Eveiller Sa Curiosite

7/24/2019 Eveiller Sa Curiosite

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Module 1VEILLER

SA CURIOSIT

Le module 1 invite un veil de lesprit et poser unregard curieux sur le monde. Il aborde pour cela troislments importants constitutifs de la vie dun tre humain :le temps, lapprentissage et le dveloppement de lespritcritique.

Lunit 1 introduit le thme du temps, qui est inhrent la vie detout un chacun, que lon parle du temps qui passe ou du tempsquil fait (la fuite du temps, le manque de temps, linfluence dutemps extrieur, etc.). Les perceptions du temps variant selonla culture, le lieu o lon vit et les usages que lon en fait, cetteunit offre aux apprenants loccasion de dcouvrir comment lesFranais grent et profitent de leur temps libre, limportancede la mtorologie dans leur vie, leur tendance vouloir serapprocher de la nature, ainsi que les consquences deschangements climatiques sur le littoral de la France.

Centre autour du thme de lapprentissage, lunit 2 prsenteles volutions en matire dducation et de formationprofessionnelle. Elle permet aux apprenants dchangersur ces diffrents sujets ainsi que sur leur parcoursscolaire et professionnel et les invite rdiger une lettre demotivation. Elle propose plusieurs regards sur des systmesdapprentissage francophones. Des manires dapprendre

autrement y sont galement prsentes, notamment traversle jeu et de nouvelles technologies qui rendent accessibles dessavoirs et des savoir-faire au plus grand nombre.

La dernire unit de ce module aborde diffrents sujets lis lesprit. Au travers de thmes varis tels les religions,lart contemporain, lintelligence artificielle et la recherchescientifique, les apprenants seront amens sinterroger surlincroyable complexit de lesprit humain do naissent lescroyances, lintelligence, les ides et lesprit critique.

Unit1

Unit2

Unit3

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Objectifs de lunit

Lunit 1 aborde le thme du temps : le temps qui passe (la dure) et letemps quil fait (la mto). Les apprenants dcouvriront notamment larpartition du temps la franaise, les passe-temps des Franais, leurshumeurs, ainsi que les conditions climatiques de la France. Ils auront aussiloccasion de sexprimer sur leur relation au temps et sur linfluence de la

mto dans leur vie quotidienne.Socioculturel Le temps libre

Le vlo en ville Le temps, un produit qui se vend bien (SUISSE) Un bulletin mto en BD La nature chez soi Le littoral franais Le projet Luminew Un rcit personnel, Alain Rmond

Communication Exprimer une morosit

voquer son rapport au temps Parler du temps quil fait Donner des conseils crire un article promotionnel Exprimer son point de vue LE+ ARGUActivit tape : Raliser un sondageActivit Bilan : Raliser un JT de 20 heures

Grammaire Lexpression du but Lexpression du souhait Les pronoms possessifs Les pronoms relatifs (simples)

Lexique Le temps qui passe La mto, le climat La nature La gographie Les abrviations

Phontique La liaison obligatoire Les voyelles [u], [o], [] Intonation : lhsitation

Atelier dexpression oralepp. 22-23 : Prsenter un projet

Atelier dcriturepp. 24-25 : crire un texte personnel

Atelier cratifpp. 26-27 : Crer des illustrations

Prparation au DELF B1pp. 30-31

Module 1VEILLERSA CURIOSIT Unit 1

Prendre le temps

pp. 12-31


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Unit 1 Prendre le temps

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(env. 10-15 minutes) Forme de travail : collective

OUVERTUREPages 12-13 DE LUNIT

Objectifs de la double page

Introduire les thmes du rapport au temps et du bien-tre personnel ; faire le lien avec le titrede lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens !

Commencer par faire observer limage. Lire la premirequestion et y rpondre collectivement. Inviter lesapprenants faire un remue-mninges des mots etexpressions que leur voque limage. Sassurer que tout lemonde participe. Interroger les apprenants qui ne se sontpas exprims.

Lire la deuxime question et faire couter laudio.Demander aux apprenants didentifier le type de document(un extrait dune chronique radio de France Inter). Rpondrecollectivement la question.

Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur le sujet. Guider la discussion pardes questions complmentaires : Quels termes ouexpressions synonymes de prendre son temps connaissez-vous (ex. : le bien-tre, etc.) ? ; Que fait-on pour prendre son temps ? .

Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIGPropositions de rponses

Ces gens sont dans les transports en commun (mtro, bus). Ils sont serrs et semblent tendus. Seul

le personnage qui coute de la musique a lair heureux et apais. Daprs laudio, prendre son temps , cest se mettre hors le monde , faire un pas de ct , rsister la pression , cest--dire svader pour sortir du quotidien, arrter de courir dans tousles sens. Prendre son temps est ncessaire pour ne pas tre stress, se sentir mieux, se dcouvrir, scouter,rflchir sur soi, tre serein, etc.

SINFORMERPages 14-19

Objectifs des trois doubles pages

Introduire deux sens du mot-cl temps : la dure et la mto. Informer sur le temps libre des Franais, leur caractre et sur le mto-business.

largir deux sous-thmes : la nature chez soi et la dcouverte du littoral franais.

lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser un sondage danslactivit tape.

(env. 40 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et individuelle

Une belle chappePage 14

Objectifs de la page

Dcouvrir le mot temps dans son sens 1 : une dure, un moment, une priode, etc. ;reprer les outils permettant dexprimer une morosit ; acqurir le lexique de la pratique duvlo et de la mto.

prendre les transports encommun ; avoir lair ltroit,compress, coinc ; tre serrscomme des sardines ; fairela moue ; tre mal laise ;tre patient ; avoir lair apais,

dtendu ; sappuyer la barre ;trouver le temps long ; porter uncasque ; svader ; schapper duquotidien

+deMotsetexpressions


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Ouvrez lil !1 (env. 5-10 minutes) Forme de travail : collective

Ce document est une interview tire de Cls(www.cles.com), un magazine bimestriel franaistraitant de divers sujets de lactualit (philosophie, psychologie, cologie, sant, sciences, etc.).

Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (Un homme fait du vlo. En observant letype de vlo citadin et pliable et la tenue du cycliste en costume-cravate , on comprendquil se rend son travail). Demander aux apprenants dexpliquer lide de limage (On peut

prendre son temps et joindre lutile lagrable en se dplaant vlo pour les trajets duquotidien).

Attirer leur attention sur le titre Une belle chappe et demander de formuler deshypothses sur sa signification. En sport, notamment en cyclisme, lorsquun coureur distanceses concurrents, on parle dchappe. Le titre fait aussi rfrence lexpression lchapperbelle , cest--dire chapper de peu au danger (ex. : On la chapp belle ! ). Ici, letitre signifie scarter du quotidien et rejoint donc lide de prendre son temps .

Lire les questions et y rpondre collectivement. Lobjectif est dattirer lattention desapprenants sur la structure dune interview.

CORRIG

a. et b.Les lments en gras sont le titre, le chapeau et les questions poses par le journaliste M. Ledoux. Ce document est une interview.

Activit complmentaireDemander aux apprenants dimproviser par deux linterview partir des questions poses parle journaliste.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 15 minutes) Forme de travail : en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leurcomprhension. Les inviter lire une premire fois le document et rpondre aux questions

en binmes. Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pourcomplter la question e., faire relever les mots et expressions qui permettent dexprimer unemorosit, puis consulter si ncessaire lencadr page 29.

CORRIGa.Vincent Ledoux a 51 ans, il est le fondateur dagences immobilires au Mans et il vit Paris.b.Il fait du vlo tout le temps, quand il peut ( par tous les temps, de jour comme de nuit, 7 jourssur 7 , etc.), gnralement en ville (Paris ou Le Mans), mais aussi parfois quand il voyage.c.Il a le sentiment dappartenir la ville , de pouvoir se faufiler partout, dtre un enfant de 10 ans,etc.d.Il aime la vitesse car elle libre le corps et are lesprit, attise la pense , vhicule un got de

libert et de risque .e.Il chappe la morosit. Lair pur et la libert ressentie permettent dvacuer le sentiment dedprime.

Explorez le lexique !3 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire ledocument une deuxime fois et de rpondre aux questions a.et b.pour enrichir leur lexiquerelatif au vlo et la mto. Pour le b., leur proposer de souligner les mots et expressionsdirectement dans le texte avec deux couleurs diffrentes. Corriger collectivement. Dans untableau deux colonnes, crire leurs propositions en guise de synthse. Sassurer quils nontpas de questions sur le texte.

Lire la question c.et inciter les apprenants changer en groupes sur les activits qui leurpermettent de se librer du superflu. Les inviter ragir aux propos des uns et des autres.ex. : Que ressens-tu exactement quand tu fais du vlo ? ; Jai essay cette activit, maisce nest pas pour moi, parce que , etc.


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CORRIGa.Le superflu, cest ce qui nest pas indispensable.b.Le temps quil fait : lhiver , lt , lair froid , le vent , la pluie , le froid , le cielbleu , la grisaille .La pratique du vlo : une performance , lendurance , un sprint , le Tour de France , circuler , dvaler les rues , leffort , les pdales , se faufiler entre les voitures , lavitesse , un cycliste .

c.La littrature, le sport, les repas entre amis, etc.

Le + info

Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr. Les interroger sur lesmodes de dplacement domicile-travail dans leur pays et demander si la mairie de leur ville amis en place des procds spcifiques pour rduire lusage de la voiture.

Puis les inciter donner leur opinion sur les avantages et les inconvnients des diffrentsmodes de transport (mtro, bus, voiture, vlo).

Un systme de vlos en libre-service met disposition du public des vlos, gratuitement ou

non. Ce service permet deffectuer des dplacements de proximit principalement en ville.Cette forme de consommation collaborative permet de lever trois freins la pratique du vlo :le stationnement domicile, le vol et lentretien de son vlo personnel. De nombreuses villesen France utilisent ce systme : Vlib Paris, Vlov Lyon, Vlomagg Montpellier, etc.

+de Culture

Cahier dactivits Comprhension crite, Notre rapport au temps :1 3 pp. 4-5


Comment occuper son temps libre ?Page 15


Apprendre dfinir le thme dun document ou dun ensemble de documents ; introduire lesmots et expressions permettant dexprimer son point de vue ; acqurir des connaissancesculturelles sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Formulez des hypothses !1 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective

Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question : Que voyez-vous ? . Faire reprer le titre de chaque document et demander dexpliquer le lien avec le titrede la page, afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur leur contenu. Puis les

inviter rpondre la question du titre (pour eux-mmes ainsi que dans leur pays). Faire lire le texte et demander dexpliquer ce quest la rforme des rythmes scolaires. Lire la

question a.et inviter les apprenants y rpondre en reformulant la question pose dans le texte.Demander dimaginer les consquences quengendre cette rforme dans la vie de lenfant et desa famille, et ventuellement dans la socit. Lire la question b.et demander aux apprenants deformuler des hypothses sur les occupations des Franais pendant leur temps libre.

Vote en 2013, la rforme des rythmes scolaireschange lorganisation du temps dansles coles primaires. Les journes de classe sont allges pour enseigner les savoirsfondamentaux aux heures o les lves sont les plus concentrs. Mais les lves vontgalement lcole le mercredi matin ou le samedi matin. Actuellement, cette rforme esttoujours extrmement critique, puisque les enfants passent malgr tout plus de temps lcole quauparavant.

+de Culture


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CORRIGa.Comment concilier le temps libre avec celui des apprentissages ? Le bien-tre personnel et lebesoin de se former ? Les besoins de lindividu et ceux de la famille et de la socit ?b.Ils font du jardinage, des repas entre amis, des promenades en famille, des visites de muses, dusport, des activits culturelles, du bricolage, etc.

Trouvez le thme !2 (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle

Demander aux apprenants la nature desdocuments 1 et 2 et les faire lire. Puis fairecouter le document audio. Les laisserrpondre seuls aux questions du a., puisles inviter changer avec leur voisinpour confronter leurs rponses. Corrigercollectivement. Si besoin, apporter desprcisions sur les documents : un salon estun vnement thmatique qui regroupesur un mme lieu des professionnels dun

secteur ou dun domaine (ici, le bien-treet le temps libre). Expliquer ce quest lObservatoire des loisirs et prciser que le documentaudio est le rsultat dune tude sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre la question b.Proposer une autre coute du document 3 si ncessaire. Le but de lactivit estde comprendre en quoi le thme de chaque document se rattache au thme gnral de la page.Corriger collectivement.

Demander aux apprenants de relever dans les documents les mots et expressions permettantdvoquer son rapport au temps, et den citer dautres. Consulter ensemble lobjectifcommunicatif voquer son rapport au temps en page 29.

CORRIG

a.On peut y trouver des professionnels qui travaillent dans les domaines des loisirs et du bien-tre.Les vacances sont synonymes de dpart. Si un Franais ne part pas en vacances, il soccupe avec desloisirs ponctuels ( noter : ces loisirs ponctuels rythment galement les vacances).Les changements notables sont une diminution du temps consacr au sommeil, la toilette et aumnage ; et une augmentation du temps pass dans les transports et consacr aux loisirs.b.Le thme du doc. 1 est le bien-tre et le temps libre ; le thme du doc. 2 est la diffrence entre lesloisirs ponctuels et les vacances ; le thme du doc. 3 est la rpartition du temps libre.

Tendez loreille !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les chiffres et demander auxapprenants de taper dans leurs mains lorsquon entend les consonnes finales prononces.

Lobjectif est de les sensibiliser la prononciation (ou non) des consonnes finales dans leschiffres. Proposer une deuxime coute, puis corriger collectivement. Les amener dduireque les consonnes finales de certains chiffres se prononcent et que dautres sont muettes.

CORRIGa.1986 : oui (six) b.2010 : oui (dix) c. 7h19 : oui (sept / neuf) d.8h06 : oui (huit / six) e.8,1 : oui(huit) et non (un) f.6,5 : oui (six / cinq)

a se discute !4 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et individuelle

LObservatoire des LoisirsPMU-TNS Sofresa pour vocation dobserver la relationquont les Franais avec leur temps libreet leurs loisirs. Il explore la faon dont ilspratiquent les loisirs du quotidien, ceuxquils pratiquent, quels en sont les supportset comment ils occupent leurs temps depause ou dattente.

+de Culture

Charles Baudelaire, clbre pote franais du XIXe

sicle, publia une seule uvre de sonvivant,Les Fleurs du Mal. Ce recueil de pomes, trop choquant pour la morale bourgeoisede lpoque, fut condamn et censur sa sortie. Le temps est un thme omniprsent du spleen de Baudelaire. Il touffe le pote, le domine et lobsde.

+de Culture


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Sans regarder le manuel, demander aux apprenants de citer des mots ou expressionspermettant dexprimer son point de vue. Complter leurs propositions en lisant lencadr Le + argumentatif .

Inviter les apprenants lire la phrase et leur demander ce que cest (une citation). Vrifiersa comprhension. Leur demander sils connaissent Charles Baudelaire et dautres potesfranais ou francophones. Les inviter rpondre la question en prparant individuellementtrois ou quatre arguments. Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe

pour prendre connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles. Amorcerla discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la conversationet utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif . Arrter la discussion lorsquequelle samenuise. Demander aux apprenants de citer les difficults quils ont rencontrespour sexprimer (ex. : manque de vocabulaire, etc.).


Il me semble que le travail trop intense use aussi. Personnellement, je pense quon peut galement prendre du plaisir au travail. Moi, je privilgie le plaisir au travail. Je trouve quil est plus important de passer du temps avec sesamis ou sa famille que du temps son bureau.

Cahier dactivits Lexique, Le temps qui passe : 4 p. 5

Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue : 35 p. 14

(env. 70 minutes) Forme de travail : collective, en binmes et individuelle

Le temps : un produit qui se vend bien !Page 16


Explorer le mot temps dans son sens 2 (la mto) et dcouvrir le mto-business ; rviser

et enrichir lexpression du but ; rdiger un article promotionnel.

Ouvrez lil !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Faire observer limage et lirele titre de la page. Demanderdexpliquer le lien entre les deux.Guider les apprenants par desquestions si ncessaire : Quelleforme est donne au billet ? ; Comment peut-on vendre le

temps ? Pourquoi ? ; Que faites-vous quand il pleut ? ; Quelle est laconsquence sur le tourisme ? , etc.


Le temps est un produit qui se vend bien dans le milieu du tourisme. Limage reflte cette ide enmettant en scne un billet de banque en forme davion qui vole au-dessus de la plante. On choisit sa destination de vacances en fonction de la mto. Les destinations ensoleilles sont lucratives.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 20 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Cette vido est un extrait dune mission propose par la RTS (radio et tlvision suisse)appele TTC (sigle qui signifie toutes taxes comprises ) et qui se donne pour objectifde mieux comprendre lconomie. Il parle dargent dune manire dcomplexe, didactique etludique. Lmission du 24 juin 2013, intitule Le temps cest de largent , dmontre que la mto

un avion / tre en forme davion ; un billet de banque ;le tourisme ; une agence de voyages ; tre dprim parla pluie ; partir au soleil ; senvoler au soleil ; voyager versdes destinations ensoleilles ; svader sous de chaudeslatitudes ; fuir le mauvais temps ; consulter des sites derservation en ligne ; rapporter de largent ; tre lucratif ;

Le temps cest de largent !

+deMotsetexpressions


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est un business qui se vend bien. Pour beaucoup dentrepreneurs, cest un moyen de gestion quipermet damliorer ses profits. On appelle cela de l intelligence climatique .

Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Leur demander de dcrire limage(une bulle avec un soleil et des nuages, et le mot mto au premier plan). Demanderce que veut dire ce mot (la mto tudie les phnomnes atmosphriques ; elle permetnotamment de faire des prvisions sur le temps quil fera). Puis proposer aux apprenants deciter les mots et expressions lis la mto quils connaissent.

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Visionner la vido une premire fois.Demander dexpliquer de quoi il sagit (un reportage qui explique linfluence de la mto sur lesagences de voyages en ligne). Inviter les apprenants rpondre aux questions en formulant desphrases compltes, puis corriger collectivement.

CORRIGa.Les agences de voyages sur Internet, les employs de stations de ski et les mtiers du btiment etdes travaux publics sont concerns par les services mto.b.En fonction du temps, laffluence des internautes change : sil fait mauvais temps, il y a plus depersonnes connectes.c.Par temps de pluie, les internautes sont devant leur cran et achtent des voyages au soleil.d.Elle essaie de faire correspondre les offres aux attentes des clients, car pour eux, lorganisationdu travail est diffrente en termes de ressources humaines (RH), de ressources et dinvestissements.Si le mauvais temps est annonc, un site de-commerce peut faire des promotions cibles pour desvoyages au soleil, par exemple.

Le + info

Lire lencadr et demander dexpliquer pourquoi on consomme plus Marseille qu Parislorsquil pleut. Le climat est diffrent dans ces deux villes. Il fait plus souvent mauvais temps Paris qu Marseille. Ainsi, lorsquil pleut Marseille, les internautes consomment plus, carils sont moins habitus au mauvais temps.

Restez lcoute !3 (env. 10 minutes) Forme de travail : collectiveInviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Fairerpondre oralement et collectivement aux questions. Demander aux apprenants sils ont djeu recours une agence de voyages en ligne et sils ont t satisfaits de ses services.

CORRIGa.Oui, cest le numro 1 du voyage en ligne.b.Ce peuvent tre par exemple les indicateurs mto, des grves, des meutes ou un attentat.c. En temps rel signifie immdiatement , sans dlai , par opposition temps diffr .

Saisissez la grammaire !4

(env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Lire les phrases et demander aux apprenants de les reformuler en remplaant les lmentssouligns. Visionner une troisime fois la vido afin de valider leurs rponses avec les phrasesexactes.

Afin de sassurer que les apprenants ont bien compris, poser la question : Pourquoi le climatest-il dune importance capitale pour les clients des agences ? ( pour organiser la foisses RH, ses investissements et ses ressources et pour transformer en profit le soleil et lapluie ). Faire relever le mot qui introduit linformation ( pour ) et la forme du verbe qui suit(infinitif). Indiquer que cest un but pour les clients, que cest ce quils veulent.

CORRIG

Pour un client, a a une importance capitale pour organiser la fois ses RH, ses investissementset ses ressources. Stphane Perino a une petite dizaine de clients qui profitent de lintelligenceclimatique de ses ordinateurs pour transformer en profit le soleil et la pluie.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but : 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6


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Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido partir duquel ils doiventreprer les trois hsitations du directeur marketing debookers. Passer lenregistrement unepremire fois. Sassurer que les apprenants ont bien identifi les trois hsitations. Si ce nestpas le cas, proposer une nouvelle coute. Corriger collectivement et laisser les apprenantsmettre des hypothses sur les formes que peut prendre lhsitation ( euh et lallongement

ou la rptition de certains mots grammaticaux). Interroger les apprenants sur leur langue maternelle : quels lments sont utiliss pourmarquer une hsitation ?

CORRIGAlors, cest justement... cest le grand avantage euhdInternet, cest quon peut modifier le contenudu site heure par heure, en fonction deees... des(allongement et rptition du mot grammatical des )actions, en fonction des promos et en fonction des spasmes dans le monde euh, donc, on peutvraiment changer le site, mettre en avant des promotions, trs rapidement, chose quune agence devoyages classique peut, peut-tre, moins bien faire.

Activit complmentairePar deux : un apprenant demande son voisin ce quil veut faire cet aprs-midi par ce tempsde pluie. Celui-ci rpond avec des hsitations. Faire jouer la scne.

Cahier dactivits Phontique, Lhsitation : 25 27 p. 12

Ragissez !6 (env. 5 minutes) Forme de travail : en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant aux apprenants deremployer le lexique de la mto et d'voquer leur rapport au temps qu'il fait.

Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur lefait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un jeude questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants remployer le lexique et les expressions permettant de parler du temps quil fait etventuellement, lexpression du but. Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliserlactivit.

Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficultsventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de lastimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties desdiscussions.

CORRIGPropositions de rponses Oui, la mto influence clairement mes choix de destinations touristiques. Quand je pars envacances, cest pour voir le soleil, profiter de la plage. Jai besoin de chaleur. Et toi ? Commentchoisis-tu tes lieux de vacances ? Non, la mto ninfluence pas mes choix. Si je pars en vacances, cest pour dcouvrir un pays, uneculture, peu importe quil vente ou quil pleuve !

Agissez !7 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de remployer les structures dubut et le lexique de la mto.

Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lister les principaux lments que doitcontenir leur texte : 1. la prsentation de lagence ; 2. les objectifs de lagence vis--vis de sesclients ; 3. les services proposs. Les inciter remployer le but ainsi que le lexique et lesexpressions lis au marketing. Il est possible de sinspirer du contenu de la vido.


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Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence etlorthographe. Les faire changer leur article avec leur voisin et leur demander si en tant queclient, ils utiliseraient les services proposs par lagence et pourquoi.Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.

CORRIGProposition de rponse

Mto service, votre nouvelle agence de marketing mto, vous renseigne en temps rel sur lesconditions mto partout en France ! Notre mtier ? Anticiper les grandes tendances climatiques.Grce nos conseils, faites du temps votre alli !Notre objectif est de vous fournir des conseils adapts vos activits afin que vous puissiez anticiperau mieux. Vous dirigez un chantier ? Nous pourrons vous dire quelle priode le risque de pluie estle plus limit, de manire ce que vous vous organisiez. Vous tes une agence de voyages en ligne ?Nous vous indiquerons les destinations les plus ensoleilles pour lhiver prochain !Contactez-nous afin de discuter de vos besoins et de vos attentes.

Activit complmentaire

Former des binmes. Choisir lun des deux textes rdigs et le transformer en spotpublicitaire dynamique et humoristique. Faire jouer la scne et la filmer avec un smartphone.Puis regarder ensemble les vidos afin que les apprenants identifient leurs erreurs et leursdifficults (prononciation, posture, gestuelle, etc.). ventuellement, poster les vidos surle mdia de votre choix (page Facebook, blog, etc.).

(env. 45 minutes) Forme de travail : collective, en binmes et individuelle

La mto des rleursPage 17


Poursuivre lexploration du mot temps dans son sens 2 (la mto) ; tre capable de parler

du temps quil fait ; rviser et enrichir lexpression du souhait ; voquer un fait culturel : leclich du Franais rleur .


La BD est tire du blog de lillustrateur Martin Vidberg, Lactu en patates (http://vidberg.blog.lemonde.fr), publi sur le site du journal Le Monde. Il prsente des personnages en forme de patates

pour traiter des sujets dactualit avec beaucoup dhumour et de lgret.

Demander aux apprenants dobserver le document et de dire de quoi il sagit (question a.). Attirer leur attention sur le titre l Actu en patates et les interroger sur la signification du

mot actu ( actualit ). Puis, poser la question b.

CORRIGa.Il sagit dune bande dessine (BD).b. Incrdule est le pseudonyme dun internaute qui a post un commentaire suite la lecture de labande dessine.


Lancer une discussion avec les apprenants sur les illustrations de presse dans les quotidiensde leur pays. Est-ce que lactualit nationale est reprsente ? De quelle faon (humoristique,satirique, etc.) ? Les apprenants sont-ils sensibles ces dessins ? etc.

Lisez et ragissez !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Faire lire aux apprenants les questions et la bande dessine silencieusement. Attirer leurattention sur le lexique li la bande dessine (une bulle, une planche, une vignette). Les


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laisser noter leurs rponses et corriger collectivement. Pour la question b., proposer deconsulter lobjectif communicatif Parler du temps quil fait en page 28.

Expliquer quen France, la mto est trs regarde la tlvision et a une grande influencedans la vie quotidienne, puis demander aux apprenants sil en va de mme dans leur pays.

CORRIGa.La mto des rleurs signifie la mto des gens qui ne sont jamais contents .b.Les expressions cites dans le document sont : des tempratures trs basses pour la saison ; Mais cest quoi cet t pourri ? ; Depuis 25 ans, je navais jamais vu a. ; Cette chaleur estinsupportable. ; Vous allez voir quon va se taper une scheresse. ; Y a plus de saison ma bravedame. On peut ajouter : Il pleut des cordes ! (fam.); Quel temps de chien ! ; Cest normal,ce sont les giboules de mars. ; Il ny a pas eu dhiver cette anne. ; a caille aujourdhui ! (fam.); Il fait un froid de canard. ; Il pleut comme vache qui pisse. (trs fam.); Il fait un vent dcorner les bufs. (fam.); a sent lorage ! ...c.Les Franais ne sont jamais contents de la mto. Quand il pleut, ils se plaignent. Quand il fait froid,aussi. Quand il fait chaud, galement !d. Incrdule souhaiterait que les mtorologues sexcusent lorsque leurs prdictions mto sontfausses.

Activit complmentaireProposer aux apprenants de rler sur le temps quil fait.

Saisissez la grammaire !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants relire le post d Incrdule et dire quel souhait il exprime etcomment.

CORRIG Incrdule aimerait que les mtorologues soient moins affirmatifs et quils sexcusent en casderreur. ( Jaimerais quils soient moins affirmatifs et quen cas derreur, ils prennent quelquessecondes pour sexcuser. ) Il utilise : Jaimerais que suivi du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Explorez le lexique !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : individuelle

Inviter les apprenants lire nouveau le document et rpondre aux questions. Corrigercollectivement. la question b., faire lire lencadr sur labrviation. Attirer lattention desapprenants sur dautres mots de la mme origine latine : bref , brivement .

CORRIGa.Les deux sens du mot temps sont le temps quil fait (la mto : beau temps, mauvais temps) etle temps qui passe (dure, moment).b.Le mot mto en entier est mtorologie . Dans le document se trouve aussi le mot actu pour actualit .c.le cin (= cinma), un appart (= appartement), le mtro (= mtropolitain), un resto (= restaurant), unkin (= kinsithrapeute), la go (= gographie), la philo (= philosophie), une aprm (= aprs-midi),bon ap (= bon apptit), etc.

la chasse aux mots !5 (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle et en binmes

Faire observer le tableau et expliquer aux apprenants quils ont 30 secondes pour trouvercinq mots pour chaque colonne dans les documents tudis aux pages 16 et 17. Si besoin,les inviter relire la transcription de la vido page 222. Chronomtrer les 30 secondes, puis

reproduire lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants. Former des binmes et lire la consigne de lactivit b.Inviter les binmes changer sur la mto du bonheur et imaginer des expressions pour la commenter (ex. : une chaleurdouce et agrable , une saison dlicieusement frache , etc.). Faire rcrire la bandedessine avec des phrases positives.


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CORRIGa.

La mto Qualifier le temps Le temps qui passe

lintelligence climatique ;une perturbation ; pluvieux ;le mauvais temps ; une

tendance climatique ; unetemprature de xx degrs ;une temprature trs faiblepour la saison ; le soleil ; lapluie ; un ciel nuageux ; lebeau temps

Le dfil des perturbations vase poursuivre.Il fait beau.

Cest un t pourri ! (fam.)Cette chaleur estinsupportable !Le temps sclaircit.On va se taper unescheresse. (fam.)Le vent a tourn.

les prochaines vingt-quatreheures ; quelques secondes ;un jour ; une semaine ; un

mois ; une saison ; lhiver ; entemps rel

b.Proposition de rponse Mesdames et messieurs, ravi de vous retrouver pour la mto de ce magnifique 2 aot. Sur la cte ouest, nous aurons comme laccoutume un ciel nuageux et de douces tempraturespour cette charmante saison. Quelques gouttes de pluie viendront dlicatement rafrachir la capitale, ce qui donnera lieu des Oh, mais que cest agrable cette petite pluie fine ! et aux clbres Cest tellement rare, il fautapprcier un temps pareil ! . Grand beau temps sur la Mditerrane. Les doigts de pied en ventail, les lunettes de soleil sur lenez, apprciez ce climat estival et reposez-vous lombre des arbres en vous laissant bercer par lesvagues. Demain, les rayons du soleil auront la gentillesse de se rpandre sur toute la France ! Nous aurons notamment du Cette chaleur est divine jusque dans le Nord et du Vous allez voir,exceptionnellement cette anne, les tomates seront juteuses et gorges de soleil en Alsace. Et toujours le traditionnel Profitons chaque jour du bienfait des journes ensoleilles ! au sud dela Loire. Cest avec un immense plaisir que je vous retrouverai demain pour une nouvelle mto du bonheur. En attendant, noubliez pas de clbrer les Lydie et de dormir les trois prcieuses minutes de plus

durant le temps de soleil que nous perdons !


Proposer aux binmes de se rpartir les bulles et de jouer le bulletin de la mto dubonheur . Dfinir tous ensemble le bulletin mto le plus positif.

Cahier dactivits Comprhension orale, La mto et notre humeur : 15 17 p. 9

Cahier dactivits Lexique, Le temps quil fait : 8 p. 6

(env. 40 minutes) Forme de travail :collective, en binmes et individuelle

Cherche abeille pour colocationPage 18


Sinformer sur la nature chez soi ; tre capable de donner des conseils ; dcouvrir lemploi despronoms possessifs.


Inviter les apprenants observer et dcrirela photo. Demander de nommer le type de

document (un article), puis faire lire letitre et le chapeau du document, ainsi que

un insecte volant ; une abeille ; un bourdon ; possur une fleur ; butiner une fleur ; rcolter du pollen ;fabriquer du miel

+de

Motset

expressions


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linformation de lencadr Le + info . Inviter les apprenants formuler des hypothses surle contenu de larticle et sur la significationdu mot havre .

Attirer leur attention sur le titre de la page.Leur demander de dire quel type de texteil fait rfrence (une petite annonce).

CORRIGa.On voit une abeille qui butine une fleur.b.Larticle explique comment accueillir des abeilles dans son jardin ou sur son balcon. Un havre est un lieu abrit et calme (ex. : un havre de paix ).

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : en groupes ou en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions en petitsgroupes ou en binmes. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leur rponsepar une phrase ou une expression du texte. Pour la question a., faire relever les conseilsexprims dans le texte, puis corriger en se rfrant lencadr page 29.

CORRIGa.Informer et conseiller. Lauteur sadresse directement au lecteur ( vous ) et on remarquelutilisation frquente du verbe pouvoir et de limpratif, ainsi que lemploi dexpressions comme inutile de , cest le meilleur moyen de... .b.On peut faire pousser diverses plantes fleurs, composter ses dchets, planter du gazon, uneespce darbre ou une haie. Cette activit permet de protger des espces locales, de se reconnecteravec la nature, dapprendre des choses sur le monde naturel, de grer naturellement les nuisibles,daider une meilleure pollinisation et de contribuer assainir le sol.c.On voit les bourdons au printemps car ils cherchent une aire de nidification.


Demander aux apprenants dcrire par deux une liste de 10 conseils pour russir son jardin.


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire ledocument une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses dansle texte. Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de questions sur le texte.

CORRIGa. ces petites glaneuses volantes , les insectes pollinisateurs , les gros bourdons , des reines .b.1. le bourdonnement 2. le gazon 3. la nidification.Deux noms danimaux : les souris et les campagnols (= rats des champs). Nom de fleur : les dahlias.c.Pour ajouter une ide : Et en plus (l. 32). Il existe galement : et , de plus , mais encore , galement , en outre .

Saisissez la grammaire !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Lire la question et inviter les apprenants trouver la rponse la fin du texte. Leur demanderde rappeler la fonction dun pronom (mot mis la place dun autre ou dun groupe de motspour viter une rptition).

Attirer lattention des apprenants sur laccent circonflexe qui diffrencie le pronom possessif(le vtre) de ladjectif (votre).

CORRIG Votre jardin est remplac par le vtre .

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp.8-9

lorigine, un havreest un port. Do lenom dune clbre ville portuaire du Nordde la France : Le Havre !

+de Culture


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Argumentez !5 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes et individuelle

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sacomprhension. Proposer aux apprenants de rflchir individuellement quelques minutes lopinion quils vont partager avec leur voisin, puis les inviter dmarrer la discussion.

Lorsque les discussions sessoufflent, demander aux apprenants de mettre par crit troisarguments pour expliquer leur point de vue. Mettre en commun.


mon avis, lide est intressante pour plusieurs raisons :1. Elle montre la bonne sant de lcosystme, y compris en ville.2. Elle permet aux chercheurs davoir un regard sur le dveloppement des ruches et de les tudier.3. Cela permet de crer des activits pdagogiques, de sensibiliser les enfants et de former de

nouveaux apiculteurs, mme en ville.Je pense que ce nest pas une bonne faon de sauver les abeilles car :1. Il ny a gnralement pas assez despaces verts pour leur permettre de butiner.2. Elles seront victimes de la pollution.3. Ce peut tre considr comme de llevage intensif : on ne sauve pas les abeilles, on les entassepour quelles produisent plus.

Cahier dactivits Lexique, La nature : 12 p. 8

Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue : 35 p. 14


Quel avenir pour le littoral franais ?Page 19


Sinformer sur le littoral franais ; rviser et enrichir lemploi des pronoms relatifs ;sapproprier le lexique relatif la gographie ; raliser un sondage.

coutez !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants dcrire la photo. Attirer leur attention sur la carte et leur demanderce quelle montre (la part du littoral franais menace par lrosion), sans dfinir pour

linstant le mot rosion . Proposer une premire coute du document audio. Demander denommer le type de document (une mission de radio) et de dfinir ce quest le littoral franais.

CORRIGLe littoral franais est lensemble des ctes (bords de mer) de la France.

La Socit Centrale dApiculture, cre en 1856, est la plus ancienne de France et ladeuxime dans le monde. Paris, 300 ruchers sont prsentsintra muros. Le miel produitau cur du parc du Luxembourg est commercialis chaque anne lors de la fte du mielfin octobre. Vingt ruches sont actuellement en activit, sous le regard vigilant de la Socitcentrale dapiculture, pour contribuer la survie des abeilles.

Depuis quelques annes en effet, la population dabeilles est en trs forte diminution,avec une disparition totale sur certaines zones. Ce syndrome est trs proccupant en raisonde limportance cologique de labeille en tant que pollinisatrice. En France, prs de 30 %des colonies dabeilles disparaissent chaque anne. Plusieurs causes sont responsablesde cette disparition progressive : traitements pesticides, maladies, pollution, rductionde la ressource alimentaire (quantit et diversit des fleurs) et des habitats, changementclimatique, multiplication des missions lectromagntiques, etc.

+de Culture


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Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page. Leur demander : Pourquoipose-t-on cette question ? ; Quest-ce qui menace lavenir du littoral franais ? .

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute dudocument et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter comparerleurs rponses avec celles de leur voisin. Puis leur proposer une autre coute, afin quils

puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement. CORRIG

a.Lrosion marine est un phnomne naturel caus par les temptes et les vagues qui rduit etdtruit les bords de mer.b.Plus de 1 700 km de ctes et de plages sont amens disparatre, soit un quart du littoral (environ25 %).c.Dpartement : Nord-Pas de Calais. Rgions : Aquitaine (dpartements des Pyrnes-Atlantiques,des Landes et de la Gironde), Poitou-Charentes (dpartement de la Charente-Maritime) et Normandie(dpartements de la Manche, du Calvados, de lEure et de la Seine-Maritime).Statistiques : Le Nord-Pas de Calais et la Seine-Maritime sont les plus menacs avec plus de 70 %drosion. Les dpartements du Calvados et des Pyrnes-Atlantiques sont menacs entre 40 et 60 %

drosion. Ensuite, les rgions Aquitaine et Poitou-Charentes sont menaces une moyenne de 30 %drosion. Les dpartements les moins menacs sont la Manche, lEure et la Loire-Atlantique avecmoins de 24 % de risques drosion.d.La solution serait daccueillir la population lintrieur des terres, mais cela implique la disparitionde champs, de valles, de forts et de montagnes.


Inviter les apprenants lire les questions. Puis, sans regarder le manuel, leur demander dereformuler les questions qui leur sont poses. Faire couter de nouveau le document et lesinviter rpondre. Corriger collectivement. la question b.,lire lencadr sur la ville dpinal( Le + info ) pour valider la bonne rponse.

CORRIGa. le littoral , les plages , les ctes , lrosion marine , les bords de mer , les falaisescalcaires , les paysages , la cte basque , lintrieur des terres , les champs , lesvalles , les forts , les montagnes .b.Une image dpinal est une belle image qui ne montre que le bon ct des choses.c.Le petit mot utilis pour rsumer est bref .

Saisissez la grammaire !4 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

crire la phrase au tableau. Souligner dont et demander aux apprenants dexpliquer son

emploi. Leur demander sils connaissent dautres pronoms relatifs. Proposer une dernire coute du document afin quils relvent dautres pronoms relatifs. Les

noter au tableau et leur demander de formuler une phrase avec chacun deux.

CORRIGa. Dont sert remplacer un bilan afin dviter une rptition.b.Dans le document, il y a les pronoms relatifs que et qui .

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19-20 p. 10


Faire lire la consigne et laide dun exemple oral (ex. : Vou s entendez la liaison ), rappeleren quoi consiste la liaison : prononciation dune syllabe compose de la consonne finalemuette dun mot et de la voyelle initiale du mot suivant.


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Faire couter les extraits et demander de taper dans les mains lorsquon entend une liaison.Amener les apprenants formuler des hypothses sur les cas o on fait la liaison.

CORRIGa.On nen est pas si loin.b.sans oublier les falaisesc.des habitants qui les peuplent

Cahier dactivits Lexique, La gographie : 18 p. 9

ACTIVIT TAPE (env. 20 minutes) Forme de travail : en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs voquerson rapport au temps et Exprimer une morosit et de s'approprier lexpression du but etdu souhait.

Faire lire le titre de lactivit et demander dexpliquer le mot sondage (enqute mene laide de questions auprs dun certain nombre de personnes). Lire le premier point etinterroger les apprenants sur la signification de la question ( Est-ce que le temps change nos

humeurs ? ). On peut voquer cette occasion lexpression a ne tombe pas du ciel ( Il ny a pas de hasard ). Former des groupes et lire le deuxime point. Laisser plusieurs minutes aux groupes pour

changer. Il est possible de donner un exemple pour amorcer les discussions (ex. : Lorsquevous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous ? ). Chaque groupe semet daccord sur une dizaine de questions. Les valider avant de passer ltape suivante.Chaque apprenant rencontre ensuite un membre dun autre groupe et ils se posent leursquestions.

Inviter les groupes discuter des rsultats recueillis. Leur demander dcrire un rapportde quelques lignes. Faire dsigner un porte-parole par groupe pour rapporter loral lesrsultats du sondage. Relever les diffrences et les similitudes entre les rsultats desdiffrents groupes.


Questionnaire1. Est-ce que vous regardez la mto ?2. Lorsque vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous ?3. Adaptez-vous vos activits au temps quil fait ?4. Sil neige, vous prcipitez-vous dehors ou restez-vous au coin du feu ?5. Apprciez-vous lorsquil fait trs chaud ou rvez-vous de partir en vacances au Ple Nord ?6. Diriez-vous que vous tes plutt une personne de bonne humeur, de mauvaise humeur oudhumeur changeante ?7. Il fait gris ce week-end, quel est votre programme ?8. Avez-vous choisi votre lieu de vie en fonction du climat ?9. Lorsque vous partez en vacances, comment choisissez-vous votre destination ?10. Quel endroit du monde vous parat le plus convivial ?

Rapport travers les rsultats de ce sondage, nous souhaiterions dmontrer que la moiti des personnesinterroges sont sensibles au temps quil fait. Leur humeur change selon quil fait beau ou mauvais etces personnes adaptent leurs activits en fonction de la mto. Certains prcisent queffectivement, la vue dune pluie glaciale, ils peuvent avoir le cafard. Lautre moiti ne se laisse pas influencer par lamto. Ces personnes apprcient un climat doux et ensoleill, cependant elles ne modifient pas leursprojets pour autant en cas de mauvais temps.


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(env. 2 heures) Forme de travail : collective, en binmeset individuelle

POINT GRAMMAIREPages 20-21

Lexpression du but (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions. Valider les

rponses et lire lencadr qui suit. Rappeler la formation du subjonctif et inviter les apprenants nommer quelques verbes

irrguliers (avoir, tre, faire, aller). Leur demander de formuler une ou deux phrases enutilisant les expressions de lencadr pour dcrire comment Jrme accueille ses invits (ex. : Jrme a prpar un cocktail de manire proposer une boisson originale lapritif ).

CORRIGa. dans lespoir de ; de manire ; de peur que .b. Dans lespoir de et de peur que expriment un sentiment, positif dans un cas, ngatif danslautre.

c. Dans lespoir de et de manire sont suivis de linfinitif ; de peur que est suivi dusubjonctif. Quand il ny a quun seul sujet dans la phrase, lexpression est suivie de linfinitif.

Activit complmentaire.Inviter les apprenants sexprimer sur leurs objectifs dans leur apprentissage du franais.

1.Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de citer lesdiffrentes nuances du but (manire, crainte, espoir, etc.). Leur laisser quelques minutes pouridentifier les nuances de chaque phrase. Mettre en commun.

2.Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complterles phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.

3.Former des binmes et les inviter lire les consignes de lactivit. Leur demander de dfinirle mot rsolution (fait de prendre une dcision). Laisser quelques minutes aux apprenantspour exprimer tour tour leurs rsolutions. Circuler dans la classe pour sassurer du bondroulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques apprenants.

CORRIG1.1. sentiment / espoir 2. crainte 3. intention 4.pas de nuance 5. manire.2. Propositions de rponses1. Jutilise une crme anti-moustique de peur dattraper la malaria.2. Mon voisin a install une alarme de crainte que des cambrioleurs sintroduisent chez lui.3. Jai mis jour mon C.V. dans lespoir quun recruteur me fasse une proposition.4. Les tudiants utilisent un dictionnaire dans le but de vrifier la signification des mots inconnus.5. Afin de mieux la connatre, Nicolas a invit sa voisine dner.3. Propositions de rponses1. Jai lou un appartement en plein cur de Paris de manire tre plus

proche de mon travail.2. Jai dcid dabandonner la voiture afin que mon mari fasse de mme.3. Je me suis inscrit(e) un cours de boxe avec la ferme volont de me dfouler au moins une fois parsemaine.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but : 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6

Lexpression du souhait (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider les

rponses et lire lencadr qui suit.

Inviter les apprenants rappeler la formation du conditionnel prsent. Leur demander deformuler une ou deux phrases en rpondant la question On se fait un cin samedi soir ? laide des expressions de lencadr (ex. : Oh oui, a me plairait beaucoup ! ).


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CORRIGa. Jaimerais bien que ; a me plairait ; Je ne voudrais pas ; Je nai pas envie que b.Elles sont gnralement exprimes au conditionnel et au prsent.c. Je ne voudrais pas , a me plairait de + infinitif Jaimerais bien que , Je ne voudrais pas que , Je nai pas envie que + subjonctifLes expressions sont suivies de linfinitif lorsquil ny a quun seul sujet. Elles sont suivies dusubjonctif quand les expressions sont utilises avec que (deux sujets).

4.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutesaux apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.

5.Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases auxquelles il faut ragir du tac au tac , cest--dire immdiatement. Lire lexemple pour faciliter la comprhensionde lactivit. Inviter les apprenants lire les tournures proposes. Leur expliquer que pourchaque phrase, ils devront utiliser ces amorces.Faire couter le document et marquer une pause aprs chaque phrase afin que lesapprenants interrogs aient le temps de sexprimer. Veiller ce que lintonation soit correcte.Inviter les apprenants reformuler leur souhait en utilisant dautres expressions.

6.Former des binmes et leur demander de prendre une feuille vierge. Les inviter y crire

dix vux (5 par personne). Suspendre les feuilles dans la classe (ou un arbre si le lieu lepermet).

CORRIG4.Propositions de rponses1. Japprcierais quils passent plus de temps couter les citoyens. 2.a serait bien quils favorisent davantage lgalit au sein du pays. 3. Je souhaiterais quils utilisentdes moyens de transport plus cologiques. 4. Je prfrerais quils consultent les citoyens avant deprendre des dcisions. 5. Je rverais quils fassent en sorte de sentendre pour mieux diriger.5. Propositions de rponses1. Ah ? a serait bien de voir un peu la pluie, surtout pour arroser le

jardin ! 2. Oui ! Et a serait chouette que tout le monde joue le jeu. 3. Bonne ide ! a nous plairait departiciper au cadeau. 4. Tout fait, a vous dirait que je vous ramne un berimbau ? 5. Tu crois ? aserait peut-tre bien de lui demander avant.

6. Propositions de rponsesJe souhaiterais que le centre de cette ville soit rserv aux pitons.Jai envie de parler parfaitement le franais.a serait bien dorganiser une grande fte interculturelle.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Les pronoms possessifs (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le dialogue par trois apprenants, puis rpondre collectivement aux questions.Valider les rponses, puis lire lencadr qui suit. Demander aux apprenants de prciser le rle

de laccent circonflexe ( les ntres , les vtres ). Les inviter interroger leur voisin sur les objets prsents dans la classe avec des pronomspossessifs (ex. : Ce stylo cest le tien ? Non, cest le sien. ).

CORRIGa. les miens ; les ntres ; les leurs ; les vtres b.Les pronoms possessifs sont forms de les + pronom. Ils saccordent en personne avec lepossesseur et en genre et en nombre avec lobjet possd.le mien = 1repersonne du singulier masculin ; les ntres = 1repersonne du pluriel ; les leurs = 3epersonne du pluriel ; les vtres = 2epersonne du plurielc.On met le pronom au fminin singulier ( une pomme ) : les devient la . Cest la mienne ! Ah non, dsols, cest la ntre ! Je crois que cest la leur. La vtre

est dj dans votre panier. 7.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms

qui vont tre remplacs et dfinir leur genre et nombre, puis identifier le possesseur. Leurlaisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.


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8.Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils doivent rpondreen compltant les amorces proposes. Donner un exemple pour faciliter la comprhension delactivit (ex. : Cest ton manuel ? Non, cest le sien. ).Inviter les apprenants lire les phrases complter. Faire couter lenregistrement etmarquer une pause aprs chaque phrase pour leur laisser le temps de rpondre.

9.Sans rien expliquer au pralable, faire couter lenregistrement. Demander aux apprenantsdexpliquer de quoi il sagit et pourquoi il y a confusion (le nom qui est remplac par le pronom

nest prononc qu la dernire rplique). Faire lire la consigne et expliquer lexpression dialogue de sourds (discussion impliquant au moins deux interlocuteurs qui ne secomprennent pas alors quils croient parler de la mme chose).Former des binmes. Les inviter imaginer un dialogue de sourds pendant quelquesminutes. Sils rencontrent des difficults, leur proposer de lire la transcription page 214.Proposer aux binmes de jouer leur dialogue devant la classe, qui doit deviner le sujet dechaque conversation.

CORRIG7. 1. le tien le mien 2. la tienne la mienne 3. le tien le sien 4. les ntres 5. les leurs8. 1. Oui, cest le sien. 2. Oui, cest la leur. 3. Ce ne sont pas les miennes ! Ce sont les siennes. 4. Oui,nous aussi, nous avons les ntres. 5. Effectivement, il me semble que ce sont les siennes.9. Proposition de rponse Cest qui ? Ce sont les vtres ? Mais non, pas du tout, ce sont les siennes. Ce nest pas la marque de ma voiture. Ah bon, je croyais ctait une Peugeot. Mais non, moi jai une Dacia. Ah bon ! Donc ce ne sont pas les tiennes, ni les miennes. Mais qui sont-elles ? Dites-moi, vous navez pas vu mes cls de voiture ?

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp. 8-9

Les pronoms relatifs (env. 30 minutes) Forme de travail :collective et individuelle

coutez et relevez le dfi. Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire couter le document audioune premire fois et rpondre collectivement la question a.Proposer une deuxime coutedu document en marquant des pauses aprs chaque phrase contenant un pronom et rpondrecollectivement aux questions b.et c.Au besoin, noter les phrases au tableau.

Lire lencadr qui suit. crire au tableau une phrase pour chaque pronom et inviter lesapprenants identifier le nom remplac par le pronom relatif et sa fonction dans la phrase.Attirer leur attention sur le fait que le pronom que devient qu devant une voyelle.

CORRIGa.On entend sept pronoms relatifs : que ou qu (x 3), qui , dont (x 2), o .b. et c. Y avait un mec que tout le monde regardait. (complment dobjet direct du verbe regardait ;

remplace un mec )Il portait un costume qui taurait plu. (sujet du verbe aurait plu ; remplace un costume )Cest le genre de mec dont tu te mfies. (complment du verbe te mfies (de) ; remplace legenre de mec )Ce dont il rvait (complment du verbe rvait (de) ; remplace ce ), ctait de sauver le mondequil croit en danger. (complment dobjet direct du verbe croit ; remplace le monde )Il a cr une assoc dont tous les membres sont des supers-hros. (complment du nom lesmembres ; remplace une assoc)au jour o (complment de temps ; remplace jour ) tu oseras enfin porter le costume quon taoffert (complment dobjet direct du verbe a offert ; remplace le costume )

10. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les nomsqui vont tre remplacs et deviner la fonction du pronom. Leur laisser quelques minutespour complter les phrases, puis mettre en commun.

11. Lire la consigne et proposer aux apprenants de reformuler la premire phrasecollectivement titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour reformuler les autresphrases, puis mettre en commun.


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12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieursminutes aux apprenants pour transformer le pome en texte. Les inviter comparer leurtexte avec leur voisin.

CORRIG10. dont qui o dont qui dont11. 1. Nous nous sommes rencontrs en 2011, lanne o je travaillais encore luniversit. 2. Cettechanteuse qubcoise a sorti un nouvel album que je nai pas encore cout. 3. Je cherche un moyen

de rencontrer cet homme dont tu as certainement entendu parler. 4. Il va nous faire visiter sa nouvellemaison dont il est tellement fier. 5. Mes parents sont alls en Russie o ils ont retrouv une amie delongue date.12. Proposition de rponseDans Paris o je me promne tous les jours, il y a une rue que je traverse volontiers. Dans cetterue, il y a une maison bleue qui me rappelle des souvenirs denfance. Dans cette maison bleue, ily a un escalier quon peine monter. Dans cet escalier, il y a une chambre o jai rvass pendantdes heures durant mon enfance. Dans cette chambre, il y a une table dont le bois est prcieux. Surcette table, il y a un tapis que jai ramen de Roumanie. Sur ce tapis, il y a une cage dont la porte estouverte. Dans cette cage, il y a un nid qui est fait de branchages. Dans ce nid, il y a un uf qui est prt clore. Dans cet uf, il y a un oiseau dont le plumage est multicolore.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19 et 20 p. 10

SEXPRIMERPages 22-23 ATELIER DEXPRESSION ORALEPrsenter un projet(env. 45 minutes + CESTVOUS!env. 30 minutes)

Forme de travail :collective, en binmes et individuelle

Ragissez !1

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale

dont lobjectif est de prsenter un projet. Les inviter dcrire la photo et deviner de quoi ilsagit afin danticiper le contenu du document audio.

Proposer une premire coute du document audio et faire relever les questions poses parle journaliste. Demander de quoi parle le document (prsentation du projet Luminew quipropose une fentre reproduisant la lumire naturelle du ciel, explication de la naissance duprojet, de son dveloppement et de ses perspectives).

CORRIGa.Il sagit dun appartement spacieux et lumineux.b.Le journaliste pose les questions suivantes : En quoi consiste le projet Luminew ? ; Comment vous est venue cette ide ? ; Ce produit, il est destin qui ? ; Jimagine que vous

ne comptez pas vous arrter l ?

Cest dans la bote !2

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquonsouhaite prsenter un projet (dcrire le projet, lui donner un nom, dfinir les objectifs, etc.).

Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils ,puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute sincessaire. Mettre en commun.


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CORRIG

BOTE OUTILSPrsenter un projetIntroduire le projet Donner son nom : Paul Demain et Grgory Clerc nous prsentent Luminew . Faire une description : Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installerau mur ou au plafond. Expliquer son origine et son principe : Lide est ne dans une chambre dtudiant au mois de

janvier. Le principe est dapporter chez soi la luminosit dun pays tropical, les rayons du soleil dunenvironnement mditerranen ou la lumire douce dun pays scandinave.

Exprimer une intention, un objectif ou un souhait Un objectif : Lobjectif est simple : il sagit de reproduire la lumire naturelle dun ciel. Un souhait : Ce qui nous plaisait, ctait de ne plus avoir dpendre dune mto dans notrequotidien.

Mettre en valeur son projet Prsenter les avantages, donner des exemples : Il permet aux habitants de nimporte quel paysde profiter de la lumire du soleil thrapeutique tout moment.

Imaginer les applications futures : On pourrait imaginer une lumire adapte au ressenti,comme dans les muses ou les hpitaux...

Du tac au tac !3

Demander dexpliquer ce que signifie lexpression Du tac au tac ! . Inviter les apprenants imaginer un projet novateur. Si ncessaire, proposer quelques exemples : une pilule contrela faim, un vtement ultralger et trs chaud, un tlphone sans batterie, etc. Leur laisserquelques minutes.

Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste et quils vont

devoir y rpondre du tac au tac. Leur prciser la contrainte de lexercice : veiller se fairebien comprendre ; puis leur demander de citer des phrases ou expressions qui permettentde sassurer dtre bien compris de son interlocuteur. Complter leurs propositions en lisantlencadr Le + communication .

Faire couter les phrases et marquer des pauses aprs chaque question afin que lesapprenants puissent y rpondre. Selon leffectif de la classe, raliser lactivit collectivementou former des petits groupes. Veiller ce quils utilisent les expressions de lencadr Le +communication .

Le son et le ton quil faut !4

1 Reprez ! Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes

(la liaison et les hsitations) assortis dun exemple pour chacun. Les inviter lire la questiona.et passer les extraits. Rpondre collectivement et demander aux apprenants dexpliquerquand la liaison est obligatoire. Valider leurs rponses en lisant lencadr.

crire au tableau trois mots (ex. : joyeux , vlo , bourdon ) et les sons [ ], [o], [u], puisdemander aux apprenants dassocier les mots aux sons correspondants. Puis les inviter lire la question b.et passer les extraits. Rpondre collectivement. Procder de mme pour laquestion c.

CORRIG

a.et pour les auditeurs - Il faudra vous quiper dun galet. - Vous tes dans votre piaule.b.Ingnieux ou plutt lumineux, ce concept ! - [u] : ou ; [o] : plutt ; [] : ingnieux ; lumineux ; cec.Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installer au mur ouuuuuuauplafond. Lobjectif est simple : il sagit de reproduire la lumire naturelle du ciel euh...ou plutt dunciel car car(rptition du mot grammatical)trois modles sont proposs.


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2 Prononcez !

Inviter les apprenants lire la consigne. Passer lextrait et leur demander sils ont trouvles trois mots. Si ce nest pas le cas, passer lenregistrement une seconde fois. Corrigercollectivement.

CORRIG un avantage de Luminew avec le son [o] : profiter de la lumire du soleil

un adjectif pour qualifier ce concept avec le son [] : ingnieux ; lumineux un moment o on peut se servir de ce produit avec le son [u] : tout moment ; les jours de pluie ; lesjours de pollution


Former des petits groupes et les inviter reproduire le tableau ci-dessous. Expliquer quilsont 45 secondes pour trouver le maximum de mots pour chaque colonne. Le groupe qui a leplus de mots correctement orthographis a gagn !

[] [o] [u]

................................................. ................................................. .................................................

3 Mettez-y le ton !

Faire couter lenregistrement aux apprenants et leur demander ce qui se passe (la personneest hsitante). Lire lencadr sur lhsitation et demander aux apprenants de prsenter leprojet Luminew sans hsitation leur voisin. Puis, ils lui rexpliquent en hsitant.

Variante : inviter les apprenants former deux lignes face face. Une ligne reprsente les hsitants et lautre ligne les confiants . Chaque personne de la ligne des hsitantsexplique le projet Luminew avec beaucoup dhsitations linterlocuteur situ en face delui. Celui-ci commence sa phrase par Aaah, tu veux dire que et explique le projet avec

assurance en reprenant les termes de son interlocuteur. Inverser les rles.Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u], [o] et [] : 21 24 p. 11Lhsitation : 25 27 p. 12

CEST VOUS ! (env. 30 minutes) Forme de travail : en binmes

l'oral, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps (quil fait, qui passe) ; remployerlexpression du but et lexpression du souhait ; sassurer dtre bien compris.

Former des binmes et lire lensemble de lactivit. Proposer aux apprenants dobserverlimage et leur demander dimaginer en quoi consiste ce projet (une lampe frontale qui permet

de soigner les dpressions en hiver, une lampe chauffante, etc.). Demander aux binmes dimaginer un projet en lien avec le temps. Une fois le projet dfini,leur demander de rflchir aux objectifs et de nommer leur projet. Inciter les apprenants saider de la bote outils page 22 pour dfinir en dtail leur projet.

Les inviter prendre connaissance de lencadr Le + stratgie . Leur demander de citerdautres lments permettant de bien russir une prsentation (ex. : regarder le public, nepas mettre ses mains dans les poches, etc.).

Lorsque les binmes ont finalis leur projet, leur proposer de le prsenter la classe.Sassurer que les binmes se rpartissent le temps de parole quitablement. Inciterlensemble de la classe poser des questions pour avoir plus de dtails sur les diffrentsprojets. la fin de lactivit, inviter les apprenants changer sur les difficults quils ontrencontres en ralisant lactivit et sur les stratgies quils ont employes.


Nous souhaitons vous prsenter notre projet Solar + qui vise proposer des solutions solairesinnovantes et fiables pour rsoudre les problmes quotidiens de populations qui vivent sans


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lectricit. Notre objectif est de proposer un ensemble de produits qui permettent ces populationsde sclairer et de recharger leurs tlphones portables grce lnergie solaire. Pour cela, nousvous prsentons aujourdhui le kit lampe solaire Solar + . Lavantage de ce kit, par rapport auxclairages traditionnels (lampes krosne, bougies, etc.), est quil est plus efficace et quune foisacquis, lobjet ne cote rien. Solar + est donc une solution plus efficace et plus conomique que lesautres types dclairage. Dans le futur, nous souhaitons dvelopper dautres produits qui fonctionnentgrce des nergies renouvelables.

Grille dvaluationCapacit faire une description claire et cohrente dun projet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit mettre en valeur un projet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit exprimer des objectifs et des souhaits 0 0,5 1 1,5 2

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Phontique 0 0,5 1

Cahier dactivits Production orale, Prsenter un projet : 28 31 pp. 12-13

SEXPRIMERPages 24-25 ATELIER DCRITUREcrire un texte personnel(env. 45 minutes + CESTVOUS!env. 30 minutes)

Forme de travail :collective, en binmes et individuelle

En un clin dil !1

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier : crire un texte personnel. Pour les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer limage et dcrire le paysage, le tempsquil fait et latmosphre ressentie.

Demander aux apprenants de nommer le type de texte et les interroger sur la source dudocument et son auteur (un roman, intitul Comme une chanson dans la nuit,crit par AlainRmond). Les inviter dcouvrir lauteur en lisant lencadr Le + info .

Faire lire la premire phrase du texte et demander de rpondre la question b.Corrigercollectivement. Inviter les apprenants lire le texte jusqu la ligne 15 et rpondre laquestion c.Corriger collectivement.

CORRIGa.Il sagit dun extrait de roman.b.Le narrateur est lauteur du roman. Cest un roman autobiographique. Il va certainement parler duchangement de saison (passage de lt lautomne).c.Il russit voquer les quatre saisons de lanne et nous faire vivre ce temps qui passe.

Cest dans la bote !2

Demander aux apprenants ce que signifie pour eux crire un texte personnel (dcrire dessentiments, des gots, des souvenirs, etc.). Lire le contenu de la bote outils et les inviter lire la totalit du texte. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corrigercollectivement.

Leur proposer de souligner les phrases courtes et les interroger sur ce quelles apportentau texte (b.). Lire la question c.et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Aprsquelques minutes, corriger collectivement.


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CORRIGa.

BOTE OUTILScrire un texte personnelExprimer ses gots et une opinion personnelle Je ne me ferais jamais la fin de lt (l. 1), cest inutile de men parler, je refuse (l. 4-5),

Je ne connais rien de plus sinistre (l. 9-10), Jaime mai et juin (l. 15), on devrait interdire lafin de lt (l. 24), je nai pas chang davis (l. 24-25), je ne veux pas quils existent (l. 27-28), Il faudrait accepter (l. 31-32), lt passe tellement vite (l. 35)

Dcrire le temps qui passe et les saisons la fin de lt (l. 1), au printemps (l. 7), la premire explosion de feuilles (l. 7-8), enfindu vert ! (l. 8), la chute des feuilles (l. 10), ces longs mois darbres noirs (l. 11-12), enhiver (l. 12), partir du 21 dcembre (l. 13), les jours rallongent (l. 13), quelquessecondes, puis, quelques minutes (l. 14), on va vers lt (l. 14-15), les grandes vacances (l. 23), le temps qui prend son temps , ces longs mois qui viennent (l. 26-27), le temps aura,alors, pass (l. 30-31)

Exprimer une impatience

Je lai trop attendu, je lai trop voulu (l. 5-6), Ce qui me fait tenir (l. 12), des semaines etdes semaines dternit (l. 19-20), jai hte dtre au printemps, dj je veux quon soit en mai (l. 25-26), Cette impatience est vaine (l. 28), vouloir acclrer le temps, cest comme brler lavie qui reste (l. 29-30), jai cette impatience (l. 34), ce regret davoir acclr le temps (l. 35)

b. Je ne me ferai jamais la fin de lt. Jamais. (l. 1), Enfin du vert, du vivant ! (l. 8), Lesarbres sont faits pour avoir des feuilles. (l. 8-9), Les arbres qui chantent, au-dessus de la tte. (l. 20-21), Le temps qui prend son temps. (l. 21), On peut se laisser aller, on peut croire aubonheur. (l. 22), On peut serrer la terre dans ses bras. (l. 22-23), Cest lt. Les grandesvacances. (l. 23), Je nai pas chang davis. (l. 24-25), Cette impatience est vaine, bien sr. (l. 28), Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 30), Mais le temps aura, alors, pass. (l. 30-

31), Ce temps que je ne regagnerai jamais. (l. 31), Mais jai cette impatience, toujours. (l. 34), Et toujours ce regret davoir acclr le temps. Et lt passe tellement vite... (l. 35).Les phrases courtes rythment le texte, elles maintiennent le lecteur en veil. Elles rendent aussi letexte clair et lisible.

c. Lien entre les ides exprimes et les phrases qui les suivent :

Je guette la premire explosion de feuilles. Enfin du vert, du vivant ! (l. 7-8)

La chute des feuilles, en automne, qui annonce ces longs mois darbres noirs, dabords morts, enhiver. (l. 10-12)

partir du 31 dcembre, les jours rallongent. Quelques secondes, puis, quelques minutes. (l. 13-14)

Le temps qui prend son temps. On peut se laisser aller. (l. 21-22)

Cest lt. Les grandes vacances. (l. 23)

Cest comme brler la vie qui reste. Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 29-30)

On constate que lauteur approfondit souvent une ide dans la phrase qui suit. Il utilise pour cela dessynonymes, des reformulations ou des images correspondant lide exprime (ex. : la fin de lt =larrire-saison).


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Du tac au tac !3 Demander aux apprenants dobserver lillustration et de lexpliquer (cest lhiver, il neige et le

stylo vgtal est en mode printanier : on peut penser que lauteur crit sur le printemps,ou sur son dsir de printemps).

Former des binmes et les inviter changer autour des saisons en sappuyant sur lesquestions proposes dans lactivit. Pour rpondre la question b., leur suggrer de

complter le tableau suivant :Printemps t Automne Hiver

odeurs

couleurs

bruits

Aprs plusieurs minutes, mettre en commun.

CORRIG

Propositions de rponsesa.Oui, je suis tout fait daccord. Comme jhabite la montagne, je subis la mme impatience que lenarrateur. Jaurais pu crire ce texte !b.

Printemps t Automne Hiver

odeurs le parfum dumuguet

lherbe, le gazontondu ; lesbarbecues

les chtaignesgrilles

le bois brl ;le parfum desmandarines

couleurs le jaune descrocus ; le vert des

jeunes pousses

le bleu intensedu ciel ; la peaubronze des

estivants

les ocres, rougeset jaunes desfeuilles des arbres

le blanc de laneige ; le gris duciel ; la noirceur de

la nuitbruits le retour des

hirondelles ; lechant des oiseaux

les ftes devillage ; le bruitdes tondeuses

le bruit des pasdans les feuillesmortes

le crpitementdu feu ; les vitresgeles quongratte ; le bruit despas dans la neige

c.Moi, la saison que je prfre, cest lt ! Ce qui me plat le plus, ce sont les longues journesensoleilles. Tout le monde vit dehors. Les voisins sarrtent le temps dune causerie sur lvolutionde leur jardin. Cest le temps des barbecues au bord de leau, des nuits de fte avec de la musiquedans le moindre champ ou sur la plage. Cest aussi un moment de communion avec la nature, letemps dune randonne dans les alpages, dune nage dans le lac, etc.

Comment a scrit ?4

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [u], [o], [] dans lactivit 4 page 23,ils vont prsent associer une graphie chacun deux. Les inviter relire le texte afin derelever les mots o lon entend les sons [u], [o], []. Corriger collectivement et attirer leurattention sur le fait que : le son [u] scrit ou , o , o ; le son [o] scrit o , au , eau ; le son [] scrit eu .

crire au tableau les mots suivants : automne , trop , fleur , feu . Demander

un apprenant de lire ces mots haute voix. Inviter lensemble de la classe expliquer lesdiffrences et les similitudes entre ces mots afin de rpondre la question b.(lorthographeest identique, mais la prononciation est diffrente : [] et [o] sont des voyelles fermes).


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CORRIGa.

[u] douceur (l. 3, l. 19) ; retour (l. 3) ; toutes (l. 5) ; voulu (l. 6) ; jours (l. 13) ; joue (l. 17) ; pour(l. 19, l. 34) ; surtout (l. 28) ; vouloir (l. 29) ; toujours (l. 34)

[o] automne (l. 3, l. 11, l. 32) ; trop (l. 6, l. 33) ; explosion (l. 7) ; connais (l. 9) ; soleil (l. 17) ;au-dessus (l. 21) ; bonheur (l. 22) ; au (l. 25) ; aura (l. 31) ; faudrait (l. 31)

[] feux (l. 4) ; peut (l. 21, l. 22) ; veux (l. 26, l. 27) ; yeux (l. 26)b.Ces sons peuvent scrire respectivement o et eu . Pour les voyelles fermes : o et eu sont en fin de syllabe (la dernire voyelle prononce de la syllabe) (peu, heureux, trop...) ; ou bien, pour o , dans une syllabe termine par [z] (rose) ; ou bien, pour eu , dans une syllabe termine par [z] ou [t] (creuse, meute). Pour les voyelles ouvertes : o et eu sont suivis dune consonne dans la mme syllabe (peur,

port)*.

*Sauf [z] pour o (rose), et sauf [z] et [t] pour eu .

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u], [o] et [] : 21 24 p. 11

CEST VOUS ! (env. 30 minutes) Forme de travail : individuelle

l'crit, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps qui passe ainsi que le lexique dela nature et des saisons ; remployer les expressions de lopinion et de limpatience.

Attirer lattention des apprenants sur limage et demander de quoi il sagit (des cerises).Leur demander de faire des hypothses sur la relation entre la cerise et la thmatique de lapage (rfrence lexpression le temps des cerises qui annonce lt). Lire le sujet de lardaction. Elle peut tre ralise en classe ou en devoir. Attirer lattention des apprenants surlencadr Le + stratgie . Proposer la publication des textes sur un support accessible tous.


Chaque anne, cest la mme histoire. Lt termin, les arbres se dnudent et les tempraturesbaissent progressivement. Je rcolte les derniers lgumes de mon jardin. La montagne qui mefait face change de couleur. Cest magnifique de voir ces tons ocre, jaune et rouge qui enflammentles sommets. Cest le moment des balades en fort et de la cueillette des champignons. Les joursraccourcissent et on sent lhiver approcher grands pas. Japprhende. Jespre quil ne sera pastrop long. Dans le village, tout le monde saffaire pour se prparer larrive de la neige. On rentre lebois, on ramone les chemines et on protge le mobilier de jardin. Je regrette dj les barbecues quiont anim mon jardin pendant tout lt.Puis, a y est, un matin, les premiers flocons tombent et recouvrent les champs dun tapis blancimmacul. Puis, rapidement, cest la priode des ftes ! Jadore ces moments prcieux partags enfamille et entre amis. Mais aprs Cest laprs qui est le plus angoissant. Ces journes interminables

plonges dans la grisaille et le froid glacial. Jattends avec impatience les premires feuilles dans lesarbres. Les mois qui prcdent me semblent toujours difficiles vivre. En semaine du moins, parceque les week-ends sont synonymes de jeux de neige en tout genre (luge, glissades, roulades, etc.). Enmontagne, le soleil est radieux, il nous inonde de ses rayons hivernaux. Puis, enfin, les beaux joursreviennent. Cest un soulagement ! Finalement, il ntait pas si long cet hiver ! me dis-je chaque dbut de printemps.

Grille dvaluation

Capacit dcrire le temps qui passe 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit exprimer une opinion personnelle 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit exprimer un souhait ou une impatience 0 0,5 1 1,5 2

Capacit faire des phrases courtes et claires 0 0,5 1

Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite, crire un texte personnel : 32 34 pp. 13-14


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LATELIER CRATIFPages 26-27 Crer des illustrations(env. 45 minutes) Forme de travail :collective,

en groupes et individuelle

Depuis vingt ans, Stphanie Guglielmetti, artiste plasticienne, cre ses uvres partir

dun concept artistique pluridisciplinaire ( Mobilis in Mobili ) issu de sa rflexion sur lamesure et la perception du temps. Aujourdhui, ses uvres figurent parmi des collectionsdentreprises horlogres et des collections prives dart contemporain. Sinsemiliaest un groupe franais de ska et reggae engag form en 1990. La madeleine de Proust renferme la thorie proustienne de la mmoire : enfant, la tantedu petit Marcel lui offrait des madeleines trempes dans du th. Adulte, il se rend compteque le fait de manger nouveau une madeleine fait resurgir le contexte de son enfance. Lamadeleine devient le symbole de ce pass qui surgit de manire involontaire. Proust traceainsi les contours dune subjectivit qui accumule des souvenirs sans sen rendre compte. Valrie Lemercierest une actrice, humoriste, scnariste et ralisatrice franaise. Ellea reu deux fois le Csar de la meilleure actrice dans un second rle pour les films LesVisiteurs(1994) et Fauteuils dorchestre(2007).

+de Culture

Respiration1 Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont devoir illustrer une

expression en rapport avec le temps. Les inviter observer et lire lensemble des documents,seuls ou en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (uneexposition, une chanson, une uvre littraire, une pice de thtre et un site Internetprsentant des expressions images).

Demander aux apprenants ce quils aimeraient dcouvrir et pourquoi. Leur demander derelever les expressions relies au temps prsentes dans les documents et de les expliquer

en faisant le lien avec lvnement culturel propos. Lire lexemple pour faciliter leurcomprhension.

CORRIG Au fil du tempsfait rfrence au temps qui passe. Dans lexposition du mme nom, lartiste joue avecle temps qui passe en dmontant et rassemblant des mcanismes dhorlogerie : elle larrte, puis lefait repartir. Sinsemilia est un groupe qui aime prendre son temps et profiter de la vie. Il a dailleurs choisi cetitre pour une de ses chansons. Dans cette uvre littraire clbre, Marcel Proust part la recherche du temps perdu . Il fouilledans sa vie, de lenfance lge adulte, pour en extraire des souvenirs du temps pass et rflchir parla mme occasion sur le temps qui passe et se perd.

Si on a le temps de tuer un ne coups de figues , cela ne veut pas dire quon est un meurtrier(on a dailleurs peu de chances de russir !). Cette expression semploie lorsquon met beaucoup detemps pour faire quelque chose et quon manque defficacit.

Inspiration2 Inviter les apprenants citer dautres expressions lies au temps. Pour cela, leur suggrer de

revoir les documents de lunit. Sassurer que les expressions sont bien comprises. Former des groupes : chacun dit lexpression quil prfre et explique pourquoi. Puis, former

de nouveaux groupes avec les personnes ayant choisi la mme expression.

CORRIG depuis la nuit des temps ; tre dans lair du temps ; tuer le temps comme on peut ; trepress par le temps ; parler de la pluie et du beau temps , etc.


Demander aux groupes de nommer lexpression quils aiment le moins et dexpliquer leur choix.


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Cration3

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer leur illustration. Lire lensemble delactivit. Inciter les apprenants prendre connaissance de lencadr Le + info . Leurdemander si le dernier lment culturel ( explorer ) prsente lexpression au sens propreou au sens figur pour vrifier leur comprhension (cest le sens figur).

Laisser les apprenants rflchir individuellement et crer leur illustration (choix du format,

des personnages, des couleurs, etc.). Une fois lillustration ralise, leur demander dcrireun petit texte descriptif pour accompagner leur image. Les inviter prsenter leur travail la classe en veillant ce que chacun explique bien le

lien entre lexpression choisie et lillustration. Inciter lensemble de la classe ragir sur lesdiffrentes crations prsentes. Les rassembler afin de crer un dictionnaire illustr desexpressions lies au temps.

(env. 45 minutes) Forme de travail :collective,en groupes et individuelle

POINT RCAPPages 28-29

ACTIVIT BILAN|Raliser un JT de 20 heures (env. 20 minutes) Forme de travail : en groupes

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cettedouble page.

Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest un JT de 20 heures (journal tlvis), puis lire lensemble de lactivit. Dsigner un prsentateur du journal et unprsentateur mto. Former des groupes de quatre ou cinq personnes (un reporter et despersonnes interviewes). Inviter les apprenants proposer des reportages possibles lis autemps. Choisir les reportages qui prsentent le plus dintrt (un reportage par groupe). Lesapprenants donnent leur avis.

Laisser plusieurs minutes aux groupes pour prparer leur reportage : prsentation dusujet, questions poser aux personnes interviewes, les grandes lignes des rponses quilsvont apporter. Pendant ce temps, le prsentateur se prpare introduire chaque sujet etle prsentateur mto imagine la mto du jour. Demander au prsentateur dinterrogerlensemble de la classe pour dfinir la chronologie des sujets.

Jouer le journal tlvis. Si le contexte sy prte, le filmer et le mettre en ligne. Inviter les apprenants sau

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