Groupe Écobes, 1999 «Aujourdhui, les jeunes du Saguenay Lac-St-Jean»

Groupe Écobes, 1999

«Aujourd’hui, les jeunes du SaguenayLac-St-Jean»



Les objectifs de l’enquête Deux objectifs majeurs étaient poursuivis :

– estimer la prévalence régionale des comportements qui présentent un risque pour la santé des jeunes, leur épanouissement et leur réussite scolaire;

– identifier des groupes à risque et des facteurs de risque associés à ces comportements délétères.



Population visée

Les élèves des classes 1 à 5 de l’enseignement secondaire incluant le cheminement particulier.

Inscrits au 30 septembre 1996 dans un établissement d’enseignement public ou privé du SaguenayLac-Saint-Jean.



Instrument utilisé Questionnaire inspiré de plusieurs enquêtes

- Régie régionale de l’Outaouais; - Santé Québec, etc.

134 questions (400 variables).

Multiples dimensions abordées :- comportements à risque;- psychosociales;- scolaires;- familiales, etc.

Nombreux indices et échelles.



Échantillonnage

Plan d’échantillonnage stratifié (30) par secteur sociosanitaire et par niveau.

Échantillon final de 1 665 répondants représentatif selon le sexe, le niveau scolaire et le secteur sociosanitaire.

Taux de collaboration de 93,2 %.

Marge d’erreur de ± 2,2 % à un niveau de confiance de 95 %.



Connaître la situation des jeunesde 12-18 ans

Le rapport publié en 1998 :

- santé mentale (suicide);

- santé physique (inactivité physique et relations sexuelles non protégées);

- comportements à risque (tabagisme et consommation d’alcool et de drogues).



Connaître la situation des jeunesde 12-18 ans Les analyses de la deuxième phase (1999) :

- stratégies scolaires (réussite, aspirations scolaires et satisfaction de l’école);

- conduites sociales (délinquance et civisme public);

- vécu psychoaffectif (détresse psychologique, estime de soi et soutien affectif parental).



Analyses discriminantes en cascade

Psycho-sociales

(6)

Écono-miques

(2)

Famille(16)

École(9)

Réseausocial

(2)

Loisirs(6)

Amour(4)

Tabac,alcool,

drogues(22)

Événementspréoccupants

(3)

Activitésdélinquantes

(1)

33

11École =

Analyses unidimensionnelles

Analysemultidimensionnelle

Analysemultidimensionnelle



Rapport des cotes (RC)

Définition :

Rapport de proportion. Probabilité de faire partie du groupe à risque lorsque les sujets ont un attribut donné par rapport à ceux qui ne possèdent pas cet attribut.



Résultats scolaires à la dernière étape

5,5

22,7

56,6

15,28,8

17,7

47,4

26,1

1,08,2

73,2

17,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Très faibles(moins de 55%)

Faibles (55% à 64%)

Passables à bons(65% à 84%)

Très bons (85% et plus)

Français Mathématiques Moyenne générale

(%)



Résultat scolaire le plus faible en françaisou en mathématiques

(n = 1 645)

12,8%

28,8%

48,3%

10,1%

Moins de 55%

De 55% à 64%

De 65% à 84%

85% et plus



Facteurs Rapports des cotes (résultat très faible)

Faibles habiletés cognitives 558,2

N’aspirant pas continuer 51,3 au-delà du secondaire

La réussite scolaire : les facteurs les plus discriminants

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0

Faible Moyen élevé

Proportion de suicidaires

Niveau de détresse psychologique

(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Facteur Rapport des cotes

Faibles habiletés cognitives 558

Aspirations scolaires 51 secondaires au plus

La réussite scolaire: les facteurs les plus discriminants

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)


«Aujourd’hui, les jeunes du Saguenay Lac-St-Jean»

Habiletés cognitives et réussite scolaire

Indice comportant 3 items: facilité d’apprentissage,satisfaction de ses résultats scolaires et convictiond’être aussi intelligent que les autres.

9,9

29,5

43,1

1,2

7,1

27,7

0

10

20

30

40

50

Élevées Moyennes Faibles

Habiletés cognitives

(%)

Faibles (55% à 64%) Très faibles (moins de 55%)




Faibles habiletés cognitives 558

N’aspirant pas continuer 51 au-delà du secondaire

La réussite scolaire: les facteurs les plus discriminants

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Aspirations scolaires des élèves très faibles(moins de 55%)

5,8

11,1

27,7

0

5

10

15

20

25

30

Universitaires Collégiales Secondaires au plus

Aspirations scolaires

(%)

(n= 1 635)



Proportion d’élèves dont les résultats sont très faibles (moins de 55 %)

5,8

11,1

27,7

0

5

10

15

20

25

30

Universitaires Collégiales Secondaires au plus


(%)

(n= 1 635)



Facteurs Rapports des cotes

(résultat très faible)

Présence d’au moins un symptôme 8,4de mal-être à l’école

Ne consacrer aucun moment 8,0aux travaux scolaires à la maison

Avoir vécu 2 autres événements 6,6préoccupants ou plus

Mère n’a pas complété 5,6ses études secondaires

Faible estime de soi 4,1

Les autres facteurs discriminants de la réussite scolaire



Caractéristiques Rapports des cotes

sociodémographiques (résultat très faible)

Garçons 2,7

16 ans et plus 2,6

Domaine-du-Roy n.s.

Les autres facteurs discriminants de la réussite scolaire (suite)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Résultat scolaire le plus faible selon le sexe

13,0

52,3

24,9

9,87,5

44,5

32,5

15,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Très bon Passable à bon Faible Très faible

Résultat scolaire le plus faible en français ou en mathématiques

Filles Garçons(n= 1 643)

(%)



Aspirations scolaires réalistes des élèves du SaguenayLac-Saint-Jean

12,7

8,837,8

39,7

1,0

Abandon Secondaire professionnel

Secondaire général Collégial

Université

UniversitéSecondaire au plus

Collégial

(n= 1 654)




(secondaire au plus)


Avoir redoublé deux années ou plus 14,3

Père n’a pas complété 9,0ses études secondaires


Les principaux facteurs des aspirations scolaires

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)









13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Proportion des élèves qui ne s’attendent paspoursuivre au-delà du secondaire

8,3

17,5

39,2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Élevées Moyennes Faibles

Habiletés cognitives(n= 1 622)

(%)









13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




13,5

44,8

59,7

0

10

20

30

40

50

60

70

N'a jamais redoublé A redoublé une année A redoublé deux années ou plus

(%)

(n= 1 654)









13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




8,2

14,1

26,5

31,7

0

5

10

15

20

25

30

35

Univers ité Collège Secondairecomplété

Secondaire non complété

Scolarité du père(n= 1 591)

(%)









13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




10,614,1

25,7

31,9

0

5

10

15

20

25

30

35

Université Collège Secondairecomplété


Scolari té de la mère(n= 1 556)

(%)



Proportion des élèves qui ne s’attendent pas à poursuivre au-delà du secondaire

10,614,1

25,7

31,9

0

5

10

15

20

25

30

35

Université Collège Secondairecomplété


Scolarité de la mère(n= 1 556)

(%)



Caractéristiques sociodémographiques Rapports des cotes (secondaire au plus)

Les autres facteurs discriminants des aspirations scolaires (suite)

16 ans et plus 2,8

Garçons 2,4

CLSC Lac-Saint-Jean Est n.s.

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Caractéristiques sociodémographiques Rapports des cotes


16 ans et plus 2,8

Garçons 2,4


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Aspirations scolaires selon l’âge

50,3

34,2

15,5

37,041,5

21,5

32,0

40,7

27,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Univers ité Collège Secondaire au plus

Aspira tions scolaires

12-13 ans 14-15 ans 16 ans et plus(n= 1 654)

(%)



Caractéristiques sociodémographiques Rapports des cotes


16 ans et plus 2,8

Garçons 2,4


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Aspirations scolaires selon le sexe

43,0 41,2

15,8

33,038,2

28,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Université Collège Secondaire au plus


Filles Garçons(n= 1 652)

(%)



Aspirations scolaires selon le territoire de résidence

32,0

47,2

20,7

39,1 37,9

22,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Université Collège Secondaire au plus


CLSC Lac-Saint-Jean Est Cinq autres CLSC(n= 1 653)

(%)



La satisfaction de l’écoleLa satisfaction de l’école



Degré de satisfaction de l’école chez les élèves de la région

Moyenne

(2e, et 3e

quartiles)49,4%

Faible

(1er quartile)25,2%

Élevée

(4e quartile)25,4%

(n= 1 650)

Indice comportant 7 items : contenu des cours, méthodes d’enseignement, somme de travail, équipements, horaire et relations avec les professeurs ou la direction.




(faible satisfaction)

Perception de ne pas être heureux 17,4

Avoir l’habitude de boire plus 8,8de six consommations

Faible niveau de civisme public 7,5


Présence d’au moins un symptôme 3,7de mal-être à l’école

Les principaux facteurs discriminants de la satisfaction de l’école





Tous les amis consomment 5,3de l’alcool

Faible soutien affectif maternel 3,5

Caractéristiques sociodémographiques

Cinq autres CLSC (sauf Domaine-du-Roy) 3,0

16 ans et plus 1,8

Garçons 1,7

Les autres facteurs discriminants de la satisfaction de l’école

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)









16 ans et plus 1,8

Garçons 1,7


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Satisfaction de l’école selon le territoiresociosanitaire

38,7

46,6

14,7

23,5

49,9

26,6

0

10

20

30

40

50

60

Élevée Moyenne Faible

Satisfaction de l'école

Domaine-du-Roy Cinq autres CLSC(n= 1 649)

(%)







Cinq autres CLSC (Domaine-du-Roy) 3,0

16 ans et plus 1,8

Garçons 1,7


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




38,7

46,6

14,7

23,5

49,9

26,6

0

10

20

30

40

50

60




(%)



Satisfaction de l’école selon le territoire sociosanitaire

38,7

46,6

14,7

23,5

49,9

26,6

0

10

20

30

40

50

60




(%)









16 ans et plus 1,8

Garçons 1,7


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




38,7

46,6

14,7

23,5

49,9

26,6

0

10

20

30

40

50

60




(%)









16 ans et plus 1,8

Garçons 1,7


13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Stratégies scolaires Facteurs communs associés aux trois problématiques (réussite, aspirations et satisfaction)

- Sexe- Âge- Indice d’habiletés cognitives- Indice de mal-être à l’école

Facteurs communs associés à deux problématiques (réussite et aspirations)- Scolarité de la mère- Heures consacrées aux travaux scolaires à la maison



Proportion d’élèves ayant commis divers actes délinquants au cours des 12 derniers mois

1,5

2,1

4,8

6,1

7,0

17,0

30,4

30,4

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Vol en se servant d'une arme

Prostitution

Vol avec effraction

Vol de plus de 100$

Recel

Vandalisme

Giffler, pousser ou frapper quelqu'un

Vol de moins de 100$

1,5

2,1

4,8

6,1

7,0

17,0

30,4

30,4

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Vol en se servant d'une arme

Prostitution

Vol avec effraction

Vol de plus de 100$

Recel

Vandalisme

Giffler, pousser ou frapper quelqu'un

Vol de moins de 100$

(n > 1 531)



Répartition des élèves selon leur niveau de délinquance au cours des 12 derniers mois

Nulle49,5%

Dite faible25,4%

Dite élevée25,1%

(n= 1 533)



Facteurs Rapports des cotes (délinquance dite élevée)

Faible civisme privé 11,7

Présence de 2 ou 3 symptômes 6,7de mal-être à l’école

Présence de conséquences liées à la 6,3consommation d’alcool et de drogues

Les principaux facteurs discriminants du niveau de délinquance

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)








13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Délinquance dite élevée et niveaude civisme privé

9,7

21,9

48,7

0

10

20

30

40

50

60

Élevé Moyen Faible

Niveau de civisme privé(n= 1 633)

(%)








13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Délinquance dite élevée et mal-être à l’école

18,3

41,2

57,8

0

10

20

30

40

50

60

70

Aucun symptôme Un symptôme 2 ou 3 symptômes

Mal-être à l'école(n= 1 530)

(%)








13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Délinquance dite élevée et conséquences liéesà la consommation d’alcool et de drogues

20,7

54,7

0

10

20

30

40

50

60

Sans conséquences cliniques Avec conséquences cliniques

Conséquences liées à la consommation d'alcool e t de drogues(n= 1 434)

(%)



Facteurs Rapports des cotes (délinquance dite élevée)


Avoir beaucoup de difficultés 4,0à réussir dans ses cours

Contrôle paternel abusif élevé 3,1

Avoir subi de la violence à l’école 3,0

Ne pouvoir compter sur aucun confident 2,7

Faible estime de soi 2,3

Les autres facteurs discriminants du niveau de délinquance




Penser que les jeunes n’ont pas d’endroit 2,1où aller

Consacrer plus de 5 heures par semaine 2,0aux jeux vidéo

Consacrer plus de 5 heures par semaine n.s.aux activités sportives


Garçons 2,3

CLSC Chicoutimi 1,4

Les autres facteurs discriminants du niveau de délinquance (suite)

56,7

42,6

47,2

50,3

24,9

25,9

21,7

26,7

18,3

31,6

31,1

23,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Filles

Garçons

Clsc-Chicoutimi

5 autres CLSC

Nulle Dite faible Dite élevée

(n= 1 531)

(n= 1 533)

(%)

56,7

42,6

47,2

50,3

24,9

25,9

21,7

26,7

18,3

31,6

31,1

23,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Filles

Garçons

Clsc-Chicoutimi

5 autres CLSC


(n= 1 531)

(n= 1 533)

(%)



Niveau de délinquance et caractéristiquessociodémographiques

56,7

42,6

47,2

50,3

24,9

25,9

21,7

26,7

18,3

31,6

31,1

23,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Filles

Garçons

Clsc-Chicoutimi

5 autres CLSC


(n= 1 531)

(n= 1 533)

(%)



Pôle le plus acceptableMoyenne

des scores

Réclamer au gouvernement des indemnités au-delà 3,8de ce à quoi on a droit

Accepter un «pot de vin» dans l’exercice de ses fonctions 3,5

Acheter quelque chose alors qu’on sait que c’est de la marchandise volée 3,4

S’arranger pour ne pas payer le billet dans les transports en commun 3,1

Jeter des ordures dans un lieu public 2,7

Se battre avec des agents de police 2,4

Tricher dans sa déclaration d’impôts si on en a la possibilité 2,4

L’assassinat politique 2,3

Conduire après avoir bu de l’alcool 2,1

Pôle le moins acceptable

Les énoncés de l’échelle de civisme public ordonnés suivant le degré d’acceptabilité

10

1



Répartition des élèves selon le niveau de civisme public

Moyen

(2e, 3e, et 4e

quintiles)62,6%

Faible

(5e quintile)18,5%

Élevé

(1er quintile)18,9%

(n= 1 481)




(faible civisme)

Moyens et gros consommateurs 61,1d’alcool et de drogues

Plusieurs ou tous les amis 30,0consomment de la drogue


16 ans et plus 3,0

Cinq autres CLSC (sauf Maria-Chapdelaine) 1,8

Garçons 1,8

Les principaux facteurs discriminants du niveau de civisme public

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)




(faible civisme)

Tous les amis consomment de l’alcool 23,3


Délinquance dite élevée 9,9

Faible satisfaction de l’école 7,3

Ne pouvoir compter sur aucun confident 3,5

Les autres facteurs discriminants du civisme public



Proportion d’élèves dont le civisme public estqualifié de faible

13,5

21,8

53,3

6,8

0

10

20

30

40

50

60

Non-consommateurs

Simplesconsommateurs

Petitsconsommateurs

Moyens et grosconsommateurs

Indice de polyconsommation(n= 1 481)

(%)

Cet indice tient compte de la fréquence et du nombre de produits consommés (tabac, alcool, cannabis, médicaments non prescrits, colle, cocaine, hallucinogènes).



Répartition des élèves selon le niveau de détresse psychologique

Pas en détresse

psychologique78,3%

En détresse21,7%

(n= 1 661)

Version abrégée (14 items) de l’échelle élaborée par Ilfeld (1976). Quatre dimensions sont couvertes : dépression, anxiété, irritabilité et problèmes cognitifs.




(détresse élevée)

Estime de soi faible 34,3

Avoir vécu 3 événements 21,0préoccupants ou plus

Les principaux facteurs discriminants de la détresse psychologique

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Proportion d’élèves en détresse psychologique

7,5

22,5

35,2

63,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Aucun Un Deux Trois

Nombre d'événements préoccupants(n= 1 657)

(%)



Facteurs Rapports des cotes (détresse élevée) Contrôle maternel abusif élevé 6,0

Être plutôt heureux ou pas heureux 5,5

Avoir vécu 2 autres événements préoccupants 5,1

Consulter 2 fois par semaine ou plus 4,5pour des problèmes personnels

Soutien affectif paternel faible 4,1

Consacrer plus de 5 heures par semaine à la lecture 1,7

Consacrer plus de 5 heures par semaine 1,6aux tâches domestiques


Filles 2,7

16 ans et plus 1,8

Les autres facteurs discriminantsde la détresse psychologique

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Proportion d’élèves en détresse psychologique

13,7

30,3

0

5

10

15

20

25

30

35

Garçons Filles

(%)

(n= 1 661)



Répartition des élèves selon le niveau d’estime de soi

Moyenne

(2e, 3e et 4e

quintiles)60,8%

Faible

(1er quintile)19,2%

Élevée

(5e quintile)20,0%

(n= 1 659)

Échelle de Rosenberg (1965) qui comporte 10 items. (Penser posséder un bon nombre de qualités, ne pas se prendre pour un raté, il y a beaucoup de choses pour lesquelles je suis fier, etc.)




(faible estime)

Totalement insatisfaits 100,9de leur apparence physique

Faibles compétences interpersonnelles 65,1

Caractéristique sociodémographique

Filles 4,2

Les principaux facteurs discriminants du niveau d’estime de soi

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Proportion des élèves dont l’estime de soi est qualifiée de faible

6,3 8,6

32,0

62,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Totalementsatisfaits

Satisfaits Insatisfaits Totalementinsatisfaits

Satisfaction de leur apparence physique

(%)

(n= 1 655)



Estime de soi selon le sexe

26,6

60,6

12,813,0

60,9

26,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0


Estime de soi

Garçons Filles

(%)

(n= 1 658)




(faible estime)


Insatisfaits de leur réussite 26,1lors d’activités sociales

Les autres facteurs discriminantsdu niveau d’estime de soi




(faible estime)

Plutôt heureux ou pas heureux 24,0

Avoir vécu 3 événements préoccupants 23,4ou plus

Insatisfaits des communications 19,8avec leurs parents

Tous les amis consomment du tabac 3,7

Aspirations scolaires secondaires au plus 1,9

Les autres facteurs discriminantsdu niveau d’estime de soi (suite)



Répartition des élèves selon le soutien affectif maternel et paternel

25,6

46,5

27,9

39,5 41,4

19,1

05

101520253035404550

Faible (scores de 7 et plus)

Moyen (scores de 3 à 6,9)

Élevé (scores de 0 à 2)

Soutien affectif maternel (n = 1 586) Soutien affectif paternel (n = 1 459)

(%)



Faible pour les 2 parents

L’un moyen, l’autre faible

L’un élevé ou moyen les 2

Élevé pour les 2 parents

Sou

tien

aff

ecti

f m

ater

nel

Soutien affectif paternel

Élevé

Élevé

Moyen

Moyen

Faible

Faible



Répartition des élèves selon le soutien affectif parental

Élevé pour les 212,7%

Faible pour les 2 parents

19,9%

L'un moyen, l'autre faible

25,3%

L'un élevé ou moyen

les 242,1%

(n=1 603)




(faible pour les 2)

Insatisfaits des communications 151,4avec leurs parents

Contrôle paternel abusif élevé 20,0

Caractéristique sociodémographique

16 ans et plus 3,1

Les principaux facteurs discriminants du niveau de soutien affectif parental

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)

13,0

26,9

57,4

0,0

20,0

40,0

60,0




(%)

(n = 1 651)



Proportion des élèves dont le soutien affectif est faible pour les deux parents

8,0

24,2

54,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Très satisfaits Plutôt satisfaits Insatisfaits

Satisfaction de la communication avec les parents(n= 1 602)

(%)



Proportion des élèves dont le soutien affectif est faible pour les deux parents

14,7

19,2

23,4

0

5

10

15

20

25

12-13 ans 14-15 ans 16 ans et plus

(%)

(n= 1 603)




(faible pour les 2)

Plutôt heureux ou pas heureux 22,4

Faible fréquence des discussions 12,4avec ses parents

Ne pouvoir compter 11,2sur aucun confident

Faibles compétences interpersonnelles 6,6

Parents pas d’accord ou indifférents 4,7aux projets d’études

Les autres facteurs discriminants du niveau du soutien affectif parental




(faible pour les 2)

Avoir l’habitude de boire 4,5plus de 6 consommations d’alcool

Ne pas participer aux activités 3,8parascolaires

Avoir déjà eu une relation sexuelle 3,3

N’avoir jamais été critiqué n.s.pour sa consommation de médicaments

Les autres facteurs discriminants du niveau du soutien affectif parental (suite)



Conclusion

Des choix collectifs :

– des symptômes qui inquiètent

– trop de jeunes vivent du désarroi

– les visages multiples de l’adolescence

– un appel à la concertation

Groupe Écobes, 1999 «Aujourdhui, les jeunes du Saguenay Lac-St-Jean»

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