GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LA ZONE...

GUIDE PDAGOGIQUE

DE LA ZONE ENSEIGNANT

Line Laplante

Mlanie Bdard

Avec la collaboration de

Monique Brodeur

Pauline Ladouceur

Dany Laflamme

Marie-France Levac

Centre dtudes sur la performance et lapprentissage

Universit du Qubec Montral

Septembre 2015

CEAP-UQAM/CSLP (09-2015) 2

PAGE DE CRDITS

Pour citer le Guide pdagogique de la Zone Enseignant dABRACADABRA :

Laplante, L. et Bdard, M. (2015). ABRACADABRA : Guide pdagogique de la Zone

Enseignant. Centre dtudes sur lapprentissage et la performance, Universit du

Qubec Montral : document indit, tlchargeable partir de :

http://grover.concordia.ca/resources/abra/teacher/fr/

Auteurs

Line Laplante, professeure, Facult des sciences de lducation, Universit du Qubec Montral

Mlanie Bdard, doctorante en ducation, Facult des sciences de lducation, Universit du Qubec Montral; personne-ressource lInstitut des troubles dapprentissage

Collaborateurs

Monique Brodeur, professeure, doyenne de la Facult des sciences de lducation, Universit du Qubec Montral

Pauline Ladouceur, ex-conseillre et reprsentante, Centrale des syndicats du Qubec (CSQ)

Dany Laflamme, conseillre pdagogique, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin (CSBE)

Marie-France Levac, conseillre la vie professionnelle, Fdration autonome de lenseignement (FAE)

Rvision linguistique

Pascale Laplante-Dub, tudiante, baccalaurat en tudes littraires, Universit du Qubec Montral

Ce guide pdagogique a t ralis avec le soutien financier et la collaboration des partenaires de la version en franais dABRACADABRA (voir annexe 2 de ce document). Dans cet ouvrage, la forme masculine est employe. Ce choix vise ne pas alourdir le texte et ne reflte aucune intention discriminatoire. UQAM, 2015 ISBN 978-2-921319-21-8

Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2015

Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 3e trimestre 2015

http://grover.concordia.ca/resources/abra/teacher/fr/


TABLE DES MATIRES Bienvenue dans le guide pdagogique dABRACADABRA ! .......................................................................... 5

Quest-ce quABRACADABRA? ...................................................................................................................... 6

Les principes directeurs dABRACADABRA ................................................................................................... 7

Prendre en considration les particularits de la langue franaise .................................................. 7

Privilgier une approche quilibre ................................................................................................ 10

Les apprentissages cibls par ABRACADABRA ............................................................................................ 12

La conscience phonmique et la comprhension du principe alphabtique ................................. 13

Lidentification des mots crits ....................................................................................................... 15

La production des mots crits ......................................................................................................... 18

La fluidit......................................................................................................................................... 20

La comprhension ........................................................................................................................... 21

O utiliser ABRACADABRA? ........................................................................................................................ 23

Comment et quand utiliser ABRACADABRA?.............................................................................................. 23

Avant ............................................................................................................................................... 24

Pendant ........................................................................................................................................... 24

Aprs ............................................................................................................................................... 25

Le contenu dABRACADABRA ...................................................................................................................... 26

Les catgories de livres ................................................................................................................... 27

Les catgories d'activits ................................................................................................................ 30

Catgorie dactivit Je joue avec les sons et les lettres .......................................................................... 32

La chanson de lalphabet ................................................................................................................ 33

Syllabes compter .......................................................................................................................... 35


Bingo des lettres ............................................................................................................................. 37

Mission fusion ................................................................................................................................. 39

Capsule de sons et image ................................................................................................................ 42

Capsule de sons ............................................................................................................................... 45

Catgorie dactivit Je mentrane lire .................................................................................................. 48

Lecture assiste ............................................................................................................................... 49

Pirate des codes .............................................................................................................................. 52

Mots en chute libre ......................................................................................................................... 55

Lecture colore ............................................................................................................................... 57

Catgorie dactivit Je lis et je comprends .............................................................................................. 59

Trouver l'erreur ............................................................................................................................... 60

Jargon dragon ................................................................................................................................. 64

Jeu-questionnaire ........................................................................................................................... 66

Catgorie dactivit Jcris ....................................................................................................................... 68

Salon des mots ................................................................................................................................ 69

ANNEXE 1 MEMBRES DE LUQAM ET DE LUNIVERSIT CONCORDIA ............................... 72

ANNEXE 2 PARTENAIRES ................................................................................................................ 73

ANNEXE 3 POUR EN SAVOIR PLUS SUR ABRACADABRA ...................................................... 74


Bienvenue dans le guide pdagogique dABRACADABRA !

Il nous fait plaisir de vous prsenter le guide pdagogique dABRACADABRA, une

ressource en ligne et gratuite pour soutenir la russite des premiers apprentissages en

lecture et en criture, de la maternelle la 2e anne du primaire.

Ce guide pdagogique, conu avec et pour le personnel enseignant, vous donne un

accs facile et rapide un ensemble dinformations, dont celles relatives aux livres et

aux activits proposs dans la ressource ABRACADABRA. Vous y trouverez galement

certaines suggestions dutilisation et des ides dactivits complmentaires raliser en

classe.

Ce document constitue une version bta du guide pdagogique. En effet, certaines

sections sont encore en dveloppement. De plus, au cours des prochains mois,

plusieurs enseignants seront invits participer une tude ralise par des

chercheurs du Centre pour les sciences de lapprentissage de lUQAM, lantenne

uqamienne du Centre dtude sur lapprentissage et la performance (CEAP). Cette

recherche visera valuer limpact de la version en franais dABRACADABRA sur la

russite des premiers apprentissages en lecture et en criture. Les commentaires et

suggestions formuls par les enseignants participant cette tude serviront bonifier

cette version beta .

Bonne lecture !

Lquipe de ladaptation en franais dABRACADABRA

8 septembre 2015


Quest-ce quABRACADABRA?

ABRACADABRA est une ressource pdagogique en ligne et gratuite qui vise

favoriser la russite des premiers apprentissages en littratie, de la maternelle la 2e

anne, laide dun ensemble de livres et dactivits. Cette ressource a dabord t

dveloppe en anglais par le professeur Phil Abrami et son quipe de recherche du

Centre dtudes sur lapprentissage et la performance de lUniversit Concordia.

Depuis que les premires activits et histoires en anglais ont t mises en ligne en

2003, ABRACADABRA est en constante volution. De plus, plusieurs recherches

ralises travers le monde au cours des annes ont permis de vrifier son efficacit

auprs dlves anglophones. Les effets positifs dABRACADABRA sur la russite

des premiers apprentissages en littratie reposent sur le choix de pratiques efficaces

denseignement de la lecture, tout en misant sur les technologies et le plaisir

dapprendre.

Afin que les lves francophones puissent galement profiter dABRACADABRA, un

groupe de chercheurs spcialiss en pdagogie et en didactique de la lecture et de

lcriture, dont la plupart sont des membres du Centre d'tudes sur l'Apprentissage et

la Performance (CEAP) lUniversit du Qubec Montral (UQAM), ainsi que

l'quipe de design et de dveloppement de l'Universit Concordia, ont, dans un effort

concert, amorc en 2008 le dveloppement dune version en langue franaise. Les

livres et les activits en franais actuellement disponibles sur le site internet

constituent le fruit de ce travail. Des recherches visant valuer limpact

dABRACADABRA sur la russite des premiers apprentissages en littratie en

franais seront ralises au cours des prochaines annes en collaboration avec les

diffrents partenaires du projet.

Puisque le franais et langlais sont des langues qui ont chacune leurs particularits,

un important processus dadaptation a d tre mis en uvre. La version en franais

dABRACADABRA nest donc pas une simple traduction, mais bien une vritable

adaptation de la version en anglais. En effet, chacune des activits et chacun des

livres de cette version a t analys et ajust par les chercheurs, en fonction des

caractristiques du systme dcriture de la langue franaise. Les chercheurs ont

galement pris en considration les connaissances scientifiques les plus probantes

relatives la russite des premiers apprentissages en littratie.


Les principes directeurs dABRACADABRA

La ressource ABRACADABRA sadresse aux lves de la maternelle, de 1re et de 2e

anne. Elle a donc t conue tant pour des prlecteurs que pour des lecteurs

dbutants, voire des lecteurs intermdiaires. Cependant, cette ressource est souple et

nimpose pas de contraintes relatives la complexit des livres et des activits, ceci

afin de permettre lenseignant de faire des choix clairs en fonction du portrait de sa

classe et des besoins de certains lves. Cest pourquoi il savre essentiel que les

livres et les activits proposs par lenseignant sinscrivent dans la zone proximale de

dveloppement des lves dun groupe dge donn, ou dun lve en particulier. Cest

galement avec le souci de favoriser la russite des premiers apprentissages en

littratie chez lensemble des lves, et en prenant appui sur ltat actuel des

connaissances scientifiques les plus robustes dans le domaine, que certains principes

directeurs ont t privilgis pour servir dassises cette version en franais

dABRACADABRA.

Prendre en considration les particularits de la langue franaise

La langue franaise, sous sa forme orale ou crite, prsente des caractristiques quelle

partage avec dautres langues, comme cest le cas notamment des langues qui tirent

leur origine du latin, ou de celles qui ont recours un systme dcriture alphabtique.

Cependant, elle prsente galement des particularits qui lui sont propres, lesquelles

viennent influencer lapprentissage de la lecture et de lcriture. Ces particularits ont

t prises en considration dans ladaptation en franais dABRACADABRA.

Notamment, lune dentre elles concerne lcart entre la syllabe orale et la syllabe crite

(ou graphique).

En franais, la syllabe se construit obligatoirement autour de la voyelle, qui peut tre

prcde ou suivie dune ou de plusieurs consonnes. Toutefois, la syllabe crite ne

correspond pas ncessairement la syllabe orale. Par exemple, le mot oral /tabl/ ne

comporte quune syllabe orale, puisquil est constitu dune seule voyelle entendue. En

revanche, ce mot peut tre divis en deux syllabes crites, ta-ble, puisquil comporte

deux lettres voyelles. Sur le plan didactique se pose alors la question suivante : quelle

place accorder la syllabe orale et la syllabe crite pour favoriser la russite des

premiers apprentissages en littratie?


la maternelle, le choix apparat relativement simple. En effet, comme les lves de

maternelle ne savent pas lire, mais quils ont dj plusieurs acquis en langage oral, dont

un certain niveau de conscience de la syllabe orale, il est tout fait indiqu de prendre

appui sur la syllabe orale pour les prparer lapprentissage de la lecture et de

lcriture.

En revanche, si on sadresse des lves de 1re anne, qui ont dj dvelopp

certaines habilets associes la russite des premiers apprentissages en lecture et

en criture, mais qui doivent apprendre les rudiments du systme dcriture

alphabtique du franais, le choix de la syllabe crite semble davantage convenir. En

effet, en lecture, il apparat plus facile de segmenter le mot crit banane en trois

syllabes de structures relativement simples (ex. ba-na-necv-cv-cv), que de le

dcouper en deux syllabes de structures plus complexes (ex. ba-nanecv-cvc).

Toutefois, en sappuyant sur la syllabe crite, se pose alors le dfi pour le lecteur

dbutant dtablir les liens entre le mot qui vient dtre lu et le mot oral correspondant

afin daccder au sens : ba-na-ne/ba_na_ne//ba_nan(e)/ fruit jaune.

Le choix de la syllabe orale ou de la syllabe crite a galement des implications

importantes sur lapprentissage de lorthographe, en particulier lorsquil sagit

dorthographier des mots nouveaux ou peu frquents qui nont pas encore t

mmoriss. Ainsi, si un lve veut orthographier le mot /banan(e)/, dont il ne connat

pas lorthographe, il ne prononcera pas /ba_na_ne/ car, pour ce faire, il faudrait quil

sache dj que ce mot scrit avec la lettre e en finale. Il sappuiera plutt sur la faon

dont il prononce ce mot pour le dcouper en syllabes orales, et ensuite en phonmes :

/ba_nan(e)/. Puis, pour chaque phonme, il devra trouver la ou les lettres

correspondantes et les transcrire. Toutefois, en sappuyant ainsi sur la syllabe orale, il

se peut que llve ncrive pas la lettre e en position finale, moins que lenseignant

nait attir son attention sur le fait que cette dernire joue un rle particulier, soit celui de

faire chanter la consonne qui la prcde (voir la suggestion dactivit ci-aprs).

En considrant ces enjeux, mais galement le fait quABRACADABRA sadresse la

fois au pr-lecteur-scripteur (maternelle) et au lecteur-scripteur dbutant (1re et 2e

anne), les chercheurs qui ont labor la version en franais dABRACADABRA ont fait

le choix didactique de privilgier la syllabe orale comme porte dentre. Ce choix permet

dassurer une cohrence entre les diffrentes activits inclues dans la ressource, que

celles-ci visent la conscience phonologique (syllabique et phonmique), la


comprhension du principe alphabtique, les stratgies de lecture ou lorthographe

lexicale, ou quelles sadressent au pr-lecteur-scripteur ou au lecteur-scripteur

dbutant. Un tel choix permet galement de diminuer les risques que llve se fasse

une reprsentation errone du fonctionnement de lorthographe franaise en concluant,

tort, que tout ce qui est crit se prononce et que ce quon ne prononce pas ne

scrit pas .

Plus spcifiquement, la syllabe orale joue un rle essentiel dans cinq activits

proposes dans ABRACADABRA : Syllabe compter, Mission fusion, Capsule de sons,

Lecture assiste et Au salon des mots. Toutefois, le choix de la syllabe orale nest pas

incompatible avec celui de la syllabe crite. En effet, si lenseignant utilise dj un

matriel o cest la syllabe crite qui est privilgie, il est alors recommand

denseigner aux lves les similitudes et les diffrences entre la syllabe orale et la

syllabe crite, en particulier si ceux-ci sont des lecteurs-scripteurs de 1re anne, afin de

rduire les risques de confusion.

La syllabe orale et la syllabe crite : une suggestion dactivit

Lenseignant peut expliquer ses lves que les mots crits peuvent tre dcoups

de deux faons diffrentes, en syllabes orales ou en syllabes crites. La premire

faon permet de lire le mot oralement comme on le prononce habituellement .

Lorsquon dcoupe un mot en syllabes orales, et si ce mot se termine par la lettre e,

il ne faut pas la prononcer (ex. lune /lun(e)/ ; petite /pe_tit(e)/). Lenseignant

peut montrer ses lves comment il sy prend pour dcouper un mot en syllabes

orales en traant une barre oblique sur la lettre e en position finale. Il peut leur

expliquer, laide dun exemple, que la lettre e la fin des mots joue souvent un

rle particulier, celui de faire chanter la lettre qui vient juste avant. Ainsi, si on

enlve la lettre e la fin du mot, la lettre juste avant ne se prononce habituellement

plus (ex. une/un ; petite/petit ; grande/grande). Lenseignant explique ensuite la

seconde faon, celle qui consiste dcouper le mot crit en syllabes crites. Comme

dans le cas prcdent, lenseignant fait la dmonstration de la faon de procder

pour dcouper un mot en syllabes crites (ex. lune /lu_ne/ ; petite /pe_ti_te/).

Il attire lattention des lves sur le fait quon doit alors prononcer la lettre e en

position finale.


Privilgier une approche quilibre

La ressource ABRACADABRA sinscrit dans une approche quilibre de

lenseignement de la lecture et de lcriture (Pressley, 2002, 2006 ; Pressley et

Allington, 2014). Lapproche quilibre [] implique un enseignement explicite,

systmatique et en profondeur des diffrentes habilets requises en lecture et en

criture dans un environnement de classe o il y a davantage de lecture de textes

authentiques incluant les textes informatifs, et davantage de composition de textes

par les lves [] Il est attendu que les lves apprennent suffisamment ces habilets

pour quils puissent les transfrer en lecture et en criture de textes (Pressley, 2005,

p. 645).

La recommandation de Pressley dadopter une approche quilibre sappuie sur les

tudes quil a ralises visant documenter les pratiques pdagogiques favorisant la

russite des premiers apprentissages en lecture. Ces travaux ont mis en vidence que

les enseignants les plus efficaces sont ceux qui savent tirer parti des meilleurs lments

dun enseignement explicite des habilets sous-jacentes la lecture, appele approche

centre sur les habilets ( Skill Emphasis ), et dun enseignement centr sur le sens

dans un contexte le plus authentique possible, appele approche centre sur le sens

( Meaning Emphasis ) (Pressley, Allington, Wharton-MacDonald, Collins-Block et

Morrow, 2001).

Les diffrentes activits proposes

dans ABRACADABRA sinscrivent

dans une approche centre sur les

habilets. En effet, celles-ci visent le

dveloppement de certaines habilets hautement associes la russite en littratie.

Le choix de ces habilets sappuie sur ltat actuel des connaissances scientifiques

dans ce domaine (voir la section Les apprentissages cibls dans ABRACADABRA).

De plus, les activits proposes dans ABRACADABRA mettent profit les

caractristiques de lenseignement explicite. Ce modle denseignement est reconnu

comme tant hautement efficace pour favoriser la russite en lecture et en criture

auprs de lensemble des lves. Ainsi, dans ABRACADABRA, llve peut rpter

autant de fois quil le dsire une activit donne, de sorte quil peut mettre en pratique


de nombreuses occasions lhabilet cible par cette activit. Par ailleurs, llve peut

galement obtenir de laide sil le demande ou sil nest pas parvenu raliser la tche

de faon autonome. La premire mesure daide propose par la ressource requiert

gnralement que llve ralise la majeure partie de la tche. Si celui-ci ny parvient

pas, une deuxime mesure daide lui offrant davantage de soutien lui est alors

suggre. Finalement, si llve ne peut raliser la tche en dpit de ces deux mesures

daide, la rponse lui est alors fournie sous forme de modelage.

Par ailleurs, les livres contenus dans

ABRACADABRA sinscrivent dans

une approche centre sur le sens.

En effet, ces livres en format

numrique permettent aux lves

dtre en contact avec diffrents types de textes, des contenus varis et des niveaux de

complexit variable. Comme cest le cas des livres en format papier, les livres

numriques permettent llve de lire les pages dans lordre quil dsire, de sauter

certaines dentre elles, de faire des retours en arrire, etc. De plus, bien que le contenu

linguistique de ces livres ait t contrl, ceux-ci permettent llve de vivre des

situations authentiques de lecture, centres sur la construction du sens vhicul par

lcrit.

Lapproche quilibre adopte dans ABRACADABRA se traduit galement par le fait

que les activits et les livres sont interrelis. En effet, le contenu des activits provient

systmatiquement des livres. Ainsi, dans certains cas, le choix dune activit doit tre

fait de pair avec celui dun livre, alors que dans dautres cas, aucun choix nest requis

puisque les mots proviennent de tous les livres. Les liens entre les livres et les activits

sont prsents dans la section Le contenu dABRACADABRA.

En somme, le choix de lapproche quilibre dans ABRACADABRA sappuie sur ltat

actuel des connaissances scientifiques dans le domaine de lenseignement de la

lecture. Ce choix permet lensemble des lves de profiter des bnfices de

lapproche centre sur les habilets et de lapproche centre sur le sens, plutt que de

les priver des avantages de lune ou de lautre approche. Dailleurs, comme le souligne

Pressley (2006), ltat actuel des connaissances scientifiques fait en sorte que le dbat

qui oppose les tenants de ces deux approches est de moins en moins de nature


conceptuelle et de plus en plus de nature politique : More and more, it isnt a

conceptual battle. It is a political battle (p.21).

Les apprentissages cibls par ABRACADABRA

Afin de favoriser la russite des premiers apprentissages en littratie, plusieurs

habilets sont cibles par ABRACADABRA : la conscience phonmique, la

comprhension du principe alphabtique, lidentification des mots crits et la production

des mots crits (orthographe lexicale), la fluidit, et la comprhension en lecture. Ces

domaines dapprentissage sapparentent aux 5 piliers de la lecture , lquivalent en

franais des Five Big Ideas in Beginning Reading

(http://reading.uoregon.edu/big_ideas/). Ceux-ci sont rpartis dans les quatre catgories

dactivits proposes dans ABRACADABRA : Je joue avec les sons et les lettres, Je

mentrane lire, Je lis et je comprends et Jcris.

Le choix de ces domaines dapprentissage sappuie principalement sur deux rapports

qui dressent ltat des connaissances scientifiques au regard de lenseignement et de

lapprentissage de la littratie. Le rapport du National Reading Panel (NRP, 2000) fait la

synthse des rsultats dtudes rigoureuses portant sur lenseignement de la lecture

auprs des lves gs de 5 12 ans. Le rapport du National Early Literacy Panel

(NELP, 2008) fait tat des connaissances scientifiques, issues de la recherche, au

regard des habilets prcoces de littratie chez les enfants de 0 5 ans et des

pratiques qui peuvent en influencer le dveloppement.

Dans ces deux rapports, lorsque le nombre dtudes avec devis exprimental ou quasi-

exprimental tait suffisant, la mthodologie privilgie a t celle de la mta-analyse.

La mta-analyse permet de faire la synthse dun ensemble dtudes rigoureuses ayant

un haut niveau de contrle des variables susceptibles de biaiser la validit des rsultats

obtenus. cet gard, comme le souligne Savage (2008), il savre important de

sappuyer sur les vidences scientifiques issues de mta-analyses lorsque celles-ci

sont disponibles, surtout lorsquil sagit dorienter les politiques en matire de pratiques

pdagogiques. Cependant, les mta-analyses dans le domaine de lenseignement sont

actuellement peu nombreuses, de sorte quil faut galement prendre en considration

les rsultats dtudes ayant recours des mthodologies dont le niveau dvidence

scientifique nest pas aussi robuste.

http://reading.uoregon.edu/big_ideas/


La conscience phonmique et la comprhension du principe

alphabtique

Deux habilets sont des indicateurs prcoces hautement associs la russite des

premiers apprentissages en lecture : la conscience phonmique et la comprhension du

principe alphabtique. Chacune de ces habilets contribue de faon importante la

russite en littratie des lves, mais leur contribution est encore plus considrable si

ces deux habilets sont sollicites en mme temps.

o La conscience phonologique et la conscience phonmique

La conscience phonologique est un terme gnrique qui englobe la capacit identifier

et manipuler les diffrentes units phonologiques des mots oraux; il peut sagir des

syllabes, de la structure attaque-rime, ou des phonmes (Ehri, 2004). Les enfants dge

prscolaire ont gnralement dvelopp leur conscience syllabique et des rimes

(Torgesen et coll., 1994). Quant la conscience phonmique, celle-ci se dveloppe

plus tardivement (Gombert, 1992). La conscience phonmique est troitement associe

la comprhension du principe alphabtique, laquelle est essentielle lapprentissage

de lidentification des mots crits (voir la section La comprhension du principe

alphabtique).

Figure 1 Les diffrentes composantes de la conscience phonologique

CONSCIENCE

PHONOLOGIQUE

CONSCIENCE

SYLLABIQUE

CONSCIENCE DE

LATTAQUE-RHYME

CONSCIENCE

PHONMIQUE


Les vidences scientifiques sont robustes quant au fait que la conscience phonologique

et la russite en littratie sont fortement associes (Blachman, 2013; NELP, 2008; NRP,

2000; Perfetti, 2013). Ainsi, les enfants qui ont dvelopp un certain niveau de

conscience phonologique au moment de leur entre lcole apprennent plus

facilement lire que les enfants chez qui la conscience phonologique est moins

dveloppe.

De faon plus spcifique, cest la prise de conscience des phonmes, la conscience

phonmique, qui constitue lun des indicateurs prdictifs les plus hautement associs

la russite des premiers apprentissages en lecture et en criture (mta-analyse du

NELP, 2008; mta-analyse du NRP, 2000; Khipffer et Sprenger-Charolles, 2013).

Toutefois, dans un systme alphabtique, la conscience phonmique se dveloppe

galement grce lapprentissage de la lecture (Morais et coll. 1987; Morais, 2013). Il

existe donc une relation bidirectionnelle entre la conscience phonmique et lhabilet

permettant didentifier les mots crits.

Par ailleurs, la mise en place dun enseignement explicite et systmatique visant le

dveloppement de la conscience phonologique, et en particulier de la conscience

phonmique, a un impact sur la russite des premiers apprentissages en lecture et en

criture. Cest lintervention prcoce, ds la maternelle et au cours de la 1re anne, qui a

le plus deffet positif sur la performance des lves. De plus, ce sont les interventions

visant la segmentation et la fusion phonmique qui ont le plus dimpact sur

lapprentissage de la lecture et de lcriture (mta-analyse du NRP, 2000 ; mta-

analyse du NELP, 2008).

o La comprhension du principe alphabtique

La comprhension du principe alphabtique constitue une tape incontournable de

lapprentissage de la lecture en franais (Observatoire national de la lecture).

Comprendre le principe alphabtique, cest comprendre les fondements du systme

dcriture du franais, cest--dire que les lettres, les graphmes, servent reprsenter

les sons de la langue orale, les phonmes. La connaissance du nom et du son des

lettres associs leur reprsentation crite constitue le plus fort indicateur prdictif de

la russite ultrieure en lecture chez lenfant dge prscolaire (mta-analyse du NELP,

2008).


En effet, cest en apprenant associer les lettres leur nom et leur correspondance

phonologique (son) que lenfant comprend les liens quentretiennent la langue orale,

dont il a dj acquis les fondements, et la langue crite. Cette connaissance

alphabtique sert dassise lhabilet identifier et produire les mots crits, un autre

pilier de lapprentissage en lecture (voir les sections Lidentification des mots crits et

La production des mots crits).

Il a t dmontr que le fait dassocier les lettres aux phonmes au cours dune activit

denseignement est associ non seulement une performance suprieure en

conscience phonmique, mais galement en lecture et en criture. Cet impact positif se

manifeste tant sur le plan de lhabilet identifier les mots crits que sur celui

produire ces mots par crit (orthographe lexicale); il concerne galement, dans une

moindre mesure, la comprhension en lecture (mta-analyse du NELP, 2008; mta-

analyse du NRP, 2000).

Dans la ressource ABRACADABRA, les activits regroupes sous la

catgorie Je joue avec les sons et les lettres visent favoriser le

dveloppement de la conscience phonologique, principalement de la

conscience phonmique, et la comprhension du principe alphabtique

(voir la description dans la section Les catgories dactivits).

Lidentification des mots crits

La comptence lire rsulte de linteraction entre les processus qui permettent

didentifier les mots crits et ceux qui sont galement impliqus dans la comprhension

orale ( simple view of reading ; Gough et Tunmer, 1986).

Figure 2 Les composantes de la comptence lire (Gough et Tunmer, 1986)

X COMPTENCE LIRE

IDENTIFICATION DES

MOTS CRITS

COMPRHENSION

LANGAGIRE


Lun des enjeux majeurs des dbuts de lapprentissage de la lecture est le

dveloppement de procdures didentification des mots crits efficientes (Perfetti, 1997,

2013). Lventail de ces procdures didentification des mots crits et leur mise en

uvre varient selon le niveau de comptence du lecteur, mais galement selon le

contexte dans lequel un mot sinscrit, de mme quen fonction de ses caractristiques

linguistiques.

o La reconnaissance instantane

Certains mots apparaissent trs frquemment dans le matriel crit. Ces mots de haute

frquence peuvent tre reconnus instantanment, ce qui signifie que la reprsentation

visuelle abstraite du mot, une sorte de photographie dtaille, est mise en

correspondance avec sa signification. Par exemple, les mots fonctionnels comme avec,

les, beaucoup, ou les mots pleins tels que maison, papa, petit, sont trs frquents

lcrit. Ils font partie de ces mots trs frquents susceptibles dtre identifis par la

reconnaissance instantane.

Au dbut de lapprentissage, lapprenti-lecteur possde un nombre relativement

restreint de mots quil peut reconnatre de faon instantane. Cest grce une

exposition rpte ces mots sous leur forme crite quil peut se constituer un bagage

plus tendu. Toutefois, cause des caractristiques du systme dcriture du franais,

la reconnaissance instantane ne suffit pas pour identifier tous les mots rencontrs

lcrit. Cest pourquoi dautres procdures doivent faire lobjet dun apprentissage.

o Le recours aux correspondances graphme phonme

Plusieurs mots dont la frquence crite nest pas trs leve sont relativement rguliers

sur le plan des relations entre lcrit et loral. Ces mots peu frquents et rguliers

peuvent tre identifis en tablissant les correspondances entre les graphmes et les

phonmes. Par exemple, pour identifier le mot crit cheval, le lecteur doit dcouper ce

mot en syllabe(s) et en graphmes (segmentation), faire correspondre chaque

graphme un phonme (conversion), et ensuite assembler ces phonmes (fusion).

Cet assemblage des phonmes lui permet alors dentendre le mot dans sa tte , ce

qui lui donne accs au sens de ce mot.


Mot crit

Segmentation des

graphmes

Conversion

graphmephonme

Fusion des

phonmique

Accs au sens

Figure 3 Lidentification dun mot crit peu frquent ou nouveau par le recours aux correspondances graphmephonme

Le dveloppement de la capacit utiliser les correspondances graphmephonme,

de faon prcise et automatique, constitue la condition sine qua non de lapprentissage

de la lecture et de lcriture dans un systme dcriture alphabtique (Share, 1995,

2008). En effet, dans les systmes dcriture alphabtique, ce sont les lves qui

matrisent le mieux les correspondances graphme-phonme en dbut dapprentissage

qui progressent le plus en lecture, mais galement en criture (par ex. : Byrne et coll.,

1999; Jorm et coll., 1985; Sprenger-Charolles et coll., 1998).

o Le recours aux relations orthographe phonologie

Un nombre important de mots peu frquents prsentent certaines caractristiques

orthographiques qui les rendent moins rguliers ou irrguliers. Cest le cas

notamment des mots dont le dcoupage syllabique est ambigu, comme batailler ou

payer. Cest galement le cas de mots contenant un graphme dont la valeur

phonologique varie selon le contexte orthographique dans lequel il sinscrit, comme le e

qui est muet en position finale, se prononce frquemment // (ex. mer) et trs rarement

/e/ (ex. retour), ou le s dont la correspondance phonologique peut tre /s/ (ex. sucre) ou

/z/ (ex. fraise), et qui est presque toujours muet en position finale (ex. souris ou amis). Il

existe galement des mots crits contenant des graphmes qui drogent nettement aux

conventions du systme, comme monsieur ou seconde.

v a l

/ch/

cheval

ch e

/e/ /v/ /a/ /l/

/cheval/


Lidentification de ces mots moins rguliers ou franchement irrguliers, sur la base des

relations entre orthographe et phonologie, requiert une comprhension fine du

fonctionnement complexe du systme dcriture du franais. La matrise de cette

procdure orthographique, plus complexe, caractrise le lecteur plus avanc sur les

plans de lhabilet identifier les mots crits.

Dans la ressource ABRACADABRA, les activits qui visent favoriser

lapprentissage des diffrentes procdures permettant didentifier les

mots crits se retrouvent sous la catgorie Je mentrane lire (voir la

description dans la section Les catgories dactivits). Notamment,

dans lactivit Lecture assiste, la procdure propose llve lorsque

celui-ci demande de laide pour identifier un mot varie selon les caractristiques de ce

mot : la reconnaissance instantane sil sagit dun mot trs frquent, le recours aux

correspondances graphme-phonme si le mot est peu frquent et rgulier, ou le

recours aux correspondances orthographe-phonologie sil sagit dun mot peu frquent,

moins rgulier ou franchement irrgulier.

Outre les livres contenus dans ABRACADABRA, les lves peuvent galement mettre

en uvre les procdures didentification des mots crits dans tout autre contexte

authentique de lecture, spontan ou planifi par lenseignant. Celui-ci peut alors inviter

les lves, avant la lecture, activer leurs connaissances antrieures relatives ces

diffrentes procdures et au fait que celles-ci varient selon les caractristiques des

mots rencontrs. Il peut galement en profiter pour faire rfrence la stratgie

danticipation smantique mme si cette dernire nest pas offerte comme mesure

daide dans lactivit Lecture assiste.

La production des mots crits

Lidentification et la production des mots crits constituent les deux faces dune mme

mdaille (Perfetti, 1979). Toutefois, dans les systmes dcriture alphabtique, les

correspondances entre les graphmes et les phonmes (lecture) sont plus

consistantes, ou rgulires, que les correspondances entre les phonmes et les

graphmes (criture) (Peereman et Content, 1998). Cette asymtrie est plus importante

en franais que dans les autres systmes dcriture alphabtique (Sprenger-Charolles

et Col, 2013). La source principale dinconsistance en franais se situe en finale des

mots. Ceci sexplique par la diffrence entre la syllabe orale et la syllabe crite et par la


prsence de lettres muettes qui marquent la morphologie drivationnelle (par ex. chat,

grand) ou flexionnelle (par ex. amis, jouent).

Cette inconsistance de lorthographe du franais, sous langle de la production des mots

crits, complique grandement lapprentissage de lorthographe dite dusage ou

lexicale. En effet, rares sont les mots totalement rguliers et qui peuvent tre

orthographis en sappuyant uniquement sur les correspondances

phonmegraphme.

Par exemple, le mot oral /tabl(e)/ peut tre considr comme tant trs rgulier, donc

relativement simple orthographier en ayant recours aux correspondances

phonnegraphme. Ainsi, le /t/ est reprsent par t (il pourrait ltre galement par le

tt), le /a/ est reprsent par a (il pourrait ltre par le ), le /b/ par b (le bb pourrait aussi

tre utilis), et le /l/ par le (le l pourrait galement tre utilis). En dpit de cette

apparente simplicit, lventail des graphmes susceptibles de reprsenter chacun des

phonmes tant restreint, la production crite du mot table demande des

connaissances qui ne se limitent pas aux correspondances phonmegraphme. Cest

le cas de nombreux autres mots crits. Considrant ces caractristiques du systme

dcriture du franais, il savre donc important de permettre au scripteur dbutant de

dvelopper diffrentes procdures pour orthographier les mots crits.

Ces procdures sapparent celles requises pour identifier les mots crits. Ainsi, les

mots trs frquents lcrit peuvent tre orthographis de mmoire , en

sappuyant sur la reprsentation visuelle abstraite du mot, une sorte de photographie

dtaille, emmagasine en mmoire. Les mots peu frquents et rguliers peuvent

tre produits en tablissant les correspondances phonmegraphme. Finalement,

les mots peu frquents qui prsentent certaines caractristiques orthographiques qui

les rendent moins rguliers ou irrguliers peuvent tre orthographis en ayant

recours aux correspondances phonologieorthographe.

Dans la ressource ABRACADABRA, une seule activit vise favoriser

lapprentissage de lhabilet produire les mots crits : Salon des

mots. Celle-ci se retrouve sous la catgorie Jcris (voir la description

dans la section Les catgories dactivits).


La fluidit

Il existe diffrentes dfinitions de la fluidit. La plupart dentre elles font rfrence la

prcision et la rapidit (automatisation) avec lesquelles un texte est lu. La fluidit en

lecture est fortement associe la comprhension en lecture (NRP, 2000). Cependant,

la nature de cette influence varie selon lvolution de lapprenti-lecteur (Kim et Wagner,

2015). Ainsi, en 1re anne, la comprhension en lecture est largement influence par la

fluidit des procdures didentification des mots crits isols. Cependant, de la 2e la 4e

anne, cest la fluidit en lecture de texte qui contribue davantage au niveau de

comprhension en lecture.

Deux pratiques pdagogiques sont gnralement utilises dans le but damliorer la

fluidit des lves : la lecture orale guide et la lecture silencieuse indpendante (NRP,

2000). La lecture orale guide se dcline en diffrentes variantes telles que la lecture

en duo, la lecture partage, etc. Cette pratique permet llve dobtenir un soutien

explicite et de la rtroaction systmatique de la part de lenseignant, dun pair et dun de

ses parents, lorsquil lit oralement un passage de texte. Cet extrait de texte est lu

plusieurs reprises. La lecture silencieuse indpendante encourage llve lire

silencieusement, dans la classe mais galement lextrieur de la classe, en lui

fournissant un minimum de soutien et de rtroaction au cours de la lecture.

La lecture orale guide, mise en pratique rgulirement, contribue amliorer la fluidit,

mais galement lhabilet identifier les mots crits et, dans une moindre mesure, la

comprhension en lecture (mta-analyse du NRP, 2000). Cet impact positif sobserve

pour tous les lves, au moins jusquen 4e anne, et plus longtemps encore pour ceux

qui prsentent des difficults en lecture (OConnor et coll., 2007). Quant la lecture

silencieuse indpendante, la synthse faite par le NRP (2000) ne permet pas dtablir si

le fait dencourager llve lire contribue amliorer sa comptence en lecture. Les

chercheurs en concluent que la prudence est de mise et que dautres recherches

devront tre ralises afin de clarifier si une telle pratique a un impact sur le

dveloppement de la fluidit, de mme que sur la lecture proprement dite.


Dans ABRACADABRA, les activits qui visent favoriser le

dveloppement de la fluidit se retrouvent sous la catgorie Je

mentrane lire. Lactivit Lecture colore constitue une variante de la

pratique orale guide (voir la description dans la section Les catgories

dactivits).

La comprhension

La comprhension constitue la finalit de la lecture. Elle est une activit cognitive trs

complexe au cours de laquelle le lecteur interagit avec le texte en vue de construire une

reprsentation mentale du sens qui y est vhicul. Cette activit cognitive requiert la

mise en uvre simultane de plusieurs habilets relatives, dune part, la

comprhension langagire (orale) et, dautre part, lidentification des mots crits. La

comprhension en lecture dpend galement des connaissances que le lecteur

possde sur le monde, de mme que sur la langue orale et la langue crite (Perfetti et

Stafura, 2014).

o Le vocabulaire

Le vocabulaire correspond lensemble des mots contenus dans une langue donne.

En lecture, la connaissance du vocabulaire se situe linterface des processus

didentification des mots crits et les processus de comprhension langagire (Perfetti

et Stafura, 2014). En effet, lidentification dun mot crit implique la mise en

correspondance de la reprsentation visuelle de ce mot avec sa reprsentation

smantique (sens). Pour ce faire, le lecteur doit dj avoir emmagasin cette

reprsentation smantique en mmoire long terme. Si ce nest pas le cas, il doit

dterminer le sens du mot par dautres moyens, notamment en se servant des

informations smantiques vhicules par ce mot (ex. lingette = linge + ette) ou celles

fournies par le texte. Ainsi, plus un lecteur possde une connaissance approfondie du

vocabulaire, plus facile est laccs au sens du texte; en contrepartie, la lecture de texte

lui permet galement dlargir cette connaissance (NRP, 2000).

Ltendue du vocabulaire est troitement associe la comprhension en lecture et un

manque de vocabulaire de mme que des stratgies inefficaces pour apprendre le sens

des mots, entranent des difficults de comprhension chez les lecteurs de tous ges

(par ex. Beck, McKeown et Kucan, 2002; Shanahan, 2006). Notamment, chez les

lves issus dun milieu socio-conomique dfavoris, la connaissance du vocabulaire


constitue un fort indicateur prdictif de la comprhension en lecture au terme de la 2e et

de la 3e anne (Hemfill et Tivnan, 2008).

Lenseignement du vocabulaire contribue amliorer la comprhension en lecture

(NRP, 2000). Cet enseignement doit tenir compte la fois de lge et de lhabilet en

lecture de llve. Il ressort galement que le vocabulaire devrait faire lobjet dun

enseignement tant direct quindirect. Par exemple, le sens de certains mots contenus

dans les textes devrait tre enseign de manire explicite. Lenseignement du

vocabulaire laide de lordinateur serait une modalit favoriser puisque celle-ci

conduit de meilleurs rsultats que lenseignement traditionnel. galement, lexposition

rpte des mots dans des contextes riches et varis devrait tre privilgie.

o La comprhension de texte

Il existe une varit de modalits pdagogiques et didactiques qui visent amliorer la

comprhension de texte. Depuis les annes 70, plusieurs tudes ont valu limpact de

certaines de ces modalits. La synthse du National Reading Panel (NRP, 2000) a

permis didentifier huit dentre elles qui apparaissent avoir un impact positif sur le

dveloppement de la comprhension de texte. Il sagit des modalits suivantes : la

gestion de la comprhension, lapprentissage coopratif, les organisateurs graphiques

et smantiques, la structure de texte, la rponse des questions de comprhension, la

gnration de questions de comprhension, le rsum et lenseignement

multistratgique. Cependant, la grande majorit des tudes documentes par le NRP

(2000) ont valu limpact de lenseignement sur la comprhension de texte chez des

lves de la 3e la 6e anne du primaire. Dautres recherches doivent donc tre

ralises afin de dterminer si lune ou lautre de ces modalits pdagogiques et

didactiques a un impact positif sur le dveloppement de la comprhension de texte

chez les lecteurs dbutants, de la maternelle la 2e anne.

Dans la ressource ABRACADABRA, les activits qui visent favoriser

le dveloppement de la comprhension en lecture se retrouvent sous

la catgorie Je lis et je comprends (voir la description dans la section

Les catgories dactivits). Lactivit Jargon dragon vise

lapprentissage du vocabulaire, alors que Trouver lerreur a pour but

de favoriser le dveloppement de stratgies de gestions de la

comprhension. Finalement, le Jeu questionnaire propose des questions auxquelles


llve doit rpondre afin de dmontrer sa comprhension des lments essentiels du

texte lu.

Il va sans dire que les activits proposes dans Je lis et je comprends ne constituent

quune portion de ce qui peut tre propos aux lves pour favoriser le dveloppement

de la comprhension en lecture. Ainsi, les lves peuvent galement mobiliser les

diffrentes habilets impliques dans la comprhension en lecture en lisant les livres

proposs dans ABRACADABRA, ou tout autre matriel crit disponible en classe, la

maison, etc.

O utiliser ABRACADABRA?

La ressource ABRACADABRA peut tre utilise en classe, mais galement lextrieur

de la classe ou de lcole : par exemple, la bibliothque ou la maison, en

complment de ce qui est fait en classe. Dans lventualit o ABRACADABRA serait

utilis galement la maison, il est fortement recommand quil y ait concertation entre

lenseignant et les parents, ceci afin de favoriser lintgration et la consolidation des

apprentissages et dviter une perte dintrt et de motivation de la part de llve.

Comment et quand utiliser ABRACADABRA?

PuisquABRACADABRA sadresse aux lves de la maternelle la 2e anne, il

convient de prciser que certaines activits ou certains livres peuvent tre soit trop

difficiles, soit trop faciles pour un lve donn. Il est donc pertinent de rappeler

limportance de prendre en considration le niveau de dveloppement de chaque lve

et les objectifs dapprentissage cibls afin de proposer des activits et des livres

diversifis qui reprsentent des dfis ralistes. Ainsi, chaque lve pourra continuer

progresser en mettant profit ses connaissances antrieures lorsquil lira les livres et

lorsquil ralisera les activits dABRACADABRA slectionnes par lenseignant.

La ressource ABRACADABRA permet aux lves de dvelopper et de mettre en

pratique certaines connaissances, habilets et stratgies essentielles lapprentissage

de la lecture et de lcriture. ABRACADABRA aura un effet positif dautant plus

important sur ces apprentissages quil y aura eu un enseignement pralable relatif ces

connaissances, habilets et stratgies. De plus, limpact sera optimal si la ressource fait

partie intgrante du quotidien et que lenseignant invite ses lves avant, pendant et


aprs tablir des liens entre les apprentissages raliss ou consolids laide

dABRACADABRA et les autres activits et situations de lecture ou dcriture

proposes.

Avant

Dans le cas des livres, lenseignant peut faire une mise en situation auprs de

lensemble de ses lves, comme il le fait habituellement lorsquil introduit un livre en

format papier. Ainsi, il peut inviter ses lves activer leurs connaissances antrieures

au regard du thme trait dans le livre, leur suggrer une intention de lecture, et les

inviter se rappeler des diffrentes stratgies ou moyens permettant de se dpanner si

un mot est plus difficile identifier, ou sil y a un bris de comprhension.

En ce qui concerne les activits, il est fortement recommand que lenseignant aborde,

au pralable, la connaissance, lhabilet ou la stratgie cible par une activit donne.

Par exemple, avant de proposer lactivit Syllabe compter ses lves, qui vise le

dveloppement de la conscience syllabique, lenseignant pourrait prsenter le concept

de syllabe orale et leur montrer, laide du modelage, comment sy prendre pour

compter les syllabes dun mot quon entend (voir lencadr de la section Prendre en

considration les particularits de la langue franaise).

Pendant

Les livres et les activits dABRACADABRA peuvent tre proposs aux lves selon

diffrentes modalits de regroupement : en grand groupe, en sous-groupe, en dyade

avec un lve de la classe ou celui dun autre classe, de mme quen individuel. Le

choix dune modalit plutt quune autre est fonction du degr de familiarisation des

lves concernant lutilisation dun ordinateur ou de la ressource elle-mme, de mme

que des connaissances, habilets ou stratgies dj apprises ou dvelopper par un

lve, un sous-groupe dlves ou lensemble des lves.

Lorsquune nouvelle activit est introduite auprs des lves, il est suggr de

prsenter cette activit lensemble du groupe afin de faire une dmonstration de son

droulement. Pour ce faire, lenseignant peut recourir au tableau numrique interactif ou

au projecteur multimdia. Il peut alors servir de modle ou demander un lve de

venir explorer lactivit en interaction avec les pairs. Si la classe est quipe de


plusieurs ordinateurs, lenseignant peut par la suite constituer des sous-groupes ou des

dyades et offrir du soutien de faon ponctuelle aux lves. Si la classe nest pas

pourvue dun nombre suffisant dordinateurs, lenseignant peut continuer animer les

activits avec lensemble du groupe en sassurant de faire participer tous les lves. Il

peut galement prparer un horaire afin que chaque lve puisse utiliser

ABRACADABRA au cours de la semaine.

Aprs

Il est important de profiter le plus souvent possible des situations de lecture ou

dcriture proposes en classe pour amener les lves prendre conscience que les

connaissances, les habilets ou les stratgies mises en pratique avec laide

dABRACADABRA sont utiles lorsquon lit ou quon crit pour vrai . Par exemple, les

diffrentes stratgies didentification et de production de mots proposes lors de la

lecture des livres sont galement utiles lorsquil sagit de lire le message du matin, les

consignes dun bricolage, un conte, ou dcrire un message papa ou maman.

En somme, il convient de rappeler quil faut viter le cloisonnement, ou lutilisation en

silo des livres et des activits contenus dans ABRACADABRA, ainsi que des activits

et des situations dapprentissage proposes par ailleurs par lenseignant.


Le contenu dABRACADABRA

ABRACADABRA comporte une banque de 15 livres ainsi quune banque de 14

activits ; ces livres et ces activits ont t judicieusement choisis et labors en

fonction des connaissances, des habilets et des stratgies dont lapprentissage est

cibl. Un aperu de lensemble des livres ainsi que des activits dABRACADABRA est

prsent ci-dessous, avec leur pictogramme respectif. Chaque livre et chaque activit,

ainsi que leur organisation sont dcrits plus en dtails dans cette section du guide.

Livres de la ressource

Activits de la ressource


Les catgories de livres

On retrouve 15 livres dans ABRACADABRA; ils sont regroups en quatre catgories,

selon le genre de texte auquel chaque livre appartient.

Ces livres sont comparables tout livre en format papier; llve peut lire les pages

dans lordre, sauter des pages, faire des retours en arrire, etc. De plus, chaque livre

peut tre lu par le personnage principal dABRACADABRA ou par lenfant. Si ce dernier

ne parvient pas identifier un mot, il peut obtenir de laide en cliquant sur ce mot.

En plus de pouvoir tre lus dans leur ensemble, les livres servent de base la plupart

des activits de la ressource. En effet, selon la nature de lactivit, un livre complet peut

tre utilis, ou encore seulement certains mots, judicieusement choisis parmi tous les

mots du livre. Certaines activits ne concernent quun seul livre, alors que dautres

comprennent les mots de tous les livres (les liens entre les livres et les activits sont

prsents dans la description de chaque activit plus bas).

Dans les prochaines pages sont prsents les rsums de tous les livres de la

ressource.


Rsums des livres


Les catgories d'activits

Les diffrentes activits interactives dABRACADABRA sont regroupes en quatre

catgories, selon la nature des apprentissages viss :

1) Je joue avec les sons et les lettres: conscience phonologique et comprhension

du principe alphabtique

2) Je mentrane lire : procdures didentification des mots crits (mots prsents

de faon isole ainsi qu lintrieur de textes) et fluidit (lecture par groupes de

mots)

3) Je lis et je comprends : vocabulaire et comprhension de texte

4) Jcris : procdures de production des mots crits (orthographe lexicale)

Textes qui fournissent de

linformation sur un sujet

donn


Dans ABRACADABRA, llve peut raliser chaque activit de faon autonome. Les

personnages dABRACADABRA fournissent oralement llve les instructions pour

raliser lactivit, et ce, de faon squentielle (o cliquer, quelle opration raliser en

premier, etc.) Ces instructions sont rptes automatiquement si llve ne semble pas

avoir compris (sil y a un dlai anormalement long pour fournir une rponse). Il peut

galement obtenir laide dun personnage sil en fait la demande. De plus, sil commet

une erreur, un soutien lui est alors fourni automatiquement, avec un tayage graduel.

La majorit des mots contenus dans les activits proviennent des livres

dABRACADABRA, ceci afin de favoriser lintgration et le transfert des apprentissages

chez les lves. Dans le but denrichir la banque de mots disponibles pour les activits,

dautres mots ont t ajouts. Ces derniers sont soit lis au thme, soit de mme

famille ou dun mme lien smantique. Ainsi, tous les mots utiliss dans les activits,

mme sils sont sortis de leur contexte, sont en lien troit avec les livres proposs dans

ABRACADABRA.

Les descriptions des catgories dactivits ainsi que des activits elles-mmes sont

prsentes ci-aprs.


Catgorie dactivit Je joue avec

les sons et les lettres

Les activits de cette catgorie visent les habilets les plus

hautement prdictives de la russite des premiers apprentissages en

lecture : la conscience phonologique et la comprhension du

principe alphabtique. Les activits proposes amnent llve tablir des liens

entre certaines connaissances de la langue orale, quil possde dj ou quil

dveloppera, et les caractristiques de la langue crite, notamment que les signes

crits reprsentent les sons de loral.

Vu la nature de ces apprentissages, ce sont uniquement les mots des livres qui sont

utiliss dans certaines de ces activits, et seule lactivit Syllabes compter ncessite

la slection par lutilisateur dun livre.

Conscience phonologique et principe alphabtique Je joue avec les sons et les lettres

Titre Apprentissage(s) vis(s) Type

ditem Slection

dun livre? Chanson de lalphabet Connaissance du nom des lettres

(majuscules et minuscules) Connaissance de lordre alphabtique Comprhension du principe alphabtique

Lettres de lalphabet

----------

Syllabes compter

Conscience syllabique segmentation Mots dun

livre OUI

Bingo des lettres Connaissance du nom des lettres Reconnaissance de la forme visuelle des

lettres (majuscules et minuscules)

Comprhension du principe alphabtique

Lettres de lalphabet

----------

Mission fusion

Conscience phonmique fusion;


Mots de tous les

livres NON

Capsules de sons et image Conscience phonmique segmentation


Mots de tous les

livres NON

Capsules de sons Conscience phonmique segmentation


Mots de tous les

livres NON


La chanson de lalphabet

o Objectifs

Cette activit vise lapprentissage du nom des lettres de

lalphabet ainsi que de lordre alphabtique. De ce fait,

lenfant est amen dvelopper sa comprhension du

principe alphabtique.

o Description

Dans cette activit, les lves chantent la

chanson de lalphabet, accompagns en musique

par des personnages dABRACADABRA.

Pendant la chanson, la forme visuelle de la lettre

prononce est mise en vidence pour faciliter le

reprage de celle-ci sur la porte.

o Prcisions sur le contenu de lactivit

Niveaux de difficult

Il y a 3 niveaux de difficult dans cette activit. Pour tous les niveaux, la musique joue et les lettres sont affiches sur la porte. Les particularits de chaque niveau sont dcrites ici :

1) Llve chante la chanson de lalphabet en mme temps que le personnage ;

2) Llve chante la chanson de lalphabet avec Julie. Il doit continuer chanter mme si le personnage arrte ;

3) Llve doit chanter seul la chanson de lalphabet.

Majuscules ou minuscules ?

Cette activit permet de choisir entre les lettres minuscules et majuscules. Mme si la forme des lettres majuscules peut tre plus facile reconnatre, il convient de travailler davantage les lettres minuscules pour bien prparer llve lapprentissage de la lecture, considrant la frquence des minuscules dans le matriel lire.


o Pour paramtrer lactivit

Pas de slection de livre

Slection du niveau de difficult (1 3)

Slection du format des lettres : majuscules ou minuscules

o Proposition dune squence denseignement de lactivit avec le groupe classe

En dveloppement1

o Suggestions pour aider llve qui narrive pas raliser lactivit de faon autonome

En dveloppement

1 Cette section sera graduellement mise jour en fonction des propositions recueillies auprs des enseignants qui auront utilis ABRACADABRA dans leur classe.


Syllabes compter

o Objectif

Cette activit vise le dveloppement de la conscience

phonologique, en particulier celui de la segmentation

syllabique (conscience syllabique).

o Description

Dans cette activit, llve doit dcouper un mot oral en

syllabes, puis compter ces dernires. Pour ce faire, le

personnage principal de Julie prononce un mot. Llve

doit dcouper le mot en syllabes, puis les compter, avant

de choisir le bon nombre de barres glaces (popsicles)

lancer au personnage du Yti.

o Droulement et mesures daide

Lorsque llve clique sur le bouton Rpter,

le personnage de Julie rpte le mot.

Lorsque la rponse attendue est fournie par llve,

celui-ci reoit une rtroaction auditive et doit alors lancer au Yti le nombre de barres glaces correspondant au nombre de syllabes contenues dans ce mot.

Si la rponse de llve est errone,

celui-ci reoit une reoit une rtroaction auditive et le Yti lui suggre de recommencer. Julie lui rpte alors le mot, en le dcoupant en syllabes.

Si llve ne parvient toujours pas raliser la tche,

le Yti dit le nombre de syllabes, puis Julie prononce lentement chaque syllabe du mot pendant que le bon nombre de barres glaces est affich comme soutien visuel. Au fur et mesure que les syllabes sont prononces, les barres glaces tombent toutes seules dans la bouche du Yti.

OK

Aide

1

Aide

2



o Les mots de lactivit comportent entre une et quatre syllabes.


o Slection dun livre (tous les livres sont disponibles).


En dveloppement


En dveloppement


Bingo des lettres

o Objectifs

Cette activit vise la connaissance du nom des 26 lettres de

lalphabet ainsi que la reconnaissance de leur forme majuscule

et minuscule. De ce fait, lenfant est amen dvelopper sa

comprhension du principe alphabtique.

o Description

Dans le cadre de lactivit, llve apprend le nom des

lettres, ou consolide cet apprentissage, en jouant au

bingo. Pour ce faire, il doit couter attentivement la

lettre qui est nomme, la retrouver sur sa carte de

bingo (sur fond rouge) et cliquer dessus. Si elle ny

est pas, il clique sur le symbole aucun . Quand un

des deux joueurs (llve ou la souris) a complt une

ligne, les lettres formant cette ligne sont mises en

vidence automatiquement, et le personnage crie

Bingo! , ce qui met fin la partie.


Si llve clique sur le bouton

Rpter,

le personnage de Julie rpte le nom de la lettre

trouver sur la carte de bingo.

Lorsque la rponse attendue

est fournie par llve,

celui-ci reoit une rtroaction auditive qui rpte le

nom de la lettre correctement identifie. Cette

lettre est alors encercle sur sa carte de bingo et

cest au tour de la souris de trouver la lettre sur sa

carte.

Si la rponse de llve est

errone,

celui-ci reoit une rtroaction auditive et le chat lui

suggre dessayer de nouveau. Julie rpte alors

le nom de la lettre.

OK

Aide

1


Si llve ne parvient toujours

pas raliser la tche,

celui-ci reoit une rtroaction auditive, et pendant

que Julie rpte le nom de la lettre, celle-ci devient

ombrage sur la carte de bingo de llve.


o Chaque carte de bingo comporte 25 lettres de lalphabet. Chaque carte de

bingo est gnre automatiquement pour que, dune fois lautre, la carte

apparaissant ne soit jamais identiques aux prcdentes.

o Niveaux de difficult :

Il y a trois niveaux pour cette activit :

1) Lettres majuscules

2) Lettres minuscules

3) Dfi des lettres minuscules : les lettres annonces dans le bingo

sont les lettres les plus difficiles distinguer entre elles, parce

quelles se ressemblent visuellement (p. ex. t - f ou b -

d ) ou phonologiquement (p. ex. /b/ - /p/ ou /s/ - /z/). Voici la liste

de ces lettres :

b d p q g f t u n m a o l i v s z


o Pas de slection de livre

o Slection du niveau (majuscules, minuscules ou dfi des minuscules)

o Proposition dune squence denseignement de lactivit avec le groupe

classe

En dveloppement


En dveloppement

Aide

2


Mission fusion

o Objectifs


phonmique, et plus particulirement de la fusion phonmique.

Cette habilet est directement sollicite dans la lecture de mots.

De plus, llve est aussi amen dvelopper sa


o Description

Dans cette activit, llve met en pratique son habilet

fusionner des phonmes. Pour ce faire, le

personnage de Julie prononce chaque son dun mot,

alors mme quun support visuel apparat sous forme

de bulles (1 phonme = une bulle). Llve doit

fusionner les sons pour obtenir un mot. Une suite

dimages apparat ensuite et llve doit cliquer sur

celle qui reprsente le mot quil a compos laide des

sons. la fin de lactivit, le personnage dit Mission

accomplie! , ce qui met fin automatiquement

lactivit.



Rpter,

le personnage de Julie rpte les phonmes

fusionner.



celui-ci reoit une rtroaction auditive, qui rpte le

mot obtenu par la fusion des phonmes en

affichant les lettres correspondantes dans les

bulles. Llve doit ensuite cliquer plusieurs fois

sur limage choisie pour la librer du fond des

eaux.

OK



errone,

celui-ci reoit une rtroaction auditive et le

personnage lui suggre dessayer de nouveau.

Julie rpte alors chaque phonme, un peu plus

rapidement (moins de temps de silence entre

chaque phonme).



celui-ci reoit une rtroaction auditive, et Julie

rpte nouveau chaque phonme pendant que

les lettres sont affiches dans les bulles (lorsquil y

a plusieurs syllabes, Julie fusionne la premire

syllabe, puis la deuxime, avant de les mettre

ensemble). Llve doit ensuite choisir la bonne

image et na pas cliquer dessus pour la librer.



Il y a deux niveaux de difficult pour cette activit :

1) Mots dune syllabe (qui comportent tous entre 2 et 5 phonmes)

2) Mots de deux syllabes (qui comportent tous entre 3 et 6 phonmes)

o Choix de rponse :

En plus de limage correspondant la bonne rponse, dautres images

apparaissent comme choix de rponse. Ces images ont t

judicieusement choisies et sont dsignes par le terme leurres . Dans

cette activit, voici comment les leurres ont t choisis :

1) Leurre phonologique A : au moins la moiti du mot comporte les

mmes phonmes que le mot-cible (lorsque possible, un seul

phonme est distinct) ;

2) Leurre phonologique B : le mot commence par le mme phonme

et a la mme structure syllabique.

Aide

1

Aide

2



o Pas de slection de livre (les mots proviennent de tous les livres) ;

o Slection du niveau de difficult (1 ou 2).


En dveloppement


En dveloppement


Capsule de sons et image

o Objectifs


phonmique, et plus particulirement de la segmentation

phonmique. Cette habilet est directement sollicite dans

lcriture de mots. Llve est aussi amen dvelopper sa


o Description

Dans cette activit, llve met en pratique son habilet

segmenter un mot (oral) en ses diffrents phonmes.

Pour ce faire, le personnage de Julie prononce un mot,

alors mme quun support visuel apparat sous forme

dimage. De petits extraterrestres apparaissent ensuite,

chacun reprsentant un seul phonme que lon peut

entendre en cliquant sur chacun deux. Llve doit

ainsi trouver chaque phonme du mot oral prononc, puis trouver les extraterrestres

qui font partie du mot. Llve doit placer les extraterrestres dans les siges de la

capsule de sons, dans le bon ordre, et valider sa rponse en cliquant sur OK. la

fin de lactivit, le personnage prononce une phrase de clture, ce qui met fin

automatiquement lactivit.


Si llve clique sur le

bouton Rpter,

le personnage de Julie rpte le mot

segmenter en phonmes.

Lorsque la rponse

attendue est fournie par

llve,

celui-ci reoit une rtroaction auditive avec

un encouragement verbal. La capsule de

sons dcolle ensuite dans lespace.

OK



errone,

celui-ci reoit une rtroaction auditive. Les

phonmes qui ont t placs au bon endroit

demeurent dans leur sige, tandis que ceux

errons retournent dans la ligne du bas, dans

les choix de rponse. Le personnage de Julie

rpte le mot la vitesse normale, puis

prononce chacun des phonmes pendant

que les siges correspondant deviennent en

surbrillance (lorsquil y a plusieurs syllabes,

Julie segmente la premire syllabe en

phonmes, puis refait la mme chose avec la

deuxime).

Si llve ne parvient

toujours pas raliser la

tche,


rpte nouveau le mot ainsi que chacun de

ses phonmes pendant que les lettres

correspondantes apparaissent au-dessus des

siges (lorsquil y a plusieurs syllabes, Julie

segmente la premire syllabe en phonmes,

puis refait la mme chose avec la deuxime).

Les siges entrent ensuite automatiquement

dans la capsule de sons et celle-ci dcolle.



Il y a deux niveaux de difficult dans cette activit :

1) Mots dune syllabe, comportant entre 2 et 5 phonmes ;

2) Mots de deux syllabes, comportant entre 3 et 6 phonmes.

o Choix de rponse :

En plus des phonmes requis pour composer le mot, dautres phonmes

font partie des choix de rponse. Ces phonmes ont t judicieusement

choisis et sont dsigns par le terme leurres . Les leurres, pour cette

activit, sont donc des phonmes qui ressemblent phonologiquement

des phonmes du mot. Voici le nombre de leurres pour chaque niveau

(les autres choix de rponse ne ressemblent donc pas aux phonmes

attendus) :

Aide

1

Aide

2


Niveau 1 : deux leurres phonologiques

Niveau 2 : trois leurres phonologiques



o Slection du niveau de difficult (1 ou 2).


En dveloppement


En dveloppement


Capsule de sons

o Objectifs


phonmique, et plus particulirement de la segmentation

phonmique. Cette habilet est directement sollicite dans

lcriture de mots. Llve est aussi amen dvelopper sa


o Description

Dans cette activit, llve met en pratique son

habilet segmenter un mot (oral) en ses diffrents

phonmes. Pour ce faire, le personnage de Julie

prononce un mot. De petits extraterrestres

apparaissent ensuite, chacun reprsentant un seul

phonme, que lon peut entendre en cliquant sur

chacun des extraterrestres. Llve doit ainsi trouver

chaque phonme du mot oral prononc, puis trouver les extraterrestres qui font partie

du mot. Llve doit placer les extraterrestres dans les siges de la capsule de sons,

dans le bon ordre, et valider sa rponse en cliquant sur OK. la fin de lactivit, le

personnage prononce une phrase de clture, ce qui met fin automatiquement

lactivit.



Rpter,

le personnage de Julie rpte le mot

segmenter en phonmes.



celui-ci reoit une rtroaction auditive avec un

encouragement verbal. La capsule de sons

dcolle ensuite dans lespace. OK

Cette activit ressemble en tous points la prcdente, lexception de deux choses :

1) Aucune image nest fournie comme support visuel; 2) Il y a 4 niveaux de difficult plutt que 2 (voir les

descriptions plus bas).



errone,

celui-ci reoit une rtroaction auditive. Les

phonmes qui ont t placs au bon endroit

demeurent dans leur sige, tandis que ceux

errons retournent dans la ligne du bas, dans les

choix de rponse. Le personnage de Julie rpte

le mot la vitesse normale, puis prononce

chacun des phonmes pendant que les siges

correspondant deviennent en surbrillance

(lorsquil y a plusieurs syllabes, Julie segmente la

premire syllabe en phonmes, puis refait la

mme chose avec la deuxime).




rpte nouveau le mot ainsi que chacun de ses

phonmes pendant que les lettres

correspondantes apparaissent au-dessus des

siges (lorsquil y a plusieurs syllabes, Julie

segmente la premire syllabe en phonmes, puis

refait la mme chose avec la deuxime). Les

siges entrent ensuite automatiquement dans la

capsule de sons et celle-ci dcolle.



Il y a quatre niveaux de difficult pour cette activit :

1) Mots dune syllabe ayant une structure syllabique simple (CV2, CVC, CCV ou VC) ;

2) Mots dune syllabe ayant une structure syllabique plus complexe (toutes les autres possibilits) ;

3) Mots de deux syllabes ayant une structure syllabique simple (CV_CV, CV_CVC, V_CCV, V_CV, V_CVC, VC_CV) ;

4) Mots de deux syllabes ayant une structure syllabique plus complexe (toutes les autres possibilits).

2 Le C est utilis pour dsigner les consonnes, le V pour voyelles, ainsi que le _ pour indiquer la sparation des syllabes.

Aide

1

Aide

2


o Choix de rponse

En plus des phonmes requis pour composer le mot, dautres phonmes

font partie des choix de rponse. Ces phonmes ont t judicieusement

choisis et sont dsigns par le terme leurres . Les leurres pour cette

activit sont donc des phonmes qui ressemblent phonologiquement

des phonmes du mot. Voici le nombre de leurres pour chaque niveau

(les autres choix de rponse ne ressemblent donc pas aux phonmes

attendus) :

Niveaux 1 et 2 : deux leurres phonologiques

Niveaux 3 et 4 : trois leurres phonologiques



o Slection du niveau de difficult (1 4).


classe

En dveloppement

o Suggestions pour aider llve qui narrive pas raliser lactivit de

faon autonome

En dveloppement


Catgorie dactivit Je mentrane lire

Les activits de cette catgorie visent dvelopper la capacit identifier les mots

crits de mme que la fluidit par la lecture par groupes de mots. Llve sera donc

amen exercer les diffrentes procdures didentification de mots crits, autant sur

des mots prsents de faon isole que sur des mots prsents en contexte, cest--

dire dans les diffrents livres. Seule lactivit Pirate des codes ne ncessite pas la

slection dun livre particulier, et ce, parce que cette activit regroupe des mots issus de

tous les livres.

Lecture de mots

Je mentrane lire

Titre Apprentissage(s) vis(s) Type ditem Slection

dun livre? Lecture assiste Utilisation stratgique des

diffrentes procdures didentification des mots crits en situation de lecture de texte

Texte complet OUI

Pirate des codes Identification des mots crits laide des correspondances graphme-phonme

Mots de tous les livres

NON

Mots en chute libre

Reconnaissance instantane de mots crits de haute frquence

Mots dun livre OUI

Lecture colore

Lecture par groupes de mots (fluidit)

Texte complet OUI (14/15)


Lecture assiste

o Objectif

Cette activit vise dvelopper les capacits de llve utiliser de

faon stratgique les diffrentes procdures permettant

didentifier les mots crits, et ce, dans un contexte de lecture dun

livre.

o Description

Dans cette activit, llve est amen lire un des

livres. Il peut aussi couter lenregistrement du texte

quil doit lire. Sil ne parvient pas identifier un mot, il

peut cliquer sur celui-ci et une mesure daide adapte

lui est alors propose. Les mesures daide proposes

ont t labores en fonction de certaines

caractristiques du mot lire (voir le tableau suivant

pour plus de dtails).

o Mesures daide et prcisions sur le contenu

Dans cette activit, il nest pas demand llve quil fournisse une rponse laide du

clavier ou de la souris. De laide lui est tout de mme offerte, sa demande, pour

lassister dans sa lecture du livre. Ce sont ces mesures daide qui sont dcrites dans les

tableaux qui suivent.

Lorsque llve clique sur

ce bouton, le texte de la page active lui est lu au complet.


Selon le mot sur lequel llve clique pour obtenir de laide, lune des quatre stratgies

suivantes est propose :

PHOTO

(reconnaissance

instantane)

Cest un mot photographier . Llve est donc invit rpter le mot pendant que celui-ci clignote au son dun dclic dappareil-photo.

Ce bouton permet llve de recommencer la procdure autant de fois quil le veut.

Mots de trs haute frquence crite (500 occurrences et plus dans lexique de MANULEX);

Mots de 7 lettres et moins.

DCOUPAGE

MONOSYLLABIQUE

(correspondances

graphme-phonme)

Fais les sons! Une animation de la ressource procde la sparation du mot en ses graphmes (segmentation) et invite llve faire les sons correspondant chacun de ces graphmes. Ce bouton amorce le modelage de cette stratgie. Chaque

graphme est mis en vidence pendant quune voix prononce le phonme. La fusion de tous les phonmes est ensuite

ralise dans le modelage.

Mots peu frquents ET rguliers (les correspondances graphmephonme correspondent ce qui est habituellement enseign; p.ex. s = /s/ casque );

Mots dune syllabe orale.

DCOUPAGE MULTISYLLABIQUE

(correspondances

graphme-phonme)

Fais les sons! Une animation de la ressource procde la sparation du mot en syllabes et invite llve faire les sons correspondant aux graphmes du mot.

Ce bouton amorce le modelage de la mme stratgie que la prcdente, mais une syllabe la fois. La fusion de toutes les syllabes est

ensuite ralise dans le modelage.

Mots peu frquents ET rguliers (les correspondances graphmephonme correspondent ce qui est habituellement enseign; p.ex. s = /s/ casque );

Mots de deux ou trois syllabes orales.

1

2

3


FENTRE

(relations orthographe-

phonologie)

Cest un mot difficle, regarde et coute! Une animation de la ressource fait bouger une fentre sur les parties du mot en mme temps quelles sont prononces voix haute. Llve est ensuite invit prononcer le mot.

Ce bouton permet llve de voir nouveau la procdure autant de fois quil le veut.

Mots peu frquents ET complexes ou irrguliers (p. ex. monsieur );

Mots comportant un graphme contextuel minoritaire (p. ex. s = /z/ poison );

Mots comportant ces particularits : un e muet en position mdiane (p. ex. tellement ), une semi-consonne en position mdiane (p. ex. bruyant ), des gmines en position mdiane (p. ex. aller ), une assimilation (p. ex. absolument ).


o Slection dun livre (tous les livres sont disponibles).


classe

En dveloppement

o Suggestions pour aider llve qui narrive pas raliser lactivit de

faon autonome

En dveloppement

4


Pirate des codes

o Objectif

Cette activit vise dvelopper les capacits de llve identifier

les mots crits laide des correspondances graphme-

phonme. En rfrence lactivit de lecture assiste, il sagit donc

ici dentraner les stratgies de dcoupage monosyllabique et

multisyllabique.

o Description

Dans cette activit, llve met en pratique lhabilet

didentification des mots crits par le recours aux

correspondances graphmephonme. Pour ce faire,

un mot apparat lcran. Il est noter que les mots de

cette activit ont t judicieusement choisis parce

quils remplissent les critres pour tre identifis par

cette stratgie (voir le tableau des mesures daide de

lactivit Lecture assiste pour plus de prcisions sur ces critres). Llve est invit

lire le mot et cliquer sur le bouton OK. Ensuite, des images apparaissent, chacune sur

bateau, et llve doit cliquer sur celle qui reprsente le mot lu. la fin de lactivit, le

personnage prononce une phrase de clture, ce qui met fin automatiquement cette

activit.


Lorsque llve clique sur

le bouton Aide,

une animation procde la sparation du mot

en ses syllabes et graphmes (segmentation),

et invite llve faire les sons correspondant

chacun de ces graphmes. Llve clique

ensuite sur OK et les images apparaissent. Le

personnage lit le mot.


Lorsque la rponse

attendue est fournie par

llve,

celui-ci reoit une rtroaction auditive avec un

encouragement verbal. Le personnage du

chat saute ensuite dans le bateau.


errone,

celui-ci reoit une rtroaction

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LA ZONE...

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