FORMATION FSTG 31 AOÛT 2012 Sophie POUILLEY Aide IEN ET - SBSSA Sciences Biologiques et Sciences...

FORMATION FSTG31 AOÛT 2012

Sophie POUILLEY

Aide IEN ET - SBSSA

Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées

- Prise de contact- Points sur la formation « tenue de classe » : échanges –questions- Présentation du secteur SBSSA-Les missions et compétences du professeur-Concevoir et dispenser son enseignement

La filière soins à la personne

BAC PROFESSIONNELEsthétique cosmétique

parfumerie

BP esthétique cosmétique

CAP Coiffure

BP coiffure

MC coloriste permanentiste

CAP Esthétique cosmétiqueparfumerie

BTS Esthétique cosmétique

MCstyliste

visagiste

CAP perruquier posticheur

La filière hygiène-environnement

BAC PROFESSIONNEL

Hygiène environnement

Avec un BEP rénové :

B E P METIERS DE L'HYGIENE, DE LA PROPRETE ET DE L'ENVIRONNEMENT

CAP GDPU GESTION DES DECHETS ET PROPRETE URBAINE

CAP OIROPERATEUR

DES INDUSTRIES DE

RECYCLAGE

CAPAgent de la qualité de

l’eau

La filière sanitaire-sociale

DE Auxiliaire puériculture

CAP Petite Enfance

BAC PROFESSIONNELAccompagnement Soins et Services à la Personne (ASSP)

MC Aide à domicile

DE Aide soignant

CAP ATMFC

assistant technique milieu familial et collectif CAP agent prévention

médiation

BACServices de Proximité et vie

locale (SPVL)

BP Prothèse dentaire

BP Préparateur en

pharmacie

La filière services aux entreprises et aux collectivités

Bac Pro Bio-industries de transformation

Avec un BEP rénové :

Conduite des procédés industriels et transformationsCAP

Agent polyvalent de la restauration

L’enseignement général

ENSEIGNEMENT GENERAL ET PROFESSIONNEL ASSOCIE

Prévention Santé Environnement en CAP et Bac Pro

Sciences Appliquées dans les métiers de l’hôtellerie-restauration et de l’alimentation

CHAMPS PROFESSIONNELS EN SEGPA

Hygiène Alimentation Services

TROISIEME prépa-pro

Prévention santé environnement

1. Exercer sa responsabilité 1. Exercer sa responsabilité au sein du système éducatifau sein du système éducatif

Missions du professeur exerçant en EPLEMissions du professeur exerçant en EPLE

Circulaire n°97-123 du 23/05/1997

2. Exercer sa responsabilité 2. Exercer sa responsabilité dans la classe dans la classe

3. Exercer sa responsabilité 3. Exercer sa responsabilité dans l’établissementdans l’établissement

S’attacher à transmettre les valeurs de la République

Contribuer à former de futurs citoyens

Connaître les textes essentiels concernant

l'organisation du service public de l'éducationagir en agir en

fonctionnaire de fonctionnaire de l’état de façon l’état de façon

éthique et éthique et responsableresponsable

Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif

Collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagé

entre l'établissement et son environnement économique,

social et culturel

Etre acteur du système éducatif en participant à la conception et la mise en œuvre d'innovations, de

nouveaux programmes ...

Maitriser la Maitriser la

langue langue

françaisefrançaise

Communiquer avec clarté et précision dans un langage

adapté

savoir décrire et expliquer simplement

son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs

Exercer sa responsabilité dans la classe Exercer sa responsabilité dans la classe

Maitriser sa Maitriser sa

disciplinediscipline

Se tenir informer des évolutions techniques et professionnelles de sa

spécialité

Expliciter la réalité de la filière professionnelle et sa capacité d'insertion

professionnelle

Identifier les contenus de chaque niveau

de formation

Maîtriser les notions fondamentales

Repérer les convergences et les complémentarités

avec les autres disciplines


Concevoir et mettre Concevoir et mettre en œuvre son en œuvre son enseignementenseignement

Définir les objectifs à atteindre

Sélectionner les contenus d'enseignement et prévoir

des situations variées favorables à

l'apprentissage

Mettre en place des situations de travail formatrices problématisées et

contextualisées en regard de la spécialité

Exploiter les équipements

et matériels techniques et pédagogiques

Veiller à l'articulation de la formation dans

l'établissement et en milieu professionnel

(PFMP)

Exercer sa responsabilité dans la classeExercer sa responsabilité dans la classe

Préparer et mettre en œuvre des séquences d’enseignements qui

s’inscrivent dans un projet pédagogique

Organiser le Organiser le travail en classetravail en classe

S'adapter à des situations inattendues sur le plan didactique,

pédagogique et éducatif

Favoriser la participation des

élèves

Faire comprendre le sens et la finalité des apprentissages

Susciter et prendre en compte les observations

des élèves sans perdre de vue les objectifs de travail

Développer l'autonomie des élèves, la capacité à conduire un travail

personnel dans la classe et à la maisonAvoir conscience que ses

attitudes et son comportement constituent une référence pour l'élève

Identifier et analyser les difficultés

d’apprentissage des élèves


Évaluer les élèvesÉvaluer les élèves

Concevoir et mettre en œuvre les modalités

d’évaluation adaptées aux objectifs de la

séquence

Confronter ses pratiques à celles de ses collègues en

vue d’une cohérence éducative

Utiliser l’évaluation comme outil de pertinence et

d’efficacité de son enseignement


Prendre en Prendre en compte la diversité compte la diversité

des élèvesdes élèves

Déterminer les étapes nécessaires à

l’acquisition des savoirs Identifier les besoins des élèves

Participer au projet individualisé de

scolarisation


Maîtriser les TICMaîtriser les TIC

Utiliser les TIC afin de concevoir et mettre en

œuvre son enseignement

Travailler en réseau

Participer à l’éducation aux droits et devoirs liés

aux TIC


Travailler en équipeTravailler en équipe

et coopérer avec les et coopérer avec les

parents et les parents et les

partenaires de l’écolepartenaires de l’école

Prendre une part active dans le processus d’orientation de l’élève

au sein des conseils de classe

Travailler en équipe et conduire des actions et

des projets

Prendre en compte les caractéristiques de son établissement et des publics

d’élèves

Faire respecter les consignes et les procédures de sécurité par les élèves

Entretenir le partenariat avec les entreprises, les collectivités

territoriales

Etablir un dialogue constructif avec les

familles et les informer sur les objectifs de son

enseignement

Exercer sa responsabilité dans l’établissementExercer sa responsabilité dans l’établissement

Connaître les instances de concertation et de

décision

Etre attentif à la dimension éducative du projet

d’établissement

Se former et Se former et innoverinnover

Mettre à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques

Se faire aider ou conseiller si besoin

Analyser de façon objective son travail et de modifier si nécessaire ses pratiques d’enseignement

Dernière compétence primordiale…Dernière compétence primordiale…

Les élèves des LP

Nécessité de RECONSTRUIRE

avant de FORMER

Des classes à gérer : Comportements des élèves Insuffisance des acquis de base Absence de motivation Absentéisme, décrochage, sorties sans

qualification

Elles sont caractérisées par des COMPETENCES

à développer.

Les formations professionnelles

« Etre compétent, c’est maîtriser une famille de situations de même type en mobilisant des ressources hétérogènes : savoirs, habiletés (savoir-faire), informations (ressources), attitudes et postures (savoir-être), valeurs, composantes de l’identité et de la personnalité. »

Philippe PERRENOUD

Les référentiels

Le référentiel est un document de base contractuelle pour chaque formation. Il permet aux enseignants de prendre connaissance des objectifs de formation professionnelle.

Il précise : - les domaines d’activités d’exercice, les activités professionnelles, les fonctions et les tâches qui sont de la responsabilité du titulaire du diplôme : c’est le référentiel d’activités professionnelles (RAP) ;- les capacités, les compétences, et les savoirs associés nécessaires à l’obtention du diplôme : c’est le référentiel de certification du domaine professionnel (RCDP) ; - les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP)- le règlement d’examen ; - la définition des épreuves d’examen du diplôme.

Le RAP : référentiel d’activités professionnelles

Il décrit les activités professionnelles que sera appelé à exercer le titulaire du diplôme après une période d’adaptation dans l’entreprise, en donnant le contexte des activités de travail et les principales fonctions et tâches professionnelles que le titulaire aura à remplir.

Il donne au professeur une vision prospective des situations de travail couvertes par la formation et complète sa propre perception du métier. Il est très utile pour :

•mieux percevoir les objectifs professionnels du diplôme•choisir des activités de formation et d’évaluation des PFMP•informer les professionnels sur les finalités du diplôme préparé•informer les élèves sur le diplôme préparé et les débouchés

professionnels qu’il offreC’est à partir du RAP qu’est élaboré le référentiel de diplôme.

Les formations professionnelles

Pour chaque diplôme, une description :· Du métier

-· De ses fonctions caractéristiques

-· Des activités et taches réalisées

Le Référentiel du diplôme

Une Compétence est caractérisée par des Savoir-faire, des Savoirs associés et des savoirs être

Les Savoir-faire sont définis par

Les Savoirs associés nécessaires à la

maîtrise des savoir-faire sont définis par

Les savoirs-être sont définis par

Ce que le candidat doit être capable de réaliser

Les ressources mises à la disposition du candidat Les indicateurs d’évaluation fixant les exigences

Les connaissances à développerLes indicateurs d’évaluation : niveau exigé

Les attitudes et postures à acquérir dans une situation donnée

C’est un document qui définit les compétences attendues des candidats à ce diplôme. Il précise ainsi les savoir-faire et les savoirs associés à acquérir à cette fin et le niveau d’exigence requis.

Le Référentiel du diplôme

Pour chaque compétence, une description :

Des savoir-faire qui la caractérisent

Des savoirs qui lui sont associés

La progression pédagogique

La progression est la prévision, la planification des étapes de formation en terme de :

- chronologie des apprentissages ; - regroupement autour d’un thème, d’une technique ou d’un centre d’intérêt.

La progression doit être construite pour le cycle de formation et de façon à ce que la totalité des contenus déclinés dans le référentiel soit traitée.

Les ingrédients d’une progression

Référentiel (une grande partie d’entre eux est désormais disponible en ligne) ;

Guide d’accompagnement et autres documents officiels s’ils existent ; Textes officiels de la répartition des horaires ; Un ou plusieurs manuels ; Calendrier de l’année en cours ;

La séquence pédagogique

La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées entre-elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou plusieurs objectifs.Il s'agit donc de répondre aux questions suivantes :

Quelles sont les compétences que les élèves doivent développer à la fin de la séquence ? Il s’agit de se fixer un objectif général de séquence.

Quels sont les objectifs intermédiaires qui permettent d’atteindre l’objectif général ? Quels savoir-faire et savoirs associés doivent être mis en œuvre ? Quels supports et quelles activités peut-on choisir ? Quel est le volume d’heures nécessaire au déroulement de la séquence ? Quelles sont les évaluations à prévoir ?

La fiche didactique de séance

Elle sert d’aide-mémoire et de repère pendant le cours. Elle comporte : - le rappel de l’objectif de la séquence ; - l’objectif de séance ; - les différentes étapes du cours et leur durée ; - l’évaluation prévue. Pour chaque moment de la séance, noter les activités à proposer aux élèves à partir des supports choisis (une situation problème, activités d’observation, de production écrite ou orale, de synthèse, de lancement de cours précédant un travail en plateau technique, de synthèse d’activités pratiques...), les résultats attendus (exigences au regard des indicateurs du référentiel que vous utiliserez également pour bâtir l’évaluation finale) ; Il est aussi nécessaire d’identifier les outils à utiliser : tableau, matériel audiovisuel ou informatique, les équipements disponibles à préparer

L’évaluation des élèves

Evaluation Objectif

DiagnostiquePermet de vérifier les pré-requis nécessaires à la poursuite d’un apprentissage donné.

Formative

Permet, lors d’une observation continue des élèves au cours des activités qu’ils conduisent, de pratiquer des tests destinés à mobiliser leurs connaissances, et de faire le bilan de leur progrès.Elle permet ainsi de repérer pour chaque élève le degré de maîtrise des compétences et rechercher les raisons de l’échec pour modifier l’action pédagogique.Cette évaluation qualitative ne donne pas lieu à une note.

SommativePermet, à l’occasion d’activités de transfert ou de réinvestissement, de faire le bilan de l’atteinte de l’objectif visé. Elle donne lieu à une note.

Certificative

Permet d’aboutir à la délivrance d’un diplôme. Elle prend la forme d’une évaluation ponctuelle lors des examens ou d’une évaluation par le CCF (contrôle en cours de formation).

Les formations professionnelles : en conclusion

De développer des COMPETENCES

Pédagogies actives Situations-problèmes Différenciation –

Individualisation Evaluation critériée Projets Alternance Ecole/Entreprise Articulation EG/EP

Ont pour finalité :Mettent en œuvre des démarches

spécifiques :

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