour qu’il avance. Demander aux enfants : « Qu’est-ce qu’ai-merait faire ce petit garçon ? Pourquoi sa mère a l’air de re-fuser ? » Aborder ici la difficulté de résister à la tentation,très présente dans notre société de consommation. Passer à laquestion 2 pour amener les élèves à parler de leur propregourmandise (ou de l’envie de manger, même sans faim) et deses manifestations physiques (essentiellement le fait de sali-ver). Leur demander de décrire ce qu’ils ressentent devant desfriandises ou des pâtisseries, s’ils arrivent à se contrôler et àne pas en manger trop à la fois, et quelle est la réaction deleurs parents s’ils les voient en manger trop. Terminer en re-venant à la question initiale : « C’est bon de céder à la gour-mandise ; mais pourquoi dit-on alors que c’est un vilain dé-faut ? » Passer alors à l’exploitation de la page 69.


Faire observer la première photographie de la page 69. De-mander aux élèves de décrire la situation (une table surchar-gée d’aliments gras et sucrés, le fait que la femmephotographiée mange en même temps de la glace et un gâ-teau), de dire si elle leur semble normale et d’expliquer ce quirisque d’arriver à cette femme si elle mange tout ce qui setrouve sur la table (avoir très mal au ventre, faire une « crise

de foie »…). Poser alors la question 1, afin que les enfants ex-trapolent à partir de cette photographie extrême, sur les diffé-rents risques engendrés par une surconsommationd’aliments, surtout s’il s’agit d’aliments sucrés et/ou très gras.Recueillir les réponses des élèves, qui tourneront probable-ment autour de maladies connues (obésité, diabète…), et fairele lien avec le programme de « Découverte du monde »(équilibre alimentaire). Expliquer enfin aux enfants que l’es-tomac est comme un sac « élastique » et que plus on le rem-plit, plus il s’agrandit, qu’il faut donc alors encore plus denourriture pour ne plus avoir faim. Passer ensuite à la ques-tion 2, après observation du dessin. Il s’agit là de montrer auxélèves que les goûts alimentaires sont toujours personnels etque nous n’avons pas tous la même perception des aliments.Leur demander de prendre des exemples concrets de chosesdont ils sont gourmands alors que d’autres personnes de leurentourage ne les aiment pas particulièrement. Conclure enprécisant que, quel que soit l’aliment dont on est gourmand,il faut le consommer avec modération.

Je lis une B.D.sur la gourmandise (15 minutes)

Avant même de lire la vignette, demander aux élèves ce qu’ilssavent sur le personnage d’Obélix et sur ses caractéristiques.Demander alors à un élève de lire la bulle de la vignette à laclasse, puis poser la question 1. Poser les questions 2 et 3, enfaisant bien préciser quel type de viande Obélix ingurgite.Pour la question 3, insister sur le fait qu’un sanglier entier représente une énorme quantité de nourriture et que la gour-mandise légendaire d’Obélix se voit non seulement dans sacorpulence, mais également dans la façon qu’il a de mangerdans cette vignette. Clore le débat en disant aux enfantsqu’être gourmand est normal, mais qu’il faut apprendre àcontrôler sa gourmandise pour qu’elle ne devienne pas unvilain défaut.

Textes en réseaux• Conte : La Grosse Pomme et autres contes de gourmandise,

Alain Gaussel et Corinne Rabard, Syros Jeunesse. • Poésie : Comptines de la gourmandise, Adeline Yzac et

Agnès Gourlay, éd. L’Hydre.• Fiche technique : Une cuisine tout en chocolat, Alain

Serres et Nathalie Novi, éd. Rue du Monde. • Roman : Je veux manger, Tony Ross, éd. Gallimard

Jeunesse.

Prolongements• Faire établir par les enfants leur menu préféré et

montrer s’il s’agit ou non d’un menu équilibré en lecomparant à un menu typique de la cantine.

• Dans le cadre du programme de « Découverte du monde »,faire une étude schématique de la digestion.

Objectif• S’interroger sur ce qu’est la gourmandise et sur ses consé-

quences éventuelles.

La bande dessinée – Thème 6 : La gourmandise 55

Lecture 1

Tête à tarte pages 70 et 71 du manuel

Quelques mots sur l’auteurThierry Coppée est né en Belgique en 1971. Au cours de sesétudes, il passe quatre ans à l’École de recherches graphiques,puis fait l’École normale pour devenir instituteur. Il exercetoujours ce métier aujourd’hui, en plus de celui d’auteur-illus-trateur sur la série Les Blagues de Toto publiée par les éditionsDelcourt. Cinq titres sont déjà parus et rencontrent un vraisuccès auprès des enfants.


Avant de lire la planche, demander aux enfants de l’observersilencieusement et de dire s’ils connaissent cette série debande dessinée. Leur faire ensuite repérer les cadres utiliséspar le narrateur, à différencier des bulles utilisées pour les per-sonnages. Puis faire lire la planche à trois volontaires (le nar-rateur, Toto et le boulanger), les autres élèves suivant sur leurmanuel. Poser les questions 1 et 2. Certains enfants citeront peut-êtrele narrateur comme personnage (si ce n’est pas le cas, leurdemander s’il en est un) : ce sera un bon moyen de faire unpoint sur ce qu’est un personnage par rapport au narrateur. Passer à la question 3 et demander aux élèves de décrire les ré-actions successives du boulanger et de Toto (air désolé du bou-langer, déception de plus en plus visible de Toto). Poser la question 4 en demandant aux élèves de justifier leurréponse : en effet, si on ne voit pas très précisément qu’ils’agit d’une tarte au concombre dans la vignette 7, le texte de labulle associé à la suite de la planche permet aisément de ledéduire. Poser la question 5 afin que les enfants apprennent à bien dé-crypter les codes de la bande dessinée.La question 6 a pour but de bien faire comprendre aux élèvesle côté humoristique de cette planche : c’est une blague queToto fait au boulanger. Faire remarquer aux enfants l’effortconsacré à cette tarte par le boulanger, que l’on visualise parson côté débraillé le dernier jour (mal rasé) qui contraste avecson aspect des autres jours. Expliquer que cela renforce l’as-pect humoristique. Conclure en demandant aux élèves defaire le lien entre cette planche et le titre de l’ouvrage dont elleest extraite.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestissementde la leçon d’orthographe de la page 60 du manuel).Travail individuel à l’écrit. Faire reformuler la consigne afinde s’assurer que les élèves ont bien identifié le son à recher-cher. Le mot à relever est demain (vignette 6). Certains élèvesrelèveront peut-être un lundi (vignette 1) et un (vignette 7). Ac-cepter ces mots si la distinction entre les sons [ε] et [�] n’avaitpas été évoquée lors de la leçon de la page 60 du manuel maisfaire mention de la différence entre ces deux sons. En re-vanche, refuser ces mots si cette différence a été évoquée au-paravant, en demandant à la classe d’expliquer pourquoi.Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : utiliser des stratégies de lecture sélective. Travail individuel à l’oral. Laisser quelques minutes de re-cherche et interroger un élève par mot. Demander à l’élève in-terrogé de dire dans quelles vignettes se trouve son mot(concombre apparaît quatre fois, petit six fois et désolé deuxfois).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : remettre un dialogue dans l’ordre selon un critère desens.Travail par groupes de 2 à l’écrit. Faire cacher la planchede B.D. afin de provoquer la prise fine d’indices (tou-jours pas) et demander aux élèves de recopier les phrases dansl’ordre qui leur semble être le bon. Correction collec-tive orale, en vérifiant sur la planche l’ordre exact de ce dia-logue.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à lire en mettant le ton. Travail par groupes de 2 à l’oral. Au préalable, faire (re)direaux enfants quels sentiments éprouvent les deux personnagesdans ces vignettes. Interroger successivement les différentsgroupes.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : comprendre ce qu’est un mot de sens opposé (oucontraire).

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Ce premier exercice peut permettreune évaluation diagnostique de la compréhension de la no-tion de « de sens opposé ». Mise à disposition du diction-naire si nécessaire pour le mot jeûner. Correction collective autableau. Faire ensuite définir la notion de « de sens opposé »par les élèves (un contraire est un mot qui a un sens opposé)et leur demander des exemples.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2. Chaque groupe copie les phrasestransformées sur une ardoise. Mise à disposition du diction-naire si nécessaire pour le mot lâche. Correction collectiveorale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Interroger des élèves volontaires etfaire valider leurs réponses par le reste de la classe. Possi-bilité de chercher le mot rigide dans le dictionnaire si nécessaire.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau :les élèves trouveront certainement des mots de sens opposédifférents ; tous les noter au tableau afin de montrer qu’il n’ya pas qu’une seule réponse juste.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Laisser un temps de réflexion (possi-bilité pour les élèves de noter leurs réponses sur l’ardoise),puis demander aux élèves de donner oralement les lettres dechaque mot nécessaires pour ce classement (dég – dév – dî –g – m). Correction collective orale.


➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Recherche individuelle des différents sens du mot frais et re-copie de ces définitions. Prolonger la recherche en deman-dant aux élèves de donner les différents mots de sens opposédu mot frais.


Ce sujet donne à nouveau l’occasion aux élèves de jouer unescène, et la bande dessinée se prête particulièrement bien à cetype d’oral vu que le texte du narrateur est limité. Encouragerl’utilisation d’accessoires pour rendre la scène plus vivante(éventuellement prévoir d’apporter un tablier pour les élèvesqui jouent le boulanger, voire une vraie tarte). Laisser les en-fants répéter leur scène 2 par 2 puis passer dans chaquegroupe. Terminer en faisant passer 4 ou 5 groupes volontairesdevant la classe.


L’objectif de cet exercice est de vérifier que, suite à cette pre-mière lecture de bande dessinée, tous les élèves savent repé-rer la vignette demandée, qu’ils recopient bien les parolesprononcées dans l’ordre, et qu’ils identifient bien le narrateuret chaque personnage. Correction individuelle.

Prolongements• Lire et mettre en scène d’autres blagues extraites du

même ouvrage.• Faire réaliser par les élèves une ou plusieurs vignettes

de bande dessinée à partir d’un des textes de lecture déjàétudiés.


Peyo, de son vrai nom Pierre Culliford, est né en Belgique en1928. En 1945, il est engagé comme gouacheur à la CBA, mo-deste studio de dessins animés. C’est en 1947 qu’il fait paraîtresa première bande dessinée intitulée Johan dans le journal LaDernière Heure. Une deuxième série voit le jour : Poussy, quiparaît dans Le Soir. Il entre chez Spirou en 1952, et c’est dansles pages du Journal de Spirou qu’il crée les Schtroumpfs en1958, dans le cadre de la série médiévale Johan et Pirlouit (suiteaméliorée de Johan). Ces sympathiques petits lutins bleus, auxbonnets et culottes blanches, enchantent instantanément desmilliers de lecteurs. C’est grâce à ces personnages que Peyodevient internationalement connu, surtout quand il adapteses B.D. en dessins animés en 1981. Suite à la diffusion deces derniers, les Schtroumpfs deviennent un véritable phé-nomène de société et donnent naissance à de multiplesproduits dérivés (figurines, peluches, jouets…). Peyo estégalement l’auteur de la série Benoît Brisefer, dont la lecturepeut également être recommandée aux élèves. Il meurt en1992.


Commencer par une lecture de la planche (en changeant lé-gèrement de voix pour chaque personnage) afin que les élèvespuissent bien repérer les différents intervenants (même s’ilsne sont pas tous nommés). Poser la question 1, qui a pour objectif de faire décrire toutesles actions reconnaissables des Schtroumpfs. Si les élèves neconnaissent pas bien la série, donner les noms des différentspersonnages reconnaissables : le Schtroumpf Dormeur quidort au pied d’un arbre et se fait sermonner par le Schtroumpfà Lunettes (à l’arrière-plan), le Schtroumpf Bricoleur qui appa-raît avec sa pelle, le Schtroumpf Cuisinier qui appelle à table,le Schtroumpf Gourmand qui se précipite… Demander auxenfants s’ils connaissent d’autres noms de Schtroumpfs.

Enfin, faire décrire également le cadre de vie (Comment sontles maisons ?). Passer à la question 2, en insistant pour que les élèves com-mentent également les rapports qui apparaissent entre lesSchtroumpfs et qu’ils qualifient le caractère du SchtroumpfGourmand et du Schtroumpf à Lunettes. Poser la question 3. La signification de la première bulle peutêtre difficile à trouver pour les élèves s’ils ne connaissent pasl’expression « À la soupe ! ». Accepter toutes les expressionsqui ont le même sens, puis donner la réponse exacte. Dévelop-per sur le langage des Schtroumpfs : montrer comment ilsremplacent de nombreux mots par le mot schtroumpf – ce quiest amusant car on doit deviner le sens caché derrière ce mot.Faire expliciter les autres bulles où c’est le cas (voire prolongeravec d’autres albums) et faire créer des phrases du même typepar les élèves. Poser la question 4. Les enfants ne sauront probablement pasce qu’est une potée : faire chercher le mot dans le dictionnaire.Passer à la question 5 et amener les élèves à exprimer le faitqu’il y ait deux réactions : celle du Schtroumpf Gourmand,qui trouve que son assiette n’est pas suffisamment remplie, etcelle de son voisin de table, qui n’apprécie pas le plat servi.Poser la question 6, en insistant pour que les élèves justifientleurs propositions de titres (ex. : « Un repas de schtroumpf »).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : montrer qu’on a compris l’implicite dans un texte.Travail par groupes de 3, en se répartissant les phrases à trans-former, puis en se mettant d’accord sur celles-ci. Correctioncollective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : utiliser des stratégies de lecture sélective pour repé-rer des personnages. Recherche individuelle le plus rapidement possible et miseen commun collective à l’oral.

Lecture 2 – À table,les Schtroumpfs ! pages 72 et 73 du manuel


➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : identifier les phrases interrogatives (réinvestisse-ment de la leçon de grammaire page 51 du manuel). Rappelpar un élève de ce qu’est une phrase interrogative et des in-dices qui permettent de la repérer. Puis travail individuel àl’écrit. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : repérer des groupes de lettres dans des listes écritesde mots. Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les moins à l’aise, demander d’écrire en couleur les lettres en commun avec lemorceau. Correction collective au tableau.


Objectif : élargir le champ lexical de la gourmandise.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Après un temps laissé pour la réflexion, demander à 6 ou 7 élèves de dire leurs phrases à laclasse.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit, chaque groupe proposantson classement des phrases proposées. Correction collectiveorale, avec aide du dictionnaire si nécessaire.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. L’enseignant lit chaque liste de motset les élèves écrivent sur leur ardoise le mot intrus. Pour lesdeux dernières listes, demander également quel mot-étiquetteon peut leur associer (pâtisserie et sucreries).

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes).Recherche individuelle et copie de la définition dans le cahier.Puis demander à l’oral à plusieurs élèves de faire une phraseavec ce mot. Correction individuelle de la copie.


Proposer les sujets et demander à chaque élève d’en choisir un. Pour le premier sujet, former des groupes de 4 élèves et leur lais-ser un temps de répétition. Préciser aux élèves de bien identifierqui dit quoi dans la planche avant de se lancer. Leur faire recopierles dialogues de la planche à la manière d’un scénario ou d’unepièce de théâtre, en associant chaque parole prononcée au per-sonnage qui la prononce (ex. : Schtroumpf Cuisinier : « Àtable ! » / Schtroumpf Gourmand : « Rhâââ… Vite ! Je meursde faim ! » / etc.). Pour les deux Schtroumpfs non identifiés,dire aux enfants de les appeler Schtroumpf 1 et Schtroumpf 2. Pour le second sujet, rappeler aux élèves qu’il s’agit non seu-lement de raconter le repas (quand a-t-il eu lieu ? de quoiétait-il composé ?), mais également d’argumenter succincte-ment sur la raison de leur déception. Pour la mise en commun, faire passer chaque groupe de 4 élèves devant la classe et faire également raconter les repasdécevants. Correction et amélioration en collectif.


Avant de commencer, inventorier à l’oral les réactions pos-sibles du Schtroumpf Cuisinier (colère, déception, indiffé-rence…). Puis laisser quelques minutes aux élèves pour écrirela réponse de ce personnage (une ou deux phrases). Lecturedes phrases produites par des élèves volontaires.

Prolongements• Imprimer sur le site http://www.bdoubliees.com/journal

spirou/sfigures6/schtroumpfs/combien.htm un jeu quiconsiste à relier les Schtroumpfs à leurs noms en fonc-tion de leur expression ou de ce qu’ils sont en train defaire et le faire faire aux enfants.

• Faire imaginer et illustrer la vignette suivante de cettehistoire.



La difficulté de discrimination entre [�] et [�] réside dans lefait que la lettre g peut, selon les lettres qui l’entourent, don-ner le son [�] ou le son [�]. La lecture de la bulle dans l’imageconfronte les élèves à cette particularité. Attirer leur attentionsur la distinction entre la graphie (question 1) et la phonie(question 2). La question 3 permet de s’assurer que les élèvesont identifié la difficulté. Copier les propositions des élèvesau tableau.


Faire lire la règle par un élève, puis compléter le classementau tableau avec les mots proposés dans la règle.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Faire argumenter les élèves pour justifier leurs réponses :galet : g + a → son [�] ; oranger : g + e → son [�] etc. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Comme pour l’exercice 1, faire argumenter les élèves pour jus-tifier leurs réponses.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écritpar groupes de 2. Lire la liste de mots à voix haute : danschaque groupe, un élève remplit la colonne [�], l’autre la co-lonne [�]. Mise en commun par chaque groupe, puis correc-tion collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Demander aux élèves de recopier l’intrus sur leur cahieret de justifier leur réponse comme dans les exercices 1 et 2.Correction collective au tableau. ➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Dire aux élèves de commencer par essayer les trois gra-phies avant de chercher dans le dictionnaire si nécessaire.Correction collective au tableau. ➨ Dictées préparées. Faire lire les mots de la première liste enclasse avant de demander aux élèves de les apprendre pour lafois suivante. Deuxième liste apprise en classe, dictée le len-demain. La troisième liste est apprise à la maison. Le lende-main, dictée sur les trois listes.


Les mots à relever sont : gourmand – grand – légumes – au-jourd’hui. Les phrases à recopier sont : Et pour toi, mon petit,qu’est-ce que ce sera ? Vous avez de la tarte au concombre ?


autres sons en classant les mots par catégorie.

Objectifs• Identifier et différencier les sons [�] et [�].• Apprendre leurs différentes graphies.


Faire lire silencieusement les deux vignettes aux élèves et leurposer la question 1. Il s’agit de leur faire noter l’absence totalede ponctuation (. , ? !) qui sont les signes de ponctuation qu’ilsont déjà étudiés précédemment dans le manuel. Faire ensuitelire la vignette à 2 élèves et poser la question 2 afin de faireprendre conscience à la classe que l’absence de ponctuationest non seulement gênante pour comprendre le sens, maiségalement pour lire (quand s’arrêter ? quand respirer ?).Enfin, demander aux enfants de vous dire quelle ponctuationil faudrait rajouter dans cette vignette.


Faire lire la règle par un élève en insistant sur la différence detonalité dans la lecture selon la ponctuation. Demander auxélèves s’ils connaissent d’autres signes de ponctuation. Si oui,les ajouter à la règle.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écritpuis correction collective à l’oral en demandant aux élèves delire ces phrases et en justifiant le ton adopté par le point qu’ilsont choisi. Les deux dernières phrases peuvent admettre lestrois types de points.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif à l’oral,puis individuel à l’écrit. Faire lire chaque phrase à voix hautepour faire émerger la nécessité d’ajouter des virgules, puisfaire l’exercice à l’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Lire le dialogue à voix haute, puis laisser les élèvestravailler en autonomie. Amener les élèves à comprendre que,dans cet exercice, le sens impose une ponctuation et uneseule. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Pour les plus à l’aise, demander de trouver deuxpossibilités pour toutes les phrases sauf la dernière. Correc-tion collective au tableau.


Faire verbaliser les élèves sur la juxtaposition du ? et du !dans la dernière bulle et leur expliquer qu’on trouve souventcette juxtaposition dans les B.D.

Prolongement• Demander aux élèves de relever tous les signes de ponc-

tuation présents dans la planche de bande dessinéepage 68.

Objectif• Comprendre le rôle de la ponctuation et apprendre à l’ap-

pliquer.

page 75 du manuel

La ponctuationpage 74 du manuel

Les sons [�]et [�]



Poser la question 1 et laisser les élèves lire la vignette, puislever la main pour répondre. Poser la question 2 et demanderà un élève de dicter la réponse à écrire au tableau. Faire en-suite remplacer aller par un verbe du 1er groupe, pour que lesélèves constatent que la conjugaison est différente. Poser laquestion 3 en demandant aux élèves de justifier leur réponseen se référant à la conjugaison des verbes du 1er groupe, étu-diée précédemment.


Faire lire la règle aux élèves. Attirer l’attention sur le décalagephonie/graphie du verbe faire pour les deux premières per-sonnes du pluriel ainsi que sur la disparition totale du radicalpour les trois personnes du singulier et la dernière personnedu pluriel du verbe aller. Leur demander de copier la conjugai-son de ces deux verbes au présent, sans erreur, sur leur ar-doise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Faire chercher les infinitifs des verbes intrus, en posant laquestion « viens, c’est le verbe… ? ».➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective orale. ➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Pour les élèves les plusrapides.

Je reviens au texte (10 minutes

Travail individuel. Le verbe aller est conjugué au présent à ladeuxième personne du singulier.

Prolongement• Construire avec les élèves l’affiche référentielle de la

conjugaison au présent des verbes faire et aller.

Objectifs• Identifier les verbes faire et aller. • Savoir les conjuguer au présent.


L’intérêt de cette phase est d’amener les élèves à bien décryp-ter tous les indices des vignettes et la chronologie des actions :les yeux grands ouverts de Garfield sur la première vignettequi montrent sa gourmandise, les volutes de fumée sur ladeuxième vignette qui montrent que le pain chauffe, la tracede la tartine, « l’ascension » de Garfield… Puis demander auxélèves d’oraliser les pensées de Garfield au fur et à mesuredes vignettes.Écrire au tableau quelques propositions, parmi les plus perti-nentes (notamment celles où Garfield parle à la 1re personne).


Lire la « Boîte à mots », en la complétant éventuellement siles élèves ont d’autres idées. Dans un premier temps, demander aux élèves d’écrire surleur cahier d’essai « les pensées » de Garfield pour chaque vi-gnette. Correction individuelle au niveau orthographique.Demander ensuite aux élèves de dessiner sur du papier blancles quatre bulles, en prenant en compte la place nécessairepour recopier leur texte. Leur rappeler au préalable ce qu’ilsont découvert sur la forme particulière des bulles lorsqu’ils’agit de pensées (cf. Tête à tarte page 70 ou la vignette ex-traite de Boule et Bill page 74). Faire ensuite découper lesquatre bulles pour les coller sur une photocopie (légèrementagrandie) de la planche. Enfin, demander aux élèves de reco-pier leur texte sans erreur dans les bulles, puis de vérifier leurtravail à l’aide de l’encart « Je vérifie mon texte ».Afficher les dessins des élèves et juger collectivement de lacohérence entre les dessins et les bulles.

Prolongement• Mener un travail identique à partir d’une planche de

Boule et Bill, avec comparaison des productions desélèves. Ce travail pourra faire l’objet d’un affichage dansla classe.

Objectif• Écrire des bulles en cohérence avec les images proposées.

page 77 du manuel

Écrire des bullespage 76 du manuel

Le présent des verbes faire et aller

60 La bande dessinée – Thème 7 : L’hygiène

Est-il importantde se laver ? (40 minutes) pages 78 et 79 du manuel

Avant de commencerL’hygiène est un sujet essentiel à aborder avec les élèves decycle 2, en lien avec le programme de « Découverte dumonde » : Ces sujets concernent le corps de l’enfant, son in-timité et aussi son intégrité. Il est donc essentiel de respecterla sensibilité de chacun. Il s’agit de leur faire prendreconscience qu’une hygiène quotidienne et régulière est le gaged’une bonne santé, d’un respect de soi et des autres. Le bainou la douche (préférable pour économiser l’eau) ainsi que l’hy-giène bucco-dentaire doivent devenir un réflexe chez des en-fants qui n’en ont pas encore conscience. L’enseignant veilleradonc, grâce à ce débat, à rappeler aux élèves les règles élémen-taires d’hygiène : se laver tous les jours le corps, les mains aumoment des repas, mais aussi les dents (matin, midi et soir).Rappeler également qu’il est important d’aller chez le dentistepour contrôler régulièrement l’absence de caries.Livre fermé, poser la question du débat à la classe. Laisser lesélèves réagir librement en notant au tableau les réponses don-nées par chacun. Leur demander d’écrire une phrase de syn-thèse sur leur cahier expliquant pourquoi il faut se laver.Demander à chacun de lire sa phrase et la noter au tableau.Faire ensemble la synthèse de tout ce que l’on vient de dire.


Ouvrir le livre. Demander aux élèves d’observer les deux pho-tographies page 78 et de réfléchir à la question 1. Commencerpar faire décrire l’image de l’enfant dans son bain, en deman-dant aux élèves de dire si cet enfant apprécie de se laver etpourquoi il trouve cela agréable. Leur faire remarquer qu’iljoue dans son bain : c’est aussi un moment de plaisir. Fairecommenter la seconde photographie et insister sur le fait quecertaines activités, notamment sportives, sont très salissantes.L’activité sportive met le corps en situation d’effort impor-tant : le corps produit alors de la « matière » (sueur, sébum)qu’il faut éliminer. Demander aux élèves de se souvenir d’ac-tivités sportives intenses et de se décrire à l’issue de cette ex-périence : essoufflement, cheveux, corps et vêtementsmouillés (à cause de la sueur), état de fatigue. Amener lesélèves à comprendre que l’hygiène est ici indispensable :après une séance de sport, il est important de se doucher pouréliminer les déchets du corps et de changer de vêtements qu’ilfaudra aussi laver. Rappeler au passage qu’il faut penser àboire après un effort.


Deux autres documents vont ensuite permettre d’élargir ledébat en amenant les enfants à comprendre qu’ils mettentleur santé en danger s’ils ne se lavent pas régulièrement etpeuvent attraper des maladies qui affaiblissent le corps.

Ils peuvent également provoquer chez les autres une réactionde rejet. Faire observer le dessin et poser la question 1. Cettecaricature, volontairement exagérée, peut aider les enfants àcomprendre que l’hygiène, c’est aussi le respect des autres(pour ne pas les incommoder), c’est nécessaire pour se fairedes amis, trouver du travail et pour être accepté en société.On ne peut donc pas vivre avec les autres sans se laver (ques-tion 2). Faire commenter la photo de l’enfant chez le dentisteet demander d’émettre des hypothèses sur ce qui a nécessitéce rendez-vous (présence de caries ou tout simplement séancede dépistage). Insister sur la nécessité d’aller régulièrementchez le dentiste pour contrôler les dents, faire soigner d’éven-tuelles caries dès leur apparition (et éviter ainsi des souf-frances inutiles) et rappeler les règles d’hygiène journalièreset indispensables pour une bonne hygiène bucco-dentaire(question 3).

Je lis une vignettesur l’hygiène (15 minutes)

La bande dessinée est un vecteur intéressant pour travaillersur l’hygiène et la santé. L’aspect très visuel et le caractère di-rect des messages délivrés sont plus immédiats pour des en-fants de cet âge.Faire observer aux élèves la vignette extraite d’Hyper l’hippo etleur demander de décrire ce qu’ils voient : un petit garçon quibrosse ses dents mais aussi celles de son compagnon de jeu,Hippo l’hippopotame (question 1). Leur faire lire la bulle etleur demander de décrire l’humour de la scène. Poser la ques-tion 2 pour faire émerger le message de cette vignette : nesurtout pas oublier de se laver les dents. Montrer que le petitgarçon se sent très concerné par la santé de son ami et qu’il ales bons réflexes. Rappeler que les animaux se lavent aussi :les enfants qui ont des chats ou des chiens pourront expliquerà leurs camarades qu’ils se lèchent pour faire leur toilette. De-mander aux élèves s’ils connaissent d’autres bandes dessinéessur le thème de l’hygiène.

Textes en réseaux• Album : Brosse et Savon, Alain Mets, éd. École des loi-

sirs.• Fiche technique : Faire et Décorer savons et savonnettes,

Patrizia Pennati, éd. De Vecchi.• Roman : Gratte, gratte poux, in Corps et Santé, coll.

« Bibliobus », n° 19, éd. Hachette Éducation.

Prolongements• En relation avec les sciences, faire une séance sur les

dents et l’hygiène dentaire.• Rechercher de la documentation (petits livrets, publici-

tés, magazines, etc.) sur les règles d’hygiène et fairefabriquer des affiches aux élèves par groupes de 5. Orga-niser une exposition dans la classe.

Objectif• Comprendre la nécessité de l’hygiène corporelle et les

causes de cette nécessité.

La bande dessinée – Thème 7 : L’hygiène 61

Lecture 1

Histoire de poux (1) pages 80 et 81 du manuel

Quelques mots sur les auteurs

Raoul Cauvin est né en Belgique en 1938. Il suit une forma-tion de lithographe publicitaire. Après avoir essayé plusieurspetits métiers, il entre en 1960 aux éditions Dupuis. Il y tra-vaille d’abord comme lettreur, puis comme cadreur pour des-sins animés. Mais il aime raconter des histoires et commenceà écrire des scenarii de bande dessinée, encouragé par CharlesDupuis. Il va ainsi devenir scénariste pour l’hebdomadaireSpirou. Mais c’est en 1968 que sa carrière décolle vraiment,lorsqu’il crée Les Tuniques Bleues. Il enchaîne ensuite les succèset est réclamé par tous les dessinateurs. Son imagination fertileet la qualité de ses dialogues sont ses deux talents. Il ne produitpas moins de quinze scenarii par an. Il travaille principale-ment pour les éditions Dupuis, mais a également collaboréavec Casterman. Il est incontestablement l’un des maîtres dela bande dessinée humoristique destinée à un large public. Laudec (de son vrai nom Tony de Luca) est né en Italie en1947. À l’âge de trois ans, ses parents s’installent en Belgique.Son père rêve de le voir devenir garagiste, mais il gagne unalbum de Spirou en collectionnant les bons points à l’école, etc’est là que naît son désir de devenir dessinateur de bandedessinée. En 1969, il est embauché en tant qu’électricien eninformatique mais dessine parallèlement en amateur. En1977, il remporte un concours de bande dessinée lors d’unfestival à Cheratte (région liégoise). C’est en 1986 qu’il optedéfinitivement pour le dessin. Il entre en contact avec RaoulCauvin, et c’est la naissance de Cédric : les aventures d’un gar-nement, de sa famille et de son école. En 1992, toujours avecCauvin, il crée Taxi Girl.


Demander au préalable aux élèves s’ils connaissent la sérieCédric et leur demander de vous expliquer qui en sont les per-sonnages principaux et ce que cela raconte. Leur faire ensuitelire la planche silencieusement, puis la faire lire à voix hautepar 3 élèves volontaires. S’assurer qu’aucun mot de vocabu-laire ne pose problème. Poser les questions 1 à 3 afin de faire reformuler l’extrait. De-mander aux élèves de commenter ce qui se passe dans chaquevignette, en particulier celles où il n’y a pas de texte (1, 2 et 4).Leur demander également de décrire les différentes réactionsde Cédric sur cette planche (surprise dans la vignette 5, joie dansles vignettes 7 et 8, air interrogatif et finalement appréhensiondans les vignettes 9 et 10). Poser les questions 4 et 5 afin que lesélèves fassent des hypothèses sur ce qui est arrivé au grand-père.Demander aux élèves ce qu’entend le grand-père dans la phrase :Des sales bestioles qui prennent ta tête pour un salon de thé, afinqu’ils relèvent le côté humoristique de cette réplique. Pourconclure, demander aux enfants d’imaginer la suite de l’histoire(préalable à la rubrique « À mon tour d’écrire ! »).


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : identifier les phrases interrogatives (réinvestisse-ment de la leçon de grammaire de la page 61 du manuel).

Travail collectif à l’oral en débutant par le rappel, par un élève,des caractéristiques de ce type de phrases (sens et ponctua-tion). Copie individuelle des phrases dans le cahier.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : remettre un dialogue dans l’ordre selon un critère desens.Travail individuel à l’écrit. Faire cacher la planche afin que lesélèves ne se basent que sur le critère de sens. Correction col-lective orale, puis vérification de la correction orthographiquedes phrases recopiées sur les cahiers.

➨ Proposer l’exercice 3 (15 minutes). Objectif : lire à voix haute en mettant le ton approprié. Travail individuel à l’oral. Laisser quelques minutes de prépa-ration mentale aux élèves, puis interroger une dizaine d’élèves.Cet exercice peut être proposé aux élèves les plus en difficultécar sa facilité peut les aider à prendre confiance en eux.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : identifier les substituts lexicaux.Travail collectif à l’oral. Cet exercice permet de montrer auxélèves que, pour remplacer un nom, on peut utiliser un pro-nom, mais également un autre mot de même sens.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier et utiliser des mots de sens opposé.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit, qui peut servir d’évaluation pourl’enseignant. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail à l’écrit par groupes de 2 afin de faciliter la recherchepour ce nombre de mots déjà important. Possibilité d’utiliserle dictionnaire si nécessaire. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Faire reformuler la consigne pourêtre sûr que les élèves ont bien compris qu’il ne s’agit de chan-ger qu’un mot par phrase. Correction individuelle.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail collectif à l’écrit. Lire chaque mot et demander auxélèves de noter sur l’ardoise le mot contraire qu’ils ont trouvé.Pour le mot grandir, accepter devenir plus petit (rapetisser étantpeut-être un peu difficile). Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Commencer à faire l’exercice en untemps limité (3 minutes). Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Recherche individuelle et recopie de la définition du diction-naire dans le cahier. Demander à quelques élèves à l’oral defaire des phrases avec ce mot.


Ce sujet a pour objectif de faire construire par les élèves undiscours informatif à partir de ce qu’ils savent de par leur vécu.Privilégier les expressions générales du type : « Pour se débar-rasser des poux, il faut… / on doit… » en insistant sur la for-


mulation des différentes parties du traitement anti-poux. Lais-ser quelques minutes aux enfants pour réfléchir à leurs argu-ments puis interroger plusieurs élèves volontaires.


En s’appuyant sur ce que les élèves ont compris de la réactiondu grand-père et sur ce qu’ils ont proposé comme suite àl’oral, ils doivent ici produire une phrase de discours direct,qui soit en cohérence avec la planche de B.D. Bien leurpréciser que leur réponse doit être écrite à la 1re personne

du singulier. Éventuellement noter au tableau les princi-pales idées évoquées lors du travail sur la compréhension dutexte.

Prolongements• Lister avec les élèves les gestes simples à faire tous les

jours pour protéger sa santé.• Faire jouer la scène par des élèves volontaires.

Avant de commencer

L’intérêt de cette seconde planche est triple : tout d’abord, ellepermet aux élèves de vérifier si les hypothèses qu’ils ont for-mulées lors de la précédente lecture sont cohérentes avecl’histoire ; ensuite, à l’intérieur même de cette histoire appa-raissent les pensées et les peurs de Cédric, révélées par desimages qu’il est intéressant de faire mettre en mots ; enfin,l’humour du grand-père dans les vignettes 8 et 9 est à fairepercevoir par les élèves (de manière à dédramatiser le fait d’at-traper des poux, souvent ressenti comme honteux par les en-fants).


Lecture silencieuse individuelle. Demander aux élèves d’ob-server attentivement les vignettes 2, 3 et 4, puis poser la ques-tion 1, afin de leur faire mettre en mots les pensées de Cédric.Les réponses des élèves doivent être centrées sur le ressenti dupersonnage (peur et humiliation) et exprimées au discours di-rect (« Je… »). Poser la question 2 pour amener les élèves à percevoir que laréaction de Cédric dans la vignette 5 est liée à la peur que sesamis se moquent de lui à l’école. Passer à la question 3 afin que les enfants fassent bien le lienentre la phrase dite par le grand-père dans la vignette 1 et la ré-action de Cédric quatre vignettes plus loin. Amener les élèvesà prendre conscience que l’existence des poux n’est pas unphénomène nouveau, que leurs grands-parents ont connucette situation et que, si, à l’époque, il pouvait arriver qu’onrase la tête des enfants (rarement !), les traitements ont de-puis beaucoup évolué. Poser ensuite la question 4 pour conclure sur ces traitements.Demander alors aux élèves de commenter les paroles dugrand-père dans les vignettes 8 et 9, afin de leur faire perce-voir que ce personnage ironise sur la situation car il ne croitpas vraiment aux shampoings pour se débarrasser des poux. Terminer en posant la question 5 : après quelques instantsde réflexion, relever les propositions de titres d’élèves volon-taires, puis faire choisir à la classe celui qui paraît le plus per-tinent (ex. : « L’Affaire des poux », « Je ne veux pas qu’on merase ! », « Au secours, des poux ! »…).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : identifier des mots contenant les sons [o] ou [ɔ] etdiscriminer ces deux sons (réinvestissement de la leçon d’or-thographe page 16 du manuel).Travail individuel sur l’ardoise. Au préalable, faire rappeler parles élèves les graphies associées à chacun de ces sons. Selonle niveau des élèves, simplifier la consigne (ne pas demanderde discriminer les deux sons). Mot contenant le son [o] : zéro.Mots contenant le son [ɔ] : propres – radote. Correction collec-tive orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : associer des syllabes pour reconstruire des mots dela planche. Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les plus à l’aise, fairefermer le manuel. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : développer la discrimination visuelle rapide. Travail collectif à l’écrit. Demander aux élèves d’écrire les troismots à rechercher sur leur ardoise, puis de compter leurs oc-currences. Au signal de l’enseignant, les élèves lèvent leur ar-doise. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à lire en mettant le ton. Travail par groupes de 3, les élèves se répartissant les rôles.Après quelques instants d’entraînement, faire lire quelquesgroupes volontaires, le reste de la classe jugeant de la qualité.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir le champ lexical de l’hygiène.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Introduire la notion de « fa-mille de mots » au préalable si elle n’est pas claire pour tous(ex. : certains mots se ressemblent parce qu’ils sont de lamême famille ; ils sont souvent formés à partir d’un mêmemot simple) et donner un exemple (dents, dentiste, dentition).Recours au dictionnaire si nécessaire. Correction collective.

Lecture 2

Histoire de poux (2) pages 82 et 83 du manuel


➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Si les élèves n’y arrivent pas, décompo-ser l’expression : demander aux enfants s’ils savent ce qu’estun sou, puis quelles sont les caractéristiques de quelque chosede neuf.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Lire chaque liste, les élèves relevantl’intrus sur leur ardoise. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Après quelques instants de réflexion, demander à un élève vo-lontaire de préciser quelles lettres il faut regarder dans le motpour pouvoir les classer dans l’ordre alphabétique. Puis tra-vail individuel à l’écrit.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Recherche individuelle. Demander aux élèves de recopier ladéfinition dans leur cahier, en faisant attention à l’ortho-graphe. Correction individuelle.

Exercices supplémentaires1. Réécris ces phrases en utilisant le contraire des mots souli-gnés.• Mes amis sont partis.• J’ai très froid.• Il a gagné aux billes.• C’est un garçon très calme.• Nina est montée chercher son parapluie.

2. Réécris ces phrases et remplace les mots soulignés par lemot contraire qui convient.lentement – près – peu – bien • Les Français sont très nombreux.• Cette chambre est très mal rangée.• Rébecca habite loin de l’école.• J’apprends rapidement.

3. Donne un mot contraire pour chacun des mots suivants.prendre – s’envoler – possible – semblable – rare


Le premier sujet participe plus de l’expression corporellequ’orale : il s’agit bien de mimer et non de jouer ; donc il fautêtre particulièrement expressif – insister là-dessus auprès desélèves qui choisissent ce sujet. Préciser également que la têtede Cédric dans la vignette 1 peut être un modèle, mais que lesenfants peuvent aussi proposer d’autres choses pour expri-mer le même sentiment. Pour le second sujet, mener le travail en collectif. L’objectif estici que les enfants arrivent à repérer et à expliquer une pointed’humour. Faire d’abord reformuler la phrase pour s’assurerde la bonne compréhension de tous. Puis faire émerger quece qui est drôle, c’est le décalage entre l’objectif du shampoinganti-poux (qui est de tuer les poux) et la réponse pleine d’iro-nie du grand-père, qui montre qu’il ne croit pas du tout à ceremède. Une seconde explication peut mettre en exergue lefait que les poux ne sont pas vraiment réputés pour être desanimaux symboles de propreté.


En lien avec l’explicitation des vignettes 1 à 4 menée dans« Je comprends le texte », il s’agit pour les élèves d’être ca-pables d’écrire une phrase synthétisant les pensées du person-nage de Cédric en utilisant le discours direct à la 1re personne.Correction individuelle.

Prolongements• Proposer aux élèves de concevoir une fiche sur les trai-

tements anti-poux, puis la mettre collectivement enbande dessinée.

• Faire jouer la scène de la plainte par des élèves volon-taires.



Ces deux sons sont assez simples à identifier à l’oral ; en re-vanche, ils sont complexes dans leur écriture en raison dunombre important de graphies existantes. Faire lire la vignettepar 2 élèves volontaires. Poser les questions 1 et 2 et noter lesréponses au tableau. Poser la question 3 et demander à unélève de venir souligner les graphies évoquées. Compléter leslistes par les propositions des élèves suite à la question 4 enleur demandant, avant de dire le mot, dans quelle colonne ilfaut le ranger.


Faire lire la règle par un élève et l’illustrer à l’aide des motslistés lors de la phase précédente.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail individuel à l’écrit.Pour refuser et serpent, faire justifier la réponse par la règle.Les mots à relever sont : sapin – salade – penser – maîtresse –serpent. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes). Travail individuel à l’écrit.Les mots à relever sont : bazar – valise – phrase – magasin.Faire souligner les voyelles qui encadrent la lettre s quand c’estle cas. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Un élève lit les mots et les autres doivent indiquer dans quellecolonne du tableau chaque mot se range.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Demander aux élèves de justifier leur réponse. Correc-tion collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit, l’utilisation du dictionnaire n’étant autorisée que pourvérification et correction autonome. Correction collectiveécrite au tableau.➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.➨ Dictées préparées. Les deux premières listes sont apprisesen classe sur l’ardoise, puis dictée le lendemain. Pour la troi-sième liste, faire lire la phrase en classe avant de l’apprendrepour la fois suivante.


Les mots à relever sont : Cédric – ce – se – ça – soient – suis –salle – essayer – rasé – zéro – présent. Les paroles de la mamansont : Cédric ! Viens un peu ici ! Je m’en doutais ! Je ne sais pas oùtu as attrapé ça, mais tu as des poux ! À l’école sans doute !



Objectifs• Identifier les sons [s] et [z].• Apprendre leurs différentes graphies.


Faire lire aux élèves les bulles de la vignette et poser la ques-tion 1. Amener les enfants à dire que ces mots désignent unechose et une partie du corps. Puis poser la question 2 et ame-ner les élèves à identifier les déterminants qui précèdent lesnoms communs – ce qui n’est pas le cas pour Roberte. Les faireverbaliser sur cette différence. Attention cependant ! dans cer-tains cas, un nom propre peut être précédé d’un déterminant :demander aux élèves de donner des exemples (question 3).


Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’un nompropre est attribué à une personne, une ville, un pays… et qu’àla différence du nom commun, on ne peut pas le remplacerpar un autre sans parler d’autre chose ou de quelqu’un d’autre(raison pour laquelle on l’appelle « un nom propre »).

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Demander aux élèves de rajouter un déterminant quand c’estpossible. Copier les réponses au tableau et demander en find’exercice de séparer noms propres et noms communs. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Pour les noms propres, demander de préciser ce que dé-signe chaque nom (ville, personne…). Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Préciser avant l’exercice qu’il y a onze noms à souligneret au maximum trois dans une phrase. Correction collectiveau tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Demander aux élèves de préciser la nature du nomqu’ils ont choisi (ex. : Mon père s’appelle Louis [nom propre]).Correction collective orale, en demandant aux élèves, avant delire leur phrase, s’ils ont complété par un nom propre ou unnom commun.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides, en précisant qu’il y a autant de noms propres que denoms communs.


Laisser 5 minutes aux élèves et corriger en collectif à l’oral.

Prolongements• Proposer aux élèves de débuter une recherche (sur Inter-

net, éventuellement) sur les noms des pays européens etde leurs capitales.

• Organiser un jeu du baccalauréat permettant de tra-vailler sur les deux types de noms (pays, ville, person-nage, jouet, outil…).

Objectif• Identifier ce que sont un nom propre et un nom commun.

page 85 du manuel

Le nom propreet le nom commun

page 84 du manuel

Les sons [s]et [z]



Faire lire la vignette aux élèves. Poser la question 1, ne pas hésiter à reformuler cette question : « Ces verbes soulignésindiquent-ils le passé, le présent ou le futur ? ». Poser la ques-tion 2, puis la question 3. Pour faciliter le repérage de l’irrégu-larité, faire remplacer dans les phrases tous les pronomspersonnels sujets par « nous ».


Faire lire la règle par un élève. Attirer l’attention sur le chan-gement de radical du verbe venir, ainsi que le doublement dun à la troisième personne du pluriel. Demander aux élèves decopier sans erreur ces deux conjugaisons sur leur ardoise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Demander aux élèves de trouver les infinitifs des verbes in-trus.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Exiger des élèves qu’ils recopient les phrases en seconcentrant sur l’orthographe des verbes. Correction collec-tive au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes). Pour les élèves les plusrapides.

Prolongement• Construire avec les élèves l’affiche référentielle des

verbes venir et dire au présent.

Objectifs• Identifier les verbes venir et dire. • Savoir les conjuguer au présent.


L’intérêt de cette phase est d’amener les élèves à bien décryp-ter tous les indices donnés par les dessins des vignettes.Leur laisser 5 minutes d’observation silencieuse en leur de-mandant d’essayer de répondre aux quatre questions sui-vantes écrites au tableau : qui, où, quand, comment.Leur demander ensuite, en s’appuyant sur leurs réponses, derépondre à la question 1. Leur faire décrire les expressions despersonnages, en particulier celle du petit garçon dans la vi-gnette 3 (l’air de préparer une bêtise, un mauvais coup).Poser ensuite la question 2 pour amener les élèves à verbali-ser la tâche qu’ils vont devoir effectuer.Terminer en faisant repérer les bulles à compléter danschaque vignette et le personnage qui parle (ou pense) pourchaque bulle.


Avant de commencer, faire reformuler par les élèves ce qu’estle discours direct. Les amener à exprimer, par exemple, que leprénom du petit garçon doit apparaître dans les bulles de lamaman. Leur rappeler qu’ils peuvent s’appuyer sur les motsécrits au tableau lors de la phase précédente.Attirer l’attention des élèves sur la vignette 3, dans laquelle ilsdevront inventer ce que pense le petit garçon et non pas cequ’il dit, contrairement aux autres bulles à compléter. Faire lire les encarts « Ma boîte à mots » et « Je vérifie montexte ». Compléter le premier avec les propositions des élèves.Distribuer ensuite des photocopies agrandies des quatre vi-gnettes et laisser 15 minutes aux enfants pour créer leur texte.Ramasser ensuite les feuilles.Après correction individuelle, proposer à des élèves volon-taires de lire leur dialogue à la classe. Recopie des productionssans erreur.

Prolongement• Demander aux élèves de recopier le dialogue qu’ils ont

conçu en l’insérant dans un récit narratif (sans supportdes images).

Objectif• Écrire un dialogue de bande dessinée en s’appuyant sur

des images.

page 87 du manuel

Inventer un dialoguede bande dessinée

page 86 du manuel

Le présentdes verbes venir et dire

66 La bande dessinée

Orthographe

Objectif de l’exercice 1 : vérifier la reconnaissance du son [�].

Au préalable, faire lire à voix haute la liste des mots par unélève volontaire.

➨ Exercice de remédiation : 12 page 183.

Objectif de l’exercice 2 : vérifier la reconnaissance du son [�].

Au préalable, lecture magistrale des mots.

➨ Exercices de remédiation : 11 et 12 pages 182-183.

Objectif de l’exercice 3 : reconnaître les différentes graphiesdu son [s].

➨ Exercices de remédiation : 13 et 14 page 183.

Objectif de l’exercice 4 : vérifier la connaissance des diffé-rentes graphies des sons [s] et [z].

Demander aux élèves de vérifier leurs réponses à l’aide du dic-tionnaire.


Grammaire

Objectif de l’exercice 5 : utiliser les signes de ponctuationadaptés à la phrase dans un contexte donné.

Demander à des élèves volontaires de lire les phrases, le restede la classe jugeant de la pertinence du ton et des pauses delecture.


Objectif de l’exercice 6 : identifier des noms propres dans unephrase.

Faire rappeler par un élève volontaire ce qu’est un nompropre.


Objectif de l’exercice 7 : identifier les noms propres et lesnoms communs.


Conjugaison

Objectif de l’exercice 8 : vérifier la connaissance de la conju-gaison du verbe aller au présent.


Objectif de l’exercice 9 : savoir conjuguer des verbes irrégu-liers au présent.


Objectif de l’exercice 10 : savoir conjuguer des verbes irrégu-liers au présent.



de conjugaison abordées dans les thèmes 6 et 7.➨ Solution de l’exercice 1 :Possibilités de réponses : • la : lame, lampe, laver ;• so : soleil, sortir, sommeil ;• ille : paille, merveille, quille.

➨ Solution de l’exercice 2 :

➨ Solution de l’exercice 3 :POMPIER

➨ Solution de l’exercice 4 :Tu gagnes.

➨ Solution de l’exercice 6 :Il y a 6 noms d’animaux : gazelle, zèbre, serpent, éléphant, cro-codile et antilope.

➨ Solution de l’exercice 7 :Possibilités de réponses : cage, nage, page, rage, sage, mage…

➨ Solution de l’exercice 8 :


page 89 du manuel

É

T

ARUOC G E

G

EGAGAB

L E V A

M

R

I

A

G

E

G E

page 88 du manuel


T

U A C S M

G C O R I

E

É E L L

L V É L O

V

U

E H L O I

D E

Je découvre ce qu’est un poème

Textes en réseau

Le temps qu’il fait• Les Saisons, Laura Bour, éd. GallimardJeunesse.• Petites Poésies pour jours de pluie et desoleil, Edmond Jabès et Nicolas Thers,éd. Gallimard Jeunesse.

L’enfance• Enfance, Pierre Mornet, éd. Gautier-Languereau.• Demain, dès l’aube, Jacques Charpen-treau, Dominique Coffin et MichelCharrier, éd. Hachette Jeunesse.

L’école• L’École, collectif, coll. « Enfance enpoésie », éd. Gallimard Jeunesse.• La Cour de récréation, Claude Roy etGeorges Lemoine, coll. « Enfance enpoésie », éd. Gallimard Jeunesse.

La poésie 69

Avant de commencer

• Avant même d’ouvrir le livre, demander : « Qu’est-ce qu’un poème ? En connaissez-vous ? Lesquels ? » Deman-der à 2 ou 3 élèves volontaires de réciter l’un des poèmes appris depuis le début de l’année. Après cette écoute atten-tive, faites-les parler de ces poèmes : « Qu’est-ce qui différencie le poème du conte ? de la bande dessinée ? » Lesélèves vont intuitivement découvrir l’originalité de la poésie par rapport aux autres genres littéraires : sa structure. • Amener la classe à approcher l’aspect esthétique du poème : « Y a-t-il des sons qui reviennent fréquemment ? Oùces sons se trouvent-ils ? » Montrer que c’est aussi le cas dans les chansons. Aborder ainsi la notion de rythme, quine peut être véritablement comprise que par la lecture à voix haute. Le choix de faire apprendre des poèmes par cœurvient du fait que la mémorisation de ce type de textes est favorisée par les structures très marquées de la poésie.


• Après cette phase introductive, faire ouvrir les livres et lire à voix haute le texte de la page 90, qui synthétise ce quivient d’être dit. Demander aux élèves de relever sur leur cahier les mots qu’ils ne comprennent pas ou ne connais-sent pas. Après explication collective orale, faire reformuler les explications données dans cette page et interroger lesélèves sur ce qui doit être retenu pour pouvoir expliquer ce qu’est un poème (strophe, vers, rime). Utiliser la deuxièmestrophe du poème pour vérifier la compréhension de chacun. • Continuer ensuite sur la page 91. Cette seconde page posera probablement des problèmes de compréhension à uncertain nombre d’élèves. En effet, les poèmes choisis évoquent des sentiments et des émotions très caractéristiquesde la poésie mais difficiles à aborder avec des enfants de cet âge, car cela fait appel à des capacités d’abstraction et deverbalisation des émotions. Après une lecture collective de la page, amener les élèves à comprendre que le poème estun genre d’écrit souvent utilisé par les auteurs pour parler d’eux-mêmes et de leur manière de voir le monde. • Avant de lire le calligramme, demander aux enfants de décrire ce qu’ils voient : un parapluie. Faire émettre des hy-pothèses sur le contenu de ce poème, puis lire le calligramme (ou le faire lire). Faire identifier les vers et les rimes.Amener les élèves à comprendre que le calligramme est un moyen utilisé pour illustrer et renforcer le sens d’unpoème : le texte lui-même prend la forme de ce qu’il décrit. Écrire un texte au tableau (La Terre est bleue comme uneorange de Paul Eluard, par exemple) et demander aux élèves de le recopier sur leur cahier sous la forme d’un calli-gramme.

En conclusion

• Demander aux enfants s’ils connaissent certains des poèmes ou des auteurs présents dans la rubrique « Les poèmesque tu vas lire… ». Indiquer que Jacques Brel et Anne Sylvestre sont des chanteurs. Insister sur le lien entre la poé-sie et la chanson, déjà évoqué en début de séance. Les inviter à identifier, sur le texte de chansons qu’ils connaissent,les strophes, les vers et les rimes.


70 La poésie – Thème 8 : Le temps qu’il fait

Le soleil est-il plus utileque la pluie ? (40 minutes) pages 92 et 93 du manuel

Avant de commencer

Il s’agit ici de faire comprendre aux élèves, en lien avec lecours de « Découverte du monde », qu’il ne peut pas y avoirde vie sur Terre s’il n’y a pas de lumière, de chaleur et d’eau.Il s’agit également de montrer que, si l’eau et le soleil sont lessources de la vie, ils peuvent aussi être causes de destructions.Écrire le sujet du débat au tableau et demander aux élèvesd’écrire sur leur cahier ce que cela leur évoque. Après 5 mi-nutes, demander aux élèves de lire ce qu’ils ont écrit et releverles différentes idées au tableau. Les amener à discuter de la si-gnification de l’adjectif utile dans la question posée (« néces-saire au bon fonctionnement de… »). Lister le maximumd’éléments concernés par ce débat : les végétaux, les animaux,les hommes… Leur poser les questions suivantes : « Peut-onvivre sans soleil ? Peut-on vivre sans pluie ? » Les enfantsillustrent leurs réponses par des régions du monde qu’ilsconnaissent, caractérisées par la présence ou l’absence de l’unou des deux éléments. La question du débat sous-entend uneéventuelle prédominance de l’un ou l’autre des éléments.


Demander aux élèves d’observer les deux photographies de lapage 92 en silence et de répondre à la question 1. Les guideréventuellement dans leur description. Poser ensuite la ques-tion 2, afin d’amener les élèves à s’intéresser plus particuliè-rement au temps qu’il fait sur chacune des photographies. Lapremière photographie permet de mettre en lumière la dua-lité du soleil pour l’homme : une source de plaisir(s) et undanger. Faire le lien avec le programme de « Découverte dumonde » (thèmes de l’hygiène et de la santé) en précisant quele soleil est dangereux pour la peau et pour les yeux, surtoutchez les enfants. Demander ensuite, pour contrebalancer, cequ’apporte le soleil (de la chaleur et de la lumière, donc lavie). La seconde photographie représente une pousse végétalesous la pluie. Amener les élèves à faire le lien entre l’eau (lapluie) et la croissance des végétaux : « Cette pousse de maïspourrait-elle pousser sans eau ? » Montrer que les végétauxont besoin de lumière, de chaleur et d’eau pour grandir. Sil’un de ces trois paramètres manque, la croissance de la planteest mise en péril. Expliquer que, même s’il pleut et que le so-leil ne soit pas visible dans le ciel, il est tout de même présentet apporte sa chaleur et sa lumière. Passer ensuite à la ques-tion 3 : les élèves vont probablement majoritairement ré-pondre qu’ils préfèrent les jours ensoleillés et chauds. Fairealors chercher les inconvénients de ces journées ensoleillées(« trop chaud », « coups de soleil », « sécheresse »…). Àl’inverse, essayer de trouver des avantages à la pluie (« ra-masser des champignons », « ramasser des escargots », «faire pousser les plantes »…).

Objectif• S’interroger sur l’importance du soleil et de la pluie pour

la vie sur Terre.


Poser la question 1, qui permet de faire la synthèse des élé-ments vus à travers les photographies de la page 92 : les êtresvivants (animaux et végétaux) ont besoin pour vivre de lu-mière et d’eau, et dans une moindre mesure de chaleur. L’eauet le soleil sont indispensables à la vie (donc aussi utiles l’unque l’autre). Faire ensuite décrire les photographies de lapage 93 par les élèves, puis poser alors la question 2. La pre-mière photographie représente une rue inondée. Faire le lienavec la deuxième photographie (gros orage). Montrer quel’inondation est la conséquence de très fortes précipitations :l’eau n’a pas le temps de pénétrer dans la terre et stagne ensurface. La troisième photographie illustre le phénomène in-verse : la sécheresse, c’est-à-dire le manque d’eau. Dans cer-taines régions, il pleut très peu et il fait très chaud. Demanderaux élèves comment on appelle ce type de région. Ils parle-ront sans doute spontanément du « désert ». Leur demanderalors s’il y a de la vie dans le désert. Expliquer que certainsanimaux et végétaux se sont adaptés à la vie dans la chaleur etla sécheresse. Pour finir, amener les élèves à prendreconscience que seul l’équilibre permet la vie : quand un élé-ment manque ou se trouve en surabondance, l’équilibre estperturbé, la vie est donc menacée.

Je lis un poèmesur le temps qu’il fait (15 minutes)

Ce thème du temps qu’il fait est propice à ce genre d’écrit (lapoésie), car les poètes l’utilisent souvent pour exprimer dessensations et des émotions. Les adjectifs permettant de dé-crire le temps sont très facilement transférables à un état psy-chologique. Lire le texte à voix haute, puis poser les questions.Demander aux élèves de relever dans le poème tous les motsqui justifient leur réponse à la question 1. Pour la question 2,les élèves doivent faire figurer sur leur dessin tous les élé-ments importants présents dans le poème : le matin, les mil-liers de diamants, les champs.

Textes en réseau• Conte : Yatiri et la Fée des Brumes, Danièle Ball-Simon,

éd. Albin Michel.• Bande dessinée : Léonard – Temps de génie, Turk et de

Groot, éd. Le Lombard.• Documentaire : Le Temps qu’il fait, collectif, coll. « Mon

Petit Monde », éd. Nathan.• Roman : Le Cadeau du désert, Christian Jolibois et Claire

Legrand, éd. Milan.

Prolongement• Écouter un bulletin météo à la radio et trouver un co-

dage pour le retranscrire sur une carte de France.

La poésie – Thème 8 : Le temps qu’il fait 71


Le brouillard pages 94 et 95 du manuel

Quelques mots sur l’auteurMaurice Carême est né en 1899 à Wavre (Belgique). Il devientinstituteur à 19 ans et écrit ses premiers poèmes en 1914. Sapoésie, empreinte de simplicité, est plus particulièrement des-tinée aux enfants, même si elle émeut aussi les adultes. En1943, il abandonne l’enseignement pour se consacrer entiè-rement à l’écriture. Il publie des recueils de poésies, de conteset de nouvelles et reçoit de nombreux prix, dont le Grand Prixinternational de poésie en 1968. Ses poèmes, étudiés dans lemonde entier, ont également été mis en musique par plus de280 musiciens. En 1975, Maurice Carême crée la fondationqui porte son nom afin de promouvoir l’étude et la créationpoétique à l’école. Il meurt en 1978 à Anderlecht.


Faire écouter le poème lu sur le CD, en disant aux élèves desuivre le texte des yeux. Avant de faire lire le poème à 3 élèvesvolontaires (un par strophe), attirer l’attention de la classe surune caractéristique, fréquente dans les poèmes, qui peut êtredéstabilisante pour les enfants : chaque vers commence parune majuscule, même si ce n’est pas le début d’une phrase.Poser ensuite les questions de compréhension à l’oral. La question 1 a pour but de faire reformuler par les élèves lethème général du poème. Montrer qu’ils peuvent s’aider dutitre et de l’illustration en plus du texte lui-même. Pour la question 2, les élèves doivent justifier leurs réponsespar des citations du texte et ne pas se limiter à répondre : tout. La question 3 a pour but de faire apprécier aux élèves l’imagepoétique du vers Dans son sac de coton. Leur demander d’expli-quer cette métaphore avec leurs propres mots et d’essayer deproposer d’autres expressions imagées pour dire la mêmechose. La question 4 permet de faire formuler des hypothèses d’in-terprétation des derniers vers : le froid, l’isolement, la perte derepères visuels… Clore cette phase de compréhension en demandant aux élèvesquel est le sentiment exprimé par ce poème : la tristesse dupoète privé de la vue du paysage qu’il aime, sa nostalgie parrapport à une saison révolue...

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes). Objectif : identifier les vers d’un poème.Faire rappeler par un élève volontaire ce qu’est un vers. Pouracquérir des automatismes et maîtriser le vocabulaire spéci-fique de la poésie, demander de repérer le quatrième mot ducinquième vers, puis le dernier mot de la quatrième phrase.Les élèves doivent comprendre qu’un vers est différent d’unephrase (même s’il commence par une majuscule) : leur rap-peler qu’un vers correspond à une ligne du texte. Enfin, véri-fier la compréhension de la notion de strophe en demandantleur nombre.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : compter le nombre de syllabes par vers.À l’oral, demander aux élèves de compter les syllabes des vers 1

et 2, qui ne posent pas de difficulté de scansion. Tous les versde ce poème comportent 6 pieds. Il est possible d’introduirece terme de pied en parlant des syllabes d’un vers, mais il n’estpas nécessaire de le faire retenir par les élèves. Leur deman-der ensuite de compter le nombre de syllabes des vers 7 et 8,en indiquant leurs réponses sur l’ardoise. Certains élèves vontpeut-être hésiter sur le vers 7 et le comptage de la syllabe finaledu mot serre, de même pour le vers 8 et semble. Certains trou-veront 6 syllabes, d’autres n’en compteront sans doute que 5.Demander alors à un élève qui a trouvé 5 syllabes d’expliquerson comptage, puis confronter cette justification avec celled’un élève qui a compté 6 syllabes. Faire repérer la difficultédu e final d’un mot, élidé quand il est suivi d’un mot com-mençant par une voyelle ou quand il est à la fin d’un vers. In-diquer la règle aux élèves. Procéder à voix haute au comptagecollectif des syllabes des vers 7 et 8.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : identifier les rimes d’un poème.Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les syllabes fi-nales des vers 1 à 4, afin de faire observer le phénomène desrimes. Leur demander de souligner les graphies des sons quiriment. Faire le même travail pour les vers 5 à 8. Faire obser-ver qu’il s’agit de rimes croisées (a–b–a–b). Terminer avecl’observation des rimes des vers 9 à 12. Insister sur le fait quece ne sont pas les graphies des rimes qui comptent (-ent ou-ends), mais bien leur sonorité.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : repérer un groupe de lettres dans des mots de gra-phies proches.Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau enfaisant souligner ou mettre en couleur le groupe de lettres re-cherché.

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Objectif : repérer des mots qui riment.Travail collectif à l’écrit. Lire les mots de la liste de gauche ;les élèves écrivent sur leur ardoise le mot de la liste de droitequi rime. Correction collective à l’oral.


Objectif : se familiariser avec la notion de synonyme.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Lire chaque phrase et demander auxélèves de trouver un mot qui a le même sens que le mot enrose. La première phrase ne devrait pas poser de problème.Pour la deuxième, si les élèves ne trouvent pas, les renvoyer àla consultation d’un dictionnaire. Pour la troisième phrase,plusieurs synonymes peuvent être proposés par les élèves (fa-brique, construit, bâtit).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail par groupes de 2 à l’écrit. Possibilité d’utiliser le dic-tionnaire pour le mot brume. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral.


➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes).Travail par groupes de 2 à l’écrit. Indiquer aux élèves qu’ilspeuvent proposer plusieurs synonymes pour chaque mot (ex. : camarade → copain, ami). Correction collective à l’oral.


Le premier sujet peut être lancé par une nouvelle écoute collective du CD. Les groupes de trois élèves se répartissentlibrement les trois strophes à apprendre, puis s’entraînent enclasse. Dès qu’un groupe se sent prêt, il récite ce poème à laclasse.Le second sujet est l’occasion d’un travail d’imagination. Lesélèves volontaires doivent tout d’abord mobiliser le vocabu-laire à leur disposition pour décrire un paysage sous lebrouillard. Le travail sur le poème précédent et l’illustrationde la page 94 peuvent les y aider. S’ils ont des difficultés às’imaginer la scène, leur proposer de fermer les yeux pourmieux se mettre en situation. Si l’exercice est trop difficilepour certains, préciser le sujet en situant cette promenadeimaginaire dans un lieu connu de tous (ex. : la cour de ré-création). Laisser les élèves les plus avancés choisir le lieuqu’ils désirent.


Faire chercher collectivement des mots qui riment avec odeur

(bonheur, heure, malheur, sœur…). Écrire les propositions desélèves au tableau. Leur laisser quelques instants de réflexionpour qu’ils choisissent quatre mots de cette liste. Leur deman-der ensuite d’écrire quatre vers terminant par ces mots. Ilsdoivent chercher à donner du sens à leur production. Leur ex-pliquer qu’ils s’apprêtent à écrire leur premier poème et quece poème ne doit pas être simplement une juxtaposition dephrases sans queue ni tête. Pour les élèves les plus en diffi-culté, réduire l’exercice à la production de deux vers. Faire lireà voix haute le poème de quelques élèves volontaires. Faireune correction orale devant le groupe classe pour vérifier queles rimes sont bien les mots en -eur recherchés plus tôt.

Prolongements• Construire un jeu de cartes allant par paires avec des sy-

nonymes, le but étant de reconstituer un maximum depaires.

• Répartir la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque groupedoit trouver le maximum de synonymes d’un mot donné(avec ou sans l’aide du dictionnaire, selon l’aisance et levocabulaire des élèves). Par exemple, donner joli (lesélèves peuvent trouver beau, mignon, agréable…).


Jean-Luc Moreau est né à Tours en 1937. Il enseigne depuis1967 à l’Institut national des langues et civilisations orien-tales. Il est l’auteur de romans, d’albums et de recueils de poé-sies pour les enfants.

Je comprends l’histoire (20 minutes)

Faire écouter le poème lu sur CD (livre fermé). Demander auxélèves quel est le thème général du poème. Ils auront proba-blement retenu qu’il neige et qu’il fait froid. Faire ouvrir leslivres et procéder à une seconde écoute du texte lu. Les élèvessuivent des yeux la lecture du texte. Passer en revue les motset les expressions en rose explicités dans le livre. Demanderaux enfants si d’autres mots leur sont inconnus. Pour le motpotager, s’appuyer sur l’illustration et recourir au dictionnairesi nécessaire. Poser la question 1, qui a pour but de faire reformuler à laclasse le thème général de ce poème et de le synthétiser enun mot (l’hiver). Poser la question 2, en demandant aux élèves de justifier leursréponses par des citations du texte (Le soleil est en congé, àl’étranger…). Indiquer aux enfants que cette image du voyageà l’étranger du soleil est liée au phénomène des saisons. Enlien avec le programme de « Découverte du monde », il estpossible de montrer un globe terrestre. Situer la France dans

l’hémisphère Nord, puis expliquer rapidement que quandc’est l’hiver dans l’hémisphère Nord, c’est l’été dans l’hémi-sphère Sud. Le rythme des saisons dépend de l’inclinaison desrayons du Soleil à la surface de la Terre. En été, les rayons ar-rivent avec un angle très droit : leur intensité est donc plusimportante qu’en hiver, où ils arrivent avec un angle beaucoupplus plat. Ne pas insister sur cette explication avec les enfants.Toutefois, il convient de leur montrer que le soleil n’est en faitpas réellement « parti ». Ce n’est qu’une image poétique del’auteur pour exprimer l’hiver. Même en hiver, le soleil est tou-jours présent, même s’il chauffe moins. La preuve : il fait jour. Passer à la question 3 et demander une réponse qui reprenneles mots du texte. Les oiseaux sont partis à cause de la froi-dure. Demander aux enfants d’expliquer pourquoi le froidpousse les oiseaux à partir (quand il fait froid, les oiseaux ontdu mal à trouver de la nourriture). Bon nombre d’entre euxpartent alors dans l’hémisphère Sud pour ne pas passer l’hi-ver en Europe : ce sont des oiseaux migrateurs. Poser la question 4, afin de montrer aux élèves la présence dupoète dans ce poème. Comment le poète s’adresse-t-il aux lec-teurs ? Il dit je. Que dit-il ? J’aime à vous voir voltiger : le poèteparle aux flocons de neige. Le poète aime-t-il l’hiver ? Faire lelien avec le précédent poème étudié (Lecture 1). Pour conclurecette phase de compréhension du texte, demander aux élèves d’es-sayer d’expliquer le titre du poème Chanson d’hiver (la répétitionde certains vers peut faire penser au refrain d’une chanson).


Chanson d’hiver pages 96 et 97 du manuel


J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Objectif : repérer les mots contenant des sons précédemmentétudiés (réinvestissement de la leçon d’orthographe de lapage 84 du manuel).Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral. Lesmots à relever sont : soleil – sous – oiseaux.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : trouver une stratégie de lecture sélective efficiente.Faire lire la consigne de l’exercice par un élève volontaire, puislui demander de la reformuler, la difficulté se situant dans lanégation ne… pas. Demander alors aux élèves comment ilspeuvent faire pour trouver des mots qui ne sont pas dans letexte. Trois stratégies peuvent apparaître. La première consisteà chercher chaque mot de la liste un par un dans le texte. Ladeuxième est de chercher les mots présents dans le textestrophe par strophe et de les éliminer au fur et à mesure de laliste. La troisième méthode est de se remémorer, sans relec-ture préalable, les mots lus dans le poème pour les éliminer,puis d’enchaîner sur l’une ou l’autre des stratégies précé-dentes pour les autres mots. Demander aux élèves de choisirindividuellement l’une de ces stratégies et d’effectuer l’exer-cice par petits groupes. Comparer le temps mis par chaquegroupe. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes).Objectif : repérer le nombre de vers et de strophes d’unpoème.Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : repérer la construction des rimes d’un poème.Individuellement, demander aux élèves de noter sur leur ar-doise les syllabes finales des vers 1 à 8. Leur faire constaterque la rime en -gé (ou -ger) est plus fréquente que la rime en-eige. Chaque strophe se construit donc avec les rimes sui-vantes : -gé, -eige, -gé, -ger, puis -gé, -eige, -gé, -ger.

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Objectif : repérer un mot dans un vers donné.Travail individuel à l’écrit sur l’ardoise. Correction collective àl’oral.

➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes).Objectif : s’entraîner à lire à haute voix en mettant le ton.Proposer cet exercice aux élèves les plus rapides. Interrogerplusieurs élèves. S’aider du CD si nécessaire afin que lesélèves reproduisent le ton utilisé par les lecteurs.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : découvrir et manipuler le vocabulaire relatif autemps qu’il fait.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail par groupes de 2 à l’écrit. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Travail collectif à l’oral. L’enseignant prépare deux colonnesau tableau et, après quelques instants laissés à la réflexion, de-

mande aux élèves de classer les expressions proposées.Attention à l’expression une plage couverte de monde, pourlaquelle il faudra peut-être aider les élèves, en leur deman-dant : « Quand y a-t-il beaucoup de monde à la plage ? Pour-quoi les gens viennent-ils à la plage ? » Correction écrite autableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Encourager les élèves à s’ima-giner les expressions imagées pour trouver les bonnes associa-tions. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes). Travail individuel à l’écrit. Introduire un temps limité pour leclassement (3 minutes). Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes).Après quelques minutes de recherche, demander aux élèvesde recopier la définition de ce mot sur leur cahier. Leurindiquer que ce mot est souvent abrégé en météo. Faire lelien avec leur vécu en leur demandant comment on peutconnaître la météo (journaux télévisés, radio, presse écrite,Internet).


Le premier sujet peut être lancé par une nouvelle écoute col-lective du CD, les élèves s’entraînant alors à lire plusieurs foisà voix haute ce poème, en même temps que le CD. Proposerensuite que les élèves l’apprennent chez eux en deux parties.Après la lecture, la classe juge la pertinence du ton et durythme de la lecture.Le second sujet doit être réservé aux élèves les plus avancés.Leur rappeler que ce type de questions nécessite de proposerdes arguments pour expliquer son point de vue. Demanderde produire au moins trois arguments.


Faire chercher collectivement des mots qui riment avec hiver(tonnerre, sorcière, mère, colère…). Écrire les propositions desélèves au tableau. Leur demander ensuite de choisir quatremots parmi ceux écrits au tableau et d’écrire quatre vers ter-minant par ces mots. Ils doivent chercher à donner du sens àleur production. Leur poème ne doit pas être simplement unejuxtaposition de phrases sans queue ni tête. Pour les élèvesles plus en difficulté, réduire l’exercice à la production de deuxvers. Faire lire à voix haute le poème par quelques élèves vo-lontaires.

Prolongement• Sur le modèle de ce poème, créer collectivement une

chanson pour chaque saison.



Ce son pose des problèmes car ses graphies sont nombreuses.Si la graphie q et la graphie k sont directement associées auson [k], les élèves ont parfois du mal à y associer les graphies cet ch. Ils devront également apprendre les exceptions (or-chestre). Les amener à systématiser l’association de la lettre cavec les voyelles qui la suivent : c’est ainsi qu’ils connaîtrontle son produit par cette association. Lire le texte en insistantbien sur la prononciation des mots soulignés. Poser la ques-tion 1 ; le mot comme faisant partie de leur répertoire, cettequestion ne devrait poser aucun problème. Pour la question2, écrire au tableau les mots proposés par les élèves. Vérifierleurs propositions après la lecture et l’explication de la règle.Parmi les réponses à la question 3, relever les mots quicontiennent une graphie différente de celles déjà relevées.


Faire lire la règle par un élève et la faire reformuler avecd’autres exemples.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Les mots à relever sont : un canapé – une crêpe – lacourse – un kiwi – quarante – le phoque.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Insister sur les lettres autres que q, c, k et ch qu’il fau-dra entourer pour justifier le son [k]. Préciser ainsi qu’entou-rer la lettre c ne suffit pas forcément à faire le son [k]. ➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Demander aux élèves de justifier leur réponse enfaisant référence à la règle (c + e ne fait pas le son [k]). ➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Seule la règle est autorisée. L’utilisation du dictionnairesera autorisée uniquement pour vérifier. ➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Idem que pour l’exer-cice 4.➨ Dictées préparées. Pour les deux premières séries, faire lireles mots en classe avant de demander aux élèves de les ap-prendre pour la fois suivante. La troisième série est unephrase à apprendre en classe. Elle fera l’objet d’une autodictéele lendemain.


Les mots à relever sont : sac – coton – que – crier. Pour l’extraità recopier, écrire chaque vers au tableau, et demander auxélèves de le copier sans faute très rapidement, avant que l’en-seignant l’efface.

Prolongement• Compléter l’affiche référentielle commencée avec les


Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [k].


Faire lire le texte silencieusement, puis le faire lire par unélève volontaire à voix haute. Demander aux élèves de racon-ter ce qu’ils ont compris, les appositions devant le verbe pou-vant poser des problèmes de compréhension. Poser la question1 en indiquant aux élèves qu’ils doivent en trouver sept. Pourla question 2, les élèves doivent nommer les déterminants, quidoivent être acquis à cette période de l’année. Toutes les fa-çons de dénommer les adjectifs pourront être acceptées. Nedonner le mot adjectif que si les élèves le demandent.


Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’il fautqu’une phrase ait un sens.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Au préalable, identifier collectivement le verbe danschaque phrase afin de s’assurer que les élèves ne confondentpas le verbe et les noms. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Avant de commencer l’exercice, demander aux élèves cequ’est un nom. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 afin de mettre les élèves en situation de se questionner mu-tuellement sur la validité de leurs réponses. Correction collec-tive et orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Demander aux élèves en difficulté de ne recopier queles groupes nominaux. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Faire lire le texte par unélève volontaire, puis demander à la classe de l’expliquer. Lais-ser 5 minutes de réflexion pour repérer les GN, avant une cor-rection collective et orale.


Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les plus en difficulté,indiquer le nombre de GN présents dans ce texte (sept) ou ré-duire l’exercice à la première strophe. Si certains GN sont pré-sents plusieurs fois dans le poème, les élèves ne les relèventqu’une seule fois.

Prolongement• Proposer un texte à trous et des groupes nominaux écrits

sur des étiquettes. Les élèves utilisent les étiquettes pourcompléter le texte.

Objectifs• Repérer les noms et les groupes nominaux dans un texte.• Reconnaître les déterminants et les utiliser.

page 99 du manuel

Le groupenominal

page 98 du manuel

Le son [k]



Lire le texte. Poser la question 1, en indiquant aux élèves quele vers 3 est au présent. Pour la question 2, les élèves peuventtransformer les deux premiers vers au présent. Poser la ques-tion 3 et insister sur la construction en deux parties du verbe(car c’est un élément facilitant la reconnaissance du passécomposé par les élèves). Enfin, poser la question 4. NB : leterme « auxiliaire » est un terme difficile, ne pas hésiter à l’ex-pliquer aux élèves.


Faire lire la règle par un élève, puis demander à la classe de lareformuler afin de s’assurer de la compréhension. Demanderaux élèves de copier sans erreur la conjugaison au passé com-posé des verbes être et avoir sur leur ardoise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Rappeler aux élèves qu’ils doivent repérer deux mots : le verbeet son auxiliaire. Correction collective.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2, à l’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Avant de commencer l’exercice, proposer aux élèves en diffi-culté d’ajouter les mots « hier » ou « aujourd’hui » au débutdes phrases, pour les aider à repérer le passé composé. Correc-tion collective orale.

Prolongement• Lister les mots avec lesquels on utilise le plus fréquem-

ment le passé composé (hier, l’an dernier, il y a (6 mois)…) et les afficher. Construire avec les élèves l’af-fiche référentielle des verbes être et avoir au passé com-posé.

Objectifs• Identifier le passé composé comme un temps du passé. • Savoir conjuguer les verbes être et avoir au passé com-

posé.


Faire lire le texte à voix haute par un élève pour toute la classe. Poser la question 1, puis demander aux élèves de justifier letitre du poème. Les guider en posant des questions : « Quese passe-t-il au printemps ? » ; « Quel temps fait-il au prin-temps ? » ; « Rappelez-vous ce que font les oiseaux en hiver,où reviennent-ils au printemps ? ». Demander aux enfantsde justifier leurs réponses en citant le poème. Poser la question 2. Demander à 1 ou 2 élèves de rappeler ce quesont une strophe et un vers. Les élèves réinvestissent le vocabu-laire spécifique de la poésie travaillé durant tout le thème. Rap-peler que, dans ce genre d’écrit, on met souvent une majusculechaque fois que l’on revient à la ligne, même si cette nou-velle ligne ne correspond pas au début d’une nouvelle phrase. Poser la question 3. Les enfants vont remarquer qu’un même versdébute chacune des trois strophes : Au printemps, comme le refraind’une chanson. Leur demander de relever les rimes et éventuel-lement de compter les « pieds » (les syllabes) dans chaque vers.


Avant de commencer, rappeler aux élèves que ce qu’ils écriventdoit avoir un sens. Certains oublient en effet parfois de mettredu sens, trop absorbés qu’ils sont par la recherche de rimes.Lire le sujet à l’ensemble de la classe. Puis lire avec eux la « Boîte à mots » et la compléter s’ils ont d’autres idées. Nepas hésiter à aider certains élèves gênés par la contrainte desrimes dans cette situation d’imagination. Rappeler à tous lesélèves de vérifier leur texte à l’aide de l’encadré « Je vérifiemon texte » avant de vous le soumettre. Laisser 10 à 15 minutes pour la rédaction proprement dite.Puis lire à la classe quatre ou cinq textes produits par desélèves volontaires, afin de faire le relevé avec la classe despoints réussis et des points à retravailler dans ces textes. Indi-quer aux élèves qu’une séance ultérieure sera consacrée àl’amélioration de leur production (second jet) selon lesmanques ou les erreurs.Procéder à une correction individuelle au niveau orthogra-phique et indiquer sur chaque brouillon un ou deux points à re-travailler. Pour les élèves qui auraient répondu à toutes lescontraintes dès le premier jet, leur demander d’insérer quelqueslignes de dialogue entre les personnages dans leur production.Faire recopier les textes sur le cahier correspondant sans erreur.

Prolongements• Demander aux élèves d’apprendre leur poème pour le

réciter à la classe.• Leur faire illustrer leur poème.

Objectifs• Savoir reconnaître un poème.• Connaître le vocabulaire spécifique relatif à la poésie.• Reconnaître des rimes et inventer des vers.

page 101 du manuel

Écrire des motsqui riment

page 100 du manuel

Le passé composédes verbes être et avoir

76 La poésie – Thème 9 : L’enfance

C’est quoi devenirun adulte ? (40 minutes) pages 102 et 103 du manuel

Avant de commencer

Les enfants sont très curieux devant ce qu’ils appellent « lemonde des adultes ». D’un côté, c’est un domaine qui leursemble connu du fait des nombreuses « grandes person-nes » qu’ils côtoient et observent continuellement. D’un autrecôté, il leur apparaît mystérieux, car ils sont souvent confron-tés à des réponses d’adultes du type « Tu verras ça quand tuseras grand ». Ce monde des adultes les intrigue donc forte-ment et ils ne cessent de se projeter dans ce qu’ils seront plustard : « Quand je serai grand, je ferai… » Cependant devenirun adulte, ce n’est pas uniquement devenir grand. Et c’est ceque le débat proposé ici cherche à introduire : devenir adulte,c’est certes atteindre « le terme de sa croissance » commedit le dictionnaire ; mais c’est aussi, sur le plan juridique, de-venir majeur et responsable de ses actes ; c’est également, defaçon plus globale, devenir indépendant, autonome et prendresa place dans la société.

Pour lancer le débat, livre fermé, écrire le sujet au tableau. Lis-ter les réponses des élèves. Leur poser quelques questionspour les faire réfléchir : « Quelle différence y a-t-il entre unadulte et un enfant ? Comment définir un adulte ? » Évo-quer le lien entre âge et statut : « Suffit-il d’avoir un certainâge pour être adulte ? »


Faire ouvrir le livre page 102. Lire la question 1. Laisser letemps aux élèves d’observer les quatre photographies et lesleur faire décrire oralement l’une après l’autre. Leur deman-der de proposer une légende pour chaque photographie. Pas-ser à la question 2 pour faire prendre conscience aux élèvesque ces photographies présentent une même personne quigrandit (photographies du haut), puis qui vieillit (photogra-phies du bas). Expliquer qu’il s’agit d’un fait biologique : tousles êtres vivants naissent, grandissent et meurent – c’est lecycle de la vie. Pendant toute la période où l’homme grandit,c’est l’enfance ; puis quand il atteint le « terme de sa crois-sance », il devient adulte : il ne grandit plus, il vieillit.


Cette seconde partie du débat permet d’aborder l’autre aspectde ce qu’est un adulte : une « grande personne », quelqu’unqui est autonome, responsable, sage, qui sait des choses et quipeut les transmettre. À ce titre, il peut faire des choses que nepeut pas faire un enfant. Laisser 5 minutes aux élèves pourobserver les deux photographies. Lire la question 1. Laisserd’abord les élèves répondre spontanément. Poser ensuite laquestion 2 afin d’essayer de faire évoquer aux élèves l’idée qu’ily a des choses qu’un enfant ne peut pas faire parce qu’il n’ena pas la force ou la capacité et qu’il y a un âge pour apprendre

Objectif• Identifier ce qui différencie un adulte d’un enfant.

et un âge pour faire. Pour soutenir ce débat, faire observer lesphotographies. Commencer par celle de gauche. Constaterque par moments les adultes restent des enfants (ils jouent).Expliquer que, lorsqu’on devient adulte, on ne change pas ra-dicalement de ce qu’on était enfant : on évolue. Mais faire re-marquer que la photographie montre aussi l’adulte quiaccompagne le jeu de son enfant, qui le guide. Noter que cetteactivité (apprendre quelque chose à un enfant) ne peut êtremenée que par l’adulte car c’est lui qui connaît le plus dechoses. Cela ne signifie pas qu’un enfant ne peut rien ap-prendre à un adulte ni qu’un adulte n’a plus rien à apprendre.Passer ensuite à la photographie de droite. Remarquer qu’ils’agit d’une femme à son travail. Interroger les élèves sur cequi fait la différence entre cette boulangère garnissant des gâ-teaux et eux quand ils font de la pâtisserie avec leurs parentschez eux. Aboutir à l’idée d’activités faites par plaisir (un loi-sir) ou par nécessité (un travail). Aborder alors les notions deresponsabilité et d’obligation qui différencient l’enfant del’adulte. En déduire que c’est la raison pour laquelle seuls lesadultes travaillent (évoquer éventuellement le travail des en-fants dans le monde). Prendre soin de ne pas schématiser lepropos en opposant trop travail et ennui à jeu et plaisir.

Je lis un poèmesur l’enfance (15 minutes)

Ce poème permet de faire la synthèse sur ce qui caractérise unenfant et un adulte : l’insouciance pour l’un et la sagesse pourl’autre. Faire lire le poème par un volontaire. Poser la ques-tion 1 afin d’amener les élèves à prendre conscience que cequ’il y a de bon à être un enfant : c’est que l’on est gai et in-souciant. Pourquoi ? Parce que l’on n’a pas de responsabilitéset pas de soucis. (Remarquer que le poème qui est très concisest volontairement réducteur. Mais il ne faut pas écarter le faitque certains enfants peuvent avoir des problèmes.) Poser laquestion 2 et laisser les élèves évoquer librement pourquoi ilsont envie ou non de devenir grands rapidement.

Textes en réseau• Bande dessinée : Pas d’enfance pour les héros, Jousselin,

éd. Treize Étrange.• Poésie : Le Chat, l’Oiseau et autres poèmes, Jacques Pré-

vert, Gallimard Jeunesse.• Fiche technique : Je m’amuse en rimant, J. Tardieu, Gal-

limard Jeunesse.• Roman : Dagobert et son Grand-Père, Zidrou, coll. « Bi-

bliothèque Mini-Rose », Hachette Jeunesse.

Prolongement• Faire réaliser aux enfants une affiche illustrant « l’en-

fance » et une autre illustrant « l’âge adulte ».

La poésie – Thème 9 : L’enfance 77


Un enfant pages 104 et 105 du manuel

Quelques mots sur l’auteurJacques Brel est né en 1929 à Bruxelles (Belgique). Peu inté-ressé par l’école, il commence à travailler dans l’usine de sonpère, mais il souhaite devenir chanteur. Il compose ses pre-mières chansons à partir de 1952 et se produit dans des caba-rets bruxellois. En 1953, il quitte Bruxelles pour Paris et, en1955, il produit son premier 33 tours qui rencontre un grandsuccès. En 1966, il décide d’arrêter la chanson, pour se consa-crer au cinéma. En 1974, il décide de tout quitter et de voya-ger en voilier. Une grave maladie l’oblige à se fixer : il choisitles îles Marquises. En 1977, il revient à Paris pour enregistrerson dernier album. Il y meurt en octobre 1978.


Faire écouter le poème lu sur le CD (livre fermé). Procéder àune seconde écoute en demandant aux élèves de suivre en pa-rallèle le texte sur le manuel. Indiquer qu’il s’agit d’une chan-son écrite et chantée par Jacques Brel et, si possible, leur faireécouter son interprétation. Demander à des élèves volontairesde relire le texte, strophe par strophe, en expliquant les motsdifficiles si nécessaire. Poser la question 1. Guider les élèves enleur conseillant de toujours commencer par lire le titre du poèmecar il est souvent évocateur de ce dont va parler le poème. Puisleur faire repérer que quatre strophes commencent par legroupe nominal Un enfant pour les amener à dire que toutle poème parle de l’enfant. Préciser qu’il tente de décrire cequ’est un enfant mais de façon imagée. Poser ensuite la ques-tion 2. Demander aux élèves par quel autre pronom ça pourraitêtre remplacé (il). Puis passer à l’explication plus approfondiedu sens de chaque strophe en montrant que la forme poétiquepeut donner lieu à plusieurs interprétations. Commencer pardemander aux élèves comment ils comprennent la stropheavant de proposer une explication. La première strophe parledu jeu, de l’imaginaire, de l’insouciance chez l’enfant. Il dé-croche les rêves et il est joyeux. La deuxième strophe est plusénigmatique. On comprend seulement qu’un enfant entenddes choses que l’on n’entend pas (le silence) et que ses pleurssont précieux. La troisième strophe fait allusion à l’extrêmesensibilité de l’enfant qui rit pour un rien et qui réagit à l’étatd’esprit de ceux qui l’entourent (il pleure quand les autres pleu-rent) ; cette première partie de la strophe évoque le fait que les en-fants passent rapidement du rire aux larmes (« C’est Jean quirit et Jean qui pleure ») ; tandis que la seconde partie de lastrophe aborde l’idée que l’enfant apporte à ceux qui l’aimentle rêve, la douceur. La quatrième strophe montre l’intérêt de l’en-fant pour la nature ; il écoute les oiseaux chanter et le vent quiporte son chant. Et le mot portée peut être compris comme unterme de musique (« les cinq lignes qui servent à écrire lesnotes de musique ») de même que le mot perles peut être as-similé à des notes de musique. Enfin, la cinquième et dernièrestrophe compare l’enfant au poète. Poser la question 3, afind’amener les élèves à comprendre que l’enfant peut être com-paré au poète car il partage avec lui les mêmes façons de réagirface à la vie (regard neuf, émerveillement) et qu’il faut conser-ver ces qualités pour éviter au monde de devenir grand, sous-en-tendu, dans l’esprit du poète, « raisonnable et ennuyeux ».

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestissementde la leçon d’orthographe de la page 98 du manuel). Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral. Lesmots à relever sont : décroche – que – écoute – qui – qui.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : vérifier que les termes vers et strophe sont bien assi-milés. Travail collectif à l’oral. Pour compléter cet exercice, demanderaux élèves combien il y a de strophes dans ce poème et com-bien il y a de vers dans chacune des strophes.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : repérer les rimes d’un poème. Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves, dans un pre-mier temps, de relever sur leur ardoise les différentes rimesde ce poème avant de répondre à la question sur leur cahier.Faire comprendre aux élèves que la fréquence de cette rimeprovient du choix du poète de commencer presque toutes lesstrophes par Un enfant. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : s’entraîner à la lecture sélective.Travail individuel à l’écrit. Faire rappeler par un élève les dif-férentes stratégies de recherche possibles (cf. le thème précé-dent). Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Objectif : reconnaître et compléter un texte dont les voyellesont été enlevées.Travail individuel à l’écrit. Dans un premier temps, deman-der aux élèves de compléter la strophe, sans regarder le texte,puis après 5 minutes de comparer avec le poème pour vérifieret corriger leur production. Correction collective au tableau.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : réinvestir les compétences précédemment acquisesconcernant le synonyme.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail collectif à l’écrit sur ardoise. L’enseignant lit chaqueliste, les élèves indiquant sur leur ardoise le mot intrus. Cor-rection collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Attirer l’attention des élèves sur lefait que certains mots comme faire sont d’un emploi facilemais ne sont pas très précis. Expliquer qu’il est intéressant dechercher un synonyme pour éviter les répétitions. Correctioncollective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau.Tout comme le précédent, cet exercice montre que les syno-nymes permettent d’être plus précis.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail par groupes de 2 élèves avec utilisation du dictionnaire.Indiquer aux élèves qu’ils peuvent proposer plusieurs syno-nymes. Correction collective au tableau.


Quelques mots sur l’auteurAnne Sylvestre est née à Lyon en 1934. Après avoir fait desétudes littéraires, elle décide de se consacrer à la chanson. Ellecommence à se produire dans des cabarets parisiens en 1957et se fait un nom grâce à la radio. Ses premiers albums pro-posent des chansons pour adultes. Puis, en 1964, elle com-mence à composer aussi pour les enfants (Fabulettes). Elle faitdes tournées en France, en Belgique, au Canada. Son dernieralbum date de 2003.


Procéder à une première écoute du poème lu sur le CD livrefermé, puis à une seconde écoute livre ouvert. Préciser auxélèves qu’il s’agit d’une chanson et, si possible, leur faire écou-ter la version originale. Leur demander quel est le titre dupoème, ce qu’il évoque pour eux et ce qu’ils s’attendent à trou-ver dans le poème. Puis poser la question 1 afin de les amenerà synthétiser le contenu de la première strophe. Cette stropheparle de ce qui se passe dans la vie d’un enfant avant 7 ans.Elle énonce brièvement ce qui caractérise chaque âge de la viede 1 à 6 ans. Faire reformuler le contenu de chaque vers pours’assurer de la bonne compréhension du texte et faire émer-ger les sous-entendus. Le premier vers sous-entend qu’à 1 anl’enfant apprend à marcher, mais que ce n’est pas facile. Ledeuxième vers indique qu’à 2 ans l’enfant a fait des progrès etqu’il ne tombe presque plus. Concernant le troisième vers,poser la question 2 : ce vers signifie qu’à 3 ans l’enfant ap-prend à monter et à descendre des escaliers ; mais il est pos-sible d’y voir aussi un autre sens car 3 ans, c’est aussi l’âge oùgénéralement un enfant commence à fréquenter l’école – ce

qui est un grand changement, une étape importante. À proposdu quatrième vers, poser la question 3 : à 5 ans, dit ce vers, oncabriole ; ceci signifie que l’enfant est à l’aise physiquement, ilpeut sauter, courir, faire des acrobaties. Passer enfin au vers 6et demander aux élèves de dire ce que représente la grandeécole et pourquoi on l’appelle ainsi. Pour terminer l’étude decette première strophe, amener les élèves à constater que lepoète ne parle que des progrès physiques, liés au mouvementet à l’aisance corporelle de l’enfant. Leur demander alors cequ’ils apprennent d’autre durant ces années et à quel âge (laparole et la propreté, par exemple, vers 2 ans, mais aussi ledessin vers 3 ans, puis lire, écrire et compter dès l’école mater-nelle et à l’école élémentaire). Passer à l’étude de la secondestrophe et poser la question 4. Noter que la seconde stropheest différente de la première : elle s’arrête sur un événementprécis qui arrive à l’âge de 7 ans, la chute des dents de lait, etraconte cet événement et ce qui en découle pendant six vers.Poser la question 5 dont la réponse se trouve au huitième vers.En prolongement, demander aux élèves si eux aussi font lamême chose avec leurs dents et s’ils ont reçu quelque chose« de la petite souris » pour les faire parler de leur vécu. Pourclore cette phase, indiquer aux élèves que 7 ans, c’est aussi ceque l’on appelle « l’âge de raison ». Leur demander d’expli-quer cette expression, puis si celle-ci s’applique à ce que dit lepoète (dernier vers).


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestisse-ment de la leçon d’orthographe de la page 50 du manuel).


À sept ans pages 106 et 107 du manuel

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Recherche individuelle. Demander aux élèves de recopier ladéfinition du mot recherché, de repérer ses différents sens etde produire une phrase pour chacun d’eux. Correction collec-tive à l’oral.


Le premier sujet permet de réinvestir les idées avancées lorsdu débat « C’est quoi devenir un adulte ? ». Demander auxélèves d’argumenter leur réponse.Proposer le second sujet aux élèves qui seraient mis en diffi-culté par le premier. Insister sur la nécessité de mettre le tonen récitant la strophe et de la mimer en faisant des gestes lesplus parlants possibles comme pour une scène de théâtre.


L’objectif de cet exercice d’écriture n’est pas de trouver desrimes (trop limitées avec adulte), mais de caractériser de façonpoétique ce qu’est l’âge adulte et ce que cela implique. Pouréviter que les élèves soient bloqués par la difficulté de trouver

un mot qui rime avec adulte, indiquer qu’ils peuvent se limi-ter à faire rimer les vers suivants entre eux. Après rédaction,lire à la classe la production de quelques élèves volontaires.

Prolongements• Demander à chaque élève de trouver deux synonymes

afin de construire un jeu de cartes de paires de syno-nymes (ex. : rêve/songe, casser/briser, etc.). Mélanger lejeu de cartes. Distribuer deux cartes par élève. Deman-der à un élève de dire le mot écrit sur une de ses cartes.L’élève qui a le synonyme lève sa carte (l’enseignant ra-masse les deux cartes) et lit le mot écrit sur son autrecarte, et ainsi de suite jusqu’à ce que tout le jeu ait été re-constitué.

• Demander aux élèves de noter sur une feuille leur rêvele plus fou ou le plus merveilleux, puis de mettre ce rêveen image en utilisant différentes techniques : dessin,peinture, collage, etc.


Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau. Lesmots à relever sont : an(s) – temps – grande – dents.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : savoir distinguer et compter des syllabes.Travail collectif à l’oral. Faire remarquer aux élèves que lenombre de syllabes n’est pas identique à tous les vers (9, 8, 9,8, 9 pour la première strophe ; 8, 8, 8, 8, 8, 7 pour la secondestrophe).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : s’entraîner à la lecture rapide et sélective.Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Dès que les élèves onttrouvé la réponse, ils lèvent leur ardoise. Le premier qui a écritla bonne réponse a gagné. Le mot an(s) apparaît 7 fois.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Objectif : travailler sa mémoire immédiate, en s’appuyant surle sens.Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Objectif : repérer un graphème dans des mots.Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves d’entourer lasyllabe lo. Correction au tableau.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir le champ lexical concernant les différentsâges de la vie.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel écrit à l’ardoise. Cet exercice, en plus d’êtreun travail sur le vocabulaire, est une façon d’aborder l’élabo-ration d’une suite chronologique. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Travail collectif à l’écrit. Lire lentement chaque liste de mots àvoix haute, tandis que les élèves écrivent sur leur ardoise lesmots intrus. Correction collective à l’oral en justifiant les ré-ponses.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 avec recours au dictionnaire si néces-saire. Préciser aux élèves qu’ils peuvent trouver plusieurs sy-nonymes. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral en fai-sant expliquer ces expressions aux élèves. En prolongementde cet exercice, leur demander s’ils connaissent d’autres ex-pressions imagées du même type ayant rapport avec les diffé-

rents âges de la vie ou leur en proposer d’autres à expliquercomme : « le premier âge » ou « l’âge tendre » (l’enfance),« l’âge de raison » (7 ans, l’âge où on commence à réfléchir),« l’âge ingrat » (l’adolescence), « le troisième âge » (lavieillesse), etc.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Au préalable, faire remarquer aux élèves que le critère de clas-sement est alphabétique et non chronologique (comme dansl’exercice 1). Travail individuel à l’écrit. Correction individuellepar l’enseignant.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Travail individuel à l’écrit. Laisser chaque élève chercher la dé-finition du mot dans leur dictionnaire, puis demander à unélève de venir la copier au tableau. Constater que ce mot adeux sens, puis demander aux élèves de produire deuxphrases en utilisant ce mot dans ses différents sens.


Travail par groupes de 2 (un élève lit les vers tandis que son ca-marade mime l’action). Faire passer quelques groupes volon-taires, le reste de la classe étant juge de la pertinence du mime.Pour le second sujet, permettre aux élèves d’écouter plusieursfois le CD, pour imprégnation, avant l’apprentissage par cœurà la maison.


Au préalable, recenser au tableau avec les élèves des mots quiriment avec dents. Laisser quelques minutes à la rédaction pro-prement dite, puis lire quelques productions d’élèves volon-taires.

Prolongements• Tous les mois, mesurer les élèves afin qu’ils construisent

leur courbe de croissance (taille et si possible poids).• Écrire au tableau le proverbe suivant : « Si jeunesse sa-

vait, si vieillesse pouvait » et demander aux élèves dedire comment ils comprennent cette phrase. Puis fairedeux colonnes au tableau et leur demander de mettredans une colonne tous les mots qui se rapportent à lajeunesse et dans l’autre colonne tous ceux qui se rappor-tent à la vieillesse.



Procéder à une lecture magistrale du texte (livre fermé), puisdemander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris. Ouvrir leslivres et poser la question 1 : le son [j] est un son complexe caril est très souvent accolé à une diphtongue. Mettre les élèvesen situation d’oraliser les mots soulignés. Une fois le sonidentifié, poser la question 2. Écrire les mots au tableau ensoulignant le graphème recherché. Isoler les différentes écri-tures afin que les élèves les photographient et les distinguentbien les unes des autres. Poser la question 3 ; plusieurs motssont présents dans le texte : cueillez – myrtille – groseilliers.


Faire lire la règle par un élève volontaire.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Lire les mots à hautevoix et demander aux élèves de lever la main quand ils enten-dent le son [j]. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Lecture collective desmots, puis travail individuel à l’écrit. Correction au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Lecture collective en in-sistant sur le son [j], difficile à identifier dans certains mots.Faire écrire les intrus (fusil, tranquille) sur l’ardoise afin de re-pérer les élèves en difficulté.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Demander aux élèves de faire l’exercice sans diction-naire, mais de vérifier et/ou corriger à l’aide du dictionnaire.Correction au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Seuls les élèves en difficulté dans l’exercice 4 pourrontutiliser le dictionnaire. Correction au tableau.➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes). Indiquer qu’il ne s’agitque de verbes en -er (1er groupe). Pour les élèves les plus assu-rés, mélanger les deux listes au tableau. Pendant la correctioncollective, observer la correspondance : nom terminé par -i/verbe avec y et nom terminé par -il/verbe avec ill.➨ Dictées préparées. Laisser 10 minutes aux élèves pour ap-prendre ces mots. Repérer quelle est leur stratégie : écrire cesmots ou visualiser mentalement leur image. Dictée immé-diate pour identifier les élèves en difficulté.


Les mots à relever sont cabriole et oreiller. Pour la copie sans erreur, laisser aux élèves un temps limité,et insister sur la disposition du texte.

Prolongement• Compléter l’affichage référentiel des sons en classant les

mots par catégorie.

Objectif• Identifier et apprendre les différentes graphies du son [j].


Faire lire le texte à voix haute par un élève volontaire. Poser laquestion 1 afin de faire s’exprimer les élèves sur l’utilité des dé-terminants qui donnent des précisions sur le nom. Évoquerles notions de masculin/féminin, singulier/pluriel. Tracer untableau à double entrée au tableau et écrire dedans les déter-minants relevés. Remarquer qu’un déterminant pluriel n’in-dique pas le genre du nom de même que le l apostrophe.Passer à la question 2 et collecter au tableau les autres déter-minants connus.


Lecture de la règle par l’enseignant. Insister sur les principauxrenseignements que donnent les déterminants (nombre etgenre) sur le nom qu’ils accompagnent. Préciser le sens demasculin/féminin (homme/femme) et de singulier/pluriel(un/plusieurs). Sans introduire les notions de possessif/dé-monstratif, défini/indéfini (qui seront vues au CE2), partir desexemples de la règle pour faire citer les autres déterminantsdu même type (ex. : le tien→ ton enfant). Compléter le tableauavec ces déterminants. Enfin, revenir sur l’enfant et les faireverbaliser sur l’élision devant une voyelle.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Écrire au tableau en co-lonnes les déterminants proposés et les noms. Demander àdes élèves de venir faire les appariements au tableau ; le restede la classe valide ou non ces propositions. Attention ! indi-quer aux élèves que des indique un nom au pluriel et cet unnom masculin.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2afin de faciliter la recherche. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Lire à haute voix un dé-terminant tandis que les élèves notent sur leur ardoise unnom correctement accordé. Correction collective orale. Lespoints délicats de cet exercice sont les déterminants pluriels etle démonstratif féminin cette.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus rapides.


Préciser aux élèves de relever cinq déterminants différents.

Prolongement• Construire une affiche à partir des déterminants cités

dans la leçon et par les élèves. Les classer dans un ta-bleau.

Objectifs• Savoir repérer les déterminants dans une phrase. • Distinguer les différentes natures de déterminants.

page 109 du manuel

Le déterminantpage 108 du manuel

Le son [j]



Lire le texte. Poser les questions 1 et 2. Pour la question 3, lesélèves devraient pouvoir reconnaître l’auxiliaire avoir conju-gué au présent. Insister sur la construction en deux partiesdu verbe qui est un élément facilitant la reconnaissance dupassé composé pour les élèves. Proposer le même texte enchangeant le sujet et faire s’exprimer les élèves sur les trans-formations.


Lecture magistrale de la règle. Bien expliquer l’expression « s’accorde avec le sujet » qui est féminin ou masculin, singu-lier ou pluriel.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Rappeler aux élèves qu’ils doivent souligner deux mots :le verbe et son auxiliaire. ➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel écrit.À noter dans la dernière phrase la difficulté de l’insertion dumot « bien » entre l’auxiliaire et le participe passé. Correctionindividuelle.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Avant de commencer, faire verbaliser par les élèves lestransformations que la « féminisation » des sujets va impli-quer au niveau des verbes utilisant l’auxiliaire être. Correctionau tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Avant de débuter l’exer-cice à l’écrit, lire les phrases au pluriel et faire s’exprimer lesélèves sur les accords nécessaires pour les verbes formés avecl’auxiliaire être. Correction au tableau. ➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Pour les élèves les plusrapides.

Prolongement• Construire une affiche de référence avec les verbes chan-

ter et tomber au passé composé.

Objectifs• Savoir conjuguer un verbe du premier groupe au passé

composé.


Procéder à une lecture magistrale du poème, suivie d’une lec-ture à haute voix par 2 élèves volontaires. Demander auxélèves de donner le titre de ce poème et de reformuler soncontenu. Le poète évoque le fait que les enfants sont compa-rables à des matières (la soie, la laine et le sucre) et à des cé-réales (le blé, l’avoine, l’orge, le riz et le maïs). Poser successivement les questions 1 à 3 qui permettent devalider que les élèves ont bien intégré les mots vers et strophe.Interroger plusieurs enfants pour vérifier les réponses. Cepoème comporte deux strophes de quatre vers chacune. Ob-server que le premier vers est nettement plus long et que lesvers suivants sont de plus en plus courts. Passer à la question 4 : remarquer que les mots qui riment nesont pas dans deux vers qui se suivent (a-a-b-b, rimes plates),mais alternent entre deux vers (a-b-a-b, rimes croisées). Pour clore cette phase, demander aux élèves de trouver unematière qui rime avec leur prénom. Noter au tableau les pro-positions des élèves – ce qui permettra d’élargir les sugges-tions de l’encadré « Ma boîte à mots ».


Ce projet d’écriture d’un poème « à la manière de… » consti-tue pour les élèves un exercice facile parce qu’ils ont un mo-dèle à suivre, mais aussi une contrainte parce qu’ils doiventsuivre exactement ce modèle.Lire le sujet du projet d’écriture aux élèves et copier au tableaula structure du poème qu’ils devront compléter. Faire lire pardes élèves les encadrés « Ma boîte à mots » puis « Je vérifiemon texte ». Leur indiquer qu’ils peuvent également utiliserles propositions collectées précédemment à partir des prénomsdes enfants de la classe. Laisser une dizaine de minutes pourla rédaction proprement dite. Insister auprès des élèves pourqu’ils vérifient leur texte au moyen de la grille de relecture. Pour les élèves les plus avancés, proposer d’écrire une secondestrophe sur le même modèle, en prenant des noms de cou-leurs, d’animaux, d’arbres ou de fleurs.Puis lire à la classe quatre ou cinq textes produits par desélèves volontaires, afin de faire le relevé avec la classe despoints réussis et des points à retravailler dans ces textes. Indi-quer aux élèves qu’une séance ultérieure sera consacrée àl’amélioration de leur production (second jet) selon lesmanques ou les erreurs. Procéder à une correction indivi-duelle au niveau orthographique et indiquer sur chaquebrouillon un ou deux points à retravailler. Faire recopier lestextes sur le cahier correspondant sans erreur.

Prolongement• Faire illustrer par les élèves leur création poétique.

Objectif• Écrire une strophe de poésie à la manière de…

page 111 du manuel

Écrire une strophepage 110 du manuel

Le passé composédes verbes en -er(1er groupe)

82 La poésie – Thème 10 : L’école

Pourquoi y a-t-il des règlesà l’école ? (40 minutes) pages 112 et 113 du manuel

Avant de commencer

Le respect des règles est un sujet qu’il est important d’aborderau cycle 2, les enfants de cet âge commençant tout juste àcomprendre la portée de leurs actions sur les autres. Ainsi, ils’agira par ce débat de faire comprendre aux enfants la néces-sité des règles dans une communauté (l’école en l’occurrence– mais le débat peut être élargi aux autres institutions et à lavie en communauté en général) et également les consé-quences que peut avoir la transgression de ces règles. Partirdes jeux (marelle, balle aux prisonniers…) qu’ils pratiquentpeut être une solution pour qu’ils intègrent la notion de néces-sité de règles afin de se comprendre, communiquer etpartager. Ce débat devra aussi permettre aux élèves de com-prendre que les règles sont aussi faites a priori dans l’intérêtdes hommes, afin de permettre à chacun d’être respecté dansce qu’il est. Livre fermé, écrire au tableau la question du débat. Laisserquelques minutes de réflexion aux élèves avant de commen-cer, puis les laisser s’exprimer librement sur cette question.Distinguer les règles selon les lieux (classe, cours…) et selonles moments (scolaire, périscolaire…) où elles s’appliquent eten dégager les caractéristiques. Les interroger sur la légitimitéet le respect de ces différentes règles, ainsi que sur qui fait lesrègles, comment et pourquoi. Enfin, leur demander si elles nes’appliquent qu’aux enfants, sinon citer des règles qui concer-nent les adultes dans l’école (arriver à l’heure, ne pas fumer…).


Ouvrir le livre et laisser quelques minutes aux élèves pour ob-server les deux photographies. Poser la question 1 pour la pre-mière photographie : amener les élèves à expliquer la raisond’être de cette règle (se mettre en rang) et l’intérêt de celle-ci.Cette question permet aux élèves de comprendre que c’est lefait d’être plusieurs, plus ou moins nombreux, qui imposedes règles. Faire parler les élèves sur ce qui se produirait danscette situation si chacun faisait ce qu’il voulait (difficultés ren-contrées par la maîtresse pour compter les élèves). Deman-der aux élèves de trouver une situation comparable dans la viequotidienne (ex. : faire la queue dans une boutique). Pour laseconde photographie, laisser dire par les élèves ce que cettephotographie leur inspire. Les amener à comprendre que,dans cette situation d’évaluation, l’enfant se trompe lui-mêmeen regardant ce que fait l’autre, l’intérêt étant de montrer et desavoir si l’on maîtrise une compétence. Interroger les élèvessur les solutions qui sont offertes à l’élève en situation d’éva-luation quand il ne sait pas (demander à l’enseignant de réex-pliquer ou de répéter…). Les amener enfin à comprendre que

Objectifs• Savoir ce que signifie le mot règle et comment se construit

une règle.• Comprendre que les règles sont faites pour mieux vivre

ensemble.

regarder ce que fait son voisin de classe peut être un moyend’apprendre pendant des activités d’apprentissage (et nonpendant les évaluations) et que les pairs sont aussi sources desavoirs. Poser la question 2. Amener les élèves à être précissur leur lecture de la situation, avant de répondre à la ques-tion, notamment concernant la seconde photographie. Selonqu’il s’agit ou non d’une situation d’évaluation, le respect dela règle peut être interprété différemment.


Faire observer les deux photographies aux élèves, leur deman-der de les décrire et surtout d’imaginer ce qui se passe dansla tête du petit garçon face à l’arbitre, et quelle peut être lacause de cette situation. Poser la question 1. Amener les élèvesà prendre conscience que, sans règle, le jeu est impossible etpas uniquement pour les sports d’équipe, mais dans tous lessports. Poser la question 2. Insister sur la raison d’être desrègles à la cantine (ex. : ne pas crier pour respecter le droitdes autres à manger dans le calme, les bruits étant amplifiésdans une cantine, ne pas courir pour ne pas renverser lesplats…). Éventuellement, demander aux élèves de proposerdes règles qui leur semblent manquer à la cantine et qui per-mettraient un meilleur fonctionnement et un mieux-être. Conclure en demandant aux élèves de synthétiser lespoints abordés : les règles sont nécessaires à l’école pour per-mettre à tous de vivre ensemble dans de bonnes conditions etdans le respect de l’autre. Élargir ensuite éventuellement ledébat à l’ensemble de la société.

Je lis un poèmesur les règles de l’école (15 minutes)

Faire lire le poème par un élève volontaire, puis poser la ques-tion 1 (il s’agit d’une punition : pour ne pas avoir écouté, l’en-fant est contraint d’écrire ce qu’il aurait dû faire). Passer à laquestion 2 : interroger les élèves sur le sens de battre la cam-pagne (sens figuré de battre : « laisser son esprit, son imagi-nation, errer, rêver ») et les amener à comprendre le doublesens plein d’humour employé par Claude Roy. Demander auxélèves de proposer d’autres expressions dont le sens reposesur le sens figuré des verbes (ex. : mettre les points sur les i).

Textes en réseau• Conte : Le Gentil Petit Diable, Pierre Gripari, éd. de La

Table ronde. • Bande dessinée : L’Élève Ducobu, Godi et Zidrou, éd. Le

Lombard.• Album : Edgar la bagarre, A. Rocard, éd. Fleurus.

Prolongement• Lire le règlement intérieur de l’école.

La poésie – Thème 10 : L’école 83


Pour la rentrée pages 114 et 115 du manuel


Écoute du CD, puis lecture du texte par 3 élèves (un verschacun). Poser la question 1 afin d’amener les élèves à reformuler lecontenu du poème. Leur demander d’en expliquer le titre etde préciser qui parle (2 personnes : l’enfant et la mère). De-mander où cet enfant a passé ses vacances et quelles ont étéses activités. Passer à la question 2 afin de faire parler les élèves sur la no-tion de règle (en lien avec le débat précédemment mené) :pourquoi n’est-ce pas permis ? Leur faire exprimer égalementle fait que ce que veut l’enfant est techniquement impossible(ce qui est dit par la mère à la fin de cette deuxième strophe).Les amener à comprendre le sens de cette strophe (la volontéde l’enfant de rester en vacances ou d’emmener une partie decelles-ci à l’école). Poser la question 3 pour amener les enfants à reformuler latroisième strophe et montrer la malice de l’enfant dans le der-nier vers (faire remarquer le point d’exclamation qui le ter-mine).Poser la question 4 afin d’arriver à une énumération la pluscomplète possible du matériel nécessaire à l’école. Indiqueraux élèves qu’ils peuvent ouvrir leur cartable et dire ce qu’il ya dedans. C’est l’occasion de faire le lien avec la liste donnéeen début d’année par l’enseignant, et ne pas oublier égale-ment les affaires pour l’EPS, la piscine… Clore cette phase endemandant à des élèves ce qu’ils aimeraient emporter dansleur cartable (préparation de la production d’écrit en fin deséance).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : travailler sa mémoire immédiate en s’appuyant surle sens.La difficulté de cet exercice provient du fait que les mots intrussont tout de même des mots du texte, mais à la mauvaiseplace. Travail par groupes de 2 élèves, dans un premier tempssans regarder le poème. Rappeler aux élèves que les vers doi-vent rimer deux à deux – ce qui leur donnera une indicationsupplémentaire quant aux mots à remplacer dans lesdeuxième et troisième vers. Vérification par les groupes en re-lisant le poème. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : repérer les substituts pronominaux. Travail individuel à l’écrit sur l’ardoise. Faire reformuler laquestion par un élève (ex. : « Qu’est-ce que remplace Ça ? »).Correction collective à l’oral. Attention ! Ça désigne l’en-semble des propositions de la première strophe. Pour finir,demander à un élève de remplacer Ça par ces propositionsdans la phrase Ça n’est pas permis.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : compter le nombre de syllabes dans une strophe. Travail collectif à l’oral. L’enseignant lit chaque vers, les élèvesécrivent leur réponse sur l’ardoise. Correction collective orale.La structure est : 4, 5, 4, 5.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : comparer le nombre de syllabes de différentesstrophes.Travail par groupes de 2 à l’oral. Attention ! le premier et ledernier vers du poème contiennent sept syllabes, les autresvers en comportent huit. Correction collective. Ne pas hésiterà faire scander collectivement ces vers.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : se familiariser avec la notion d’homophone.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif au tableau ; renvoyer les élèves au dictionnairesi nécessaire. Clore l’exercice en introduisant la notion d’ho-mophones (des mots qui se prononcent de la même façonmais qui ne s’écrivent pas pareil et n’ont pas le même sens).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel écrit. Renvoyer les élèves au dictionnaire sinécessaire. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 élèves. Insister sur l’intérêt du dic-tionnaire pour vérifier l’orthographe des mots trouvés à l’oral.Correction collective écrite.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de 2 ou 3 élèves afin de faciliter la produc-tion des phrases. Correction collective orale, en faisant épelerl’orthographe du mot utilisé.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Travail individuel écrit. Correction individuelle par l’ensei-gnant.

Exercices supplémentaires1. Recopie et complète avec le mot qui convient.cou, coup – mère, maire• Il s’est tordu le … .• Il a été élu … de mon village.• Son frère lui a donné un … de poing.• Lucie a écrit un poème pour sa … .

2. Recopie et complète avec le mot qui convient.laid – lait – les – laie • Je vais chercher du … au supermarché.• La femelle du sanglier s’appelle la … .• Ce meuble est très … .• … enfants jouent dans le parc.


Travail par groupes de 2 élèves. Entraînement en écoutant leCD. Faire remarquer aux élèves que la deuxième strophe estconstituée d’un vers dit par l’enfant et de trois vers dits par lamère. Attirer également leur attention sur les phrases exclama-tives du texte. Inviter les groupes à se produire devant la classe.Pour le second sujet, il est possible de garder les mêmesgroupes d’élèves que pour le sujet précédent, en leur deman-dant d’apprendre par cœur le travail de lecture qu’ils viennentde faire.


Quelques mots sur l’auteurVoir la biographie de Maurice Carême page 71 du guide péda-gogique.


Écoute du CD, livre fermé. Poser la question 1 et accepter les propositions des élèves sansles commenter (les noter au tableau). Attirer l’attention des élèvessur le titre, qui évoque bien ce dont parle ce poème. Secondeécoute du CD, les élèves étant invités à suivre des yeux la lec-ture du texte. Poser à nouveau la question 1 et valider ou inva-lider alors les propositions précédemment émises. Faire lire àvoix haute les mots expliqués par un élève volontaire.Passer à la question 2, afin de faire repérer aux élèves les « personnages » de ce poème, indiqués par le narrateur (di-sait la virgule, dit le point, dit le point-virgule). Faire égalementrepérer à cette occasion les tirets qui indiquent que quelqu’unparle et qui permettent de repérer quand on change de per-sonnage. Demander aux enfants d’associer un personnage àchaque strophe.Poser la question 3, afin d’amener les élèves à rechercher « l’utilité » de la virgule. Leur faire visualiser dans une phraseécrite au tableau en quoi la virgule empêche les mots de seheurter et pourquoi on peut la comparer à un pendule. Fairele lien avec la leçon de grammaire de la page 75 du manuel.Demander ensuite à un élève de reformuler cette strophe.Passer à la question 4, destinée à faire travailler les élèves surla deuxième strophe. Leur demander également pourquoi lepoint dit Mais je règne moi, et par « qui » il est accompagné(les majuscules de début de phrases). Faire rappeler par lesélèves qu’après un point il y a toujours une majuscule, alorsque ce n’est pas le cas pour la virgule (sauf dans le cas où elleest suivie d’un nom propre). Comme pour la deuxièmestrophe, terminer en demandant à un élève de dire avec sesmots ce qu’il a compris de cette strophe.Poser la question 5, pour amener les élèves à comprendre ladernière strophe, qui porte sur un signe de ponctuation qu’ilsne connaissent sans doute pas encore. Les amener, grâce autexte de la strophe, à percevoir que le point-virgule est unsigne « intermédiaire », plus « fort » qu’une simple virguleet moins « fort » qu’un point, car il permet de séparer, maisen restant dans l’énumération. Attirer leur attention sur l’hu-mour des troisième et quatrième vers en leur demandant si

on verrait beaucoup la trace de fourmis qui auraient marchésur une glace. Terminer en demandant à un élève de refor-muler cette strophe.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestisse-ment de la leçon d’orthographe de la page 108 du manuel).Travail individuel à l’écrit. Les élèves écrivent la réponse surleur ardoise et indiquent également la ligne dans laquelle setrouve ce mot (conciliabules, ligne 15). Correction collectiveorale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : utiliser des stratégies de lecture sélective. Travail individuel à l’écrit. Faire rappeler par un élève les dif-férentes stratégies possibles, en indiquant aux enfants qu’ilspeuvent commencer par s’appuyer sur leur mémoire à courtterme, puis vérifier dans le texte. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : reconstituer des mots du texte à partir d’une liste desyllabes. Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Pour les élèves les plusavancés, ne pas hésiter à noter au tableau les syllabes mélan-gées (et non regroupées par mot). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : s’entraîner à la lecture à voix haute, en mettant le ton. Travail collectif à l’oral. Écoute de la première strophe lue surle CD. Puis interrogation d’élèves volontaires, le reste de laclasse jugeant de la pertinence de la lecture. Attention notam-ment à l’incise du narrateur : les élèves doivent modifier leton.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Objectif : repérer qu’un substitut pronominal peut désignerplusieurs « personnes » ou « objets ». Recherche collective orale, en justifiant par le sens (cf. notam-ment le dernier vers).

J’élargis mon vocabulaire Objectif : élargir le champ lexical de l’école.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Au préalable, lecture magistrale des mots et définitions à re-lier. Puis travail individuel à l’écrit. Correction collective orale.


Ponctuation pages 116 et 117 du manuel


Au préalable, en collectif à l’oral, inventorier les objets que lesélèves aimeraient emporter dans leur cartable en notant autableau leurs propositions. Leur demander de citer au moinstrois objets. Laisser quelques minutes à la rédaction propre-ment dite qui commencerait ainsi : « J’aimerais emporter

dans mon cartable... » Correction orthographique indivi-duelle. Lecture des productions d’élèves volontaires.

Prolongement• Faire une recherche d’autres homophones par groupes

de 4 ou 5. Le groupe qui en a trouvé le plus a gagné.


➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Au préalable, préparer des étiquettesavec les différents lieux scolaires proposés dans l’énoncé. Fairereformuler la consigne pour s’assurer de la compréhensiondu terme chronologique, puis demander à un ou plusieursélèves volontaires de venir les classer chronologiquement autableau, le reste de la classe validant les propositions (en s’ap-puyant sur leur vécu et celui de leur entourage).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. L’enseignant lit chaque liste et lesélèves notent sur leur ardoise le mot intrus. Interroger lesélèves pour qu’ils justifient leurs réponses. Correction collec-tive orale, en demandant à la classe les mots-étiquettes quicorrespondent à chaque liste.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes). Travail individuel à l’écrit. Les élèves recopient la définitiondu mot recherché. Pour les élèves les plus rapides, leur de-mander de produire une phrase avec ce mot.

Exercices supplémentaires 1. Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?

2. Combien y a-t-il de syllabes dans chaque vers de la premièrestrophe ?

3. Est-ce la même chose pour les deux autres strophes ?

4. Trouve un mot-étiquette pour chacune des listes suivantes.• mathématiques – français – sport • maîtresse d’école – directeur – surveillant • cahier – ardoise – fichier


Le premier sujet est le plus simple : il nécessite, après entraî-nement et écoute du CD, que les 4 élèves de chaque groupese répartissent les « rôles » (le quatrième élève étant le nar-rateur). Encourager les enfants à proposer une mise en scènequi comprenne aussi un travail d’expression corporelle(mimer le signe de ponctuation joué et jouer dans l’espace).Interroger 3 ou 4 groupes volontaires. Pour le deuxième sujet,choisir les plus performants parmi les groupes précédents, etleur demander d’apprendre cette poésie, telle qu’ils l’ont jouéedevant la classe.Réserver le deuxième sujet aux élèves les plus avancés, pargroupes de 2. Pour les aider, leur dire de relire les leçons despages 51 et 61 sur les phrases exclamatives et interrogatives.Leur dire de lister les caractéristiques de ces points (ex. : grâceau point d’interrogation, on peut poser des questions ; grâceau point d’exclamation, on peut montrer qu’on est content dequelque chose ; etc.). Interroger plusieurs groupes à l’oral etdébattre avec la classe de la pertinence des propositions.


Il s’agit, pour les élèves, de produire deux ou trois phrases surun signe de ponctuation, en se moquant de sa forme commele fait Maurice Carême sur le point et la virgule, par l’inter-médiaire du point-virgule (ex. : point d’exclamation grand etmaigre, point d’interrogation au gros ventre…).

Prolongement• Faire illustrer ce poème par les élèves et afficher les pro-

ductions dans la classe.



Faire lire silencieusement le texte, puis demander à un élève vo-lontaire de le lire à voix haute. Poser la question 1, en insistantsur la prononciation du son [�] et attirer l’attention des élèvessur l’écriture de ce son. Poser la question 2, écrire au tableau lespropositions des élèves. Attention à la confusion avec le son [j],qui risque d’apparaître à travers les mots proposés, la différenceétant très ténue à l’oral. Faire deux colonnes au tableau, pourque les élèves différencient ces deux sons et associent ces pho-nies à leurs graphies respectives. Pour clore cette phase, rassu-rer les élèves : c’est l’écrit qui les aidera à distinguer [�] et [j].


Lire la règle à voix haute afin de mettre les élèves en situationd’entendre la différence entre les deux sons. Insister sur laposition des lèvres.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Livre fermé, lire les mots à voix haute. Les élèves lèvent ledoigt quand ils entendent le son recherché. Écrire au tableaules mots retenus.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit.Dire aux élèves de mettre en couleur les lettres qui font le son [�],ce qui leur sera d’une grande aide. Correction collective au ta-bleau en complétant le classement précédemment commencé.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Dans chaque groupe, un élève est responsable de lacolonne [�] et l’autre de la colonne [j]. Ils épèlent tour à tourun mot et décident conjointement de son rangement dansl’une des deux colonnes. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau. Les mots à trouver sont :rossignol – compagnon – saigner.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail par groupes de2. Correction collective au tableau. Possibilités de réponsespour chaque phrase (dans l’ordre) : magnifique – mignonne –agneau – baigner – champignons.➨ Dictées préparées. Faire apprendre les deux premièreslistes en classe, afin d’insister auprès des élèves sur l’impor-tance d’écrire ces mots pour les apprendre. La troisième dic-tée sera apprise à la maison.


Le mot à relever est : règne. Il s’agit là d’un véritable travail decopie, qui demande du temps. Il est possible de l’effectuer endeux ou trois temps, selon les capacités des élèves.


autres sons en classant les mots par catégories.

Objectif• Identifier le son [�] et le différencier du son [j].


L’identification des adjectifs n’est pas exigible en fin de cycle 2,cependant les élèves doivent être capables d’identifier le nomdans un groupe nominal et de savoir que les autres motsdu groupe nominal donnent des renseignements supplémen-taires sur le nom. De plus, ils doivent être capables de distin-guer les déterminants des adjectifs qualificatifs. Lecture despropositions a et b par un élève volontaire. Poser la question1 : les élèves doivent constater que les mots qui ont disparun’entravent pas le sens. Poser la question 2 : amener lesélèves à comprendre que ces mots donnent des renseigne-ments sur le nom et qu’ils sont dépendants du nom (doncqu’ils s’accordent en genre et en nombre avec ce nom). Poserla question 3 et noter les propositions au tableau.


Demander aux élèves de lire silencieusement la règle. Les in-terroger ensuite sur ce qu’ils ont compris et retenu.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral,puis individuel à l’écrit. Faire lire la phrase à un élève, laisserune minute de réflexion, puis demander quel est l’adjectif etsur quel nom il donne un renseignement. Faire ensuite fairel’exercice sur les cahiers.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Rappeler aux élèves que l’adjectif s’accorde avec le nom.Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau pour vérifier l’accordde l’adjectif et du nom.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit sur ardoise. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit. Utilisation du dictionnaire pour vérifier la graphiedes adjectifs, notamment la terminaison, même si pour cer-tains d’entre eux on peut aussi recourir au nom (ou au fémi-nin de l’adjectif) pour trouver la lettre muette finale.Correction collective au tableau.


Travail individuel. Correction collective au tableau. Les motsà relever sont : beau – raisonnables – petits.

Prolongement• Créer des étiquettes portant d’une part des noms (mas-

culins, féminins, singuliers et pluriels) et d’autre partdes adjectifs (non accordés). Tour à tour, les élèves tirentun nom et un adjectif et doivent construire une phrase.

Objectif• Identifier les mots qui renseignent sur le nom.

page 119 du manuel

L’adjectif qualificatifpage 118 du manuel

Le son [�]



Faire lire le texte à un élève volontaire, puis lui demander d’ex-pliquer le sens du texte. Poser la question 1 : repasser éventuel-lement par le présent, afin de retrouver plus facilement cesinfinitifs. Poser la question 2, qui ne devrait pas poser de dif-ficulté. Passer à la question 3. Clore cette phase en demandantà quelques élèves ce qu’ils seront quand ils seront grands.


Lire la règle. Insister sur le changement des radicaux de cesverbes au futur. Enfin, faire copier sans erreur par les élèvesces conjugaisons sur leur ardoise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif oral. Nepas hésiter à proposer aux élèves d’ajouter le mot « demain »au début de chaque phrase.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit.Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction individuelle par l’enseignant.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus rapides.


Faire attention à ce que les élèves aient bien noté la négationde la phrase transformée au futur.


verbes être et avoir au futur.

Objectif• Savoir conjuguer les verbes être et avoir au futur.


Faire lire le poème à voix haute par un élève volontaire. Poser la question 1 : il s’agit pour les élèves de comprendreque ce poème imagine l’activité des crayons de couleur pen-dant les récréations, c’est-à-dire quand personne ne les voit. Poser la question 2, pour amener les élèves à observer lesrimes (croisées pour les vers 3 à 6), puis suivies (pour les vers 7et 8). Passer à la question 3, qui est l’occasion d’une scansion collec-tive ; ce poème présente une certaine régularité (sauf pour levers 6), à savoir : 7, 7, 7, 5, 7, 5, 7, 5, 7, 7. Faire observer la ré-gularité des vers. Pour clore cette phase, demander aux élèves d’imaginerd’autres « jeux » des crayons et noter les propositions au ta-bleau.


Lire la consigne à la classe. Noter au tableau la structure dupoème que les élèves doivent compléter. Remarque : pour levers 7, ajouter qui, afin de faciliter la rédaction. Faire lire l’encadré « Ma boîte à mots » par un élève et com-pléter les propositions précédemment notées au tableau. Direaux élèves de choisir cinq couleurs (si possible, autres quecelles du poème), puis de sélectionner des mots qui rimentpar deux. Leur rappeler qu’il faut, si possible, qu’il y ait une ré-gularité dans le nombre de syllabes par vers. Insister égale-ment sur la nécessité de lire l’encadré « Je vérifie mon texte »,pour l’utiliser de manière autonome après la productionécrite. Laisser 10 à 15 minutes pour la rédaction proprement dite.Correction individuelle écrite, au niveau orthographique, enindiquant aux élèves les manques ou erreurs qu’ils pourrontcorriger lors d’un second jet. Lecture à la classe de textesd’élèves volontaires.

Prolongements• Écrire un poème collectif sur ce que « font » les cahiers

pendant les récréations.• Faire illustrer le poème de Corinne Albaut et/ou les pro-

ductions des élèves et afficher les dessins dans la classe.

Objectif• Rédiger un poème en suivant la structure de celui de

Corinne Albaut.

page 121 du manuel

Écrire un poèmepage 120 du manuel

Le futur des verbesêtre et avoir

88 La poésie

OrthographeObjectif de l’exercice 1 : classer les différentes graphies du son[k]. L’enseignant lit l’ensemble des mots.➨ Exercices de remédiation : 15 et 16 page 183.Objectif de l’exercice 2 : identifier les différentes graphies duson [j]. ➨ Exercices de remédiation : 17 et 18 page 183.Objectif de l’exercice 3 : identifier les différentes graphies duson [j]. ➨ Exercices de remédiation : 17 et 18 page 183.Objectif de l’exercice 4 : vérifier la reconnaissance du son [�].L’enseignant lit au préalable les phrases à la classe. ➨ Exercices de remédiation : 19 et 20 page 183.

GrammaireObjectif de l’exercice 5 : compléter des groupes nominaux entenant compte des accords.À l’oral, demander aux élèves des propositions de noms.➨ Exercices de remédiation : 15 et 16 page 186.Objectif de l’exercice 6 : compléter des groupes nominauxavec un adjectif qualificatif en prêtant attention aux accords.➨ Exercices de remédiation : 19 et 20 page 186.Objectif de l’exercice 7 : compléter des groupes nominaux avecun déterminant et un adjectif qualificatif en faisant les accords.Insister auprès des élèves sur le fait que chaque nom doit êtreaccompagné de deux mots (un déterminant et un adjectif qua-lificatif).➨ Exercices de remédiation : 17 à 20 page 186.Objectif de l’exercice 8 : identifier les différentes composantesdu groupe nominal.Rappeler aux élèves qu’un adjectif qualificatif peut être placéavant ou après le nom.➨ Exercices de remédiation : 17 à 20 page 186.

ConjugaisonObjectif de l’exercice 9 : vérifier la connaissance de la conju-gaison des verbes être et avoir au passé composé.Indiquer aux élèves qu’ils peuvent ajouter mentalement unconnecteur de temps du passé au début de chaque phrase,pour trouver le passé composé.➨ Exercices de remédiation : 15 et 16 page 189.Objectif de l’exercice 10 : vérifier la connaissance des pro-noms personnels sujets et du passé composé des verbes dupremier groupe (auxiliaire avoir ou être).Insister sur les marques du genre et du nombre pour trouverle pronom personnel sujet qui convient. ➨ Exercices de remédiation : 17 et 18 page 189.Objectif de l’exercice 11 : vérifier la connaissance de la conju-gaison des verbes être et avoir au futur.➨ Exercices de remédiation : 19 et 20 page 189.


de conjugaison abordées dans les chapitres 8, 9 et 10.➨ Solution de l’exercice 1 :Trois fois.➨ Solution de l’exercice 2 : LYON➨ Solution de l’exercice 3 : Possibilités de réponses : • saut → sauter, sursaut • main → demain, maintenant• temps → printemps, longtemps • ranger → déranger, arranger• mer → mercredi, amer ➨ Solution de l’exercice 4 : Une vache (va/che).➨ Solution de l’exercice 5 :• htac → chat • ulop → loup• cihne → chien • oulpe → poule• camlie → limace • cnarda → canard➨ Solution de l’exercice 6 : Possibilités de réponses : rugir, ramer, rater, râler…➨ Solution de l’exercice 7 : Possibilités de réponses : • mi : midi, mirage, militaire…• se : serpent, seul, semer…• ible : possible, cible, lisible…• ier : jardinier, cuisinier, pompier...➨ Solution de l’exercice 8 : Tu as rêvé.➨ Solution de l’exercice 9 :


page 123 du manuelpage 122 du manuel


2

4

63

P O É S

A

B

L

E

I E

R

S A L E T É

V

O

I

S

S

O

N U A G E

1

5

Je découvrece qu’est une fiche technique

Textes en réseau

La cuisine• Miam ! 63 recettes à faire tout seul, Madeleine Deny et Lau-rence Mouton, éd. Nathan.• La Cuisine des enfants, Fiona Watt, Stephen Cartwright etMichel Sage, éd. Usborne.• Copain de la cuisine, Claudine Roland et Didier Grosjean,éd. Milan.• Génial, je cuisine avec Papa et Génial, je cuisine avec Maman,Nathalie Valmary, éd. Minerva.• La Cuisine autour du monde, Angela Wilkes et Fiona Watt,éd. Usborne.

Le jardin• Jardinage amusant, Karin Morris et Jane Kurisu, éd. Chan-tecler.• Le Jardinage, Nathalie Locoste et Alain Delavie, éd. Milan.• Le Livre de mon jardin, Véronique Pellissier, éd. Fleurus.• Le Jardinage des fleurs, Renée Kayser, éd. Milan.• Je fais du jardinage, Ray Gibson, éd. Usborne.• Mon Premier Livre de jardinage, collectif, éd. Philippe Auzou.

La fiche technique 91

Avant de commencer

• La fiche technique, et plus généralement le texte prescriptif (qui sert à donner des indications), est un genre de texteque les élèves fréquentent régulièrement, sans même s’en rendre compte tant ces textes font partie de leur quotidien.L’objectif de cette partie (traitée à travers deux thèmes) est justement de permettre aux élèves de commencer à prendreconscience de l’existence de ce genre de texte, sans aller trop loin au cycle 2 sur la façon dont il fonctionne.• Le passage à ce genre d’écrit ne peut donc se faire qu’à partir d’un tri de textes préalable. Nous proposons donc que soientaffichés au tableau (photocopies agrandies si possible) une recette, une fiche de bricolage, une règle du jeu, une noticede médicament et un jeu (type parcours dans un labyrinthe) avec sa consigne. Après observation silencieuse, poser àla classe les questions suivantes : « Que peut-on dire sur ces textes ? Quelles sont leurs ressemblances et leurs diffé-rences ? À quoi servent ces textes ? » (Ils servent tous à dire ce qu’il faut faire et comment il faut faire.) Isoler ensuitela recette et la fiche de bricolage et poser la question suivante : « Quelles sont les ressemblances entre ces deux textes ? » Les élèves relèveront certainement la liste du matériel (ou des ingrédients), les illustrations, les étapes nu-mérotées. Indiquer aux élèves que les textes qui permettent de « fabriquer » quelque chose s’appellent « des fichestechniques ».


• Faire ouvrir le manuel et faire lire à voix haute par des élèves volontaires le texte, puis la fiche technique présentéepage 124. Demander aux élèves de repérer les caractéristiques précédemment énumérées. Demander également à laclasse de reformuler collectivement le contenu de cette fiche technique. Passer ensuite à la lecture de la page 125. De-mander aux élèves de retrouver dans la fiche technique de la page 124 les éléments énumérés page 125. Cela leur per-mettra à travers un exemple concret de visualiser la construction d’une fiche technique. • Demander ensuite aux élèves de produire à l’oral des phrases qui pourraient convenir pour la fabrication de l’enve-loppe. Accepter les phrases qui commencent par un verbe à l’impératif (éventuellement à l’infinitif).

En conclusion

• Demander aux élèves où l’on peut trouver des fiches techniques. En s’appuyant sur leur vécu, ils pourront certaine-ment citer des ouvrages spécialisés de cuisine, de bricolage, les magazines pour enfants… Leur faire nommer des« objets » ou des « recettes » qu’ils ont déjà réalisés grâce à des fiches techniques.• Conclure en demandant aux élèves de construire sur leur cahier de brouillon la silhouette type d’une fiche technique(titre, matériel, étapes de construction).


92 La fiche technique – Thème 11 : La cuisine

Qu’est-ce quebien manger ? (40 minutes) pages 126 et 127 du manuel

Avant de commencerÀ l’heure où les spécialistes tirent la sonnette d’alarme sur lesmauvais comportements de la population française en ma-tière de nutrition (40 % des Français sont en surpoids), cedébat semble indispensable. Il est important de faire réfléchirles élèves sur la nécessité de bien manger et de corriger leursmauvaises habitudes alimentaires. Une mauvaise alimenta-tion peut entraîner l’apparition de certaines maladies commel’obésité, le diabète et des troubles cardio-vasculaires. De plus,la sédentarité accrue des populations favorise les problèmesd’obésité. L’enseignant devra donc souligner qu’il faut asso-cier une bonne alimentation à une bonne hygiène de vie(sport, marche à pied régulière, etc.).Livre fermé, écrire la question du débat au tableau, puis lais-ser les élèves s’exprimer librement sur le sujet. Les amener àargumenter sur les différences entre manger et bien manger.Les interroger sur ce qu’ils aiment manger.


Livre ouvert, laisser deux minutes aux élèves pour observerles photographies de la page 126. Grâce à la première photo-graphie, les élèves vont comprendre que bien manger, c’estdiversifier les types d’aliments. Poser la question 1. Noter les réponses des élèves au tableau,en tentant avec eux de les classer selon le type d’aliment. Leurfaire repérer les fruits et légumes (melon, pomme, citron, raisin,tomate, poivron, etc.), le pain, les céréales, les pommes de terreet les légumes secs, le lait et les produits laitiers, les viandes,volailles, poissons et œufs. Faire remarquer qu’il manque iciles matières grasses ajoutées (huile, beurre, crème…). Deman-der aux élèves s’ils mangent tous ces aliments. Insister sur lanécessité de consommer tous les groupes d’aliments pour at-teindre un bon équilibre alimentaire. Passer à la question 2. Cette jeune femme qui mange uneglace à trois boules se fait plaisir. Guider ici les enfants sur laquantité de glace consommée. Leur montrer qu’ils ne doiventpas manger ce qu’ils aiment en trop grande quantité (notam-ment des aliments trop sucrés, trop salés ou trop gras). L’ex-cès peut conduire à l’obésité ou à d’autres maladies. Trouveravec eux des solutions pour parer à la gourmandise (mangerun fruit à la place d’une glace, par exemple, boire un verred’eau à la place d’un verre de boisson sucrée…).


Faire observer les deux photographies de la page 127 : d’uncôté, une assiette quasiment vide, avec quelques légumes ; del’autre, un énorme hamburger. Dans les deux cas, la situationest excessive : l’assiette de crudités est insuffisante et le ham-burger est de taille démesurée. L’enseignant pourra ainsi faire

remarquer aux élèves qu’il faut trouver un juste milieu : man-ger juste ce qu’il faut (question 1). Insister également sur lacomposition d’un hamburger (question 2) : trop de pain etde viande, très peu de légumes, et surtout beaucoup de gras(utilisé au moment de la cuisson de la viande mais aussi dansla sauce ajoutée). Élargir le débat en parlant du Programme national NutritionSanté qui recommande de manger cinq fruits et légumes parjour, du pain, des céréales, des pommes de terre ou des lé-gumes secs à chaque repas, et, selon l’appétit, trois produitslaitiers par jour (lait, yaourts, fromages), des viandes, volailles,produits de la pêche ou œufs une à deux fois par jour. Enfin,insister sur l’idée qu’il faut limiter la consommation de ma-tières grasses en limitant les graisses d’origine animale(beurre, crème) et en privilégiant les matières grasses végé-tales (huiles d’olive, de colza…). Amener les élèves à com-prendre que les goûts ne sont pas toujours en adéquation avecles besoins du corps et la santé et que certains aliments sontindispensables au corps (l’eau, les sucres lents…). Il faut doncveiller à en consommer régulièrement. Les quantités d’ali-ments consommées peuvent varier en fonction de l’âge quel’on a (un adulte mange plus qu’un enfant), et en fonction del’activité physique que l’on exerce. Insister ici sur la nécessitéd’avoir une pratique sportive régulière, tout au long de sa vie.Vous pouvez alimenter le débat à l’aide des affiches des cam-pagnes de publicité du Programme national Nutrition Santé,disponibles sur le site Internet (www.mangerbouger.fr).

Je lisune recette de cuisine (15 minutes)

Demander à un élève volontaire de lire la recette de cuisine.Faire repérer aux élèves les deux parties qui constituent cetterecette : les ingrédients, puis la préparation. S’assurer quetout le vocabulaire est connu des élèves. Poser la question 1 etdemander d’où proviennent ces aliments et où on peut lesacheter. Poser la question 2. Attendre des élèves qu’ils justi-fient leurs réponses selon les besoins du corps en termes nu-tritionnels (le corps a besoin d’eau, de sucre…).

Textes en réseau• Conte : La Cuisine des contes, Frédérick Mansot et Syl-

vine Rey, coll. « Si le monde m’était conté », éd. Vilo.• Bande dessinée : La B.D. fait sa cuisine, collectif, éd. Ba-

gheera.• Roman : Panique en cuisine, Lorris Murail et Michel Po-

litzer, éd. Gallimard.

Prolongements• Effectuer la recette en classe.• Écrire un menu équilibré.

Objectif• Identifier les aliments bons pour la santé.

La fiche technique – Thème 11 : La cuisine 93

Lecture 1

Pizzas minute pages 128 à 131 du manuel

Quelques mots sur l’auteurBlandine Vié est journaliste culinaire et travaille en collabora-tion avec différents magazines spécialisés. Elle est égalementl’auteur d’une soixantaine d’ouvrages de gastronomie, à des-tination de tous publics.


Laisser 6 à 7 minutes aux élèves pour lire le texte silencieusementet observer le document. Interroger ensuite des élèves volontairespour lire le texte à voix haute (un pour la rubrique « Ingré-dients », puis un par étape). Lire également les définitions desmots difficiles (s’assurer de la compréhension du mot ingrédients). Poser la question 1, afin de vérifier que les élèves ont bien re-péré qu’il s’agit d’une recette. Demander ensuite à la classede reformuler collectivement le contenu du texte. Interrogerles élèves sur ce que signifient les numéros 1 à 6 dans ce do-cument (il s’agit de l’ordre des étapes de réalisation). Deman-der également à qui s’adresse cette recette et quels mots lemontrent (le titre de l’ouvrage, mais aussi la façon dont sontformulées les consignes (1re personne de l’impératif, qui estfréquente dans les ouvrages pour enfants). Poser la question 2, afin de bien faire différencier par lesélèves temps de préparation et temps de cuisson. Passer à la question 3, qui ne devrait pas poser de problème. Poser la question 4 : la réponse ne doit pas être simplementle temps de cuisson (à faire repérer également dans l’encart enhaut à gauche du document), mais bien le « critère » qui per-met d’apprécier cette cuisson (fromage fondu et doré).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : identifier des groupes de lettres qui permettent deformer des mots donnés.Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les plus avancés, de-mander de recopier les autres groupes de lettres et d’y souli-gner les lettres intruses. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes). Objectif : reconstituer des mots du texte avec des syllabes données.Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Selon le niveau de laclasse, indiquer qu’il s’agit de mots de deux syllabes. Correc-tion collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : repérer des mots intrus dans une phrase lue.Travail par groupes de 2 élèves, qui doivent se mettre d’accordsur les mots à retirer. Indiquer à la classe que cet exercice està faire dans un premier temps sans relire le texte. Correctioncollective, en vérifiant dans le texte.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : se familiariser avec la notion de « mots de la mêmefamille ».➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Interroger des élèves volontaires pourlire à voix haute ces quatre listes de mots, puis poser la question

de la consigne. Il s’agit d’amener les élèves à repérer lesressemblances qui existent entre ces mots, afin qu’ilsaccèdent à la notion de « mots de la même famille ». Deman-der aux élèves de noter sur leur ardoise le radicalcommun de chaque liste (chauff, oliv, couv et four). Leur expli-quer ensuite que ces mots sont tous formés à partir d’unemême racine (ou d’un même groupe de lettres) et qu’ilsévoquent tous une même idée, une même chose (donnerdes exemples et des contre-exemples) : c’est pour cela qu’ondit qu’ils appartiennent à la même famille. Après cetteexplication, demander à la classe de trouver un autre motde la même famille pour les listes 1 et 3 (ex. : réchauffer –réchauffement pour la liste 1 ; couverture – découvrir pour laliste 3).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).

Travail individuel à l’écrit. S’assurer de la bonne compréhen-sion de la consigne (si nécessaire, dire qu’il y a deux famillesdifférentes et indiquer les deux couleurs à utiliser). Cet exer-cice permet de vérifier la bonne compréhension de la notiondécouverte. Correction collective au tableau.


Travail par groupes de 2 à l’écrit sur ardoise. Indiquer auxélèves de chercher d’abord parmi les mots qu’ils connaissent,avant de s’aider d’un dictionnaire. Celui-ci pourra égalementêtre utilisé pour vérifier l’orthographe de ces mots. Possibili-tés de réponses : cuisinier – cuisiner – cuire – cuisson. Correc-tion collective au tableau.


Travail par groupes de 2 élèves à l’écrit. Ne pas hésiter à ren-voyer les élèves au dictionnaire, en cas de difficulté de sens(notamment pour les mots fourrage, grésiller, coutellerie etcoutelas). Correction collective au tableau, en demandantaux élèves de souligner les lettres communes des mots dechaque liste. Possibilité de proposer les exercices supplémen-taires nos 4 et 5 aux élèves qui n’auraient pas bien comprisla notion et l’exercice supplémentaire n° 6 pour les plusavancés.


Travail individuel à l’écrit. La difficulté réside dans le fait quetous les mots proposés commencent par la même lettre (p).Demander à la classe de rappeler comment il faut s’y prendrepour pouvoir classer ces mots dans l’ordre alphabétique. Cor-rection collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes).

Travail par groupes de 2 élèves. Au préalable, demander auxélèves comment ils vont s’y prendre pour trouver ces mots(mots connus, puis recherche dans le dictionnaire après lemot lait). Possibilités de réponses : laitage – laiterie – laitier –laiteux – allaitement – allaiter. Correction collective autableau. Attirer l’attention des enfants, s’ils ne les ont pas pro-posés dans leurs listes, sur les mots qui sont de la mêmefamille mais qui ne commencent pas par lait (allaiter – allai-tement…).


Exercices supplémentaires 1. Combien de fois lis-tu les mots tranche(s), emmenthal ettomates ?2. Relève dans le texte deux mots contenant le son [j].3. Trouve deux adjectifs qualificatifs dans ce texte.4. Recopie ces listes de mots de la même famille et entoure lesgroupes de lettres en commun à chaque liste.• rapide – rapidité – rapidement • puissance – puissant – impuissant• défendre – défenseur – défendu • violence – violent – violemment

5. Pour chacun des mots suivants, trouve un mot de la mêmefamille. terre – jour – poisson – montagne – jardin – rapide

6. Trouve l’intrus dans chaque liste de mots de la même famille.• une calculatrice – un calcul – calculer – une canicule• un combat – combattre – combler – combatif • formidable – renforcer – la force – fortement • habile – l’habileté – s’habituer – habilement


Au préalable, faire rappeler par un élève volontaire ce que si-gnifie le mot ingrédients. Exiger de chaque enfant qu’il trouveau moins cinq ingrédients et qu’il argumente sur son choix.Possibilité de compliquer l’exercice, en lien avec le pro-gramme de « Découverte du monde », de proposer unepizza « équilibrée ». Interroger chaque élève tour à tour.


Au préalable, faire rappeler par les élèves comment se pré-sente une liste. Leur faire également comprendre que chaqueliste doit avoir un titre de façon à permettre au lecteur de com-prendre de quoi il s’agit. Lecture des textes de quelques élèvesvolontaires, afin de faire remarquer à la classe que les goûtsculinaires de chacun peuvent être très différents.

Prolongement• Réaliser la recette « Pizzas minute » avec les élèves.

Quelques mots sur le CIDILLe CIDIL (Centre interprofessionnel de documentation etd’information laitières) a été créé en 1981. C’est un organismeà but non lucratif qui a pour vocation d’être un centre de res-sources sur la filière laitière française et ses produits. Ces res-sources sont mises à disposition de tous les publics quipeuvent en avoir l’utilité (consommateurs, journalistes, mi-lieux médicaux, enseignants, étudiants…). Le site Internet du CIDIL (www.cidilait.com) est très bien faitet peut fournir matière à des exploitations autour du thèmedes produits laitiers.


L’intérêt de ce texte est de permettre aux enfants de comprendrecomment se fabrique un aliment de base, que tous connais-sent : le beurre. Par ailleurs, il est important de montrer aux en-fants que les recettes ne sont pas toutes identiques : il s’agiradonc de leur faire comparer les deux recettes proposées dans cechapitre, voire d’en proposer d’autres pour une comparaisonplus large (numérotation des étapes pas au même endroit,textes plus longs, informations disposées différemment…). Laisser 6 à 7 minutes aux élèves pour découvrir ce document,lire silencieusement le texte et observer les illustrations. In-terroger ensuite des élèves volontaires pour lire le texte et lesmots difficiles à voix haute. Demander ensuite à la classe oùse situe la liste des ingrédients, combien il y a d’étapes (trois)et combien il y a d’actions à faire (sept au total). Les six pre-mières sont facilement repérables par les verbes (laisse reposer,verse, secoue, verse, lave). La sixième posera peut-être plus dedifficulté en raison de la construction de la phrase (les grainsjaunes sont prêts à être amalgamés).

Poser les questions 1 et 2, afin de vous assurer que les enfantsfont bien la distinction entre ingrédients et ustensiles. Leur de-mander de citer les ingrédients et les ustensiles, puis éven-tuellement leur demander de revenir au texte « Pizzasminute » et de faire rapidement la liste des ustensiles néces-saires à sa réalisation. Passer à la question 3, qui oblige les élèves à refaire une lec-ture sélective du texte. Poser la question 4. La réponse doit être double : ajouter unglaçon si c’est l’été, une cuillerée d’eau chaude si c’est l’hiver. Poser la question 5, afin d’amener les élèves à bien com-prendre les deux dernières étapes.Poser la question 6, afin d’amener les élèves à percevoirque cette expérience est très liée à la température ambianteet que, s’il fait trop chaud, la crème risque de s’abîmer,sans que l’on puisse l’utiliser (développement de bactériesqui font « tourner » la crème). Indiquer également auxélèves que le beurre est fait avec le « gras » du lait (ou dela crème) et que le gras fond s’il fait trop chaud (ils ont déjàdû l’observer avec du beurre fondu, dans une poêle, parexemple). Clore cette étude en faisant récapituler par les élèves les élé-ments qu’on retrouve généralement dans une recette (listed’ingrédients et d’ustensiles, temps de préparation et de cuis-son, étapes de réalisation).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : identifier des mots contenant le son [�] ou le son [j](réinvestissement des leçons d’orthographe des pages 108 et118 du manuel).

Lecture 2

Une expérience pages 130 et 131 du manuel


Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Le son [�] n’est présentque dans un seul mot (baignent), en revanche le son [j] est pré-sent dans cinq mots (expérience – cuillère – ambiante – opéra-tion – cuillerée). Bien faire différencier les deux sons et, en casd’erreur, renvoyer aux règles des pages 108 et 118. Correctioncollective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : développer la discrimination visuelle rapide. Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves d’écrire lestrois mots à rechercher sur leur ardoise, puis de compter leursoccurrences. Au signal de l’enseignant, les élèves lèvent leurardoise. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : repérer des groupes de lettres dans des listes écritesde mots. Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Au préalable, insisterauprès des élèves sur la négation contenue dans la consigne.Correction collective au tableau.


Objectif : élargir le champ lexical de la cuisine.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Indiquer aux élèves qu’ils peuventutiliser le dictionnaire si nécessaire. Correction collectiveorale.

➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes). Objectif : identifier des mots intrus dans des listes catégo-rielles.Travail individuel à l’écrit. Lire chaque liste à voix haute ; lesélèves écrivent sur leur ardoise les mots intrus. Correction col-lective orale, en demandant à la classe les mots-étiquettes cor-respondant à chaque liste (les fruits – les ustensiles de cuisine –les boissons).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 élèves à l’écrit. Faire rappeler au préa-lable par un élève la définition des deux mots ustensiles et in-grédients. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes). Travail collectif à l’oral. Demander aux élèves de reformulerl’expression proposée.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes).Travail individuel à l’écrit. Les élèves cherchent la définition etla recopient dans leur cahier. Faire le lien avec le texte de lec-ture. Correction collective à l’oral.


L’objectif de cet exercice est que les élèves indiquent le but deleur expérience et les grandes étapes de réalisation. Laisser 5 minutes aux enfants pour se remémorer leurs expérienceset pour noter sur leur cahier de brouillon les étapes dont ils sesouviennent. Interroger ensuite plusieurs élèves volontaires,le reste de la classe étant juge de la pertinence des explicationsdonnées par ces élèves.


L’intérêt de ce travail est de préparer le projet d’écriture de cechapitre, où les élèves auront également à utiliser l’infinitif (àla place de l’impératif). Faire reformuler la consigne par unélève : il faut utiliser des verbes à l’infinitif. Production indi-viduelle écrite, correction collective orale.

Prolongements• Mener cette expérience en classe.• Mener une recherche de classe sur les produits laitiers et

leurs bienfaits pour la santé (à partir, entre autres, du siteInternet du CIDIL) et réaliser une affiche sur ce thème.


J’observe et je m’interroge

Faire lire la liste des ingrédients à un élève volontaire et poserla question 1. Pour les mots jambon et champignons, demanderaux élèves quelle autre lettre on pourrait mettre à la place du mpour produire le même son (n). Faire observer aux élèves quel’on est en présence d’une règle d’orthographe qu’il fautconnaître, car il est possible de produire un son identique enutilisant une autre lettre.

Je retiensFaire lire la leçon à un élève, insister sur les deux seules excep-tions à retenir.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Faire redire la règle par un élève avant de commencerl’exercice et faire préciser par les élèves que ce sont les lettresm, b et p qu’il faut chercher pour savoir quels mots sont à sou-ligner. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Construire les deux colonnes au tableau, puis interroger plu-sieurs élèves tour à tour : leur faire lire un mot, puis leur de-mander de venir l’écrire dans la bonne colonne. ➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Dire aux élèves que cet exercice fonctionne sur le mêmemodèle que l’exercice 2. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Lire les mots à voix haute avant de commencer l’exer-cice afin de s’assurer que les élèves en connaissent le sens.Correction collective au tableau.➨ Dictées préparées. Laisser un temps aux élèves pour ap-prendre la première liste de mots. Procéder, immédiatementderrière, à la dictée et faire apprendre la seconde dictée à lamaison. Faire souligner aux élèves les mots concernés par larègle. Dictée en classe la fois suivante.

Je reviens au texteLes mots à relever sont : température – ambiante. La phrase à recopier est : Secoue longuement le pot jusqu’à ce quedes grains jaunes baignent dans une eau blanchâtre.

Prolongement• Faire créer des devinettes par les enfants, dont la solu-

tion est un mot s’écrivant m devant m, p ou b. (ex. : Onla prend quand tu es malade [ta température]).

Objectif• Savoir appliquer la règle m devant m, p ou b.

J’observe et je m’interrogeFaire lire les deux phrases par un élève puis faire reformuler ceque le texte raconte par un autre enfant. Poser la question 1,afin que les élèves comprennent que les deux éléments souli-gnés désignent le même objet. Amener les élèves à com-prendre que les mots soulignés sont les acteurs dans la phrase :ce sont eux qui font l’action ; on ne peut donc pas les enlever.Poser la question 2, destinée à montrer aux élèves que, lors-qu’on change le genre du sujet, cela peut avoir une incidencesur le reste de la phrase.

Je retiensLire la règle à voix haute. Multiplier les exemples, afin que lesélèves manipulent la question « Qui est-ce qui… ? » pourtrouver le groupe sujet.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes). Travail collectif à l’oral.Au préalable, faire rappeler la règle par un élève. Recopier lesphrases au tableau et souligner les groupes sujets selon lesindications des élèves.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Au préalable, attirer l’attention des élèves sur la formeconjuguée du verbe et leur demander de dire s’il faut que legroupe sujet soit au singulier ou au pluriel. Préciser qu’il y atrois sujets singuliers, trois sujets pluriels. Correction collec-tive au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Faire parler les élèves sur ce qu’ils doivent observeravant de commencer l’exercice. Correction collective au ta-bleau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail collectif à l’oral.Au préalable, lire la liste de pronoms proposés et faire préci-ser aux élèves le genre et le nombre de ces pronoms.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.

Je reviens au texteLes sujets à relever sont : l’eau de rinçage – les grains jaunes.

Prolongement• Organiser un jeu par groupes de 2 : l’un des élèves écrit

un sujet (plutôt un groupe nominal), son camarade doitcompléter pour former une phrase qui ait un sens.

Objectif• Identifier le sujet dans une phrase.

page 133 du manuel

Repérer le sujetpage 132 du manuel

M devant m, p et b


J’observe et je m’interrogeFaire lire le texte par un élève volontaire et l’écrire au tableau.Poser la question 1 et demander aux élèves de souligner lesphrases qui indiquent le futur. Poser les questions 2 et 3, afind’attirer l’attention de la classe sur la « présence » systéma-tique de l’infinitif avant les terminaisons du futur. Pour clorecette phase, demander aux élèves de transformer la premièrephrase du texte pour exprimer le futur.


Faire lire la leçon par un élève volontaire. Sur le modèle de laconjugaison du verbe recopier, demander à un ou plusieursélève(s) de venir écrire au tableau la conjugaison du verbe des-siner.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Travail collectif à l’écrit. Lire chaque verbe conjugué ; les élèvesécrivent ce verbe à l’infinitif sur leur ardoise. Correction col-lective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail collectif au tableau. 6 élèves sont invités à venir au ta-bleau écrire les phrases avec les verbes conjugués, le reste dela classe devant juger de la pertinence des réponses. Correc-tion collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Rappeler aux enfants de bien regar-der les terminaisons des verbes. Correction collective au ta-bleau.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail individuel à l’écrit sur l’ardoise. Correction collectiveau tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Travail individuel à l’écrit. Ramasser les cahiers pour une cor-rection individuelle.➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.

Je reviens au texteFaire souligner dans la réponse « Cette opération durera aumoins 10 minutes » l’infinitif présent dans ce futur.

Prolongement• Construire avec les élèves l’affiche référentielle du futur

des verbes du type chanter (1er groupe).

Objectif• Identifier et conjuguer les verbes du premier groupe au

futur.

J’observe et je m’interrogeFaire lire le texte par 2 ou 3 élèves volontaires. Leur demanderde dire de quel type de texte il s’agit, puis poser les questions1 et 2, afin qu’ils notent que la forme de cette recette n’est pastrès lisible et qu’ils se rappellent les caractéristiques habi-tuelles d’une recette. Les amener à remarquer qu’il manqueles rubriques « Ingrédients » et « Ustensiles » (même si ceséléments sont donnés au fil du texte), ainsi que la numérota-tion des étapes de réalisation.


Le premier sujet sera proposé aux élèves les plus en difficultéen production d’écrit (il est même possible de supprimer ladernière partie de la consigne et de ne proposer qu’une miseen forme plus conforme aux recettes traditionnelles). Fairelire la consigne et demander aux élèves de récapituler les élé-ments manquants dans la recette en l’état actuel. Noter leursréponses au tableau. Leur dire ensuite de procéder par étapes :commencer par relever dans le texte la liste des ingrédients,puis celle des ustensiles et le temps de cuisson, compter lenombre d’étapes et enfin passer à la réalisation. Leur indiquerqu’ils peuvent illustrer les étapes de réalisation de leur recetteet la présenter de manière attractive. Leur rappeler enfin delire l’encadré « Je vérifie mon texte ». Proposer le second sujet aux élèves qui sont à la fois capablesd’organiser des idées et de répondre à des consignes d’écri-ture (verbes à l’infinitif). Leur faire remarquer que la boîte àmots n’est qu’une aide, mais pas suffisante pour répondre àla consigne (il n’y a que quatre ingrédients, on en demandecinq et la liste des ustensiles n’est pas exhaustive). Compléteravec eux les propositions et permettre l’utilisation du diction-naire pendant l’exercice. Leur préciser tout de même que labase d’un gâteau est souvent constituée d’œufs et de farine.Leur rappeler enfin de s’aider de l’encart « Je vérifie mon texte »et leur indiquer la possibilité d’illustrer leur recette. Le critèrede correction ne portera pas sur le « réalisme » de la recettemais plus sur la présentation, l’orthographe et le respect desconsignes. Correction individuelle écrite.

Prolongement• Demander à chaque élève de ramener une recette de sa

région ou de son pays d’origine et confectionner en-semble le livre de recettes de la classe.

Objectif• Être capable d’écrire une recette selon les contraintes

propres à ce type d’écrit.

page 135 du manuel

Écrireune recette

page 134 du manuel

Le futur des verbesen -er (1er groupe)

98 La fiche technique – Thème 12 : Le jardin

L’homme prend-il soinde la nature ? (40 minutes) pages 136 et 137 du manuel

Avant de commencer

L’objectif de ce débat est de montrer aux élèves que les actionsde l’homme ont une incidence sur l’environnement naturel.L’impact peut être positif (respect et protection de la nature, ré-novation de sites) ou négatif (destruction de l’environnementavec toutes ses conséquences sur la vie de notre planète).L’homme prend souvent soin de la nature lorsque le mal estdéjà fait. C’est donc l’occasion de sensibiliser les élèves auxproblèmes d’environnement et de civisme : prendre soin dela nature, c’est se conduire en citoyen, c’est aussi penser àl’avenir et aux générations futures. Chacun à son échelle peutcontribuer au bon équilibre de la nature. Encore faut-il avoirconscience des enjeux et connaître les petits gestes que l’onpeut accomplir quotidiennement (économiser l’eau, trier sesdéchets, mettre les appareils électriques en veille, etc.).Livre fermé, demander aux élèves comment ils définiraient lemot nature. Noter tous les mots cités au tableau. Synthétiser enmontrant que la nature, c’est l’environnement dans lequell’homme vit : la campagne, les champs, les forêts, les jardins,les montagnes, etc. L’homme fait donc lui aussi partie de la na-ture : lorsqu’il prend soin d’elle, il améliore aussi sa vie.


Demander aux élèves d’ouvrir leur livre page 136. Leur laisser2 minutes pour observer les photographies. Les faire réagirsur les interventions de l’homme dans chaque cas (question 1)et sur leurs conséquences (question 2). La première photo-graphie montre un jardin cultivé. L’homme prend ici soin dela nature pour se nourrir. Mais l’impression première d’uneosmose entre l’homme et la nature est vite contrebalancée parla seconde photographie : l’homme pollue la nature en yabandonnant ses déchets. Dire aux élèves qu’il faudra des di-zaines d’années pour qu’une partie des éléments de cette voi-ture abandonnée disparaisse, l’autre partie détérioreradéfinitivement le site. Il faut donc prendre soin de la naturepour éviter qu’elle ne soit irrémédiablement abîmée et pol-luée. L’homme a des droits mais aussi des devoirs envers lanature. Si certaines conditions ne sont pas respectées, les en-fants eux-mêmes, âgés aujourd’hui de 7 à 8 ans, pourrontconnaître des difficultés (moins d’eau, moins d’animaux, dessites naturels dévastés, des rivières polluées…).


Faire observer les deux photographies de la page 137 et de-mander aux élèves de les décrire. La première montre la dé-forestation de la forêt amazonienne (question 1). Faireobserver aux enfants les nombreux troncs coupés ainsi que lefeu qu’on voit sur la gauche de la photographie. Chaqueannée, 75 millions de m3 de bois sont coupés dans cette forêt,

Objectif• Comprendre que la nature est dépendante des actions de

l’homme.

pour une surface totale de 4,2 millions de km2. C’est le pou-mon de la planète qui est directement menacé. La majoritéde cette exploitation forestière se fait de façon sauvage et illi-cite. Cet exemple de la forêt amazonienne permet aux enfantsde prendre conscience que c’est tout l’équilibre de la Terre quiest en danger (question 2). La déforestation entraîne la mortet la disparition de milliers d’espèces animales et végétales.C’est tout l’écosystème qui est menacé (on peut ici faire le lienavec le programme de « Découverte du monde »). D’autrepart, à l’échelle de la planète, cette surexploitation a sans douteune incidence sur le réchauffement climatique, puisqu’elleappauvrit l’air en oxygène. Amener les élèves à comprendreque c’est le commerce qui incite les hommes à détruire cetteforêt, pour gagner de l’argent, au détriment de leur santé.

La seconde photographie insiste sur un problème propre à laforêt : le risque d’incendie. Chaque année, les incendies dé-truisent des milliers d’hectares de forêt par imprudence (ciga-rette jetée par la fenêtre d’une voiture) ou par malveillance.Demander aux élèves s’ils ont déjà vu le panneau « Attentionau feu ! ». Poser la question 3 et insister sur les gestes à adop-ter pour protéger la forêt (ne jamais faire de feu, ne jamaisjouer avec un briquet ou une allumette, mais également évi-ter de laisser des déchets par terre, ne pas abîmer les arbres…).

Je lis une fichede fabrication (15 minutes)

Cette fiche de fabrication permet d’élargir le débat sur ce queles enfants peuvent faire, à leur échelle, pour protéger la na-ture. La fabrication d’une maison pour les oiseaux est l’occa-sion d’évoquer les difficultés de certains animaux en hiverpour se fabriquer un abri et se nourrir. Faire lire la fiche defabrication à un élève. Demander à quoi servent les numérosdevant chaque phrase afin d’attirer l’attention de chacun surle déroulement chronologique de cette fiche.

Textes en réseau• Documentaires : La Nature et la Pollution, Brigitte

Puech, coll. « Goûters Philo », éd. Milan ; Recyclons nosobjets ! – 11 Histoires insolites d’objets réutilisés, LaurentLolmède, Albin Michel Jeunesse, 2005.

• Bande dessinée : Max et Lili – Lili veut protéger la nature,Dominique de Saint-Mars et Serge Bloch, éd. Calligram.

• Poésie : « L’Arbre », Jacques Charpentreau, in Poèmesde la ville enchantée, éd. Benjamins Média.

• Roman : Sauvons les oiseaux, Christine Féret-Fleury etLouis Alloing, coll. « Refuge pour les animaux », tome IV,éd. Flammarion.

Prolongements• Construire cette maison avec les élèves.• Demander aux élèves de lister tous les déchets qu’ils jet-

tent en une journée.

La fiche technique – Thème 12 : Le jardin 99

Lecture 1

Protéger tes plantes pages 138 et 139 du manuel

Je comprends le texteAvant d’entamer la lecture, faire observer la page 138 par lesélèves et leur demander de qualifier le type de document qu’ilsont sous les yeux. Les interroger sur les deux lettres A et Bprésentes à côté des illustrations (leur raison d’être, ce qu’ellesindiquent). Puis les faire s’exprimer sur l’objet à construire :en ont-ils déjà vu, en ont-ils déjà fait ? à qui ou à quoi cet objetleur fait-il penser et pourquoi ? Passer ensuite à la lecture, unélève lisant le premier paragraphe et un autre le second. Lesaider pour la lecture de fig. A et fig. B en leur expliquant qu’ils’agit d’une abréviation pour le mot figure (synonyme de « des-sin ». S’assurer de la bonne compréhension de tout le vocabu-laire. Le mot lien sera sans doute à préciser : faire chercher ladéfinition dans le dictionnaire. Amener les élèves à com-prendre que la bobine de ficelle illustre le mot lien. Les inter-roger sur le voile plastifié et leur demander quelles autresmatières on pourrait utiliser et selon quels critères on la choi-sira (protéger du froid, être hermétique, protéger de la pluie…).Poser la question 1 pour amener les élèves à comprendre quec’est la notion de protection qui est mise en avant dans cettefiche. Leur demander si cet outil de protection pourrait avoirune autre forme et laquelle (ex. : une forme rectangulaire envolume). Les amener à comprendre que c’est sans doute laforme la plus pratique et réalisable facilement qui a été choisie.Poser la question 2. Écrire les réponses des élèves sous formede liste au tableau, avec pour titre Matériel nécessaire. Leur fairefaire le lien avec les rubriques qu’ils ont découvertes dans lesrecettes du thème précédent, puis leur demander quelles in-formations pourraient être ajoutées à cette fiche pour faciliterla réalisation de la tente (la hauteur des bambous, le métragede la toile plastique). Les amener ainsi à comprendre que,selon la hauteur des bambous et le métrage de la toile plas-tique, les tailles des tentes seront différentes.Poser la question 3. La difficulté réside ici dans le fait que,contrairement aux recettes du thème précédent, les étapes nesont pas clairement identifiées par des numéros et la présencedes deux lettres accolées aux dessins peut prêter à confusion.Rappeler aux enfants que généralement on a un dessin parétape – ce qui est une indication importante, même s’il y ades exceptions (cf. « Une expérience », page 130 : trois des-sins pour sept étapes). Leur demander de relire le texte et denoter sur leur ardoise les actions à faire. Les élèves en citerontpeut-être trois : attacher les bambous ensemble ; placer lafeuille de plastique par-dessus ; fixer la feuille aux bambous(même si on peut considérer que les deux dernières n’en for-ment qu’une, dans la mesure où le voile plastifié ne peut pastenir sans être attaché). Poser la question 4. Attirer l’attention des élèves sur le titredu document (Une tente antigel) et leur demander à quelle(s)saison(s) cette tente sera utilisée (hiver, début du prin-temps…). Extrapoler ensuite en expliquant aux élèves que legel est plus ou moins dangereux pour les plantes selon les va-riétés, le niveau de maturation… Les amener ainsi à com-prendre, éventuellement en liaison avec le programme de « Découverte du monde » (manifestations de la vie chez lesvégétaux), que les cycles des plantes ne sont pas tous iden-

tiques, que c’est pour cette raison qu’on ne peut pas tout plan-ter partout (certaines variétés de plantes ou d’arbres ne pous-sent que dans certaines régions, dont le climat leurcorrespond mieux) et qu’on ne plante pas toutes les variétésaux mêmes périodes de l’année.Poser la question 5. Il s’agit de faire comprendre aux élèvesque, selon la taille des pots et des plantes, la taille de la tentevariera. Leur demander quel est l’intérêt de mettre plusieurspots sous une même tente (moins de matériel, moins cher,moins de place…).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : être capable de justifier l’écriture du son [ɑ]. Travail individuel à l’écrit sur l’ardoise. Le mot à relever estbambou. Faire justifier cette écriture par la règle m devant m,b ou p. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : identifier les phrases dans un texte.Travail collectif à l’oral. Il y a cinq phrases dans le texte. Com-pléter cet exercice en demandant aux élèves de compter lenombre de verbes conjugués, et les faire discuter sur le faitqu’il peut y avoir plusieurs verbes conjugués par phase (cinqphrases mais sept verbes).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : reconnaître et compléter un texte dont les voyellesont été enlevées.Travail individuel à l’écrit. Les élèves venant de compter lenombre de phrases, cet exercice ne devrait pas poser de diffi-culté. Dans un premier temps, les laisser chercher seuls puis,si certains rencontrent des difficultés, les guider en leur di-sant de se concentrer sur la première lettre de la phrase (T) etde chercher dans le texte une phrase commençant par cettelettre. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Objectif : repérer un graphème dans des mots.Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves d’entourer oud’écrire en couleur la syllabe la. Correction collective au ta-bleau.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier des mots d’une même famille.

➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Travail collectif à l’oral. Lire les mots de la colonne de gauche ;les élèves écrivent sur leur ardoise la définition qui correspondà chaque mot (colonne de droite). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de mettre encouleur la racine commune dans chaque liste. Proposer l’exer-cice supplémentaire n° 1 aux plus rapides. Correction collec-tive orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail par groupes de 2 élèves à l’écrit. Leur demander d’es-sayer d’abord de trouver des mots sans utiliser le dictionnaire


Je comprends le texteCommencer la séance en demandant simplement aux élèvesd’observer les dessins de la page 140 et relever leurs commen-taires au tableau. Faire lire le texte par plusieurs élèves (unpour l’introduction, puis un par étape) et s’assurer de la bonnecompréhension de tout le vocabulaire. Les interroger sur leursdifférentes expériences dans le domaine du jardinage. De-mander à qui s’adresse cette fiche technique, en regardant laforme des verbes. Attendre des élèves qu’ils répondent quecette fiche s’adresse à toutes les personnes qui veulent plan-ter des radis.Poser la question 1. Sur ce document, les étapes sont claire-ment identifiées ; les élèves devraient donc pouvoir répondresans difficulté. Distinguer les étapes pour planter les radis(cinq) et les différentes phases de la pousse des radis (trois :graines, pousses puis légumes).Poser la question 2. Demander aux élèves de justifier leurs ré-ponses en citant le texte. Deux phrases donnent des indica-tions quant à la période : la première et la dernière. Lesamener à dire que le mois de mai correspond à la fin du prin-temps et que, selon le texte, on peut planter des radis à partirde cette date et pendant tout l’été.Poser la question 3. Il s’agit de s’assurer que les élèves fontbien la distinction entre planter et récolter. Leur demander deciter la phrase du texte qui contient la réponse. Extrapoler enleur demandant si tous les légumes peuvent être récoltés troissemaines après avoir été plantés (faire le lien avec ce qui a été

évoqué pour les plantes lors de l’exploitation du texte « Pro-téger tes plantes », page 138). Poser la question 4. Attendre des élèves qu’ils justifient leursréponses par la chaleur mais aussi la lumière.Poser la question 5. Demander aux enfants de citer la phrasedu texte et les interroger sur la notion de renouvellement (ex. : « Si je commence à planter des radis le 1er mai, que jeveux en manger jusqu’au 1er septembre, combien de fois fau-dra-t-il planter des radis pendant cette période ? »).


➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Objectif : identifier des mots contenant le son [ε] (réinvestis-sement de la leçon d’orthographe de la page 60 du manuel).Travail individuel à l’écrit. Rappeler aux élèves de lire lesmots à voix basse pour répondre. Correction collective autableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à la lecture rapide.Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Procéder liste par liste.Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : recomposer des mots à partir de syllabes pour re-constituer une phrase.Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau.

Lecture 2

Semer des radis pages 140 et 141 du manuel

en s’appuyant sur les exemples donnés (tous les mots de laliste pouvant, à dessein, être transformés en adverbes). Encou-rager cependant les enfants à trouver d’autres types de mots(ex. : sauvagerie, facilité, rapidité, politesse…). Utilisation dudictionnaire, si nécessaire. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail collectif à l’oral. Guider la réflexion des élèves : « Àquoi vous fait penser la couleur verte ? Quel est le thème dece chapitre ? » Leur demander de reformuler cette expres-sion (ex. : C’est un bon jardinier).

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Travail individuel à l’écrit sur ardoise. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Travail par groupes de 2 élèves, qui se répartissent la re-cherche. Correction collective au tableau.

Exercice supplémentaire1. Trouve l’intrus dans chaque liste de mots.• le chausson – chausser – la chasse – la chaussure – la chaus-

sette • rouler – le rouleau – la roulade – la route – la roulette • courir – la course – court – accourir • servir – le service – le serviteur – le serment


Il s’agit d’amener les élèves à construire un récit par étapes.Leur rappeler les informations qu’ils vont devoir donner :qu’ont-ils construit ? avec quel matériel ? quelles ont été lesétapes ? Interroger plusieurs volontaires devant la classe, lesautres élèves pouvant poser des questions à leurs camarades. Si, au cours de l’année, les élèves ont été amenés à construireun même objet en classe, le travail peut se faire par groupesde 2 – ce qui le rendra plus facile.


Lire la consigne et rappeler aux enfants que cette question aété traitée à l’oral dans la rubrique « Je comprends le texte ».Leur faire rappeler les caractéristiques d’une liste. Correctionindividuelle écrite.

Prolongement• Faire construire une tente par groupes de 2 ou 3 élèves.



Objectif : élargir le champ lexical du jardinage.


Travail collectif à l’oral puis individuel à l’écrit. Livre fermépour les élèves, lire les trois mots à voix haute et leur deman-der de proposer des définitions. Faire ensuite ouvrir les livreset laisser les enfants travailler individuellement. Correctioncollective orale.


Travail collectif à l’oral. Demander aux élèves quel est le mot-étiquette pour chacune de ces listes (les fleurs, les légumes, lesarbres).


Travail collectif à l’oral. Si les élèves ne connaissent pas ces ex-pressions, leur demander de s’attacher au sens et attirer leurattention sur le fait que, dans chaque partie des expressions,on retrouve des mots appartenant au même champ lexical(vent/tempête, pousser/herbe). Après reconstitution des expres-sions, demander aux élèves de les reformuler avec leurspropres mots. Correction collective à l’oral.


Travail individuel à l’écrit. Le mot œillet déstabilisera peut-êtrecertains élèves ; ce sera l’occasion de faire un point sur le œ.Donner un temps limité. Pour les plus rapides, demanderd’ajouter à la liste proposée les mots de la première liste dudeuxième exercice. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire ». Travail par groupes de 2 à l’écrit. Dans un premier temps, de-mander aux élèves d’expliquer à l’écrit ce qu’est un bourgeon(si ce terme a déjà été vu dans le cadre du programme de « Découverte du monde »). Dans un second temps, leur direde compléter ou de modifier leur définition à l’aide du dic-tionnaire. Correction par groupe.


Ce nouvel exercice oral peut être l’occasion de travailler sur lediscours indirect. Former des groupes de 2 élèves : à tour derôle, les élèves se racontent ce qu’ils aimeraient planter dansleur jardin, tandis que l’autre prend en notes. Celui qui a prisdes notes raconte ensuite à la classe le jardin rêvé de son ca-marade.


Pour les élèves qui ne trouveraient pas quoi écrire, prévoir desphotographies représentant un jardin ou un potager au fil dessaisons.

Prolongement• Faire planter des radis et une autre variété de légumes

par les élèves afin de mettre en avant la différence de ma-turation dans les mêmes conditions (ex. : des pois, pluslongs à la récolte).



Faire lire le texte à haute voix par un élève volontaire, puis de-mander à la classe de reformuler cet extrait. Lire la question 1et désigner un élève pour lire les mots soulignés. Poser la question 2 (et la compléter en demandant aux élèvesquelles lettres ils ne prononcent pas), afin de faire émerger lanotion de lettre finale muette. Passer à la question 3, en demandant à chaque élève de trou-ver au moins un mot qui se termine par une lettre muette.Relever les réponses des élèves au tableau, en soulignant leslettres finales muettes.


Lire la règle, puis la faire reformuler par les élèves. Leur de-mander s’ils connaissent d’autres exceptions que celle citée(ex. : furieux, malheureux…).

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Cet exercice permet de vérifier que les élèves ont biencompris la notion étudiée. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2pour faciliter la recherche. Indiquer aux élèves qu’ils peuventutiliser le dictionnaire, si besoin. Correction collective au ta-bleau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Inciter les élèves à chercher des mots de la même fa-mille avant d’avoir recours au dictionnaire. Correction collec-tive au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail collectif au ta-bleau. Écrire les phrases proposées au tableau et désigner desélèves pour trouver et souligner les mots qui ont une lettre fi-nale muette. Correction collective au tableau.➨ Dictée préparée. Inviter les élèves à mémoriser le texte (etson orthographe) pour le reproduire de manière autonome lemoment venu (autodictée).

Je reviens au texte

Possibilités de réponses : grand – pot – petits – sous.

Prolongement• Construire, avec les élèves, des jeux d’étiquettes avec,

d’une part, les lettres finales muettes les plus fréquentes(t, s, p, d, g) et, d’autre part, des mots dont il manque ladernière lettre. Les élèves jouent à 2, en s’interrogeant àtour de rôle.

Objectif• Distinguer et savoir orthographier la lettre muette à la fin

d’un mot.


Faire lire le texte par un élève volontaire. Lire la question 1 etlaisser quelques instants de réflexion aux élèves pour identi-fier les sujets. Faire rappeler par un élève la question qu’il fautse poser pour trouver le sujet d’une phrase (réinvestissementde la leçon de grammaire page 133 du manuel). Poser la ques-tion 2, afin d’amener les élèves à dire que ces mots soulignésexpriment ce que fait le sujet ou comment il est. Passer à laquestion 3, afin que la classe repère bien la présence et l’im-portance du verbe, mais également la présence d’autres motsprès du verbe. Pour clore cette phase, demander à un élèvevolontaire de produire oralement deux phrases, que l’ensei-gnant note au tableau. Demander à la classe d’identifier, dansces deux phrases, le sujet et le verbe.


Lire la règle à voix haute, puis écrire au tableau les phrases-exemples (sous les phrases précédemment relevées). Livrefermé, demander aux élèves d’identifier à nouveau les sujetset les verbes.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail collectif à l’écrit. Écrire les phrases au tableau, puis in-terroger successivement plusieurs élèves qui viennent demettre le trait où il faut. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les moins rapides,limiter l’exercice aux quatre premières phrases. Correction in-dividuelle écrite.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 élèves à l’écrit. Indiquer à la classequ’ils doivent compléter les sujets du manuel par des verbes.Attirer leur attention sur les accords. Correction collective autableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit sur l’ardoise. Vérifier les réponsesphrase après phrase.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.


Le verbe à relever est : donnera.

Prolongement• Construire avec les élèves une affiche référentielle du

découpage de phrases en sujet et verbe.

Objectif• Savoir identifier le groupe verbal dans une phrase.

page 143 du manuel

Repérer le verbe

page 142 du manuel

Les lettres que l’on n’entend pas



Faire lire le texte par un élève volontaire. Poser la question 1,puis demander aux enfants quel autre temps du passé ils ontdéjà appris (le passé composé) et comment celui-ci est formé(auxiliaire être ou avoir au présent + participe passé). Passerà la question 2, en n’hésitant pas à recourir à une transforma-tion au présent, pour aider les élèves si besoin est. Poser laquestion 3, afin de faire constater par la classe la régularité desterminaisons de l’imparfait.


Lire le texte, puis demander aux élèves de copier sans erreurces deux conjugaisons sur leur ardoise.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Travail collectif à l’écrit sur l’ardoise, les élèves recopiant lesdeux phrases à l’imparfait. Correction collective orale, en de-mandant à la classe le temps de conjugaison des phrases in-trus.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel écrit. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail individuel écrit. Correction individuelle par l’ensei-gnant.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail par groupes de 2 élèves. Correction collective au ta-bleau.➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes).Aux élèves les plus rapides➨ Proposer l’exercice 6 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.


verbes être et avoir conjugués à l’imparfait.

Objectifs• Découvrir un autre temps du passé : l’imparfait. • Savoir conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait.


Demander aux élèves de lire silencieusement le texte et d’ob-server attentivement les illustrations. Poser la question 1, afinque les élèves disent, en s’appuyant sur leurs lectures passées,que chaque dessin doit correspondre à une étape de fabrica-tion. Passer à la question 2, afin que les élèves repèrent qu’ilmanque dans le texte des étapes de réalisation.Poser la question 3, qui revient à faire décrire les actions des-sinées par les élèves, en s’appuyant sur la liste du matériel né-cessaire. Demander d’ores et déjà aux élèves de s’exprimer encommençant leurs phrases par un verbe à l’infinitif. Parexemple : – Étape 1 : Planter le manche à balai dans la terre et y attacherun morceau de bois avec de la ficelle.– Étape 2 : Remplir un grand sac plastique de papier journal pourfaire la tête de l’épouvantail. Faire de même avec deux petits sacsplastiques pour les mains.– Étape 3 : Attacher la tête et les mains avec de la ficelle. – Étape 4 : Habiller l’épouvantail et dessiner son visage.


Demander à un élève volontaire de lire la consigne et l’encart« Je vérifie mon texte », puis demander au reste de la classede reformuler le travail à faire et les contraintes à respecter.Possibilité de modifier la consigne et de faire rédiger la fichede fabrication en utilisant des verbes à l’infinitif pour plus desimplicité.Indiquer aux élèves que, pour chaque illustration, il y auraplusieurs phrases à écrire, puisqu’il y a plusieurs actions à ef-fectuer. Lire « Ma boîte à mots » en y ajoutant le vocabulaireutilisé par les élèves lors de la première phase. Laisser 10 à 15 minutes pour la rédaction proprement dite, puis procéderà une correction orthographique des textes produits, en indi-quant pour chaque élève les points à retravailler (selon lesmanques ou erreurs repérés).Lors de la séance suivante, demander aux élèves d’améliorerleur texte selon les deux critères exprimés par l’enseignant.Après 15 minutes, relever les productions des élèves et lire àla classe quatre ou cinq textes d’élèves volontaires, pour lescommenter. Demander ensuite aux élèves de recopier leurtexte sur le cahier correspondant, sans erreur.

Prolongement• Faire illustrer une fiche de fabrication existante pour fa-

ciliter la compréhension.

Objectif• Rédiger les étapes de fabrication d’une fiche technique in-

complète.

page 145 du manuel

Écrire une fichede fabrication

page 144 du manuel

L’imparfait des verbes être et avoir

104 La fiche technique

Orthographe

Objectif de l’exercice 1 : vérifier la connaissance de la règle mdevant m, b ou p.➨ Exercices de remédiation : 21 à 23 page 183.Objectif de l’exercice 2 : vérifier la connaissance de la règle mdevant m, b ou p.➨ Exercices de remédiation : 21 à 23 page 183.Objectif de l’exercice 3 : vérifier l’identification des lettresmuettes finales. ➨ Exercices de remédiation : 24 et 25 page 184.Objectif de l’exercice 4 : vérifier la connaissance des lettresmuettes finales.➨ Exercices de remédiation : 24 et 25 page 184.

Grammaire

Objectif de l’exercice 5 : vérifier l’identification du groupesujet.Rappel préalable de ce qu’est le groupe sujet et de commenton le repère.➨ Exercices de remédiation : 21 et 22 page 186.Objectif de l’exercice 6 : trouver un groupe sujet en accordavec le verbe conjugué.Au préalable, faire remarquer aux élèves qu’il y a deux verbesau singulier et trois verbes au pluriel.De plus, insister auprès des élèves pour qu’ils n’utilisent passeulement des pronoms personnels sujets.➨ Exercices de remédiation : 21 et 22 page 186.Objectif de l’exercice 7 : identifier le groupe verbal.Rappel préalable de ce qu’est un groupe verbal et de commenton le repère.➨ Exercices de remédiation : 23 et 24 page 187.Objectif de l’exercice 8 : identifier le groupe verbal correspon-dant à un groupe sujet donné.➨ Exercices de remédiation : 23 et 24 page 187.

Conjugaison

Objectif de l’exercice 9 : identifier les verbes du premiergroupe au futur.Autoriser les élèves à recourir aux tableaux de conjugaison dumanuel. ➨ Exercices de remédiation : 21 et 22 page 190.Objectif de l’exercice 10 : conjuguer des verbes du premiergroupe au futur.➨ Exercices de remédiation : 21 et 22 page 190.Objectif de l’exercice 11 : identifier les verbes être et avoir àl’imparfait. ➨ Exercices de remédiation : 23 et 24 page 190.


de conjugaison abordées dans les chapitres 11 et 12.➨ Solution de l’exercice 1 :ITALIE➨ Solution de l’exercice 2 :

➨ Solution de l’exercice 3 :Où habites-tu ?➨ Solution de l’exercice 4 :Un coq.➨ Solution de l’exercice 5 :Un nénuphar.➨ Solution de l’exercice 6 :Possibilités de réponses : route, ronde, reine, loupe…➨ Solution de l’exercice 8 :




B U V A

R

I

S

OP T A B L E

L

B

A

T

S

N

N

A I M A B L E

B

LBAPAC E

E

B L E

C L A S S E U R

A O C T M S L X

H X U A E S I C

I D B F S U V O

E L G E R O R L

R F E U T R E L

S S O L Y T S E

Je découvre ce qu’est un roman

Textes en réseau

La mer• La Mer a disparu, Michel Piquemal etFrançois Breut, coll. « Nathan Poche 6-8 », éd. Nathan.• L’Enfant de la mer, Bruno Pilorget etMichel Grimaud, coll. « Trois Loupsfaim de loup », éd. Flammarion.• La Carte du pirate, Patricia Bourque etIvan Boussion, coll. « Imaginaire »,éd. Atouludik.• Le Mystérieux Chien de la mer, F. Woetset P. Mormet, coll. « Nathan Poche 6-8 », éd. Nathan.

Le passé• Le Maître des cavernes, Rose-Claire Labalestra et Marjorie Pourchet, coll. « Nathan Poche 6-8 », éd. Nathan.• À nous le mammouth, Jackie Niebisch,coll. « Drôles de Monstres », éd. ActesSud Junior.• La Vraie Princesse Aurore, Évelyne Bri-sou-Pellen, coll. « Cascade Romans »,éd. Rageot.• Petit-Féroce part en vacances, Paul Thieset Mérel, éd. Rageot.• Le Chevalier Têtenlère, Stéphane Danielet Christophe Besse, coll. « CascadeArc-en-ciel », éd. Rageot.

L’amitié• Les Deux Moitiés de l’amitié, Susie Morgenstern, coll. « Neuf », École desloisirs.• Les Récrés du Petit Nicolas, René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, éd.Gallimard.• Mon Meilleur Copain, Christine Hanonet Hervé Florès, éd. Bayard.• Sur les traces de Vincent, Serge Bloch etJuliette Le Bellec, coll. « Romans Huitet Plus », éd. Casterman.

Le roman 107

Avant de commencer

• Avant d’ouvrir le livre, poser successivement à la classe les questions suivantes : « Qu’est-ce qu’un roman ? En avez-vous déjà lu ? Que racontaient-ils ? Où l’histoire se passait-elle ? Qui étaient les personnages ? Vous souvenez-vousdu titre et de l’auteur ? Est-ce que tous les romans peuvent être lus par des enfants ? Pourquoi ? »• À partir des réponses des élèves, montrer qu’un roman est un récit long qui raconte une histoire vraie ou fictive, dontles personnages sont souvent des gens « comme vous et moi », qui se passe dans un lieu existant. Dégager égale-ment qu’il existe des romans pour les adultes et des romans pour les enfants. Demander ensuite aux élèves quellessont les différences avec un album (où la part donnée aux illustrations est plus importante et où les textes sont moinslongs).


• Faire ouvrir les manuels page 148. Lire à haute voix le texte récapitulatif. Demander ensuite aux élèves de lire silen-cieusement l’extrait de roman présenté. Faire reformuler le contenu du texte. Puis faire le lien entre les encarts flé-chés autour du texte et son contenu. Préciser aux élèves que la description dans ce texte est le portrait du personnage(le terme description s’appliquant habituellement davantage au lieu, à l’environnement).• Lire ensuite la rubrique « Les différents types de romans » page 149. Faire observer et décrire les couvertures deromans présentées en exemples. Demander ensuite aux élèves d’indiquer quels indices leur permettent de reconnaîtrele genre des histoires racontées. Leur demander s’ils ont déjà lu des romans dans ces différentes catégories : romansqui parlent du passé, romans qui parlent d’une enquête policière, et romans qui parlent de ce qui pourrait arriver dansle futur (le roman d’aventures étant le plus simple à comprendre).

En conclusion

• Indiquer aux élèves que de nombreux films à la télévision ou au cinéma sont des adaptations de romans (l’exemplede Harry Potter de Joanne Kathleen Rowling est parlant pour les élèves).• Enfin, pour terminer cette séance, lire l’encart « Les romans que tu vas lire » et demander aux élèves s’ils ont déjàlu des romans parlant de ces thèmes.


108 Le roman – Thème 13 : La mer

La mer est-elle toujoursdangereuse ? (40 minutes) pages 150 et 151 du manuel

Avant de commencerL’objectif de ce débat est d’amener les élèves à prendreconscience des dangers de la mer : pour les personnes (ma-rins, passagers, baigneurs), les biens (navires) et l’environne-ment (pollutions accidentelles ou rejets de produits illicites).La mer n’est certes pas toujours dangereuse, mais il faut res-ter vigilant en connaissant les règles élémentaires de préven-tion.Afficher un planisphère au tableau. Faire découvrir aux élèvesque la mer recouvre les deux tiers de la surface du globe. L’en-seignant en profitera pour établir un lien avec le programmede « Découverte du monde » : sans mer, il n’y aurait pas devie sur Terre. Interroger les élèves sur leur représentation dela mer : à quoi sert-elle ? quelles activités y pratique-t-on ?pourquoi les hommes aiment-ils être au bord de la mer ? etc.


Donner quelques minutes aux élèves pour observer les deuxphotographies page 150 et réfléchir à la question 1. Les laisserensuite s’exprimer librement en notant au tableau leurs pro-positions. Demander aux élèves de décrire la première photo-graphie : une femme se baigne tranquillement dans une mercalme et idyllique ; a priori, aucun danger ne la menace. Abor-der ici les activités de loisirs que l’on peut pratiquer au bord dela mer (baignade, voile, plongée…). Observer la seconde pho-tographie. Aborder le thème des transports maritimes : long-temps, seul le bateau à voiles permettait de naviguer pourtransporter des marchandises ou explorer de nouveaux terri-toires. Les tempêtes, parfois très violentes, contribuent encoreaujourd’hui à la mort et à la disparition de nombreux marins.Faire la synthèse sur l’étude des deux photographies en mon-trant aux enfants que la mer est un élément qui varie beau-coup selon les lieux, les saisons, les climats, et que, si on peuts’y baigner paisiblement à certains moments, elle peut êtreextrêmement dangereuse à d’autres. Insister sur la préven-tion : ne jamais se baigner dans un endroit interdit ou nonsurveillé par des maîtres nageurs, ne jamais nager dans l’es-pace réservé aux bateaux, ne jamais partir seul au large, nepas se baigner les jours de grand vent et de forte houle.


Répartir les élèves en 3 groupes, chaque groupe travaillant surune photographie. Leur demander de répondre aux questions1 et 2 (10 minutes). Le pêcheur montre fièrement les poissonsqu’il a pêchés. Par son travail, il va ainsi approvisionner ennourriture les différents pays du monde. Son rôle est indis-pensable. En profiter pour évoquer la pêche intensive qui en-

traîne la disparition de nombreuses espèces marines. Insisterégalement sur la pollution de l’eau qui tue de nombreux pois-sons et peut parfois les rendre impropres à la consommation.La mer est donc ici à la fois un danger pour les espèces ani-males, pour les pêcheurs qui paient un lourd tribut à exercerleur métier et pour les navires qui s’abîment en mer. La pho-tographie de l’épave échouée au fond de la mer permet égale-ment d’aborder le drame des marins. Elle est aussi l’occasiond’évoquer le problème des produits toxiques : les fonds mari-times abritent de multiples épaves, sources de pollutions (nu-cléaire, pétrolière, etc.), dangereuses pour tous les animauxmarins et pour les baigneurs. Amener cependant les élèves àcomprendre que, grâce à ces épaves, de nombreuses décou-vertes sur la vie des hommes à certaines époques ont pu êtreélucidées par l’intermédiaire des plongeurs sous-marins et deshistoriens. Enfin, la photographie des conséquences du tsu-nami survenu en décembre 2004 en Indonésie peut aider lesélèves à prendre conscience de la puissance de la mer dans cer-taines situations et de l’impuissance des hommes face à cetélément déchaîné. Faire parler les enfants sur les dégâts qu’ilsobservent sur la photographie et sur les conséquences pour lavie des populations concernées (maisons, écoles, magasins etinstallations sanitaires détruits, risques de maladies, etc.).

Je lis un roman sur la mer (15 minutes)

Cet extrait de roman peut enrichir le débat sur la dangerositéde la mer : la tempête mais aussi les animaux marins qui y vi-vent peuvent menacer la vie des marins. Faire lire le texte à unélève volontaire, puis demander à la classe de relever tous lesmots qui expriment le danger : ballottée, paquets d’eau, s’abat-tent, des ailerons noirs, toucher. L’enseignant les note au tableau.S’assurer de la compréhension de tout le vocabulaire. Fairereformuler l’histoire. Poser la question 1 : l’histoire se dérouleen pleine mer, sur la barque d’un capitaine et de ses matelots.Poser la question 2 : il suffira dans cette question que lesélèves associent les gentilles petites bêtes aux requins, désignésplus loin dans le texte. Faire prendre conscience aux élèvesque le danger vient des requins, non pas du capitaine. Poserla question 3 : attendre des élèves qu’ils précisent, outre ledanger des requins, celui de la mer en furie.

Textes en réseau• Conte : La Petite Sirène et autres contes, Hans Christian

Andersen, coll. « Folio Cadet », Gallimard Jeunesse. • Bande dessinée : Oh, la mer, série « Ariol », tome IV,

Guilbert et Boutavant, éd. Bayard.• Poésie : La Mer en poésie, collectif, éd. Gallimard Jeunesse.• Fiche technique : Construis ton bateau pirate, collectif,

coll. « Détache et Construis », éd. Chanteclerc.

Prolongement• Identifier les mers et les océans qui bordent les côtes

françaises.

Objectifs• Identifier la mer comme un élément de la nature, ap-

prendre à la connaître pour mieux la respecter.• Sensibiliser les élèves aux dangers de la mer pour mieux

prévenir les accidents.

Le roman – Thème 13 : La mer 109


L’arrivée pages 152 et 153 du manuel


Fils d’un père explorateur et d’une mère professeur de géo-graphie, Jack Dillon vit à Londres. Il parcourt le monde encompagnie de sa femme, reporter-photographe. (source de labiographie : www.ricochet-jeunes.org).

Je comprends le texte

Faire écouter le texte lu sur le CD, puis faire lire le texte parplusieurs élèves volontaires. S’assurer de la compréhensiondu vocabulaire dans la marge, puis faire reformuler l’histoire,en distinguant début, milieu et fin. S’assurer en particulier dela compréhension de la troisième phrase du texte (phraselongue et dont la structure est complexe). Poser la question 1. Attendre des élèves qu’ils donnent lesnoms des deux personnages et qu’ils les situent l’un par rap-port à l’autre (frère et sœur). Poser la question 2. Il s’agit à la fois de citer le lieu géogra-phique (les Caraïbes) et le lieu physique (un hélicoptère). À l’aided’un planisphère, localiser les différents lieux cités dans l’his-toire. Demander aux élèves si certains connaissent cette ré-gion et peuvent en parler à la classe. Éventuellement prévoirde montrer quelques photographies de la mer des Caraïbes àla classe. Leur demander quels sont les avantages de voyageren hélicoptère (rapidité, possibilité de voir les choses sous unautre angle, originalité…).Poser la question 3. La difficulté réside ici dans le nombred’éléments observés par les deux personnages tout au long del’histoire : il s’agit pour les élèves d’être précis. Leur deman-der de citer le texte pour justifier leurs réponses (Gina regardedes bancs de poissons argentés, ligne 4 ; Scott était impressionnépar l’océan immense, ligne 7 ; Gina et Scott regardent un re-quin, lignes 12 et 13). Poser la question 4. Compléter la question en demandant :« D’où viennent-ils ? » Reprendre le planisphère pour loca-liser précisément l’île de Porto Rico et Tortola (l’une des îlesVierges britanniques). Éventuellement montrer quelquesphotographies de ces deux lieux. La référence à la situa-tion géographique de Tortola par rapport à Porto Rico (endirection du sud-est, lignes 9-10) peut être l’occasion d’intro-duire les quatre points cardinaux en s’appuyant sur le plani-sphère.Poser la question 5. Commencer par faire expliquer l’expres-sion ne pas tenir en place. Ensuite, attendre des élèves qu’ilsdonnent un maximum de détails pour expliquer cette expres-sion (la nouveauté, la curiosité des lieux, l’attente, l’empres-sement lié au fait que Gina voit un requin…).Poser la question 6. Il s’agit pour les élèves de faire le lienentre tout ce qui a été cité dans le texte et cette phrase deGina. En effet, elle ne dit pas explicitement ce qu’elle veutphotographier en gros plan, mais le fait qu’elle et son frèreobservent attentivement ce qui se passe sous l’eau associéà la dernière phrase du texte où il est dit que Gina a un appa-reil photo sous-marin doit permettre aux élèves d’émettre deshypothèses (les poissons, le requin, la végétation sous lamer…).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : identifier des mots ayant une lettre muette finale(réinvestissement de la leçon d’orthographe de la page 142 dumanuel).Travail individuel à l’écrit. Faire rappeler au préalable la règlede la page 142. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes). Objectif : s’entraîner à la lecture rapide.Travail collectif à l’oral. Demander aux enfants de relire le texteet de lever la main dès qu’ils trouvent une occurrence de l’undes deux mots. Faire citer la ligne. Il y a trois fois le mot elle(lignes 3, 5 et 19) et deux fois le mot poissons (lignes 4 et 15).

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : s’entraîner à la lecture sélective. Travail individuel à l’écrit. Amener les élèves à utiliser les re-cherches faites précédemment, afin de gagner en efficacité.En effet, la phrase commence par elle ; tous les elle ont étéidentifiés dans l’exercice précédent. Correction collective autableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes). Objectif : travailler sur les substituts de noms et leur repé-rage.Travail individuel à l’oral. Demander aux élèves quelle est lanature du mot elle (pronom personnel sujet, 3e personne dusingulier) et de quel genre il est (féminin). Correction collec-tive orale.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier et utiliser des préfixes.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif à l’oral. Lire la consigne et l’exemple à voixhaute, et écrire l’exemple au tableau pour que les élèves com-prennent bien la notion de mot simple (ou chef de famille). En-suite, faire lire chaque liste par un élève différent, les autressuivant le texte des yeux, et écrire les réponses des élèves autableau en les leur faisant épeler.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Laisser 5 minutes auxgroupes pour identifier les préfixes (im – a – trans – sur – re),puis leur demander de construire d’autres mots avec lesmêmes préfixes. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves en difficulté, préci-ser qu’il est possible d’utiliser certains préfixes de l’exercice 2.Profiter de cet exercice pour amener les élèves à constaterqu’un même verbe peut accepter plusieurs préfixes. Correc-tion collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit à l’ardoise, en temps limité. Correc-tion collective au tableau.



➨ Proposer l’exercice « dictionnaire ». Avant de chercher dans le dictionnaire, demander aux élèvess’ils connaissent des mots commençant par para-. Puis, aprèsla recherche, leur demander de faire une phrase avec chaquemot trouvé dans le dictionnaire.


Ce sujet ne permettra sans doute pas à tous les élèves de s’ex-primer. L’élargir, si besoin, est à l’ensemble des animaux. Ils’agit à nouveau pour les élèves de construire un discours ar-gumenté et vivant, en répondant à la question « Pourquoim’ont-ils impressionné ? » Attendre des élèves qu’ils décri-vent les poissons (ou les autres animaux) et les émotions res-senties (peur, fascination, attirance…). Les élèves volontairesviennent au tableau raconter leur histoire, l’objectif étant que

leur récit soit suffisamment animé et vivant pour que le restede la classe puisse imaginer la scène.


Travail par groupes de 2. Insister sur la correction orthogra-phique des mots recopiés. Pour compliquer l’exercice, deman-der aux élèves de trouver une île française parmi ces îles ouencore de trouver le nombre d’habitants de ces îles.

Prolongement• Faire chercher par les élèves les éléments pour créer une

« fiche d’identité » de l’île de Tortola (à quel pays appar-tient-elle ? quelle langue y est parlée ? combien y a-t-ild’habitants ? quelle est la capitale ? etc.).


Né en 1956, Wolfram Hänel est allemand. Il vit à Hanovre. Aprèsdes études d’anglais et d’allemand, il a exercé différents métiersdans le domaine du théâtre puis de la publicité (graphiste, photo-graphe, rédacteur publicitaire…). En 1987, il commence à écrire,notamment des pièces de théâtre pour les enfants. Depuis, il apublié plus de 40 romans, récits et albums, qui ont été traduitsdans 11 langues. Il a reçu en 2001 un prix de la ville d’Hanovrepour son œuvre littéraire (Prix de littérature Kurt Morawietz).

Je comprends le texte

Faire écouter le texte lu sur le CD (ou le lire à voix haute), puisle faire reformuler par les élèves. Écrire au tableau leurs re-marques et propositions. Lire le vocabulaire en rose dans lamarge et s’assurer de la bonne compréhension. Faire ensuitelire le texte par des élèves qui n’ont pas fait de propositions,puis si besoin, les élèves complètent la liste des propositionspar ce qu’ils ont compris suite à cette seconde lecture. Leurdire que, grâce aux éléments notés au tableau, n’importe quidoit être capable de raconter l’histoire.Poser la question 1. Les personnages cités dans l’extrait sontassez nombreux ; il s’agit donc d’ordonner les réponses et ilpeut par ailleurs être intéressant de leur faire distinguer per-sonnages principaux et personnages secondaires. Demanderd’abord aux élèves de citer les personnages dont on connaît lenom (Yann et Yvon) puis demander quelles sont les deuxautres personnes présentes dans la maison mais dont on neconnaît pas les noms (le père et la mère de Yann). Demanderensuite aux élèves si le narrateur parle d’autres personnages(les marins du cargo et les hommes de l’équipe de sauvetage). Poser la question 2. La réponse n’est pas donnée très explici-tement dans le texte ; il s’agit donc d’inciter les élèves à rele-ver les indices qui sont donnés à la fois par le texte et parl’image. Yann commence à débarrasser la table (ligne 1) : l’his-toire se passe par conséquent à l’heure d’un repas. Cette infor-

mation, associée aux paroles d’Yvon : Un cargo a heurté les fa-laises du cap Nord cette nuit (ligne 5), au paragraphe concer-nant l’équipe de sauvetage (même en pleine nuit) et àl’illustration doit permettre aux élèves de répondre. Poser la question 3. La réponse attendue est simple (pour allersauver les hommes qui ont heurté la falaise avec leur cargo),mais elle n’est pas donnée explicitement dans le texte. Fairedécrire par les élèves la façon dont Yvon arrive dans la mai-son, pour qu’ils expriment la notion d’urgence et de cata-strophe et mettent ainsi en relief l’une des caractéristiques dumétier de sauveteur en mer (à savoir : être toujours prêt à par-tir, être capable de se préparer très vite). Poser la question 4. Demander aux élèves de relever dans letexte les éléments qui permettent de répondre (Si on n’essaiepas de sauver les hommes, ils sont perdus, lignes 5 et 6). Attendredes élèves qu’ils extrapolent sur ce qui risque d’arriver auxhommes du bateau (se noyer, s‘écraser sur les rochers…). Poser la question 5. Si les enfants ont du mal à répondre, leurfaire rappeler combien d’heures il y a dans une journée. Aprèsavoir explicité cette expression, interroger les élèves sur lesdifférents métiers qui imposent cette contrainte (pompier, po-licier, médecin urgentiste…) et leur demander le point com-mun à tous ces métiers (la nécessité de réagir à l’urgence).Poser la question 6, destinée à revenir sur l’une des expres-sions difficiles du texte (atteler les chevaux).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Objectif : associer une phonie à une graphie (réinvestisse-ment de la leçon d’orthographe de la page 50 du manuel).Travail individuel à l’oral. Donner un temps limité pour trou-ver les cinq mots. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : utiliser des stratégies de lecture sélective.Travail individuel à l’écrit. Correction collective à l’oral.


Le sauvetage pages 154 et 155 du manuel



Objectif : savoir adapter son ton au sens du texte.

Interroger un élève à la fois, faire verbaliser les élèves sur laprestation entendue. Demander aux élèves quelles sont les ca-ractéristiques d’un ton inquiet.


Objectif : élargir le champ lexical de la mer.


Travail individuel à l’écrit. Correction collective orale.


Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de justifierleur réponse par un mot ou un groupe de mots (ex. : bateauxpour la première liste, étendues d’eau salée pour la deuxième).Correction collective au tableau.


Travail par groupes de 2 à l’écrit sur ardoise. Demander auxélèves de trouver les différences entre ouragan et tornade. Cor-rection collective au tableau.


Travail par groupes de 2 à l’écrit. Demander aux élèves deconstruire des phrases avec chacune des expressions. Correc-tion collective à l’oral.


Travail individuel à l’écrit chronométré (3 minutes). Correc-tion collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes).

Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de construireune phrase avec ce mot. Correction collective à l’oral.


L’idéal pour cet exercice est de diviser la classe en deux etd’avoir le même nombre de groupes d’élèves par sujet, de ma-nière à pouvoir avoir, à la suite, un groupe d’élèves qui joue lascène et un groupe qui explique ce qu’il a imaginé commesuite. Ce sera ainsi l’occasion de travailler les connecteurs, lesliens de cohérence.Le premier sujet est le plus simple : il s’agit de restituer letexte lu en jouant. Inciter les élèves qui le choisissent à créerun petit dialogue, préalable à l’entrée d’Yvon, entre Yann etses parents, pour rendre la situation plus vivante et pour faireparler tous les personnages. Le troisième sujet est plus difficile car c’est un travail d’ima-gination. Comme pour le premier sujet, ce travail peut se fairepar groupes de 2 ou 3 élèves. Les inciter d’abord à discuterentre eux de ce qui peut arriver avant de décrire en deux outrois phrases écrites la suite qu’ils imaginent. Désigner en-suite un rapporteur par groupe qui présentera la version de cedernier à la classe (attention ! inciter le rapporteur à ne paslire les phrases mais à reformuler de mémoire). Quant à l’apprentissage des 7 premières lignes du texte(sujet 2), demander aux élèves de s’y entraîner chez eux, avantla récitation en classe.


Avant de laisser les enfants travailler à l’écrit, leur faire citer àl’oral les émotions que peut ressentir Yann au moment où ilvoit son père s’éloigner (peur, inquiétude, curiosité, jalousie,fierté…). Leur demander d’expliquer pourquoi Yann ressentle (ou les) sentiment(s) qu’ils auront choisi(s). Exiger l’écri-ture d’au moins deux phrases. Lecture de quelques travaux àla classe et correction individuelle écrite.

Prolongement• Proposer aux élèves de regarder le film Pirates des Ca-

raïbes 1.



Ce questionnement a pour objet de mettre en mots les connais-sances intuitives et empiriques des élèves à propos des accordsdans le groupe nominal. Faire lire le texte à un élève volontaire.Poser la question 1 : faire identifier aux élèves qu’il s’agit d’ungroupe nominal comportant un nom, un adjectif qualificatif etun déterminant. Poser la question 2 qui a pour but de bien fairecomprendre aux élèves que le mot le plus important d’ungroupe nominal, c’est le nom. Passer à la question 3, qui permetde parler de l’accord avec le genre du nom (masculin ou fémi-nin). Faire remplacer fois par jour dans la troisième phrase afinque les élèves visualisent bien le changement sur le détermi-nant et l’adjectif.


Faire lire le texte par un élève volontaire. Puis demander à 4ou 5 élèves de proposer oralement un groupe nominal mascu-lin et un groupe nominal féminin.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail collectif à l’écrit.Lire la liste à voix haute ; les élèves indiquent sur leur ardoisesi ce mot est masculin ou féminin. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Faire rappeler par les élèves ce que sont un et une (desdéterminants). Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Attirer l’attention des élèves sur les adjectifs et les dé-terminants qui leur donnent les indices nécessaires pour choi-sir. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves à l’écrit, afin de faciliter la recherche. Correction col-lective à l’oral.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes). Travail collectif au ta-bleau. C’est le moment de commencer à étudier avec les élèvesle féminin des noms et les terminaisons les plus courantes.➨ Dictée préparée. Demander aux élèves d’apprendre cesdeux phrases, pour une restitution en autodictée.

Je reviens au textePossibilités de réponses : la mer bleue, l’océan immense, lagrande forme sombre, son appareil photo sous-marin.

Prolongement• Construire avec les élèves un jeu d’étiquettes avec d’une

part des adjectifs qualificatifs, d’autre part des nomsmasculins et féminins, le but étant de former desgroupes nominaux correctement accordés en genre.

Objectif• Comprendre comment se font les accords en genre dans

le groupe nominal.


Faire lire le texte à haute voix par un élève volontaire. Poser laquestion 1 : il s’agit pour les élèves d’identifier les sujets et lesverbes des trois premières phrases. Passer à la question 2, afinde faire exprimer par les élèves la différence de terminaison.Leur demander d’expliquer cette différence (en remplaçant sinécessaire Les bateaux par Ils dans la deuxième phrase). Enfin,demander à la classe de transformer la troisième phrase enutilisant Nous. Noter les réponses au tableau.

Je retiens

Faire lire la leçon par un élève volontaire, puis demander à laclasse de reformuler les points importants.

Je m’entraîne

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit, qui permet de vérifier le repérage correct par les élèvesdes groupes sujets (singuliers ou pluriels). Correction collec-tive au tableau.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Inciter les enfants à substituer aux groupes nominauxdes pronoms de conjugaison si cela les aide. Correction collec-tive au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail collectif à l’écrit.Noter les groupes verbaux proposés au tableau et demanderaux élèves d’écrire sur leur ardoise des groupes sujets quiconviennent. Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves, qui devront confronter leurs réponses et se mettred’accord. Comme pour l’exercice 2, leur dire qu’ils peuventremplacer les groupes nominaux par des pronoms person-nels sujets pour trouver la bonne réponse. Correction collec-tive au tableau.

Je reviens au texte

Réponses possibles : Yvon entre – Il dit – Ils doivent se tenir prêts.

Prolongement• Construire avec les élèves des jeux d’étiquettes avec des

sujets singulier et pluriel et des verbes du premiergroupe à l’infinitif. Chaque élève tire deux étiquettes etdoit construire une phrase correctement accordée.

Objectif• Savoir accorder le verbe avec son sujet (règle générale).

page 157 du manuel

L’accord du sujet et du verbe (1)

page 156 du manuel

Le genredans le groupenominal



Faire lire le texte par un élève volontaire. Poser la question 1,et demander à la classe le nom de ce temps déjà étudié. Pas-ser à la question 2, afin que les élèves réinvestissent la leçonprécédente sur la régularité des terminaisons à l’imparfait.Demander à plusieurs élèves de proposer une forme verbaledu premier groupe à l’imparfait et de venir l’écrire au tableau.Validation de ces écritures par l’ensemble de la classe.


Faire lire le texte à un élève volontaire. Puis proposer à chacunde conjuguer au choix sur son ardoise l’un des verbes sui-vants : souffler, trembler, arriver. Passer dans les rangs pour vé-rifier l’orthographe.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif oral, afind’aider les élèves à rechercher les terminaisons caractéris-tiques de l’imparfait. Correction collective orale, en deman-dant également le temps des phrases intrus.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail collectif à l’écrit.Écrire successivement chaque phrase à compléter au tableau,les élèves indiquant sur leur ardoise le pronom de conjugai-son qui convient. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction individuelle par l’enseignant.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes). Pour simplifier l’exercice,possibilité de le limiter aux deux premières phrases. Correc-tion individuelle.➨ Proposer l’exercice 6 (5 minutes) aux élèves les plus ra-pides.

Je reviens au texteRéponses possibles : survolait – cognait – annonçaient.

Prolongement• Construire avec les élèves l’affiche référentielle de l’im-

parfait des verbes du premier groupe.

Objectif• Savoir conjuguer les verbes du premier groupe à l’impar-

fait.

J’observe et je m’interroge (10 minutes

Faire lire le texte à voix haute par 2 élèves volontaires, puis de-mander à la classe d’en reformuler le contenu. Poser la ques-tion 1, afin que les élèves identifient bien le lieu de l’action.Demander également aux élèves à quelle période de l’année sesitue cette scène ; pour cela, attirer leur attention sur l’illustra-tion. Passer à la question 2, qui ne devrait pas poser problème. Poser la question 3, en expliquant, si nécessaire, le mot gîte(maison louée pour les vacances). Clore cette phase en leurdemandant : « À votre avis, qui descend de cette voiture ? »En observant l’illustration, les élèves peuvent répondre : « Deux enfants qui connaissent Arnold et qui sont contentsde le voir. »


La difficulté de ce travail provient des nombreuses contraintesd’écriture imposées aux élèves : ils doivent tenir compte dupersonnage déjà décrit et des deux nouveaux personnagesqu’ils doivent mettre en scène, ainsi que de leur lien de pa-renté avec Arnold, du lieu, du moment et du projet (passerquelques jours de vacances ensemble). Pour leur simplifier latâche, indiquer aux élèves qu’ils peuvent écrire leur texte auprésent (et non au passé simple, comme dans l’extrait).Comme il s’agira sans doute d’un dialogue entre Arnold etses cousins, cela ne posera pas de problèmes de sens.Demander également à la classe de donner un nom au cou-sin et à la cousine d’Arnold. Faire lire la consigne par un élèvevolontaire, puis les encarts « Ma boîte à mots » et « Je véri-fie mon texte ». Laisser 10 à 15 minutes pour la rédaction pro-prement dite. Puis lire à la classe quatre ou cinq textesproduits par des élèves volontaires, afin de faire le relevé avecla classe des points réussis et des points à retravailler dans cestextes. Indiquer aux élèves qu’une séance ultérieure seraconsacrée à l’amélioration de leur production (second jet)selon les manques ou les erreurs.Procéder à une correction individuelle au niveau orthogra-phique et indiquer sur chaque brouillon un ou deux points àretravailler. Pour les élèves qui auraient répondu à toutes lescontraintes dès le premier jet, leur demander d’insérerquelques lignes de dialogue entre les personnages dans leurproduction. Faire recopier les textes sur le cahier correspon-dant sans erreur.

Prolongement• Lire aux élèves la suite de cet ouvrage, afin qu’ils puis-

sent comparer leur production avec celle de l’auteur.

Objectif• Rédiger la suite d’une histoire, en cohérence avec les élé-

ments donnés (personnages, lieu…).

page 159 du manuel

Écrire la suited’une histoire

page 158 du manuel

L’imparfait des verbes en -er(1er groupe)

114 Le roman – Thème 14 : Le passé

Comment voir que le tempspasse ? (40 minutes) pages 160 et 161 du manuel

Avant de commencerLa notion de temps qui passe est extrêmement difficile à ap-préhender pour des enfants de CE1. Bien souvent, les repèresentre passé, présent et futur ne sont pas encore bien installéset il est fondamental de les consolider avant le passage encycle 3. Ce débat va permettre aux enfants de visualiser, grâceà des photographies, le temps qui s’écoule : le passage du noiret blanc à la couleur, des vêtements du siècle dernier aux vê-tements d’aujourd’hui, de l’enfance à l’âge adulte puis à lavieillesse, des objets d’hier à ceux d’aujourd’hui. Ils pourrontégalement redécouvrir les objets qui mesurent le temps (sa-blier et montre), en lien avec le programme de « Découvertedu monde ». Il ne s’agit pas ici d’entrer de façon complexedans la mesure du temps. Il faudra cependant faire com-prendre aux élèves de quoi est fait le temps. Livre fermé, écrire le sujet du débat au tableau et laisser lesélèves réagir librement en prenant en note toutes leurs propo-sitions.


Ouvrir les livres page 160. Demander aux élèves d’observerles deux photographies proposées et les laisser réagir. Noterles éléments nouveaux soulevés par les photographies pourenrichir le débat. Poser la question 1. Amener les élèves à direque ces photographies ont le même objectif : montrer une fa-mille à un instant donné. Seule la période à laquelle elles ontété prises diffère. Faire parler les élèves sur tous les indicesqui marquent la différence (les coiffures, les vêtements, lecadre, les poses, l’attitude souriante et décontractée des per-sonnes de la seconde photographie quand elle est plus « guin-dée » sur la première…). Poser les questions 2 et 3. Il s’agit declasser à l’échelle du temps ces deux photographies en déga-geant le caractère plus ancien de la première. Attention ! laphotographie en couleurs pourrait faire croire aux élèves queseul cet indice est suffisant pour dater les deux photographies.Aujourd’hui encore, la photographie en noir et blanc est uti-lisée (en montrer une éventuellement représentant une fa-mille d’aujourd’hui). Insister plutôt sur la description desvêtements portés par les personnes (redingotes et robes), leurcôté guindé et sérieux, ainsi que sur la véritable mise en scèneautour du portrait du chef de famille, dans le respect de la hié-rarchie familiale et sociale. La seconde photographie est plusaffective : tous les membres de la famille, quelle que soit lagénération à laquelle ils appartiennent, sont sur un strict pied d’égalité, serrés les uns contre les autres, sans cérémonialparticulier. Les vêtements sont ceux de la vie courante : jean,jupe, baskets, etc. Demander aux élèves s’ils possèdent desphotos de famille anciennes. Les interroger alors sur les per-sonnes qui y figurent et leur demander quel âge ont ou au-raient ces personnes aujourd’hui.

Objectifs• Comprendre que le temps passe.• Connaître les différentes mesures du temps.


Cette seconde partie du débat va permettre aux élèves deprendre conscience que les objets ont aussi une histoire, unpassé. Ils évoluent dans le temps comme les êtres humains.Certains instruments servent à mesurer le temps : il s’agira deles découvrir, en lien avec le programme de « Découverte dumonde ». Demander aux élèves de classer les photographiesdes trains dans l’ordre chronologique. Poser la question 1. Éta-blir un parallèle entre le temps passé et les avancées technolo-giques. Ce qui caractérise le TGV, par rapport au train à vapeur,c’est sa vitesse, très nettement supérieure. Ce qui caractérise lamontre digitale par rapport au sablier, c’est sa précision. Poser la question 2. Le sablier et la montre sont deux instru-ments qui permettent de mesurer le temps qui passe. Le prin-cipe du sablier est le même que celui de la clepsydre : il estfondé sur l’écoulement régulier d’un fluide (le sable). Il per-met donc de mesurer une durée. La montre digitale est uninstrument de repérage de l’heure.Il sera important d’amener les élèves à comprendre quechaque génération connaît des évolutions, parfois des révolu-tions technologiques datées dans l’histoire. Chaque évolutiontechnologique sert aussi à se repérer dans le temps.

Je lis un romansur le temps qui passe (10 minutes)

Faire lire le texte à un élève volontaire, puis le faire reformu-ler par un autre élève. Poser la question 1. Le vieux Ted se rap-pelle avec émotion de sa mère et de sa grand-mère. Il parle àun enfant d’aujourd’hui. Ce texte plonge le lecteur dans la fi-liation et l’enchaînement des générations. Poser la question 2.Attendre des élèves qu’ils nomment le temps des verbes uti-lisés (étudié pour les verbes avoir et être dans le thème précé-dent) et qu’ils s’appuient sur la première phrase du vieux Ted(du temps où ton arrière-mamie était vivante).Poser la question 3. Demander aux élèves de relever le motqui caractérise ce regret (dommage).

Textes en réseau• Conte : La Belle au Bois dormant, Jacob et Wilhelm

Grimm, coll. « Les Petits Cailloux », éd. Nathan.• Bande dessinée : série Johan et Pirlouit, Peyo, éd. Dupuis.• Poésie : « L’An nouveau », Brigitte Richter, poème

inédit cité par Jacques Charpentreau, in Le Livre des fêteset des anniversaires, coll. « Petite Enfance heureuse »,Les Éditions de l’Atelier/les Éditions ouvrières.

• Fiche technique : Construis ta momie égyptienne, collec-tif, coll. « Maquettes », éd. Usborne.

Prolongement• À partir des photographies sur l’école de Robert Dois-

neau, comparer le matériel scolaire des élèves de cetteépoque à celui que les élèves utilisent aujourd’hui.

Le roman – Thème 14 : Le passé 115


J’ai mal aux dents ! pages 162 et 163 du manuel

Quelques mots sur l’auteurNé en 1958 à Strasbourg, Paul Thiès passe toute son enfanceà l’étranger (Argentine, Espagne, Mexique et Japon). Ce n’estqu’à 17 ans qu’il rentre s’installer en France. Après des étudesde sciences politiques, il se consacre à l’écriture de romanspour la jeunesse. C’est un auteur hétéroclite qui ne s’attacheà aucun genre : il passe ainsi du roman policier aux contes etau récit historique. Sa série « Petit-Féroce » connaît depuisdes années un réel succès auprès des jeunes lecteurs.

Je comprends le texteCommencer par demander aux élèves s’ils connaissent lesaventures de Petit-Féroce. Faire lire le texte par plusieurs élèves,s’assurer de la compréhension de tout le vocabulaire. Faire ra-conter l’histoire par un élève, en imposant qu’il respecte lesnotions « début, milieu, fin de l’histoire ». Passer ensuite àl’écoute du CD, livre ouvert pour que les élèves suivent le textedes yeux. Arrêter le CD plusieurs fois durant l’écoute et de-mander chaque fois à un élève de donner la ligne à laquelle leCD s’est arrêté, afin de s’assurer que les élèves suivent bien.Poser la question 1. Après avoir obtenu la réponse, expliqueraux élèves que, si narrateur et personnage principal sont iciidentiques, ce n’est pas toujours le cas (donner des exemplesdans le manuel où l’histoire est racontée au style indirect). Poser la question 2. Amener les élèves à réagir sur les nomsdonnés aux différents membres de la famille et à tenter d’ex-pliquer en quoi ils caractérisent bien chaque membre de lafamille. Faire repérer également que le mot Féroce revient danstrois des noms mais pas dans celui du petit frère. Poser la question 3. Faire citer aux élèves les deux phrases quirépondent à la question (lignes 4 et 5). S’assurer que tous lesenfants savent ce qu’est un mammouth. Les amener ensuite àdévelopper la réponse, en citant les différentes manières qu’ontles membres de la famille d’« aimer » les mammouths (lachasse pour Grand-Féroce, la cuisine pour Jolie-Féroce, fairesemblant de les chasser pour Sifflotin et les manger pour Petit-Féroce). Demander aux enfants à l’aide de quelle arme Grand-Féroce tue les mammouths, puis les amener à dire qu’on nechasse plus ainsi aujourd’hui, que l’histoire doit donc se pas-ser il y a longtemps (préparation de la dernière question). Poser la question 4. La réponse des élèves consistera sûre-ment à dire que Petit-Féroce est de mauvaise humeur parcequ’il a mal aux dents. Leur montrer que c’est non seulementça, mais aussi et surtout le fait qu’il ne peut plus manger demammouth qui le rend mécontent.Poser la question 5. Amener les élèves à comprendre le côtéironique de la proposition de Sifflotin compte tenu du fait quePetit-Féroce ne peut plus manger. Poser la question 6. Demander aux élèves de relever le maxi-mum d’indices qui permettent de situer cette histoire dans letemps. Une grande partie aura déjà été évoquée pour ré-pondre aux précédentes questions. Il s’agit maintenant de pré-ciser la période. Si les enfants ne connaissent pas la réponse,leur faire chercher le mot mammouth dans un dictionnaire. Possibilité de compléter le questionnement en demandantaux élèves de décrire le lieu où se déroule l’histoire ou encore

en les faisant s’interroger sur la nature de l’animal de compa-gnie de Petit-Féroce (ronronge) et sur les aliments que celui-ci aime manger (tournesucettes et cracarottes).

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Objectif : identifier des mots ayant une lettre muette finale(réinvestissement de la leçon d’orthographe de la page 142 dumanuel).Travail individuel à l’écrit. Correction collective au tableau enfaisant souligner les lettres muettes par les élèves interrogés.

➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes).Objectif : s’entraîner à la lecture rapide.Travail collectif à l’oral. Demander aux enfants de relire le texteet de lever la main dès qu’ils trouvent une occurrence de l’undes deux mots. Faire citer la ligne. Il y a deux fois le mot mas-sue (lignes 6 et 10), sept fois le mot mammouth(s) (lignes 4, 6,7, 9, 13, 20 et 24) et deux fois le mot maman (lignes 7 et 19).Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : travailler sur les substituts de noms et leur repérage.Travail par groupes de 2 à l’écrit. Un élève lit, l’autre relève laligne où il entend il, et ils recherchent ensemble quel mot ilremplace. Le pronom il revient quatre fois (lignes 11 et 35, à laplace de Sifflotin, deux fois ligne 17, à la place de Roûmm). Cor-rection collective au tableau. Amener les enfants à com-prendre et exprimer le fait que le pronom il ne peutremplacer qu’un nom masculin singulier.

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Objectif : savoir adapter son ton au sens du texte.Travail collectif à l’oral. Un élève lit les trois phrases, le restede la classe juge de la pertinence du ton. Correction en réécou-tant ces phrases lues sur le CD.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : identifier et utiliser des suffixes.

➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes).Travail collectif à l’oral, puis individuel à l’écrit. Lire la consignepuis écrire l’exemple au tableau (en proposer d’autres si be-soin est). Lire (ou faire lire) ensuite la liste de mots en inter-rogeant un élève à chaque fois. Puis faire faire l’exercice enindividuel à l’écrit. Correction collective au tableau, en mon-trant aux élèves qu’un mot peut admettre plusieurs suffixes(faire le parallèle avec les préfixes déjà abordés).

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail par groupes de 2 à l’écrit. Les élèves se concertent puisécrivent leurs réponses sur une ardoise. Leur demander detrouver un autre suffixe pour chacun des mots simples, en au-torisant l’utilisation du dictionnaire (ex. : tristesse, fleurir, pati-ner, décorer). Correction collective au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Cet exercice permettra aux élèvesde mesurer la quantité de mots que l’ajout de suffixes permet.Correction collective au tableau.


Quelques mots sur l’auteurNé en 1952 à Blois, Philippe Barbeau devient tout d’abord ins-tituteur spécialisé pour les enfants en difficulté, puis décided’essayer de vivre de l’écriture. De nombreux prix viennentcouronner ses récits : contes, romans fantastiques, romansréalistes et romans policiers. Il est également conteur. Ce qu’ilaime ? « Faire rêver les autres avec [ses] rêves à [lui]. » (Pourplus d’informations, voir le site Internet de l’auteur :http://perso.orange.fr/philippe.barbeau).

Je comprends le texteFaire écouter le texte lu sur le CD, puis demander à plusieursélèves de se relayer pour lire le texte. Demander à la classe dereformuler cet extrait. Poser la question 1, en attendant une phrase « résumé », dutype : « C’est la visite d’un château fort par une classe. » Poser la question 2, afin que les élèves repèrent qu’il s’agit dupropriétaire actuel du château, descendant des seigneurs duMoyen Âge (ou en tout cas d’un personnage qui se présentecomme tel). Demander aux enfants de citer la phrase où lepersonnage dit son nom. Passer à la question 3 : la description de l’habillement du per-sonnage ne devrait pas poser problème ; en revanche, la rai-son de cet habillement peut être plus difficile à trouver par lesélèves. Ils penseront peut-être qu’il est habillé comme les sei-gneurs du Moyen Âge. Détrompez-les alors (en leur mon-trant, par exemple, des gravures ou des tableaux de l’époque).Leur indiquer alors que c’est ce personnage qui conduit la vi-site du château et qu’il est habillé ainsi plus pour amuser lesvisiteurs et non pour des raisons historiques. Poser la question 4 : ne pas hésiter à faire relire le passageoù se situe la réponse (lignes 19 à 35). Amener les élèves à ex-primer que ce qui rend les enfants inquiets, c’est la descrip-tion que fait Gontrand de Beaupavoi de ses ennemis (affreux,

méchants, barbares et sanguinaires). Demander aux élèves sicette peur leur paraît justifiée et si la maîtresse a peur elleaussi (leur demander de citer la phrase qui montre que non :La maîtresse tente de nous rassurer d’un sourire, lignes 29 à 31),afin que les élèves comprennent que Gontrand de Beaupavoiparle du Moyen Âge et non d’aujourd’hui. Poser enfin la question 5 : il s’agit pour les élèves de repérerque le narrateur est l’un des enfants de la classe, tous les in-dices se trouvant dans les deux premières phrases. Faire re-marquer que, comme dans la lecture précédente, le narrateurest un personnage de l’histoire, mais qu’à la différence dePetit-Féroce, il ne parle pas à la 1re personne du singulier maisà la 1re personne du pluriel.

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Objectif : reconstituer des mots du texte à partir de leurs syl-labes. Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves les plus avancés, re-copier cette liste de syllabes au tableau en mélangeant lesmots. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Objectif : reconnaître et compléter un texte dont les consonnesont été enlevées.Travail individuel à l’écrit. Au préalable, pour aider les élèves,attirer leur attention sur les indices à prendre en compte (letiret qui indique un dialogue, le point d’exclamation et le der-nier mot facilement identifiable). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Objectif : repérer des mots qui ne contiennent pas un groupede lettres donné. Travail individuel à l’écrit sur l’ardoise. Procéder colonne aprèscolonne. Au préalable, faire reformuler la consigne et insistersur la négation. Correction collective au tableau.

Lecture 2 – piste 21 –Une journéeau château fort pages 164 et 165 du manuel

➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes).Travail par groupes de 2 à l’écrit. Les élèves écrivent leurs ré-ponses sur une ardoise après concertation. Correction collec-tive au tableau.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Travail individuel à l’écrit. Après qu’ils ont rangé ces motsdans l’ordre alphabétique, demander aux élèves de les rangerselon un ordre de grandeur.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Travail par groupes de 2. Demander aux élèves de construireune phrase en utilisant ces mots.


Rappeler aux élèves que ce type de questions implique uneargumentation et qu’il ne suffit pas de donner le nom du platsans autre explication.


Il s’agit pour les enfants de se placer dans une époque qu’ilsne connaissent pas forcément. Au préalable, leur donnerquelques éléments sur la vie des hommes préhistoriques.Leur dire surtout de s’inspirer des éléments donnés dans letexte (même si ceux-ci sont imaginaires) pour concocter leurmenu.

Prolongements• Lire en classe la suite des aventures de Petit-Féroce.• Faire dessiner par les enfants la famille de Petit-Féroce.• Faire jouer la scène entre Petit-Féroce et Sifflotin par les

élèves.


J’élargis mon vocabulaire Objectif : apprendre à bien distinguer et manipuler les diffé-rentes mesures du temps.

➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit, avec recours au dictionnaire, si né-cessaire. Possibilité de rajouter deux entrées : une semaine(une période de 7 jours) et un mois (une période de 28, 29, 30ou 31 jours). Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de 2 élèves. Possibilité de fournir un calen-drier par groupe pour les aider. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes). Travail collectif à l’écrit. Lire chaque phrase, les élèves com-plètent sur l’ardoise. Correction collective orale.


➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (10 minutes). Travail individuel de copie de la définition recherchée, sanserreur. Correction individuelle.


Privilégier le premier sujet, si des élèves sont concernés, afinqu’ils racontent aux autres élèves de la classe qui n’y seraientencore jamais allés ce qu’ils ont vu dans le château fort. Pré-voir éventuellement de montrer des photographies de châ-teaux forts pour en expliquer les caractéristiques principales.

Ne pas hésiter à relancer leur narration en les questionnantplus précisément (ex. : « Comment sont les salles du châ-teau ? les cheminées ? Est-ce qu’il y fait chaud ? »).

Pour le second sujet, proposer aux élèves de s’aider parl’écoute du CD.


Lire la consigne à voix haute et demander aux élèves d’y réagiroralement, afin de stimuler l’imagination de tous. Ils peuventnotamment s’inspirer des récits de ceux qui ont déjà visité deschâteaux forts. Noter les propositions au tableau afin que lesélèves puissent s’y référer pendant qu’ils écrivent. Exiger larédaction d’au moins trois ou quatre phrases. Une fois la ré-daction finie, lire si possible aux élèves la suite du roman :les enfants du texte sont invités à se « déguiser » en person-nages du Moyen Âge et à vivre la journée d’un seigneur – cequi leur plaît évidemment beaucoup. Correction individuelleau niveau orthographique, puis copie sans erreur dans le ca-hier correspondant.

Prolongements• Lire avec les élèves un ouvrage documentaire sur la vie

dans un château au Moyen Âge.• Organiser une sortie de classe dans un château fort.



Faire lire le texte par un élève. Poser la question 1, afin de fairerepérer à la classe qu’il s’agit de groupes nominaux. Passer àla question 2, afin d’amener les élèves à observer le nombredes noms. Poser la question 3, qui permet de parler de l’ac-cord avec le nombre du nom (singulier ou pluriel). Faire rem-placer le mot cheveux par cheveu dans la première phrase pouraider à la compréhension. Pour clore cette phase, demanderaux élèves quelle est la nature des autres mots de ces groupesnominaux (déterminants et adjectifs qualificatifs). Faire re-marquer également à la classe que la marque du pluriel est gé-néralement un s, parfois un x (cheveux).


Lire la règle, puis demander à la classe de la reformuler. Copiesans faute en temps limité.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail collectif à l’écrit.Écrire successivement chaque mot au tableau, les élèves no-tant sur leur ardoise si ce mot est au singulier ou au pluriel.Cet exercice est l’occasion, à travers les mots journal et che-vaux, d’attirer l’attention des élèves sur les mots en -al au sin-gulier qui s’écrivent -aux au pluriel. Correction collective autableau, en soulignant les marques du pluriel.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Faire rappeler par les élèves comment on appelle lesmots un, une et des. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 à l’écrit, afin de favoriser l’argumentation des réponses. Cor-rection collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel àl’écrit. Correction individuelle par l’enseignant.➨ Dictée préparée. En classe, demander aux élèves d’ap-prendre l’orthographe de la première phrase – laisser pourcela 5 minutes, les élèves s’organisant librement pour cet ap-prentissage. Puis dicter cette phrase aux élèves sur l’ardoise.Correction collective orale immédiate, en insistant sur lespoints délicats.

Je reviens au textePossibilités de réponses : le grand jour – toute la classe – la journée entière – les seigneurs – des attaques – des ennemis.

Prolongement• Construire avec les élèves des jeux d’étiquettes, complé-

tant celles créées précédemment (voir page 112), avec desadjectifs et des noms au pluriel, le but étant de formerdes groupes nominaux correctement accordés en genreet en nombre.

Objectif• Comprendre comment se font les accords en nombre

dans le groupe nominal.


Faire lire le texte à haute voix par un élève volontaire. Poser laquestion 1 : il s’agit pour les élèves d’identifier les sujets desverbes des 2e et 3e phrases. Passer à la question 2, afin de faireverbaliser par les élèves la différence de terminaison. Leur de-mander d’expliquer cette différence (en remplaçant si besoinSes parents par Ils dans la troisième phrase). Enfin, poser laquestion 3, afin que les élèves perçoivent que le sujet n’est pastoujours placé immédiatement avant le verbe.


Faire lire silencieusement, puis demander à la classe de refor-muler le contenu de cette leçon.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes). Travail collectif oral. Ils’agit de vérifier que les élèves perçoivent bien qu’un mêmesujet peut correspondre à plusieurs verbes. Correction collec-tive orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel écrit.Pour les élèves en difficulté, limiter le travail aux trois pre-mières phrases. Correction individuelle par l’enseignant.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves, qui devront confronter leurs réponses et se mettred’accord. Comme pour l’exercice 2, leur dire qu’ils peuventremplacer les groupes nominaux par des pronoms person-nels sujets pour trouver la bonne réponse. Correction collec-tive au tableau.

Je reviens au texteLa phrase réponse est : Le seigneur nous toise avec des yeux ter-ribles et gronde.

Prolongements• Noter une liste de verbes du premier groupe au tableau

et demander aux élèves d’en choisir deux et de produireune phrase avec un seul sujet.

• Construire avec les élèves des jeux d’étiquettes sujets etd’étiquettes verbes, afin de former des phrases conte-nant plusieurs sujets ou plusieurs verbes, correctementaccordés.

Objectif• Savoir accorder verbe et sujet, en cas de verbes multiplesou d’éloignement sujet/verbe.

page 167 du manuel

L’’accord du sujet et du verbe (2)

page 166 du manuel

Le nombre dans le groupe nominal



Faire lire le texte à l’ensemble de la classe silencieusement.Poser la question 1, et écrire les réponses des élèves au tableau.Passer à la question 2, en interrogeant quelques élèves. Poserla question 3 qui permet d’aborder l’utilisation et l’utilité destableaux de conjugaison placés dans le manuel en pages degarde. Faire le même travail avec quelques formes verbalesextraites de ces tableaux.


Faire lire l’encart à un élève volontaire, puis proposer auxélèves, par groupes de deux, de s’interroger dans la même dé-marche : à partir d’une forme verbale du tableau, indiquer in-finitif et temps.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail collectif écrit surl’ardoise. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel écrit,en prenant bien soin de faire reformuler la consigne. Correc-tion collective orale.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de2 élèves. Correction collective écrite.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Pour les élèves en difficulté, faire cet exercice sur l’ardoise enle limitant aux deux premières phrases. Correction collectiveorale.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.

Je reviens au textePhrase réponse : Autrefois, on entrait dans le château par unpont qui passait au-dessus d’un fossé plein d’eau.

Objectif• Savoir identifier les verbes et les temps étudiés.


Faire lire le texte à voix haute par 2 élèves volontaires. Deman-der aux élèves si cela leur rappelle quelque chose (il s’agit d’unrésumé de la première lecture du thème). Poser les questions1 et 2, destinées à faire rappeler par les élèves le problème querencontre Petit-Féroce. Terminer en relisant la dernière phrasedu texte (Comment allait-il faire ?) et l’adresser à la classe, afinde permettre une libre discussion sur les solutions possibles,en notant au tableau les idées les plus intéressantes, drôlesou ingénieuses.


Lecture silencieuse de la présentation de l’activité, ainsi quedes encarts « Je vérifie mon texte » et « Ma boîte à mots ».Indiquer aux élèves qu’il peut y avoir des moments de dia-logue dans leur texte et que les autres personnages (père,mère et frère de Petit-Féroce) peuvent avoir un rôle dans la si-tuation. Leur indiquer également qu’ils peuvent soit écrire àla 1re personne du singulier comme s’ils étaient Petit-Féroce(sur le modèle du texte étudié en classe), soit se mettre « dansla peau » d’un narrateur extérieur, comme c’est le cas dans lerésumé proposé. Enfin, attirer l’attention sur le titre du projet :il s’agit d’écrire la fin d’une histoire ; il doit donc y avoir unesorte de chute.Laisser 15 minutes pour la rédaction proprement dite et pourla vérification autonome par les élèves de leur production.Puis lire à la classe quatre ou cinq textes produits par desélèves volontaires, afin de faire le relevé des points réussis etdes points à retravailler dans ces textes. Indiquer aux élèvesqu’une séance ultérieure sera consacrée à l’amélioration deleur production (second jet) selon les manques ou les erreurs.Procéder à une correction individuelle au niveau orthogra-phique et indiquer sur chaque brouillon un ou deux points àretravailler. Pour les élèves qui auraient répondu à toutes lescontraintes dès le premier jet, faire illustrer les productions.Faire recopier les textes sur le cahier correspondant sans er-reur.

Prolongement• Fabriquer, avec les élèves, un recueil comprenant les dif-

férentes fins imaginées par les enfants, recueil quipourra circuler dans la classe.

Objectif• Rédiger la fin d’une histoire, en cohérence avec les élé-

ments donnés.

page 169 du manuel

Écrire la find’une histoire

page 168 du manuel

Identifier les verbes et les temps étudiés

120 Le roman – Thème 15 : L’amitié

À quoi serventles amis ? (40 minutes) pages 170 et 171 du manuel

Avant de commencer le débat

Le thème de l’amitié est au cœur des préoccupations des en-fants de cet âge. Ce débat est l’occasion de traiter un thèmeproche des élèves et sur lequel ils auront beaucoup de chosesà dire. Le choix des photographies peut conduire à réfléchirsur l’amitié entre les filles et les garçons, les garçons entre euxet les filles entre elles. Les deux sexes n’auront sans doute pasles mêmes définitions de l’amitié, simplement parce que lesactivités et les échanges diffèrent selon le sexe. Il sera doncintéressant de souligner les différences de points de vue desuns et des autres.

Écrire le mot amitié au tableau et laisser les élèves s’exprimerlibrement. Noter leurs propositions au tableau. Faire la syn-thèse en tentant de définir ce qu’est l’amitié. Poser ensuite lavraie question du débat sans ouvrir le livre : « À quoi serventles amis ? » Il sera important d’amener les enfants à parlerde ce sujet en faisant abstraction de leur expérience person-nelle et de les inviter à décrire la relation avec leurs amis en gé-néral. Continuer à écrire les réponses des élèves au tableau.


Faire ouvrir les livres page 170 et laisser quelques minutesd’observation silencieuse aux élèves. Les interroger sur ce queleur évoquent ces deux photographies.

Poser la question 1. Faire décrire la première photographie :la position des enfants l’un par rapport à l’autre, les expres-sions du visage, l’impression de confiance réciproque qui ca-ractérise la relation amicale. Le titre de l’image suggère l’idéed’échange d’un secret entre les deux enfants. Demander auxélèves à qui ils confient leurs secrets (amis ou parents) et s’ilspourraient les confier à des personnes étrangères ou qu’ilsn’aiment pas particulièrement.

La seconde photographie montre deux enfants qui jouent en-semble au ballon tandis qu’un troisième semble exclu etboude. L’amitié est mise ici à rude épreuve, du moins tempo-rairement (question 2). Amener les élèves à exprimer quel’amitié reste solide, malgré les brouilles et les chamailleries,et qu’il est important de ne pas s’arrêter à cela, d’arriver à sur-monter les moments de tension. Les contrariétés renforcentet alimentent parfois l’amitié qui s’inscrit alors dans la duréeet la continuité. Faire parler les élèves sur ce qui pourrait êtreà l’origine d’une rupture amicale (peut-être certains d’entreeux y ont-ils déjà été confrontés ?…).

Objectifs• Définir ce qu’est un ami.• Faire réfléchir à la nécessité d’avoir des relations amicales

avec les autres.


Les photographies de cette rubrique vont permettre d’appro-fondir la définition de l’ami : il est celui avec qui l’on passe desmoments complices mais aussi celui qui est présent quellesque soient les difficultés et les peines rencontrées dans la vie.Laisser les élèves observer les photographies de la page 171.Puis leur demander de les décrire : les expressions des vi-sages et la dynamique de groupe sur la première photogra-phie, le geste de la fillette sur la seconde. Poser la question 1.Demander aux enfants quelles activités ils font avec leurs amisqu’ils ne feraient pas avec d’autres personnes. Les conduire àréfléchir à ce qu’ils aiment faire avec des amis mais égalementpour des amis.Poser la question 2. Faire réagir les élèves sur ce que la pré-sence d’un ami change quand on est triste : cela réconforte,rassure et permet de parler de ce qui nous rend triste. Deman-der ce que peut dire ou faire la petite fille à son amie pour laconsoler (ex. : lui changer les idées en lui proposant un jeu,une balade, lui faire un câlin…).

Je lis un romansur l’amitié (15 minutes)

À travers les Histoires inédites du Petit Nicolas de René Gos-cinny et Jean-Jacques Sempé, les enfants vont découvrir queles romans traitent du thème de l’amitié. Le passage choisidécrit quatre amis très complices dans leurs jeux. Le tempsdu récit (l’imparfait) montre que le narrateur se rappelle avecenthousiasme de ce moment du passé : les amis sont ceuxdont on se souvient avec bonheur malgré les années qui pas-sent. Faire lire le texte à un élève volontaire et demander à unautre élève de raconter l’histoire.Poser la question 1. Les quatre enfants forment une équipequi affronte une autre équipe. Le narrateur nomme ses amis(Rufus, Eudes et Maixent) tandis que les autres (les Indiens)sont désignés sous une forme anonyme. La complicité etl’amitié sont donc du côté de ceux qui sont désignés.

Textes en réseau• Conte : Boucle d’or et les Trois Ours, Tony Ross, coll.

« Folio Benjamin », éd. Gallimard Jeunesse.• Bande dessinée : Mes Meilleurs Copains, série « Titeuf »

n° 11, Zep, éd. Glénat.• Poésie : « C’était un bon copain », Robert Desnos, in

« Langage cuit », Corps et Biens, Gallimard.

Prolongement• Lire la suite des Histoires inédites du Petit Nicolas.

Le roman – Thème 15 : L’amitié 121


Mon meilleur ami pages 172 et 173 du manuel


Faire écouter le texte lu sur le CD, en demandant aux élèvesde suivre le texte des yeux dans leur manuel. Puis faire lire letexte par plusieurs élèves. Demander à la classe de reformu-ler l’histoire, en imposant la structure « début, milieu et fin del’histoire ». S’assurer de la compréhension de tout le vocabu-laire.Poser la question 1, en attendant que les enfants identifientseuls qui est le narrateur de l’histoire, étant donné le travail faitsur les lectures des thèmes précédents. La difficulté résidedans le fait qu’on ne connaît pas le nom du narrateur. Il fautdonc que les enfants trouvent dans le texte et l’image les in-dices sur son sexe et son âge (le fait qu’il aille à l’école, qu’iljoue avec son meilleur ami à des jeux d’enfants, qu’il vive avecsa mère).Poser la question 2. Demander aux élèves de décrire le plusprécisément possible les différents personnages. À nouveauattirer leur attention sur le fait que le narrateur est aussi l’undes personnages principaux. Leur faire également remarquerque la mère du narrateur, si elle est bien l’un des personnages,ne fait pas partie des personnages principaux, son interven-tion dans l’histoire restant anecdotique.Poser les questions 3 et 4. Amener les élèves à répondre à cesdeux questions sous forme de liste, en relevant tous les verbesqui permettent de décrire les différentes activités des deuxamis. Faire le lien avec le débat.Poser la question 5. Il s’agit ici d’encourager les élèves à la lec-ture rapide et sélective. Leur demander de trouver la ligne quipermet de répondre à cette question, dans un temps limité.Poser la question 6. Là encore, demander aux élèves de citerles deux phrases qui contiennent la réponse. Les amener en-suite à élargir leurs réponses, en prenant du recul par rapportaux réponses données dans le texte et en citant les autrescauses possibles de dispute entre amis. Poser la question 7. Après que les élèves ont trouvé la réponse,leur demander si les deux enfants naviguent vraiment avecleur bateau ou s’il s’agit d’un jeu. Leur faire décrire le bateauà partir de l’illustration, en leur donnant le vocabulaire adé-quat au fur et à mesure : une coque en carton, un mât faitavec un morceau de bois, un gouvernail, une baume, unevoile en tissu…

J’améliore ma lecture ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Objectif : identifier un groupe nominal pluriel (réinvestisse-ment de la leçon de grammaire de la page 166 du manuel). Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves en difficulté de lec-ture, limiter la recherche aux lignes 5 à 8. Correction collectiveà l’oral.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Objectif : construire un mot donné à partir de lettres impo-sées.Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de commen-cer par essayer de trouver les mots sans regarder le texte. Pourles élèves en difficulté, donner les lignes où se trouve chaque

mot. Correction collective au tableau. Les mots à reconstituersont : volcans – poisson – brigands.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Objectif : associer des groupes de mots pour reconstruire unephrase. Travail individuel à l’écrit. Demander aux élèves de ca-cher le texte dans un premier temps et de faire l’exercice demémoire et en se souvenant qu’une phrase doit avoir un sens.Lorsqu’ils ont terminé, leur demander d’aller vérifier dans letexte. Correction collective à l’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Objectif : respecter la ponctuation dans une lecture à voixhaute.Travail collectif à l’oral. Faire lire un premier élève avant defaire réécouter le passage lu sur le CD pour permettre à laclasse de comparer. Puis faire lire plusieurs autres élèves, enles corrigeant au fur et à mesure.

J’élargis mon vocabulaire Objectif : utiliser le dictionnaire.

➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Travail individuel écrit. À noter que le dico est une aide, maispeut être inutile pour les élèves les plus avancés. Correctioncollective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail par groupes de 2 élèves, qui devront pouvoir semettre d’accord sur la phrase à produire. Correction collec-tive au tableau.

➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes).Travail individuel écrit. Ne pas hésiter à faire de cette re-cherche un jeu de rapidité. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes).Travail individuel écrit. Cet exercice est l’occasion d’évaluerl’ensemble du travail mené depuis le début de l’année. Correc-tion individuelle par l’enseignant.

➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes).Travail individuel oral, sous forme d’un jeu de rapidité.


Sur le modèle du texte, demander aux élèves de trouver des anec-dotes concrètes pour illustrer leur propos. Les inciter égalementà associer une cause de dispute à un changement de comporte-ment dans la relation. Laisser quelques instants de réflexion,puis interroger plusieurs élèves. Faire le lien avec le débat.


Ce sujet permet d’aborder un sujet assez fréquent et parfoisvécu douloureusement par les enfants : le départ de leurmeilleur(e) ami(e). Demander aux enfants si cette situationleur est déjà arrivée et comment ils l’ont vécue. Outre l’an-nonce à rédiger, à la 1re personne du singulier, amener lesélèves à envisager la relation après le déménagement. Leurdemander comment garder contact (courrier, e-mail, invita-tion pour des vacances…).


Quelques mots sur l’auteurJean Guilloré est français. Il a publié quelques ouvrages pourenfants au début des années 1990, dont en particulier MonCopain bizarre, dans la collection « J’aime lire » (Bayard Jeu-nesse), Les Fugitifs, dans la collection « Je bouquine » (BayardJeunesse) et Peur bleue en mer Rouge, dans la collection « Cas-cade » chez Rageot Éditeur.

Je comprends le texteFaire écouter aux élèves le texte lu sur le CD, puis leur deman-der de reformuler l’histoire, en imposant la structure« début, milieu et fin de l’histoire ». Noter les réponses au ta-bleau. Faire ensuite lire le texte par plusieurs élèves, les notesprises au tableau pouvant être complétées suite à cette lecture.Passer ensuite à la lecture des mots difficiles expliqués enmarge. Faire le lien entre le nom du bateau (Princess of Ma-nila) et les Philippines citées plus loin dans le texte. Montrersur un planisphère où se situent les Philippines. Pour expli-citer la description du bateau, montrer éventuellement unephotographie.Poser la question 1. Attendre des élèves qu’ils précisent que,comme dans la plupart des extraits de romans qu’ils ont dé-couverts dans le manuel, le narrateur est l’un des héros del’histoire et que ce n’est pas un personnage extérieur à l’his-toire. Les renvoyer au texte « L’arrivée », page 152, où le nar-rateur est justement extérieur à l’histoire. Poser la question 2. Attendre une description de l’autre per-sonnage et tous les détails donnés dans le texte qui le concer-nent.Poser la question 3. Demander aux élèves de relever les élé-ments du texte qui permettent de répondre à la question.Poser la question 4. Demander aux élèves de relever la lignedu texte qui permet de savoir ce que les deux enfants regar-dent.Poser la question 5. Demander aux élèves de relever tous lesmots ou phrases qui permettent de savoir comment les en-fants trouvent ce bateau (Il m’a fait un signe avec la main fer-mée et le pouce levé vers le haut, lignes 4-5 ; – Il est beau, hein !J’ai hoché la tête. J’étais bien d’accord avec lui, ligne 5 ; – Il estbeau, hein ? – Ah ouais !, lignes 21-22). Poser la question 6. Amener les élèves à interpréter le silenceentre les deux enfants mentionné dans l’histoire, ainsi que lavolonté qu’ils affichent tous les deux d’être assurés qu’ils pen-sent bien la même chose, afin de ne pas décevoir l’autre. Àpartir de ce constat, demander aux enfants s’ils ont déjà res-senti l’envie de devenir ami(e) avec quelqu’un avant même de

lui avoir parlé, comme cela semble être le cas pour les deuxhéros.


➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes).Objectif : mettre en place une stratégie de lecture rapide. Travail individuel à l’écrit, dans un temps donné. Correctioncollective orale.

➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes). Objectif : associer un pronom à son antécédent.Travail individuel à l’oral. Correction collective orale.

➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes). Objectif : associer des groupes de mots afin de construire unephrase du texte.Travail individuel à l’écrit. Demander aux enfants dans un pre-mier temps d’essayer de reconstituer la phrase sans regarderle texte, en s’appuyant uniquement sur les indices tels que lesmajuscules, la ponctuation et le sens. Correction collective àl’oral.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Objectif : adapter le ton au sens du texte et respecter la ponc-tuation.Travail collectif à l’oral. Faire lire l’extrait par un élève, puisfaire réécouter le même extrait lu sur le CD et comparer. Faireensuite lire successivement plusieurs élèves, en corrigeant aufur et à mesure.


Objectif : élargir le champ lexical de l’amitié.

➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail collectif à l’écrit sur l’ardoise. Lire les expressions à voixhaute, les élèves écrivant l’expression puis levant l’ardoisequand ils en identifient une qui parle d’amitié.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Correction collective en justifiantles réponses.

➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail par groupes de 2 à l’écrit. Chaque enfant relève lesmots correspondant à une colonne. Correction collective autableau.

➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel à l’écrit. Au préalable, possibilité de menerune recherche collective des mots de la même famille qu’ami


La rencontre pages 174 et 175 du manuel

Prolongements• Faire la fiche d’identité de son ou sa meilleur(e) ami(e).

Prolongements• Faire illustrer par les élèves une autre partie du texte que

celle illustrée dans le manuel.


et les noter au tableau. Proposer aux élèves d’utiliser un dic-tionnaire afin de vérifier leur réponse. Correction collectiveau tableau.

➨ Proposer l’exercice 5 (5 minutes). Travail individuel à l’écrit, en temps limité. Correction collec-tive à l’oral.

➨ Proposer l’exercice « dictionnaire » (5 minutes).Travail individuel à l’écrit. Après que les enfants ont trouvé etrecopié la définition, leur demander de construire une phraseen intégrant ce mot.


Laisser quelques minutes à chaque enfant pour raconter com-ment il a fait en imposant de ne jamais nommer quelqu’un.Les volontaires viennent raconter au tableau.


Il s’agit ici d’un véritable écrit d’imagination qui nécessite untravail préalable sur ce qu’on trouve dans un port. Demandertout d’abord aux enfants de relever dans le texte et l’image desindices sur l’environnement dans lequel se déroule l’histoire.Puis demander si certains ont déjà visité des ports, ce qu’ils yont vu. Enfin, terminer éventuellement par l’observation dephotographies de ports. Noter toutes les propositions desélèves au tableau, afin qu’ils puissent s’y référer pendant qu’ilsécrivent. Exiger un petit texte de cinq ou six phrases. Ramas-ser les productions au bout de 15 minutes et corriger.

Prolongement• Faire dessiner (ou peindre) par les élèves un port d’après

un modèle (tableau ou photographie).



Faire lire le texte à un élève volontaire, puis poser la ques-tion 1 : il s’agit pour les élèves d’identifier les noms. Passerà la question 2, qui doit permettre aux élèves de la classe deréinvestir leurs connaissances empiriques sur le pluriel.Poser la question 3, afin de déterminer que le pluriel peutprendre la forme d’un -s ou d’un -x. Demander à plusieursélèves de venir écrire au tableau d’autres exemples de nomsau pluriel.


Faire lire le texte à haute voix par un élève volontaire, puis de-mander à la classe de reformuler ce qui a été compris. Re-prendre les exemples trouvés lors de la phase précédente et lesclasser avec les élèves au tableau.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes). Travail collectif écrit (surl’ardoise) afin de vérifier la compréhension par les élèves de lanotion de pluriel (à partir de deux). Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes). Travail écrit par groupesde deux. Correction collective au tableau, en complétant leslistes précédemment commencées.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes). Travail individuel écrit.Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes). Travail individuel écrit.Pour les élèves en difficulté, limiter l’exercice aux trois pre-mières phrases. Correction individuelle par l’enseignant.

Je reviens au textePossibilités de réponses : un (petit) moment – le bateau – lesmarins – les dockers – les vendeuses – leur panier – le silence – nosrêves.

Prolongement• Construire avec les élèves une affiche référentielle du

pluriel des noms avec les exemples trouvés par les élèveslors de cette séance.

Objectifs• Savoir écrire les noms au pluriel, dans le cas général. • Découvrir les exceptions du pluriel.


Faire lire le texte à haute voix par un élève volontaire. Poser laquestion 1, qui a pour but de faire prendre conscience auxélèves que ces mots peuvent être supprimés sans dommage.Pour aider les élèves, s’ils bloquent, leur demander quels ren-seignements supplémentaires sont donnés par ces mots (l’en-droit où cela se passe, le moment où cela se passe, etcomment cela se passe). Pour clore cette phase, demander àla classe de trouver d’autres mots qui pourraient les rempla-cer (exemples : dans la rue, chaque semaine, vraiment…).


Lire la règle, puis demander à la classe de la reformuler. Pro-poser ensuite la phrase suivante (à écrire au tableau) : Hier,j’ai invité avec plaisir mes amis chez moi en leur demandantquels mots peuvent être supprimés, et de dire ce qu’ils expri-ment.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail collectif écrit. Demander aux élèves de copier sur leurardoise les phrases contenant un complément, en le souli-gnant. Correction collective orale.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail individuel écrit. Proposer aux élèves, après avoir reco-pié les phrases, de souligner d’abord tous les complémentsde lieu, puis tous les compléments de temps, et enfin le com-plément de manière. Correction individuelle par l’enseignant.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Travail écrit par groupes de 2 élèves. Correction collectiveorale.

Je reviens au texteRéponses possibles : depuis toujours – le matin – à l’école – enclasse – chaque soir après l’école – au terrain de jeux – dans lesbuissons – vraiment…

Prolongement• Demander à chaque élève d’écrire sur son cahier une

phrase contenant un complément qui peut être sup-primé et un qui ne le peut pas. Faire lire les phrases etdemander au reste de la classe d’identifier les complé-ments.

Objectif• Identifier les compléments de lieu, de temps et de

manière.

page 177 du manuel

Les complémentspage 176 du manuel

Le pluriel des noms



Faire lire le texte par un élève volontaire. Poser la question 1,en commençant par un relevé oral des verbes conjugués,avant de les faire écrire par les élèves sur leur cahier. Pour laquestion 2, mettre les élèves par petits groupes (de 2 ou 3), enleur demandant de trouver des critères de classement de cesverbes. Après quelques minutes de réflexion, interroger plu-sieurs groupes sur leur classement. De nombreux critèrespeuvent apparaître (exemples : verbes en -er et autres verbes,pronoms personnels sujets, temps de conjugaison). C’est cedernier critère qui nous intéresse particulièrement, en y ajou-tant un tri selon le groupe d’appartenance.


Lire le texte, puis proposer à la classe de comparer ce classe-ment à l’organisation précise des tableaux de conjugaison(pages de garde du manuel). Expliquer aux élèves que les exer-cices de la phase suivante pourront être faits en utilisant cestableaux.

Je m’entraîne ➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes).Travail collectif oral. Cet exercice est l’occasion pour l’ensei-gnant de montrer comment rechercher les réponses dans lestableaux de conjugaison et pour les élèves de s’entraîner àcette utilisation. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes).Travail collectif écrit. Demander aux élèves d’écrire pourchaque phrase les verbes correctement conjugués sur leur ar-doise. Pour la correction, s’appuyer sur l’oralisation desphrases, ce qui permet aux élèves de mettre en œuvre lesconnaissances intuitives qu’ils ont déjà acquises sur l’usagedes différents temps du passé.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes).Pour les élèves en difficulté, leur proposer d’écrire unique-ment sur leur cahier le temps des verbes conjugués, afin deleur laisser plus de temps pour la recherche. Correction collec-tive orale.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes) aux élèves les plus ra-pides.

Je reviens au texteRéponses possibles : j’ai aperçu – regardait – on s’est souri – il m'a désigné – travaillaient – il m’a fait – il est – j’ai hoché – je m’appelle – on s’assoit…

Objectif• Savoir utiliser les tableaux de conjugaison.


Lire à voix haute le texte, puis demander à la classe de refor-muler son contenu. Indiquer aux élèves que la phrase en ita-lique est un résumé de ce qui précède l’extrait et qu’elle ne faitdonc pas partie du texte. Poser la question 1, afin que les élèves repèrent le grand degréd’amitié qui liait auparavant les deux personnages (Loulou etAurèle) : au besoin, faire chercher la définition d’inséparablesdans le dictionnaire. Poser la question 2, afin d’amener les élèves à identifier l’ori-gine de cette brouille (l’éloignement de Loulou et la jalousied’Aurèle). Demander aux élèves s’ils ont déjà vécu ce genrede situation et comment cela s’est fini pour eux. Laisser lesenfants parler librement et noter les propositions les plus in-téressantes au tableau.


Lire à voix haute le titre de la page puis la consigne et deman-der à un élève volontaire de la reformuler. Insister sur lacontrainte du je pour cette production de texte.Faire lire les encarts « Je vérifie mon texte » et « Ma boîte àmots ». Laisser 15 minutes à la rédaction proprement dite età la vérification autonome par les élèves. Puis lire à la classequatre ou cinq textes produits par des élèves volontaires, afinde faire le relevé avec la classe des points réussis et des pointsà retravailler dans ces textes.Indiquer aux élèves qu’une séance ultérieure sera consacrée àl’amélioration de leur production (second jet) selon lesmanques ou les erreurs. Procéder à une correction indivi-duelle au niveau orthographique et indiquer sur chaquebrouillon un ou deux points à retravailler. Lors de la séancesuivante, procéder à une seconde correction avant recopie dé-finitive.

Prolongement• Sur le modèle de ce projet, faire écrire par les enfants un

texte libre sur une situation qu’ils ont vécue avec leurmeilleur(e) ami(e).

Objectif• Écrire un court texte narratif, selon le point de vue d’un

autre personnage.

page 179 du manuel

Changerde point de vue

page 178 du manuel

Identifier les verbes et les temps étudiés

126 Le roman

Orthographe

Objectif de l’exercice 1 : savoir accorder en genre le groupenominal. Faire la transformation du premier groupe nominal en collec-tif, à titre d’exemple.➨ Exercices de remédiation : 26 et 27 page 184.Objectif de l’exercice 2 : savoir accorder en nombre le groupenominal.Faire la transformation du premier groupe nominal en collec-tif, à titre d’exemple. ➨ Exercices de remédiation : 28 et 29 page 184.Objectif de l’exercice 3 : savoir accorder en genre et ennombre le groupe nominal.Faire la transformation du premier groupe nominal en collec-tif, à titre d’exemple.➨ Exercices de remédiation : 30 et 31 page 184.Objectif de l’exercice 4 : savoir accorder en genre et ennombre le groupe nominal.Faire la transformation du premier groupe nominal en collec-tif, à titre d’exemple. ➨ Exercices de remédiation : 30 et 31 page 184.

Grammaire

Objectif de l’exercice 5 : savoir faire l’accord sujet/verbe.➨ Exercices de remédiation : 25 et 26 page 187.Objectif de l’exercice 6 : savoir faire l’accord sujet/verbe.➨ Exercices de remédiation : 27 et 28 page 187.Objectif de l’exercice 7 : identifier les compléments circons-tanciels de temps, de lieu et de manière.Préciser aux élèves qu’il y a dans ces phrases trois complé-ments de temps, deux compléments de lieu et un complé-ment de manière. ➨ Exercices de remédiation : 29 et 30 page 187.

Conjugaison

Objectif de l’exercice 8 : savoir conjuguer les verbes du pre-mier groupe à l’imparfait.➨ Exercices de remédiation : 25 et 26 page 10.Objectif de l’exercice 9 : savoir identifier le verbe aller à l’im-parfait.➨ Exercices de remédiation : 27, 28, 29 et 30 page 190.Objectif de l’exercice 10 : savoir conjuguer des verbes auxtemps demandés.➨ Exercices de remédiation : 27, 28, 29 et 30 page 190.


de conjugaison abordées dans les thèmes 13 à 15.➨ Solution de l’exercice 1 : ➨ Solution de l’exercice 2 : FOOTBALL Quatre fois.

➨ Solution de l’exercice 3 : ➨ Solution de l’exercice 4 :Quel champion ! • 1re charade : radeau (rat/do).

• 2e charade : château hanté(chat/tôt/an/thé).

➨ Solution de l’exercice 5 :Possibilités de réponses : • ca : caramel, camarade, carie • ra : rame, lame, pomme• cho : chocolat, chorale, chouette • ble : capable, lisible, buvable.➨ Solution de l’exercice 6 : • Je bois vieux avec mes lunettes → Je vois mieux avec mes lunettes.• Mon bonbon et ma tata sont allés se promener au fois→ Mon tonton et ma tata sont allés se promener au bois.

• Antoine part à la fer. Il emporte sa clanche à voile, son casqueet son tuba. Il va observer les poisons de toutes les douleurs.→Antoine part à la mer. Il emporte sa planche à voile, son masqueet son tuba. Il va observer les poissons de toutes les couleurs.

➨ Solution de l’exercice 8 : danse → panse → passe → tasse → taise → taire → faire → faite→ faute → saute➨ Solution de l’exercice 9 :Une erreur dans la première définition : dire aux enfants qu’ilfaut mettre le mot au pluriel dans la grille.




T

A

U

P

ELLIUO

C

C

I

N

E

L I M A C E

L

EH R I S S O N

4

1

5 C

NE

S

C

A

R

G

O

T

RG

E

A P A L M

P A L M L

A

A L M E

E M L A P

E

E

P A L L M

P P

2

6

3

Guide pédagogique - Créer un blog gratuitement -...

Documents

Transcript of Guide pédagogique - Créer un blog gratuitement -...