Évaluer les acquis sans noter en classe de sixième. · Un travail individuel conséquent ... -...

Collège Aigremont - Roulans

Évaluer les acquis sans noter en classe de sixième.

- Rapport final -

Résumé du projet : Mise en place d’une évaluation des compétences des élèves d’une classe de sixième en supprimant l’évaluation par notes. Dans chaque discipline, l’enseignant établit une grille des compétences à acquérir (tableau de bord) et décline les compétences visées à chaque séquence. L’acquisition des compétences est mesurée lors d’évaluations par un système de couleur définissant quatre niveaux d’acquisition.

Nature de l’établissement rural/périurbain – recrutement sur 32 communes.

Acteurs adultes : Nombre total : 11

- enseignantsNombre : 10 Discipline(s) : toutes les disciplines

enseignées en 6ème + documentaliste

- non enseignantsNombre : 1 Catégorie(s) professionnelle(s) :

Chef d’établissement

Acteurs élèves :

Nombre total d’élèves : 28 Nombre total de classes : 1

Pourcentage d’élèves concernés par niveau : 20 %

Pourcentage filles-garçons : 50 %

Conditions de l’action :

Durée totale (1 année, 2 ans, 3 ans) : 3 ans

Année concernée (1ère)

Périodicité : continue

Horaire élèves : totalité des enseignements

Nombre de groupes d’élèves : 1 Nombre d’adultes par groupe :

Place dans l’emploi du temps de l’élève :

Sur temps disciplinaire : totalité de l’emploi du temps des élèves

Hors temps disciplinaire : concertation bimensuelle d’une heure de l’équipe enseignante

Personnes – ressources : Partenaires appartenant au système éducatif : Pôle de l’innovation et différents IA-IPR.

Partenaires extérieurs : aucun

Moyens mis à disposition de l’équipe :

HSE sur DHG : 0 HSE hors DHG : 90

Crédits d’établissement : 0 Crédits académiques : 0

Correspondant de l’action : Nicolas Abraham, professeur d’Histoire Géographie, coordonnateur de l’action.

[email protected]

Expérimentation au Collège Aigremont de Roulans 2009-2010 Bilan de l'action 1/39

SommaireI. Description de l'action......................................................................................................................................3

A. Le diagnostic préalable : une motivation qui s'érode.................................................................................3B. La genèse du projet....................................................................................................................................3C. Les objectifs visés......................................................................................................................................4D. La mise en œuvre du projet dans ses grandes lignes..................................................................................4

1. Premier temps : définir des référentiels..................................................................................................42. Élaborer des outils..................................................................................................................................4

Pour mesurer les acquis.........................................................................................................................4Pour suivre la progression.....................................................................................................................5

3. Associer les acteurs ...............................................................................................................................6La direction du collège..........................................................................................................................6Les parents.............................................................................................................................................6Les élèves..............................................................................................................................................6Le reste de l'équipe éducative................................................................................................................6Les corps d'inspection............................................................................................................................6

4. La mise en œuvre...................................................................................................................................7Un travail individuel conséquent...........................................................................................................7Une concertation bénéfique...................................................................................................................7

II. Analyse de l'action..........................................................................................................................................7A. Par les élèves..............................................................................................................................................7B. Par les parents.............................................................................................................................................8C. Par l'équipe enseignante.............................................................................................................................9

1. Sur les élèves .........................................................................................................................................92. Sur le groupe classe..............................................................................................................................103. Sur le travail des enseignants...............................................................................................................104. Sur l'équipe pédagogique.....................................................................................................................11

III. Les suites du projet......................................................................................................................................11Conclusion....................................................................................................................................................11

Annexe 1 : Composition de l'équipe pédagogique............................................................................................12Annexe 2 : Exemples de grilles d’évaluation des compétences disciplinaires..................................................13Annexe 3 : Exemple d'un suivi informatisé (histoire-géographie)....................................................................22Annexe 4 : Exemples de fiches d'objectifs........................................................................................................23Annexe 5 : Exemples d'évaluations...................................................................................................................24Annexe 6 : Bulletin trimestriel sous forme d'un Google document..................................................................27Annexe 7 : Résultats de l'enquête-parents.........................................................................................................28Annexe 8 : L'avis des élèves.............................................................................................................................29Annexe 9 : Quelques bilans individuels d'enseignants......................................................................................30Annexe 10 : Extraits des trois bulletins trimestriels de Christelle ....................................................................35Annexe 11 : Extrait de bulletin du troisième trimestre d'Océane .....................................................................38Annexe 12 : Extrait de bulletin du troisième trimestre de Rémi.......................................................................39


Préambule : le terme de compétences désigne la mobilisation de ressources variées permettant d'agir face à une situation complexe. Ces ressources peuvent être constituées de connaissances (savoirs), de capacités (savoir-faire) et d'attitudes (savoir-être). Le Socle commun de connaissances et de compétences définit sept compétences-clés. Dans ce projet, il s'agit de mesurer les différents acquis permettant la construction des compétences par les élèves. Cependant, par souci de simplification, notamment pour la communication avec les familles, nous avons utilisé le terme de compétences plutôt que celui d'acquis, particulièrement dans l'appellation "grille de compétences".

I. Description de l'action

A. Le diagnostic préalable : une motivation qui s'érode...Les enseignants à l’initiative du projet ont fait les constats suivants :

- une érosion de la motivation chez de nombreux élèves durant leur scolarité au collège, ce qui se traduit notamment par un manque d’ambition dans les choix d’orientation (réorientation à l’issue de la cinquième, choix des filières en troisième : 69 % en Seconde Générale ou Technologique en 2009, 62 % en 2010).

- un manque d’outils pour identifier les difficultés rencontrées par les élèves et pour communiquer avec les familles afin de leur permettre d’aider leur enfant.

- une difficulté à évaluer finement les acquis des élèves à l’issue de la scolarité, donc également la maîtrise du socle commun.

- une focalisation des acteurs sur les moyennes, voire la moyenne générale, notamment dans la prise de décision relative à l’orientation, sans tenir compte des compétences développées par les élèves.

Durant l’année 2008-2009, le collège a accueilli un stagiaire d’EPS qui a mis en place une évaluation des compétences dans sa discipline, en plus de l’évaluation-notation. Le bilan, positif, montrait cependant que la persistance de la note minorait l’impact de l’évaluation des compétences.

Ce diagnostic a été conforté par la lecture des rapports des Inspections Générales de 2005 sur les acquis des élèves et de 2007 sur les livrets de compétences.

B. La genèse du projetPartant de ce diagnostic, deux professeurs du collège (l'une en Français, l'autre en Histoire-Géographie) ont décidé de constituer une équipe d’enseignants (un représentant de chacune des disciplines) (Voir Annexe 1) pour proposer une expérimentation visant à substituer une évaluation des acquis (savoirs, capacités, attitudes…) à l’évaluation par notation chiffrée durant une année scolaire pour une classe de sixième. Cette proposition a été présentée à la direction de l'Établissement puis à l’ensemble de l’équipe éducative en juin 2009, lors d’une journée de concertation.

Suite à une rencontre avec M. Thellier, IA-IPR de SVT, coordonnateur académique du pôle de l'innovation de l'Académie de Besançon, il a été décidé d'inscrire ce projet dans le cadre d'une expérimentation art. 34, permettant d'inscrire le projet dans la durée (suivi du groupe classe sur trois années) et de bénéficier d'un accompagnement par le pôle académique de l'innovation.

Concrètement, il s’agit, dans toutes les disciplines, d’établir un contrat d’objectifs en début de séquence et de mesurer les acquis en cours et à l’issue de la séquence. Les notes sont remplacées par des relevés des acquis dans chaque discipline. A l’issue de chaque trimestre, les parents sont destinataires d’un livret permettant de voir l’évolution des acquisitions réalisées.


http://www.education.gouv.fr/cid2216/les-acquis-des-eleves-pierre-de-touche-de-la-valeur-de-l-ecole.html

http://www.education.gouv.fr/cid2216/les-acquis-des-eleves-pierre-de-touche-de-la-valeur-de-l-ecole.html

http://www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENX0400282L.htm

http://www.education.gouv.fr/cid5579/les-livrets-de-competences-nouveaux-outils-pour-l-evaluation-des-acquis.html

C. Les objectifs visés- Faire de l’évaluation un outil d’amélioration des performances des élèves ; affiner la connaissance des acquis des élèves afin de proposer des solutions de régulation efficaces (en lien avec l’AITP et les PPRE).

- Renforcer l’estime de soi des élèves en évitant la «surgénéralisation» («j’ai eu 5 donc je suis nul en mathématiques») et en mettant en évidence leurs points forts.

- Favoriser l’autonomie des élèves.

- Mettre davantage en évidence la transversalité de certaines compétences pour donner plus de sens au travail scolaire.

- Harmoniser les pratiques, tirer parti de l’expérience des autres collègues par le travail en équipe.

D. La mise en œuvre du projet dans ses grandes lignes

1. Premier temps : définir des référentiels.

Une grille unique... ou des grilles disciplinaires.Durant l'été 2009, chacun des enseignants de l'équipe a procédé à une lecture croisée du Socle commun de connaissances et de compétences et des Instructions Officielles afin de définir un référentiel des acquis à évaluer dans le cadre de ses enseignements.

Au départ, il était envisagé de construire une grille ou au moins une trame commune pour toutes les disciplines. Cependant, lors de nos échanges, nous nous sommes rendu compte de l'existence de grandes disparités dans l'intégration de la logique des compétences selon les matières : dans certaines disciplines l'adéquation est totale (particulièrement en langue) ; dans d'autres, les attentes des programmes sont plus vastes que celles du socle (Mathématiques) tandis que dans certaines disciplines (Lettres, Histoire-Géographie) l'approche par compétences est peu présente dans les programmes.

Par ailleurs, la lecture de multiples expérimentations tendait à prouver que de telles tentatives d'harmonisation se révélaient vite artificielles, contraignantes, et hypothéquaient fortement les chances de pérennité de l'expérimentation.

Nous avons donc finalement convenu d'élaborer une grille de compétences dans chacune des disciplines.

2. Élaborer des outils.

Pour mesurer les acquis...Dans un premier temps, il était prévu d'évaluer selon trois niveaux (Non Acquis, En cours d'acquisition, Acquis) formalisés par une couleur (Rouge, Orange, Vert). Cependant, différents retours d'expérience semblaient indiquer que cette échelle était trop restreinte pour évaluer la progression des élèves. Notre choix s'est donc finalement porté sur une échelle à quatre niveaux matérialisés par des points de couleur, ou "Points Lomer" expérimentée dans un collège d'Eure-et-Loire :

● ● deux points verts : l'élève a largement atteint l'objectif fixé. ● un point vert : l'élève a atteint l'objectif fixé malgré une maîtrise imparfaite. ● un point rouge : l'élève n'a pas atteint l'objectif fixé mais n'en est pas loin.● ● deux points rouges : tout est à reprendre concernant l'objectif fixé.


http://michel.vauquois.free.fr/Presentation.html#PL

Pour suivre la progression...1. Élaboration d'une grille de compétences dans chaque discipline.La grille de compétences disciplinaire constitue, dans chaque matière, l'outil de suivi de l'acquisition des compétences. Selon les matières, cette grille a été transmise aux élèves et aux familles telle quelle ou a été simplifiée. Elle a donc pu prendre différents aspects :

- une grille annuelle ou trimestrielle commune pour l'enseignant et les élèves-parents (Français, Mathématiques...)- une grille annuelle détaillée pour l'enseignant, simplifiée pour les élèves et parents (HG) - une grille annuelle détaillée pour l'enseignant, une grille par séquence ou par trimestre pour l'oral pour les élèves et parents (Anglais)

Elle est collée en début du cahier.(Voir différents exemples en Annexe 2)

2. Déclinaison de la grille de compétences en un tableau de bord.Les enseignants déclinent cette grille en un tableau de bord, permettant de suivre la progression de toute la classe. Selon les matières, ce tableau de bord a été tenu manuellement ou informatisé dans un tableur. Dans ce cas, pour faciliter la saisie, les points sont remplacés par des chiffres (-2,-1, 1, 2). Dans le tableur, la mise en forme des nombres négatifs en rouge permet d'avoir une vision rapide des résultats. (Voir Annexe 3)

3. Communication des objectifs aux élèves sous forme d'une fiche d'objectifs.Lors des séquences d'enseignement, les compétences abordées sont déclinées en objectifs, formalisés par une fiche d'objectifs. Selon les enseignants, cette fiche est donnée en début, en cours ou en fin de séquence. - soit en début de séquence (fiche ou contrat d'objectifs : Mathématiques, Technologie, HG, Arts plastiques) (Annexe 4)- soit en cours ou en fin de séquence (Français, Éducation musicale).- dans certaines disciplines, la tableau de bord sert à déterminer les objectifs. (SVT, EPS).

3. Énonciation des compétences évaluées lors des évaluations. (Voir Annexe 5) Les évaluations mentionnent de manière explicite les compétences évaluées, elles sont systématiquement visées par les familles. A la suite des évaluations, ce sont les élèves qui reportent les points sur leur grille de compétence.

4. Mise au point de bulletins trimestriels permettant de fait le point sur les acquis.A l'issue de chaque trimestre, les parents sont destinataires d'un bulletin établissant, par matière, une synthèse des acquis réalisés et proposant des pistes d'amélioration. La synthèse des avis est rédigée par le professeur principal. Lors du conseil de classe, certaines gratifications (Félicitations, Encouragements) ou admonestations (Avertissement travail, avertissement comportement) peuvent être adressées comme c'est le cas au collège pour l'ensemble des autres classes. La note de vie scolaire est remplacée par une appréciation formulée par le Chef d'établissement à l'issue du conseil de classe.

Le logiciel de notes utilisé au collège ne permettant pas d'élaborer des appréciations détaillées, il a été décidé de créer de nouveaux modèles de bulletins. En l'absence d'un Espace Numérique de Travail (ENT) au collège, et afin de permettre le travail simultané et à domicile, le coordonnateur a créé ces bulletins sous la forme d'un Google Document avec un accès restreint aux enseignants de la classe. (Voir Annexe 6).


3. Associer les acteurs

La direction du collègePrésenté à la direction de l'Établissement en juin 2009, le projet a reçu un écho favorable. Nous avons sollicité la direction pour qu'elle valide la constitution de l'équipe formée sur la base du volontariat, qu'elle choisisse au hasard une classe (parmi les non-bilangues) et qu'elle prévoie un créneau horaire commun disponible pour permettre la concertation (fixée à une heure quinzaine sur la pause méridienne du mardi).

Les parentsLe projet a été présenté aux parents des élèves de la classe en tout début d'année, lors de la traditionnelle réunion de rentrée, le 4 septembre 2009 par le professeur principal et le coordonnateur du projet. Vingt-deux familles sur vingt-huit assistaient à la réunion. L'accueil réservé au projet a été plutôt favorable sans être enthousiaste. Au collège de Roulans, les relations entre les parents et les enseignants sont globalement fondées sur un rapport de confiance. Lors de la présentation, nous avons senti que les parents présents n'avaient pas un avis tranché sur la question et s'en remettaient à nous. Des questions ont cependant permis d'affiner notre propos : A la question "Comment savoir ce qui est inquiétant ?", nous avons répondu que les points de couleurs seraient toujours assortis de commentaires permettant aux parents de se faire une idée. La question "Comment se comparer aux autres ?", nous a permis de préciser que l'un des objectifs de cette expérimentation était justement d'éviter la comparaison, "poison de l'estime de soi". Il est à noter que cette dernière question émanait d'un parent d'une élève qui s'est révélée être excellente...

Les parents ont été étroitement associés toute l'année : signature systématique des évaluations, signature trimestrielle des tableaux de bord. Des rencontres ont eu lieu régulièrement, particulièrement avec le professeur principal et une enquête anonyme a été réalisée en fin d'année (Voir Annexe 7).

Les élèvesLe projet a également été communiqué aux élèves dès le début de l'année. L'accueil a été plutôt mitigé, les élèves voyant dans un premier temps qu'ils seraient traités de manière différente des autres classes et que "les couleurs, ça fait bébé"...

Les élèves sont mis au cœur du système d'évaluation car ce sont eux qui reportent les points sur les grilles de compétences (sous la conduite de l'enseignant). Ce moment permet de formaliser les progrès accomplis, ceux qui restent à fournir.Ils ont été sollicités en cours d'année pour faire un bilan collectif à deux reprises (octobre et mars), puis en fin d'année avec une enquête individuelle (Voir Annexe 8).

Le reste de l'équipe éducative.Le projet a été présenté lors des journées de préparation de rentrée à l'ensemble de l'équipe éducative, le bilan sera diffusé lors de la pré-rentrée 2010. Il a été proposé et adopté à l'unanimité lors du Conseil d'administration du 26 novembre 2009 ; le bilan a été partagé lors du Conseil d'administration du 17 juin 2010.

Les corps d'inspectionOutre le pôle de l'innovation, le projet a été suivi par différents IA-IPR et formateurs qui ont pu apporter leur expertise tout au long de l'année. Les outils élaborés par les enseignants ont été communiqués aux corps d'inspection lors des différentes rencontres.


4. La mise en œuvre

Un travail individuel conséquentL'essentiel du travail des enseignants s'est déroulé individuellement et a consisté à élaborer des grilles d'évaluation, à corriger les évaluations et à modifier les contenus d'enseignement pour tenir compte de cette nouvelle approche.

La conception des évaluations a demandé à chacun un temps de préparation très supérieur à celui nécessaire à une évaluation traditionnelle. Nous avons cependant constaté que ce temps diminuait au fil de l'année, à mesure que nous intégrions cette logique non seulement dans nos évaluations mais aussi dans nos pratiques d'enseignement.

Ce sont les durées de correction qui se sont sans doute avérées les plus chronophages pour l'ensemble des enseignants. Au fil de l'année, une réflexion s'est amorcée sur les modalités d'évaluation afin d'alléger ce travail. Des pistes ont été abordées et demandent à être approfondies notamment pour évaluer moins systématiquement, en procédant par sondage, en individualisant davantage les évaluations et en ayant une vision plus continue de l'évaluation (prendre conscience d'une progression spiralaire pour se donner plus de temps pour évaluer certaines compétences).

Une concertation bénéfiqueLes concertations bimensuelles se sont avérées très précieuses pour échanger sur nos pratiques et tenter de les harmoniser. Elles ont permis de mettre en place des exigences communes et de travailler sur des compétences transversales, notamment pour la compétence "Écrire".

Les réunions de concertation ont été l'occasion de choisir collectivement les élèves bénéficiaires d'un PPRE et de tracer des pistes concernant les objectifs de ces PPRE. Elles ont également permis aux professeurs en charge de l'AITP de prendre en compte les demandes des différents collègues pour faire de la remédiation.

II. Analyse de l'actionCette analyse est fondée sur les enquêtes et bilans mesurant le ressenti des différentes parties prenantes et une mise en relation des résultats des élèves.

A. Par les élèvesLes élèves de cette classe de sixième proviennent de différentes écoles primaires dont une grande majorité pratiquait une évaluation par notes (6 élèves déclarent avoir été évalués par compétences, 13 par des notes).

Un premier échange mené avec les élèves au mois d'octobre 2009 a montré des réticences importantes au départ (15 élèves émettant un avis globalement négatif, 11 un avis positif et 2 ne s'exprimant pas) (Voir Annexe 8).La principale objection au nouveau système d'évaluation tenait à la disparition des notes comme "salaire" de l'élève ("nos parents nous félicitent pas", "on est moins fiers de nous quand on s'est améliorés") et à la difficulté à se situer par rapport aux autres élèves ("on sait pas se comparer aux autres classes"), par rapport à un système de notes ("on a pas la correspondance avec des notes"). Les élèves relayaient également une frustration de certains parents quant à l'impossibilité de situer leur enfant ("elle voudrait une correspondance en notes", "elle sait pas où on en est").

Cependant, le nouveau mode d'évaluation apparaissait bien comme un outil permettant à l'élève de mieux s'approprier son travail scolaire ("on sait où on en est dans ce qu'on sait faire") et d'envisager des pistes d'amélioration ("on sait ce qu'il faut améliorer"..."même quand on a presque réussi"). Pour certains des élèves les plus fragiles, ce système semblait également plus rassurant ("ça nous décourage moins","quand on passe de deux points rouges à un point rouge, on a plus l'impression de s'améliorer"). De manière globale, ce système d'évaluation apparaissait donc comme moins stressant, avec de possibles effets pervers ("on est moins stressé"... "on risque de moins travailler").


L'enquête anonyme réalisée en juin 2010 a montré une évolution favorable de la perception du système par les élèves : sur 25 réponses, 16 élèves choisiraient une évaluation des compétences pour 9 qui préfèreraient une évaluation par des notes. L'enquête montre également que les élèves perçoivent désormais clairement ce système comme un outil permettant de mieux cibler les difficultés et donc de progresser.

Sur les 16 élèves ayant plébiscité les compétences, 14 l'ont argumenté : "Je comprends mieux sur quoi je vais être évalué... Parce que c'est plus clair...Car c'est précis mais avec un petit plus (?)...C'est plus précis et les notes c'est plus facile d'avoir un 0...Car il vaut mieux avoir du rouge que des zéros ...On voit mieux où on se situe...On sait où on est fort...Je vois facilement mes faiblesses et points forts...Car on peut savoir nos points forts et faibles...Car on peut mieux viser nos points faibles et nos points forts...C'est plus simple : on jette un coup d'œil sur la grille et dès qu'il y a des points rouges, on voit ce qu'il y a à améliorer... Car je vois mieux ce qu'il faut que je travaille...On voit où c'est qu'on peut progresser...Dans les matières où l'on est moins fort, ça décourage beaucoup moins".

Sur les 9 élèves qui préfèreraient revenir à un système de notes, 7 l'ont argumenté : "Certaines classes ne se voient pas avec des compétences...Car j'ai l'habitude...Ça nous motive mieux, car on sait mieux combien on a en note !...C'est plus simple à comprendre...Parce que je me fais disputer quand j'ai deux points rouges alors que j'aurais peut-être un 5/20...Avec des appréciations car c'est plus précis et on sait où on en est ! ! !...Car c'est plus précis".

L'élargissement de l'implication et donc de l'adhésion des élèves à ce système d'évaluation sera donc l'un des objectifs dans la poursuite du projet.

B. Par les parentsL'enquête anonyme (Voir Annexe 7) réalisée auprès des parents montre que le système d'évaluation ne répond qu'en partie à leurs attentes. L'une des réponses à la question "Si un seul système d'évaluation était conservé pour tout le collège, lequel conserveriez-vous et pourquoi ?" permet de faire la synthèse de l'avis des parents : "Notes si on veut une évaluation comparée, compétences si on veut une évaluation plus précise".

Les parents sont en effet en attente d'un système d'évaluation permettant de classer leur enfant par rapport aux autres, de suivre leur progression par rapport au groupe-classe. Quand on leur demande quel système d'évaluation ils préfèreraient voir conservé pour tout le collège, une courte majorité (14) préfèrerait les notes :

"Parce qu'on y est habitué" "pour la suite, le Brevet, le lycée" "savoir si mon enfant est bon, moyen ou en difficulté" "se situer par rapport aux autres""se rendre compte du niveau de l'enfant" "pour situer l'enfant""plus facile à réprimander" "une note inférieure à la moyenne incite plus un enfant à se mettre au travail plutôt qu'un point rouge"

Ces réponses révèlent la diversité des attentes sociales concernant l'évaluation. Il est cependant à noter que parmi ces 14 parents, 5 proposent de coupler notes et évaluation des compétences. Cette position des parents appellera donc des clarifications dans la poursuite du projet.

Pour une très grande majorité (21/27), le système mis en place n'a pas généré de difficultés supplémentaires pour les élèves. Le système d'évaluation des acquis est bien perçu comme un outil à destination des différents acteurs : les parents affirment presque unanimement avoir lu les grilles de compétences (26/28), une large majorité déclare les avoir utilisées (18/28). Le système est donc perçu comme un outil efficace permettant aux élèves et à leurs parents de comprendre ce qu'on attend d'un élève de collège (16/27), de cibler rapidement les points forts (16/27), les points faibles à travailler (19/27). Il permet également aux enseignants de mieux connaître les capacités de l'élève (16 avis positifs pour 3 négatifs). L'enquête évoque cependant des pistes d'amélioration pour rendre le système plus lisible pour les élèves et leurs parents.


Douze parents choisiraient une évaluation des compétences plutôt que par des notes. Les arguments développés rejoignent largement les constats faits par les enseignants et les élèves :

"les professeurs se doivent d'analyser les résultats de l'élève et de l'expliquer. Ce qui est apprécié pour les élèves""c'est plus explicite" " plus facile de cibler les difficultés de l'enfant" "on cible mieux les difficultés des enfants""plus adapté à chaque élève, on repère rapidement les difficultés, les points forts, faibles, de chacun" "permet de mieux cerner les points où l'élève doit s'appliquer""permet de mieux cibler les points faibles et s'améliorer" "moins stressant, à chaque fois nous savons où sont les éventuelles difficultés et ça nous permet de mieux l'aider" "génère moins de stress" "mieux voir les difficultés de l'enfant. Évite les comparaisons" "moins de comparaison entre chaque élève" "cela évite les concurrence entre enfants".

C. Par l'équipe enseignante.Les enseignants de l'équipe pédagogique ont produit un bilan de l'action (Voir Annexe 9). Les effets ont été mesurés à différents niveaux :

1. Sur les élèves Le sens des apprentissages est plus clair grâce à une plus grande précision des objectifs et des enjeux.

Une des interrogations lors de la mise en place de ce système tenait à une possible dé-responsabilisation des élèves liée à la disparition des notes, ce ne fut pas le cas général : une grande majorité des élèves sont restés ou devenus attentifs à leur performance mesurée par l'obtention des points rouges ou verts. Ce point est particulièrement net pour les élèves qui rencontrent des difficultés à un moment donné et qui ont la volonté d'y remédier et donc fournissent des efforts.

Si le temps d'appropriation du système a été long pour certains élèves, la majorité l'a cependant adopté et l'on a ainsi assisté à une responsabilisation plus importante sur la base de leur propre progression. Cette absence de compétition a pourtant déstabilisé certains bons élèves, en attente d'un classement. Des stratégies individuelles se sont donc mises en place de manière informelle et entre élèves désireux d'établir une hiérarchie (comparaison du nombre de "deux points verts"...). Huit élèves étaient félicités au premier trimestre, ce chiffre est resté stable au troisième trimestre, infirmant l'idée d'une démotivation des élèves les plus brillants.

L'absence de note a permis à certains élèves de prendre davantage confiance en eux ce qui a été un facteur d'amélioration de leurs performances. Ils ont pu davantage cibler leurs difficultés, changer leurs méthodes de travail quand cela s'avérait nécessaire et prendre appui sur leurs points forts(Voir Annexe 10).

Cependant, cette moindre pression a pu avoir un impact négatif chez certains élèves qui ont négligé les apprentissages simples. Il a donc été nécessaire de ré expliquer l'importance fondamentale de l'acquisition des connaissances dans la maîtrise d'une compétence.

Ces effets positifs se sont notamment révélés à l'oral où la spontanéité, l'envie de s'exprimer, reste forte dans la classe, y compris chez les élèves dont les résultats sont mitigés.

Chez les plus en difficulté, l'évaluation des acquis n'a pas permis d'amélioration nette des performances. Elle ne suffit pas à donner envie à ceux qui ne veulent pas travailler et ne permet pas de remédier à toutes les lacunes fortes et anciennes, notamment des difficultés de lecture, de compréhension (Voir Annexe 11). Elle a cependant eu un effet positif sur l'estime de soi car elle permet de valoriser des réussites, même ponctuelles et modestes. (Voir Annexe 12). De ce fait, il n'y a pas, dans cette classe de stigmatisation de l'échec.

Par ailleurs, une attention concertée de l'équipe enseignante sur des points précis a permis des progrès de l'ensemble des élèves (présentation et soin du travail rendu, rédaction de phrases complètes, ponctuation,


accords...). Le professeur-documentaliste qui a mené avec la classe une action de lecture auprès d'élèves de maternelle a, pour sa part, souligné les qualités de lecture des élèves de cette classe.

Le conseil de classe du troisième trimestre a proposé à tous les élèves un passage en classe de cinquième. Cependant tous n'ont pas acquis toutes les compétences attendues à l'issue de la classe de sixième mais il est apparu qu'un redoublement ne serait bénéfique pour aucun d'entre eux :- soit parce qu'il ne serait pas de nature à pallier les difficultés rencontrées par l'élève- soit parce que la dynamique engagée laisse entrevoir des possibilités de progression en cinquième. Lors du premier conseil de classe, neuf élèves ont été repérés comme obtenant des résultats globalement insuffisants, ce chiffre est resté stable les deux autres trimestres. Cependant, l'analyse plus fine des résultats montre qu'une partie de ces élèves demeure motivée et progresse en tenant compte des conseils donnés (Voir Annexe 12).

2. Sur le groupe classeL'impact sur le groupe-classe semble également positif. Le professeur d'EPS note ainsi que le travail en équipe s'en trouve facilité. Les enseignants n'ont pas eu de perception d'une hiérarchie au sein de la classe fondée sur la supériorité ou la honte des résultats obtenus. Il reste que, sur un effectif de 28 élèves, la gestion du groupe-classe demeure difficile et que certains enseignants se sont trouvé déstabilisés par l'absence de notes-sanction. (en octobre 2010, les élèves ont noté qu'un professeur avait menacé d'un"0"et s'en sont amusés...). L'approche de l'évaluation se modifie progressivement pour l'ensemble des acteurs, sa perception comme un outil pour progresser l'emportant sur celle d'une sanction.

3. Sur le travail des enseignantsL'élaboration des tableaux de bord a amené une réflexion approfondie sur les enjeux et les objectifs de la sixième.

L'explicitation fine des objectifs aux élèves a entrainé une clarification indispensable et une réflexion sur la pertinence des consignes. L'évaluation des acquis a donc modifié l'approche des enseignements en intégrant davantage la problématique des méthodes, de la progression des apprentissages.

Elle a permis une plus grande lisibilité des résultats : identification des lacunes, des points forts, permettant de mieux envisager des remédiations. Elle a également mis en avant de manière plus évidente des acquis de chacun, ce qui est également un facteur d'optimisme chez l'enseignant !Cette connaissance fine des acquis des élèves a donc facilité la communication avec les élèves et les familles (bulletins, rencontres) en transmettant des outils d'analyse précis, permettant d'aiguiller, d'aider, de cibler les points faibles à améliorer, de valoriser les réussites.Ce changement d'approche a également été une source de stimulation intellectuelle pour chacun des enseignants qui explique la poursuite du projet en dépit de l'importance du temps investi.

La mise en oeuvre de ce projet ne s'est cependant pas faite sans difficulté. La première tient à la charge de travail très importante liée à élaboration des grilles, des évaluations mais surtout aux corrections, au report des points, et à la rédaction des bulletins. Cela ne permet pas d'envisager une généralisation de l'expérience dans ces conditions.De plus, le temps passé à l'évaluation et à la réévaluation, compte-tenu de la lourdeur des programmes rend complexe la remédiation et l'association plus poussée des élèves à l'analyse et à l'appropriation de leurs résultats. Ce qui est pourtant une condition de la réussite de ce type d'évaluation.L'importance du groupe-classe (28 élèves) et son hétérogénéité ont entravé la mise en place de remédiations pleinement efficaces. Cela a cependant été possible, pendant une heure d'AITP, en créant des groupes de besoin pris en charge par le professeur de mathématiques pendant que le reste de la classe se trouvait avec l'enseignant en charge de cette heure d'AITP.Enfin, il s'est avéré difficile de hiérarchiser les capacités testées afin d'avoir une vision synthétique de l'acquisition des compétences. De même, il s'est avéré peu aisé d'évaluer la source d'erreurs dans la réalisation de tâches complexes. La poursuite du projet nécessitera donc une réflexion approfondie sur ces deux difficultés.


4. Sur l'équipe pédagogique.Chacun a noté une plus grande cohésion de l'équipe pédagogique grâce à l'heure de concertation tous les 15 jours. Il est à noter que la participation de tous les membres de l'équipe a été constante et assidue tout au long de l'année (à l'exception du professeur d'Education musicale qui ne participait aux réunions que très exceptionnellement car ayant la chorale sur le même créneau horaire).Ces concertations ont offert une plus grande réactivité pour prendre en charge les difficultés.De manière globale, ce fonctionnement a induit un regard sur les élèves plus positif, plus centré sur les progrès et moins sur les constats d'échec.

III. Les suites du projetL'un des objectifs du projet est atteint puisque l'ensemble de l'équipe pédagogique souhaite poursuivre l'expérimentation l'an prochain avec le même groupe-classe.

Un léger renouvellement des enseignants impliqués aura cependant lieu : le professeur d'EPS qui était stagiaire cette année, sera remplacé par son Conseiller Pédagogique, professeur titulaire au collège ; le professeur d'anglais passe également le relais pour une année à une collègue, tout en restant impliquée dans le projet. Enfin l'équipe s'élargira au professeur de Sciences physiques et à l'enseignante de latin ( 5 élèves ayant choisi cette option).

Des pistes d'amélioration dans la mise en œuvre ont été évoquées pour l'an prochain :

- Maitrise du temps de travail des enseignants en approfondissant la logique de l'évaluation des compétences dans la durée (lutter contre le tout évaluer, pour tous, tout le temps).

- Association plus étroite des élèves dans l'exploitation des résultats des évaluations (autoévaluation plus systématique, analyse et détection de la source de l'erreur, verbalisation, traduction en objectifs précis)

- Recherche de modalités pour une meilleure remédiation (existence d'un créneau horaire pour prendre en charge des groupes réduits et variables d'élèves)

- Communication du bilan et dialogue avec les familles pour répondre à leurs interrogations.

- Harmonisation et simplification des grilles de compétences communiquées aux familles.

- Recherche d'un outil informatique uniformisé assurant le suivi et la synthèse des acquis en terme de compétence globale. L'outil envisagé pourrait être le logiciel SACoche développé par l'association Sésamath. Une étude devra cependant être menée à la rentrée pour voir si l'application informatique LPC (telle que définie par le BO du 8 juillet 2010) accessible aux collèges à la rentrée 2010 peut se substituer à cet outil.

- Recherche d'outils de comparaison avec d'autres classes pour mieux mesurer l'impact sur le groupe-classe (évaluations diagnostic-témoin, devoirs communs...)

- Renforcement de la communication avec le reste de l'équipe éducative dans la perspective d'une ouverture, d'un renouvellement plus marqué de l'équipe lors de la troisième année de l'expérimentation;

- Développement de la pédagogie de projet par l'organisation d'un projet trandisciplinaire autour de la visite du site de Guédelon au printemps 2011.

- Adaptation de nos référentiels à la nouvelle mouture du Livret personnel de compétences de l'élève (publié le 14 juin 2010), sachant qu'au moment où nous écrivons ces lignes, les grilles de référence du palier 3 ne sont pas parues...

ConclusionL'acquisition des compétences par les élèves est un cheminement vers le progrès. A l'image d'une spiarle, on avance en prenant appui sur les compétences acquises ou à conforter... Il en va de même pour cette expérimentation.

Nicolas Abraham, juillet 2010.


http://www.education.gouv.fr/cid52378/mene1015809c.html

http://sacoche.sesamath.net/

Annexe 1 : Composition de l'équipe pédagogique de 6ème 4

Manuela Baldet Professeure d'Arts plastiquesFrançoise Chauvin Professeure documentalisteElise Degott Professeure de MathématiquesFlorence Guillemin Professeure d'AnglaisEliane Rouge Professeure de TechnologieArmelle Tissot Professeure de SVTCatherine Voillat Professeure de Français - Professeur principalNicolas Abraham Professseur d'histoire-géographie - Coordonnateur du projetMaxime Grosperrin Professeur stagiaire d'EPSJoël Saint-Hillier Professeur d'Education musicale


Annexe 2 : Exemples de grilles d’évaluation des compétences disciplinaires

Grille d’évaluation des compétences en MathématiquesLes points du programme qui ne sont pas exigibles pour le socle commun de 6e sont précédés d’un astérisque * et écrits en italique.

Deux points verts () indiquent que l’élève a largement atteint l’objectif. Un seul point vert () indique qu’il a atteint l’objectif malgré une maîtrise imparfaite. Un point rouge () indique qu’il n’a pas atteint l’objectif mais qu’il n’en est pas très loin. Deux points rouges () indiquent que tout est à reprendre concernant l’objectif en question.

Signature du professeurSignature de l’élève

Signature des parents ou tuteurs

Les points du programme qui ne sont pas exigibles pour le socle commun de 6e sont précédés d’un astérisque et écrits en italique.

I Organisation et gestion des données, proportionnalité Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

1.1 Je sais reconnaître une situation de proportionnalité1.2 Je sais traiter une situation de proportionnalité en choisissant un moyen

adapté1.3 Je sais appliquer un taux de pourcentage1.4 Je sais lire des données dans un tableau et les utiliser1.5 *Je sais organiser des données avec une présentation adaptée

II Nombres et calculs Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

2.1 Je connais et je sais utiliser la valeur des chiffres selon leur rang dans l’écriture d’un nombre

2.2 Je sais passer d’une écriture d’un nombre à une autre2.3 Je sais comparer deux nombres, ranger une liste de nombres, encadrer un

nombre, intercaler un nombre entre deux nombres2.4 Je sais placer un nombre sur une demi- droite graduée, lire l’abscisse d’un

point, en donner un encadrement2.5 *Je sais donner une valeur approchée d’un nombre décimal par défaut ou

par excès à l’unité, au dixième, au centième près2.6 Je connais les tables d’addition et de multiplication2.7 Je connais la signification des mots : somme, différence, termes, facteurs,

produit, diviseur, dividende, quotient exact, quotient approché2.8 Je sais choisir les opérations qui permettent de résoudre un problème2.9 Je sais effectuer ces opérations sous diverses formes : calcul mental, calcul

posé, calcul instrumenté2.10 Je sais calculer un ordre de grandeur2.11 Je connais et je sais utiliser les critères de divisibilité2.12 *Je sais interpréter une fraction comme le quotient de deux entiers2.13 Je sais exprimer par une fraction un partage d’une unité2.14 *Je sais reconnaître que deux fractions sont égales

2.15 Je sais prendre une fraction d’une quantité


III Géométrie Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

3.1 Je sais utiliser différentes méthodes pour :-tracer, par un point donné, la perpendiculaire ou la parallèle à une droite donnée-reporter une longueur-*reproduire un angle-*tracer la bissectrice d’un angle-*tracer la médiatrice d’un segment

3.2 Je sais utiliser le vocabulaire suivant : droite, demi-droite, segment, droites sécantes, point d’intersection, droites perpendiculaires, droites parallèles, cercle, rayon, diamètre, angle, bissectrice, milieu, médiatrice et je connais les notations qui s’y rapportent

3.3 Je connais les propriétés relatives au triangle isocèle, au triangle équilatéral, au triangle rectangle, au losange, au rectangle, au carré, au cercle

3.4 Je sais utiliser ces propriétés pour reconnaître ou construire des figures3.5 *Je connais et je sais utiliser

-la définition de la bissectrice-la définition de la médiatrice ainsi que la caractérisation de ses points par la propriété d’équidistance

3.6 Je sais construire une figure simple à l’aide des instruments appropriés ou d’un logiciel de géométrie

3.7 Je sais construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’un cercle, d’une droite, d’une figure par symétrie axiale et je sais compléter une figure possédant un axe de symétrie

3.8 Je sais reconnaître ou fabriquer un parallélépipède rectangle à partir d’un patron ou d’un dessin en perspective cavalière et je sais reconnaître dans une représentation en perspective cavalière les arêtes de même longueur, les angles droits, les arêtes et les faces parallèles ou perpendiculaires

3.9 *Je sais dessiner ou compléter un patron d’un parallélépipède rectangle

IV Grandeurs et mesures Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

4.1 Je sais effectuer pour les longueurs et les masses des changements d’unité de mesure

4.2 Je sais comparer et calculer des périmètres 4.3 Je sais calculer des durées et des horaires4.4 *Je sais comparer des angles et utiliser un rapporteur4.5 Je sais comparer et calculer des aires4.6 Je sais effectuer pour les aires des changements d’unité de mesure4.7 Je sais déterminer le volume d’un parallélépipède rectangle4.8 Je sais effectuer pour les volumes des changements d’unité et je sais relier les

unités de volume aux unités de capacité4.9 Je sais utiliser l’unité de mesure appropriée

V Résolution de problèmes Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

5.1 Je sais rechercher, extraire et organiser l’information utile5.2 Je sais réaliser, manipuler, mesurer, calculer appliquer des consignes5.3 Je sais raisonner, argumenter, pratiquer une démarche5.4 Je sais présenter la démarche suivie, les résultats obtenus


Grille d’évaluation annuelle des compétences en SVT

Compétences Evaluations du 1er trimestre

Evaluations du 2ème trimestre

Evaluations du 3ème trimestre

Dates des évaluationsRestituer ou utiliser ses

connaissances (Cn)

Cn1 Restituer des connaissances

Cn2Utiliser ses connaissances pour expliquer, argumenter ou justifier

S’informer (I)

I1 Extraire des informations de l’observation du réel, d’un modèle

I2Extraire des informations d’un document (texte, schéma, image, tableau, carte, graphique, etc.)

I3 Décrire la variation d’une grandeur (graphique, tableau)

I4 Distinguer ce qui est établi de ce qui est à prouver ou réfuter

Raisonner (Ra)

Ra1Mettre des informations en relation pour questionner, formuler un problème scientifique

Ra2 Mettre en œuvre tout ou partie de la démarche expérimentale

Ra3 Exploiter des résultats dans une démarche de résolution

Ra4 Calculer, utiliser une formuleRa5 Utiliser une clé de déterminationRa6 Classer selon des critères

Communiquer (C)

C1Exprimer une observation, une situation, un résultat par un texte avec des phrases scientifiquement correctes ou à l’oral

C2Construire un tableau ou un graphique à partir de données ou à partir de résultats de mesure

C3Représenter par un schéma ou un dessin scientifique en respectant des conventions

C4Appliquer des consignes de soin et de présentation dans une production écrite

C5 Réaliser un compte rendu

Réaliser (Re)

Re1

Effectuer un geste technique (utiliser une loupe binoculaire, un microscope, réaliser une préparation microscopique, une dissection…) en appliquant les consignes d’un protocole

Re2 Utiliser un appareil de mesure, de traitement d’image

Re3Réaliser tout ou partie d’un objet technique (modèle analogique, maquette, herbier…)

Re4 Respecter des consignes d’hygiène ou de sécurité


Fiche d’évaluation trimestrielle des compétences en FrancaisLIRELire à haute voix, de façon expressiveDégager les idées essentielles d’un texteRelever des citations pertinentes pour justifier une réponseCaractériser les personnagesUtiliser ses connaissances sur la langue (orthographe, grammaire, vocabulaire) pour donner du sensComprendre un énoncé, une consigneLire des œuvres intégrales et rendre compte de sa lecture

ECRIREEcrire lisiblement et soigner la présentationCopier un texte sans erreurEcrire un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant les principales règles d’orthographeRépondre à une question par une phrase complèteRédiger un texte cohérent, adapté à son destinataire et à l’effet recherchéRédiger un texte construit en paragraphes et ménageant des alinéasRédiger un texte correctement ponctué, respectant les règles de base de la grammaireRédiger un texte en respectant des consignes imposéesRédiger un texte en utilisant un vocabulaire précis et variéRédiger un texte en faisant preuve d’inventionRésumer un texte

DIRES’exprimer de façon audible et compréhensibleAdapter sa prise de parole (attitude et langage) à la situationEcouter et prendre en compte la parole d’autruiRaconter une expérience

ACQUERIR UNE CULTURE HUMANISTEAcquérir des références culturelles par la lecture d’œuvres majeures de la culture française et européenneSituer ces œuvres dans l’histoire de la littérature et des artsConnaître les genres et les formes littéraires Dire de mémoire des textes patrimoniaux


Si un seul système d'évaluation était conservé pour tout le collège, lequel conserverais-tu (notes ou compétences) ?

CONNAÎTRE ET UTILISER LA LANGUE

ORTHOGRAPHELes accords dans le GNL’accord sujet-verbe et sujet-attributL’accord du participe passé avec être et avoir (cas simples)La ponctuationPrincipales règles d’orthographe lexicale :signes auxiliaires , accentuation du « e », majuscule et minusculeHomophones courants

GRAMMAIREL’analyse de la phraseLes classes de mots et les fonctions grammaticalesLa conjugaison du verbeLes valeurs des temps verbaux

VOCABULAIREEnrichissement du vocabulaireReprises et substituts du nomLes niveaux de langueSynonymes, antonymes, paronymesSens propre et sens figuréLa formation des mots

S’INVESTIRSavoir restituer des connaissancesPrendre la parole en classe


Grille d’évaluation des compétences

en Histoire-Géographie et Education civique


PILIER DU SOCLE COMMUN 5 6 7 1

Date 7.3

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Grille d’évaluation des compétences en Arts plastiques


Fiche de participation orale trimestrielle en Anglais


Grille d’évaluation annu elle des compétences en Technologie


Annexe 3 : Exemple d'un suivi informatisé (histoire-géographie)


Annexe 4 : Exemples de fiches d'objectifs

en histoire...ROME

Thème 1 - DES ORIGINES A LA FIN DE LA REPUBLIQUE : FONDATION, ORGANISATION POLITIQUE, CONQUETES- FICHE D'OBJECTIFS -

Compétences et connaissances à acquérir dans cette séquenceA la fin de la séquence je suis capable :

Je pense les maîtriser

Avis du professeur

De connaître et d'utiliser le vocabulaire de la leçon : comices, magistrat, patricien, plébéien, forum, Sénat, République, oligarchie, légion (1.1)De lire et compléter un axe chronologique (1.2)De présenter un document (nature, date, origine) (1.2)De Repérer Rome, l’Italie, la Gaule, sur une carte du bassin méditerranéen au Ier siècle av J.-C. (2)Situer dans le temps la fondation légendaire de Rome : Romulus et Rémus (3) Situer dans le temps la République romaine (3)Situer dans le temps Jules César, Vercingétorix et Alésia (3)Mettre en relation un récit légendaire et des travaux archéologiques (5)Décrire la journée d’un citoyen romain un jour d’élections (5)Comparer la République romaine et la démocratie athénienne (5)Raconter et expliquer la carrière de César (5)Rédiger une phrase en respectant les règles du français (ponctuation, orthographe, grammaire) (E)Raconter la fondation légendaire de Rome (E)Raconter le siège d’Alésia (E)

en Technologie... Séquence 4 : Avec quoi c'est fait ? Comment c'est fait ?

L'élève devra être capable de : • distinguer matériau et matériel• connaître le nom des familles de matériaux• indiquer à quelle famille appartient un matériau• identifier les relations forme-matériaux-procédés de réalisation• mettre en relation le choix d'un matériau pour un usage donné• associer un procédé de fabrication à une forme


Annexe 5 : Exemples d'évaluations

en SVT

DEVOIR DE SVT Il sera tenu compte du soin et de l’orthographe

I. Restitution de vos connaissances

1. Précisez si les êtres vivants sont répartis au hasard dans un environnement (Cn1).

2. Enumérez les caractéristiques expliquant la différence de peuplement d’un endroit orienté au nord et d’un endroit orienté au sud (Cn1).

3. Indiquez comment les nuages modifient l’éclairement et la température d’un milieu (Cn1).

II. Utilisation de vos connaissances

A. Le comportement des lombrics

En 2003, une sécheresse (température au sol supérieure à 30 °C et taux d’humidité inférieur à 15 %) s’est étalée du mois de mars au mois de septembre. Les lombrics (ou vers de terre) ont disparu de la surface du sol pour se réfugier beaucoup plus en profondeur.

En temps normal, les lombrics préfèrent vivre dans un sol frais et humide, ils se trouvent dans des zones du sol où la température varie entre 10 et 20 °C et l’humidité se situe entre 40 à 70 %.

1. Citez les conditions de vie (données chiffrées) normales des lombrics et celles qui existent à la surface du sol pendant la sécheresse (I2).

2. Proposez une hypothèse afin d’expliquer pourquoi les lombrics se sont très profondément enterrés de mars à septembre 2003 (Ra2).

B. La répartition des phasmes dans la haie Les phasmes vivent dans le sud de la France. Cachés dans le bas des haies, ils grimpent le long des tiges pour atteindre les feuilles dont ils se nourrissent.

1. A partir du graphique, indiquez comment évolue le nombre de phasmes observés dans la haie, du coucher au lever du soleil. Vous citerez des données chiffrées (I3).

2. Déduisez des informations fournies l’endroit où se situent les phasmes le jour et la nuit (Ra3).


en Technologie

en Mathématiques


en FrançaisEVALUATION FINALE SUR LE CONTE

LIREDégager les idées essentielles d’un texte (exercice II.)Comprendre un énoncé, une consigne

ECRIREEcrire lisiblement et soigner la présentationCopier un texte sans erreur (exercice I.)Répondre à une question par une phrase complèteRédiger un texte correctement ponctué, respectant les règles de base de la grammaire

ACQUERIR UNE CULTURE HUMANISTEAcquérir des références culturelles par la lecture d’œuvres majeures de la culture française et européenneSituer ces œuvres dans l’histoire de la littérature et des arts (exercice I.1. a.)Connaître les genres et les formes littéraires (exercice I. : 1. b et 2)

CONNAÎTRE ET UTILISER LA LANGUEVOCABULAIRESynonymes, antonymes, paronymes (exercice II. 3.)

S’INVESTIRSavoir restituer des connaissances (exercice I.)

Connaître les auteurs et les caractéristiques des contes

1. Recopiez le texte suivant en le complétant. a. Charles …… qui a vécu au ……siècle, est le premier grand auteur de contes en France. En Allemagne,

les frères …… ont ensuite recueilli, au XVIII° siècle, des contes oraux venus des folklores germanique et nordique. Au XX° siècle, le genre se renouvelle avec, par exemple, Marcel Aymé, qui met en scène Delphine et Marinette dans ____________.

b. Dans les contes, pour triompher, le personnage principal , c’est-à-dire le …………………., doit mettre en œuvre ses ……………(courage, ruse,…) ou bénéficier de l’…… d’alliés. A la fin du conte, les épreuves l’ont transformé et il obtient une ……… (richesse, main de la princesse…).

2. Citez, dans l’ordre, les étapes du schéma narratif, c’est-à –dire du plan du conte merveilleux.

Comprendre un conte

Après avoir lu le conte La Princesse au petit pois de Hans Christian Andersen, répondez aux questions suivantes.

1. Quels sont les personnages de ce conte ?2. Comparez les lignes 1 à 6 et les lignes 28 à 31. Que cherchait le prince ? A-t-il trouvé ce qu’il

cherchait ?3. Relevez deux adjectifs utilisés dans le texte, synonymes de « vraie ».4. Dans quel paragraphe est racontée l’action qui va déclencher l’histoire ? Grâce à quel indice l’avez-

vous repéré ?5. A voir la jeune fille qui se présente à la porte de la ville, pourquoi ne dirait-on pas qu’elle est une

princesse ?6. Par qui et comment la princesse est-elle mise à l’épreuve ?7. La princesse sort-elle victorieuse de cette épreuve ? Qu’a-t-elle prouvé ? Comment ? 8. « Il ne faut pas se fier aux apparences » : cette leçon est-elle écrite dans le conte ou faut-il la deviner ?


Annexe 6 : Copie-écran d'un bulletin trimestriel sous forme d'un Google document


Annexe 7 : Résultats de l'enquête-parents

Note : la variation des totaux s'explique par des réponses multiples à certaines questions.


Annexe 8 : L'avis des élèves

Si un seul système d'évalaution était conservé pour tout le collège, lequel conserverais-tu (notes ou compétences) ?


Carte mentale réalisée avec les élèves. Toutes les expressions sont des citations d'élèves.

As-tu lu les grilles avec tes parents ?

Les as-tu utilisées pour t'aider dans ton travail ?

Cela t'a permis de comprendre rapidement ce qu'on attend au collège.

Cela t'a permis de cibler rapidement tes points forts.

Cela t'a permis de cibler rapidement tes points faibles, ceux qu'il fallait vraiment travailler.

Penses-tu que ce système a permis aux enseignants de mieux connaître tes capacités ?

De manière globale, estimes-tu que ce système est facilement lisible pour toi ?

0 5 10 15 20 25 30

Enquête réalisée auprès des élèves (Juin 2010)

Ne sais pasPas du toutPas vraimentOui, plutôtTout à fait

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

NotesCompé-tences

Annexe 9 : Quelques bilans individuels d'enseignants

Bilan de l'expérimentation en Français L'un des intérêts du système d'évaluation des compétences réside, pour le professeur, dans la nécessaire clarification des objectifs poursuivis. Le travail en séquences impliquait certes déjà une réflexion sur la démarche pédagogique, mais elle est amplifiée, lorsque l'on renonce totalement aux notes, par l'élaboration de grilles d'évaluation. Pour chaque exercice, parfois pour chaque question posée, il faut se demander ce qu'on cherche à évaluer. C'est ainsi qu'on prend de temps en temps conscience du manque de pertinence de certaines consignes. L'élaboration d'un livret d'évaluation par matière a également impliqué une réflexion sur les enjeux et les objectifs de la sixième. Etant donné que nous avions fait le choix d'un livret d'évaluation commun, pour le professeur, l'élève et sa famille, et qu'aucun document de ce type, intégrant le nouveau programme de sixième, n'existait, il a fallu créer un outil mettant en cohérence les contenus du programme et les données du socle commun. J'ai d'autre part ajouté des capacités absentes du socle commun, comme faire preuve d'invention dans une production écrite, sans quoi il me semblait que les meilleurs élèves n'auraient pas été suffisamment incités à progresser.

Un autre intérêt , pour le professeur, de ce type d'évaluation est une meilleure lisibilité des résultats, une analyse forcément plus fine des points forts et des points faibles de chaque élève. C'est également une plus grande source d'optimisme, car on s'aperçoit, plus que dans une évaluation traditionnelle, que les élèves ont des connaissances et savent les mettre en oeuvre. Cela permet aussi de disposer d'éléments précis pour la rédaction du bulletin trimestriel et les discussions avec les parents.

En ce qui concerne les élèves, il m'est impossible de déterminer l'intérêt de ce type d'évaluation en m'appuyant sur des données objectives, en comparant par exemple leur évolution à celle d'une autre classe de sixième. Je constate toutefois, par rapport à ce que je peux observer dans mes autres classes, une avancée sur des points précis, travaillés par l'ensemble de l'équipe pédagogique. En effet, tous les professeurs ont accepté d'évaluer systématiquement dans les devoirs les capacités suivantes :

• Répondre à une question par une phrase complète.• Respecter les codes de la phrase (majuscule ; point).• Respecter les accords de base (sujet/verbe ; déterminant/nom/adjectif).

Ce type d'évaluation ne me semble pas résoudre les problèmes des élèves en grande difficulté. En revanche, il a permis à des élèves moyens, qui avaient besoin d'un temps d'adaptation plus long que d'autres, d'éviter une baisse de l'estime de soi dès les premières notes. Ils ont pris appui sur le repérage de leurs points forts et de leurs points faibles pour se motiver et progresser. Cela se ressent au niveau de l'oral. Il me semble que la spontanéité de début d'année, l'envie de s'exprimer, sont restées fortes, dans la mesure où ces élèves moyens n'ont jamais été, en raison de quelques notes inférieures à la moyenne, catalogués par eux-mêmes ou leurs camarades comme faibles, donc susceptibles de « mal »répondre. Le système d'évaluation expérimenté cette année m'apparaît donc globalement positif, mais il est aussi source de frustration pour le professeur.

Comme il offre une meilleure connaissance de l'élève, ce système devrait également permettre une remédiation plus efficace. Or c'est précisément ce que je ne parviens pas à mettre en place et c'est là l'aspect le plus frustrant de cette expérimentation. Pour obtenir et conserver l'adhésion des élèves à ce système d'évaluation, il est indispensable de les impliquer dans l'analyse de leurs résultats. Ils reportent les points verts ou rouges notés sur la grille d'évaluation de leur copie sur leur livret d'évaluation personnel. Idéalement, puisqu'ils ont sous les yeux des éléments de comparaison avec les devoirs précédents, c'est le moment de faire le point sur ce qui va mieux ou


sur les progrès qui restent à accomplir. C'est aussi l'occasion d'écrire une phrase ciblant le point principal à améliorer dans le prochain devoir. Verbaliser ensuite individuellement les points à travailler, puis réfléchir collectivement aux outils dont on dispose pour les améliorer, tout cela nécessite beaucoup de temps, d'autant plus avec 28 élèves.Bien souvent, le souci d'avancer, notamment dans le programme de lecture, ou de faire suffisamment d'exercices permettant aux élèves de s'entraîner à l'expression orale, écrite....me fait renoncer à ces temps de bilan, pourtant riches d'enseignement. A part quand les élèves volontaires viennent me voir dans le cadre du tutorat, dispositif qui ne relève pas d'une dotation horaire liée à l'expérience analysée, je n'arrive pas à mettre en place une remédiation plus individualisée que je ne le ferais dans une autre classe. La question de l'effectif ne résout certes pas tous les problèmes, mais l'année dernière, avec une classe de 22 élèves, je parvenais à m'asseoir de temps en temps à côté de chacun, tout en obtenant des autres un travail en autonomie. A 28, après quelques essais infructueux, j'ai renoncé. J'aimerais disposer d'une heure hebdomadaire de remédiation en effectif réduit et variable selon les difficultés constatées, autre que l'AITP dans le cadre de laquelle j'ai toute la classe, et que l'éventuelle demi-heure de soutien qui, si je l'utilisais ainsi, aggraverait encore la frustration évoquée dans le paragraphe précédent. Enfin, le temps de travail supplémentaire généré par ce système d'évaluation ne me permet pas d'envisager de l'étendre à mes autres classes.On s'habitue assez vite à élaborer des devoirs en termes de capacités et de compétences, mais la correction, plus fine, demande plus de temps qu'avec une évaluation traditionnelle. Ce n'est pas en rédaction que c'est le plus sensible, car je pratiquais déjà l'utilisation de grilles de notation, mais l'évaluation de tous les autres types d'exercices s'en trouve alourdie. Même le report des points sur le livret d'évaluation du professeur, pour chaque élève, prend beaucoup de temps. J'envisage de renoncer, l'année prochaine, à l'utilisation d'un même livret pour le professeur, l'élève et ses parents et à l'évaluation d'un trop grand nombre de capacités par devoir, mais je crains que certains parents, peut-être déjà insécurisés par ce type d'évaluation, ne le soient davantage encore.

Bilan de l'expérimentation en MathématiquesChaque élève possède une grille d’évaluation (dont je possède le double) qu’il complète au fur et à mesure. Un contrat d’objectifs est fixé en début de séquence. Les acquis sont mesurés au cours et à l’issue de la séquence mais aussi lors d’évaluations ultérieures.

Les points positifs :

La grille d’évaluation est très détaillée.

- Cela me permet de cerner précisément les manques des élèves et d’y remédier plus efficacement. Pour cela, une heure est mise à disposition pour que je puisse aider les élèves en difficulté et éventuellement leur permettre de revalider certaines capacités.

- Certains élèves semblent plus responsabilisés, plus acteurs de leur réussite.

- Les parents sont mieux armés pour aider leur enfant.

Les points négatifs :

-Beaucoup de temps est nécessaire en classe pour évaluer et réévaluer.

-Beaucoup de temps est également nécessaire pour le professeur pour préparer les évaluations et les corriger.

-Ma grille d’évaluation, très détaillée, ne donne visuellement pas suffisamment d’importance à la résolution de problèmes et à la démarche scientifique. Peut-être faudrait-il envisager une grille moins détaillée pour les élèves afin que chacun des cinq domaines ait une égale importance et une deuxième grille très détaillée pour le professeur (au moins pour les élèves en difficulté pour être plus efficace dans l’aide qu’on peut leur apporter) ?

-Il est très difficile d’évaluer lorsque les élèves n’ont pas su résoudre un problème complexe.

Quelles sont alors les capacités qui n’ont pas été assimilées ?


Bilan de l'expérimentation en EPSBilan de l’évaluation par les compétences :

En arrivant au sein du collège, je ne m’attendais pas à être intégré dans un projet d’évaluation par les compétences, cependant j’ai trouvé cette expérience très intéressante dans la mesure où nous allons progressivement nous diriger vers un tel système d’évaluation dans un futur proche.

Par rapport aux avantages de ce type d’évaluation, il est intéressant car il génère moins de stress chez les élèves. Ils se sentent moins en compétition, ce qui permet de les faire travailler plus facilement en équipe dans le cadre des activités pratiquées. On évite ainsi une comparaison pouvant faire émerger des sentiments de honte ou de supériorité chez certains élèves que l’on pourrait constater avec des notes. Ce type d’évaluation participe donc à notre objectif de socialisation tant prôné par l’école. Ensuite, il permet à l’élève de cibler plus facilement ses difficultés, il permet également à l’enseignant de plus facilement fixer des objectifs futurs pour l’élève et d’être plus clair dans ses explications… De plus, les élèves sont moins focalisés sur l’attente d’une note pouvant ressembler à un « salaire » obtenu suite à leur métier d’élève. Enfin, obtenir 2 points rouges est moins « traumatisant » pour un élève qu’une note en dessous de 5… Cela les pousse donc à persévérer.

Cependant, l’élaboration de la grille des compétences prend un temps considérable. Pour ma discipline, en Education Physique et Sportive, après avoir élaboré ma grille, j’ai du sélectionner et réduire le nombre de compétences car il est difficile d’évaluer tous les élèves en situation interactive, en peu de temps. De plus, cette grille doit être modifiée pour être comprise par l’élève, il est donc nécessaire de construire une seconde grille simplifié. Ensuite, je considère que certaines compétences sont plus importantes que d’autres, ainsi il faudrait peut être mettre en place des coefficients ou les présenter par ordre d’importance…

Cependant, par rapport à la classe de sixième et à ces élèves habitués à recevoir des notes chiffrées depuis l’école primaire, j’ai parfois eut des difficultés afin de mettre les élèves en action. En effet, je pense que (pour l’instant), ce système d’évaluation par les compétences retire à l’enseignant un des moyens qui lui permet normalement de faire travailler les élèves. il arrivait donc que certains élèves ne se sentaient pas forcément impliqués par l’évaluation…

En conclusion, ce système de compétences représente une réelle avancée au sein de l’enseignement. Cependant, il faudrait peut être réfléchir à un moyen efficace permettant de rassurer quelques parents anxieux et désireux de connaitre le réel niveau de leur enfant. Peut être allons nous (dans un premier temps) nous diriger vers une cohabitation note / compétences… ? Ou bien devrons nous attendre quelques années afin qu’enseignants, parents et élèves intègrent et acceptent la nouveauté de ce système d’évaluation…

Bilan de l'expérimentation en SVTAu niveau du professeur :

L’évaluation des compétences permet de mieux cibler les points forts et les points faibles des élèves, accentue la cohésion de l’équipe pédagogique grâce à des concertations régulières cependant la correction des copies et l’élaboration des bulletins prennent plus de temps que pour une autre classe. De plus, il n’est pas possible de différencier l’importance des capacités testées (une capacité « simple » est au même niveau qu’une capacité « complexe »).

Au niveau des élèves :

L’évaluation des compétences semble bénéficier aux élèves moyens mais ne change rien pour les bons élèves (parfois démotivation) ou les élèves très faibles. Les élèves peuvent mieux cibler leurs points faibles et changer leur méthode de travail en conséquence.

Au niveau de la dynamique du groupe :

Elle ne change pas par rapport à une autre classe.


Bilan de l'expérimentation en TechnologieMise en oeuvre du système :

• Déclinaison du programme et du socle commun sous forme de compétences afin de donner à l'élève et ses parents dès le début de l'année une fiche récapitulative collée dans le cahier (annexe 1). Cette fiche est complétée au fur et à mesure de l'année par l'élève.

• Au début de chaque séquence, les compétences visées sont distribuées à l'élève.

• Lors d'une évaluation écrite, les compétences sont déclinées sur le sujet et le professeur complète par le système de points rouges et verts (annexe 2).

• Lors d'une évaluation sur poste informatique ou en situation de recherche, l'élève est prévenu oralement de la compétence visée.

Les points faibles :

• Classe de 28 élèves de 6ème (peu autonomes)

• Appropriation du système longue pour certains

• Le temps de correction est plus long.Il faut relever pour chaque élève les points verts ou rouges pour chaque compétence. (annexe 3). Cela semble difficile à mettre en oeuvre pour une douzaine de classes (en général, en technologie).

• Les validations en cours de séance sont difficiles (séance d'une heure : manque de temps)

Les points forts :

• Le temps de concertation (tous les 15 jours) permet une meilleure coordination et une rapidité dans les actions à mener.

• Ce système permet au professeur d'aborder d'une autre manière le cours et les évaluations.

• Après un temps d'adaptation, il me semble que les élèves ont adopté, dans la majorité, le système.

• Les élèves « s'inquiètent » des points rouges et verts et lors du remplissage de la grille récapitulative font en général leur bilan de façon très juste.

• Les bulletins détaillés permettent de valoriser les points forts et de cibler les points faibles.

• Ce système semble convenir aux élèves rencontrant des difficultés et fournissant un travail personnel. Ils arrivent mieux à cibler leurs difficultés, ne se découragent pas et font les efforts nécessaires pour y remédier.


Bilan de l'expérimentation en Anglais


Annexe 10 : Extraits des trois bulletins trimestriels de Christelle

Trimestre 1

Discipline (Enseignant) Avis sur les acquisitions de l’élève et conseils pour progresser

Français (Mme Voillat)

Début d'année correct. Christelle est désireuse de bien faire et a validé de nombreuses capacités en expression écrite et orale. Des progrès sont toutefois nécessaires en orthographe. Il faut s'appliquer à copier des textes sans erreur. La mémorisation des connaissances nouvelles est encore un peu fragile, mais semble en progrès.

Anglais (Mme Guillemin)

Malgré des fragilités en début de trimestre, Christelle a peu à peu pris ses marques afin de réaliser un bon bilan. Le travail est sérieux et la plupart des compétences ont été validées à l'écrit. Pour t'améliorer il faut: - écrire le vocabulaire nouveau dès que tu apprends une leçon (fixer l'orthographe des mots)- être encore plus active à l'oral (fixer les structures grammaticales et la prononciation).

Histoire-Géographie Education civique

(M. Abraham)

Christelle a débuté l'année avec des fragilités et des lacunes. Elle a fait des progrès dans la maîtrise des repères géographiques mais l'ensemble manque encore de solidité. Pour progresser, il faudra davantage tenir compte des objectifs fixés (fiches) et apprendre en essayant de réutiliser les connaissances. L'attitude est positive et Christelle peut s'affirmer davantage en classe.

Arts plastiques (Mme Baldet)

Elève sérieuse qui travaille convenablement et qui doit poursuivre ses efforts.

Education musicale (M. Saint-Hillier)

Quelques difficultés à mémoriser des constantes musicales.

Education Physique et Sportive

(M. Grosperrin)

Niveau satisfaisant en athlétisme (particulièrement en course de durée), plutôt faible en handball. Son comportement et son attitude en EPS sont très bons, cependant Christelle est parfois un peu en retrait de ses camarades. Il faut continuer dans cette voie, et ne pas hésiter à aller vers ses camarades…

Technologie (Mme Rouge)

Après un début d'année mitigé, Christelle est en net progrès et a validé de nombreuses compétences. Bonne écoute en classe. Continue.

Sciences de la Vie et de la Terre

(Mme Tissot)

Ensemble convenable. Un TP réussi (utilisation de la loupe), des capactités à extraire des informations d'un document et à raisonner toutefois il faut accentuer les efforts sur l'utilisation d'une clé de détermination. Des difficultés de compréhension, la leçon doit être approfondie afin de progresser. Trop peu de participation.

Mathématiques (Mme Degott)

C'est un bon ensemble. Christelle a pris confiance en elle et les résultats se sont améliorés au cours du trimestre.La plupart des compétences évaluées a été validée. Quelques progrès sont attendus dans la connaissance des tables de multiplication et dans la résolution des problèmes.

Vie scolaire Elève sérieuse et volontaire. Ne renonce pas devant la difficulté.

Bilan du Conseil de classe

En dépit de fragilités perceptibles en début d'année, Christelle a validé de nombreuses capacités grâce à une attitude volontaire et un travail sérieux. Il

faut poursuivre ainsi. Encouragements du conseil de classe !


Trimestre 2

Discipline (Enseignant)

Avis sur les acquisitions de l’élève et conseils pour progresser


Les efforts fournis par Christelle depuis le début de l'année sont fructueux. Elle a progressé en orthographe, bien que la capacité "copier un texte sans erreur" ne soit pas encore validée. Elle s'exprime également de mieux en mieux à l'oral. Sa lenteur à l'écrit constitue toutefois un handicap qui lui nuit parfois dans les évaluations.


Ensemble satisfaisant. Le travail reste sérieux et appliqué. Christelle a globalement acquis les compétences de compréhension orale ou écrite mais pour progresser il faut désormais qu’elle soit plus rigoureuse en grammaire (le mécanisme des structures est souvent trop approximatif). Les efforts fournis au 1er trimestre sont un peu moins soutenus à l’oral. Christelle devra veiller à : - essayer de travailler sa prononciation (en écoutant son CD régulièrement) - ne pas se laisser dissiper par son voisin.

Histoire-Géographie

Education civique (M. Abraham)

Les progrès amorcés au premier trimestre se confirment. Christelle maîtrise pour l'essentiel le vocabulaire étudié car l'apprentissage est sérieux. Des améliorations

peuvent encore être apportées pour essayer d'arriver à mieux mettre en relations les choses étudiées : voir l'enchainement des causes, des conséquences, les repérer dans

le temps... Arts plastiques

(Mme Baldet) Des progrès et du travail, continue ainsi.


Résultat en demi-teinte. Christelle doit faire des efforts dans l'apprentissage des leçons, mais aussi prendre confiance en elle. Deux compétences sur quatre sont en cours d'acquisition.

Education Physique et

Sportive (M. Grosperrin)

Satisfaisant en gymnastique et en escalade et correct en course d’orientation et en tennis de table. Son comportement et son attitude en EPS sont très positifs, Christelle semble prendre de plus en plus d’assurance, ce qui se traduit par davantage d’initiatives dans les activités. Il faut continuer dans cette voie et prendre totalement confiance en soi.


Un bon ensemble. Du sérieux. Des difficultés à décrire graphiquement le fonctionnement d'un objet. L'utilisation du traitement de texte est acquise.


(Mme Tissot)

Ensemble hétérogène. Effectuer un geste technique, utiliser un appareil d'observation et communiquer par un dessin sont maîtrisés mais trois points restent à améliorer: - restituer des connaissances: il faut revoir la méthode d'apprentissage de la leçon; - raisonner et s'informer à partir de documents. Quelques progrès au niveau de la participation qui sont à confirmer.


Christelle travaille toujours avec autant de sérieux. Quelques difficultés ce trimestre dans les calculs (tables de multiplication,valeurs approchées, calculs posés) et dans la résolution de problème.Très bien en géométrie. Christelle participe activement au travail oral. Il faut continuer dans cette voie.

Vie scolaire Attitude sérieuse et positive. Bilan du Conseil de

classe Bon trimestre. Le sérieux manifesté par Christelle continue à porter ses fruits. Il faut poursuivre les efforts. Encouragements du conseil de classe.


Trimestre 3




Bon bilan annuel. Christelle a progressé régulièrement tout au long de l'anné grâce à un travail personnel très sérieux et à une attitude en classe toujours constructive. Elle observe, fait le lien entre ce qui est étudié et des notions antérieures, essaie de réutiliser ses connaissances.


Ensemble correct. Malgré un début de trimestre moins bien réussi, Christelle est restée motivée et a redoublé d’efforts afin de valider plus de compétences en fin d’année. Les leçons sont apprises sérieusement mais Christelle éprouve des difficultés à comprendre les documents sonores et à prononcer correctement des énoncés. Bonne participation orale.

Histoire-Géographie Education civique

(M. Abraham)

Christelle a réalisé une bonne année en histoire-géographie : les connaissances sont globalement acquises et les outils de la géographie (cartes, croquis) sont maintenant bien maîtrisés. Des progrès restent cependant à faire pour se repérer dans le temps (chronologies) et pour réutiliser les connaissances afin de répondre à une question un peu générale. L'attitude est exemplaire !


Assez bon bilan sur l'année, des efforts ont été fournis. Toutefois, il faudra travailler avec plus de rigueur.


Certaines compétences "purement" musicales ne sont pas toutes acquises, mais Christelle est pleine de bonne volonté (je dirais presque de "courage"). Il faudra donc poursuivre avec le même sérieux, sans baisser les bras. Bravo pour tous les efforts !

Education Physique et Sportive

(M. Grosperrin)

Faible en lutte, correct en basketball et très satisfaisant en acrosport. Christelle s’affirme de plus en plus, ce qui est très favorable à ses prestations, trimestre satisfaisant. Il faut continuer ainsi.


Bilan très satisfaisant. Elève attentive et sérieuse qui a fait des progrès tout au long de l'année.


(Mme Tissot)

Assez bon ensemble. La restitution des connaissances est acquise. L'apprentissage de la leçon est plus rigoureux par contre effectuer un geste technique et s'informer à partir d'un document ne sont pas acquis. L'attitude est positive. Christelle fournit des efforts à l'oral.


Bilan mitigé ce trimestre malgré un travail toujours aussi sérieux. Une moitié seulement des compétences a été validée.Christelle rencontre des difficultés dans la résolution des problèmes. Bravo pour l'attitude et la participation orale.

Vie scolaire Très bonne attitude, des progrès en autonomie. Bilan du Conseil de

classe Bilan annuel positif. Christelle a progressé cette année grâce à une motivation et un travail constants. Encouragements du conseil de classe !


Annexe 11 : Extrait de bulletin du troisième trimestre d'Océane Discipline

(Enseignant) Avis sur les acquisitions de l’élève et conseils pour progresser


Bilan annuel insuffisant. Océane est plus à l'aise et a une attitude constructive en classe, mais elle est handicapée par un manque de bases et des difficultés de compréhension. L'absence de travail suivi, notamment en raison de fréquentes absences aggrave de surcroît ses difficultés.


Bilan insuffisant. Si Océane a essayé de faire plus sérieusement son travail, l’apprentissage reste peu rigoureux et les structures grammaticales à acquérir en fin de 6ème ne sont pas maîtrisées. La participation orale a été trop timide ce trimestre.

Histoire-Géographie Education

civique (M. Abraham)

Bilan globalement insuffisant pour Océane qui rencontre des difficultés de compréhension certaines. Cependant, l'apprentissage, même celui de choses simples comme les définitions ou les dates, est insuffisant. Les absences fréquentes ont par ailleurs gêné l'acquisition des méthodes indispensables à l'histoire et la géographie (utilisation de cartes, de chronologies...). Océane a toutefois fait des progrès dans la rédaction de ses travaux écrits.


Dans l'ensemble : bon trimestre, les compétences sont acquises, attention toutefois à bien apprendre à la maison.

Education musicale

(M. Saint-Hillier)

C'est un excellent trimestre. Bravo Océane.



Correct en lutte, faible en basketball et très satisfaisant en acrosport. Au niveau du comportement, Océane est « exemplaire » en EPS, cependant elle gagnerait à aller davantage vers ses camarades et à prendre davantage d'initiatives…


Bilan trimestriel et annuel insuffisants. De nombreuses compétences ne sont pas acquises. Océane a fait des efforts de participation en début de trimestre. Des difficultés à restituer des connaissances. L'apprentissage des leçons et le travail personnel n'ont pas toujours été suffisants.

Sciences de la Vie et de la

Terre (Mme Tissot)

Ensemble hétérogène. Restituer des connaissances et s'informer à partir d'un document ne sont pas acquis. Des difficultés persistent mais pour faire face à ces difficultés Océane doit fournir un travail plus régulier et approfondir sa leçon. Effectuer un geste technique est acquis. De plus, un travail n'a pas été rendu (compte rendu sur l'agriculture) ce qui est bien dommage! La participation est encore trop discrète.


Océane a davantage participé ce trimestre. Les résultats ont légèrement progressé mais le bilan annuel est très insuffisant : très peu de compétences ont été validées. Océane doit demander des explications lorsqu'elle n'a pas compris.

Vie scolaire L'attitude est plus constructive depuis la mise en place du PPRE. Bilan du

Conseil de classe

Bilan annuel insuffisant. Le niveau attendu en fin de sixième n'a pas été atteint. L'attitude en classe est positive, mais seuls une présence assidue et un travail plus approfondi permettront d'envisager des progrès en cinquième.


Annexe 12 : Extrait de bulletin du troisième trimestre de Rémi




Ensemble encore insuffisant, mais Rémi a réalisé quelques progrès ce trimestre en s'attachant à réussir des exercices ciblés de conjugaison ou d'orthographe. Les bases demeurent toutefois très fragiles et de nombreuses compétences n'ont pas été validées en rédaction.


Bilan insuffisant. Malgré beaucoup d’attention en classe et une envie de bien faire, beaucoup de compétences ne sont pas acquises à l’écrit. La manipulation des structures grammaticales est problématique et le niveau visé en fin de 6ème n’est pas atteint. La participation orale, beaucoup trop timide, doit être plus active si Rémi veut progresser.

Histoire-Géographie

Education civique (M. Abraham)

Le bilan reste très fragile pour Rémi qui a toutefois fait des progrès ce trimestre dans l'apprentissage des connaissances (définitions), dans la maîtrise des techniques de la géographie (cartes, croquis) et de l'histoire (chronologies). Cependant Rémi a toujours des difficultés à se repérer dans l'espace et à rédiger (orthographe, ponctuation,soin). L'attitude demeure positive.


Rémi ne se décourage pas malgré les difficultés rencontrées, certaines compétences resteront à acquérir.

Education musicale

(M. Saint-Hillier)

C'est un trimestre bien moyen : certaines compétences purement "musicales" ne sont pas acquises. Des progrès tout de même dans les compétences concernant le rythme.



Faible en lutte, correct en basketball et satisfaisant en acrosport. L’attitude de Rémi pendant le cours est satisfaisante mais il n’est pas toujours concentré... Rémi doit également prendre davantage confiance en lui.


Des difficultés de compréhension mais une attitude attentive en classe. Résultats irréguliers mais convenables.


(Mme Tissot)

Ensemble hétérogène. Restituer des connaissances et s'informer à partir d'un document ne sont pas acquis. Des difficultés persistent mais Rémi doit faire preuve de régularité et approfondir la leçon afin de faire face à ces difficultés. Effectuer un geste technique est acquis. La participation est beaucoup trop discrète.


Rémi essaie de bien faire et il est très attentif en classe. Il a progressé ce trimestre mais le bilan annuel est insuffisant. Il faut poursuivre les efforts.

Vie scolaire Attitude plus sérieuse ce trimestre, Rémi s'est accroché : c'est bien.

Bilan du Conseil de classe

Bilan globalement insuffisant. Toutefois on peut noter que Rémi a progressé dans certaines matières en fournissant plus d'efforts ce trimestre.


Évaluer les acquis sans noter en classe de sixième. · Un travail individuel conséquent ... -...

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