Enquête sur L’enseignement bilingue francophone dans … · Les mathématiques comme DNL et le...

ENQUÊTE SURL’ENSEIGNEMENT BILINGUE FRANCOPHONE DANS LE MONDE

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INTRODUCTION

L’appui au développement des filières bilingues francophones est une priorité de la coopération éducative française à l’étranger. Il s’inscrit dans une recherche de complémentarité avec le réseau des lycées français homologués, car les filières bilingues favorisent, dans le respect des programmes nationaux, une proximité de leurs élèves avec la langue et la culture françaises. Pour certains, cela se traduit par des poursuites d’études supérieures ou des projets professionnels en France, ou tout simplement par le choix de la France comme destination touristique.

LA CROISSANCE DES SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES

Les créations de nouvelles sections bilingues francophones, constantes au cours des dernières décennies, se sont intensifiées dans les années 1990. La tendance est particulièrement soutenue depuis les 5 dernières années. Le nombre des sections bilingues est en hausse dans plus d’un quart des pays interrogés et stable dans 58,7 % d’entre eux.

On dénombre actuellement environ 1,7 million d’élèves de sections bilingues ou d’immersion francophones. Ces élèves sont estimés à 7,73 % de la population scolaire des 48 pays concernés par la présente enquête.

Une telle croissance est encouragée par l’appréciation positive de la communauté éducative à l’égard des sections bilingues, en particulier le choix des parents au regard des performances scolaires des élèves : 22 pays sur 44 signalent des résultats supérieurs à ceux des autres élèves aux examens officiels.

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Quel regard sur les sections bilingues ?Note 5 = très favorable

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Le fort développement d’un réseau d’établissements bilingues d’excellence autour d’un label de qualité, le LabelFrancÉducation, témoigne de l’engouement pour l’enseignement bilingue. Créé en 2012 par le ministère des Affaires étrangères et du Développement international (MAEDI), ce label permet en effet de valoriser les établissements bilingues francophones d’excellence dans un contexte de compétition des langues.

LE PARCOURS DES ÉLÈVES

D’une durée majoritaire de 3 à 4 ans pour chacun des niveaux considérés, le parcours bilingue se concentre essentiellement au lycée (plus de la moitié des sections bilingues). L’emploi du temps hebdomadaire comprend généralement 3h à 5h de FLE (un volume de 6h à 8h, voire plus, n’est cependant pas rare) et 1h à 8h de disciplines non linguistiques (DNL) selon les niveaux, les pays et / ou les établissements. Les mathématiques comme DNLet le français langue étrangère sont le plus souvent enseignés au primaire, mais sont rattrapés par les autres sciences dures et les sciences humaines dans le secondaire.

En fin de parcours, la reconnaissance des compétences acquises par les élèves varie selon les pays (double-bac, mention, certificat, etc.). Le passage du DELF permet de renforcer cette reconnaissance : dans 19 % des pays, tous les élèves des sections bilingues sont inscrits aux épreuves, tandis que la moitié le sont dans 35 % des pays. Le DELF facilite également la poursuite d’études en cursus francophone : jusqu’à 5 % des élèves dans la moitié des cas, même si ce chiffre est à mettre en regard de l’insuffisance du suivi des élèves après le lycée : dans 23 pays sur 45, aucune forme de suivi

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INTRODUCTION

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n’est assurée, tandis que 5 pays seulement signalent la présence d’une aide à l’orientation au sein de l’établissement et 1 pays l’existence de partenariats avec le supérieur.

LE FONCTIONNEMENT ET LE PILOTAGE DES SECTIONS BILINGUES

Les sections bilingues se fondent juridiquement sur le droit international (accords bilatéraux) pour un tiers des pays, sur le droit interne pour un autre tiers et sur un cadre informel pour le dernier tiers. Dans 20 pays, chaque établissement décide pour lui-même, hors de toute instruction officielle. Les résultats montrent également un déficit important de référentiels administratifs et pédagogiques puisque seuls 10 pays au maximum possèdent chacun de ces documents essentiels. Il en résulte que peu de pays (13 seulement) disposent d’un plan de formation spécifiquement dédié aux enseignants de disciplines non linguistiques.

Des difficultés de recrutement d’enseignants de DNL francophones se manifestent dans la moitié des pays tandis qu’apparaissent la faiblesse de rémunération ou de reconnaissance sociale. En conséquence, 17 % des enseignants ne disposent pas d’un niveau suffisant de français pour enseigner en DNL et très peu sont inscrits aux épreuves du DELF. Cependant, ils demeurent des spécialistes de leur discipline dans leur très grande majorité.

Les enseignants de français peuvent enseigner à la fois le FLE et une DNL et constituent une ressource précieuse tant pour l’amélioration de la qualité que pour la formation au quotidien des enseignants locaux qui en ont le plus besoin.

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Sans prétendre à l’exhaustivité, la présente étude illustre le développement et l’évolution de l’enseignement bilingue francophone dans le monde : modèles, ressources, défis, mais également spécificités culturelles, géographiques et institutionnelles.

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SOMMAIRE

INTRODUCTION

1. CADRE GÉNÉRAL DE L’ENQUÊTE .............................................. p 8

A. Clés de lecture ............................................................................. p 8B. Liste des pays interrogés ............................................................. p 8C. Diversité du bilinguisme francophone : 4 exemples ................. p 10

1) États-Unis ............................................................................. p 102) Maroc .................................................................................... p 11 3) Roumanie ............................................................................. p 114) ELAN - Afrique ..................................................................... p 12

2. PANORAMA ET PERSPECTIVES DES SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES ........................ p 14

A. Nombre d’élèves en section bilingue ........................................ p 16B. Les sections bilingues dans le temps : création des filières

et tendances actuelles .............................................................. p 17C. Sections bilingues dans d’autres langues ................................ p 23

3. ORGANISATION DES SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES ....................................................................... p 26

A. Organisation des sections ......................................................... p 26B. Mobilisation des acteurs ........................................................... p 31C. Défis et contraintes ................................................................... p 34

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4. LES ÉLÈVES DANS LES CLASSES BILINGUES : ENSEIGNEMENTS ET RÉSULTATS ........................................... p 36

A. Recrutement des élèves ............................................................ p 37B. Les « disciplines non-linguistiques » (DNL) en primaire

et secondaire ............................................................................ p 38C. Résultats comparés .................................................................. p 41D. Fin de parcours et poursuite des études .................................. p 43

5. LES ENSEIGNANTS DANS LES CLASSES BILINGUES ........... p 46

A. Recrutement et profil des enseignants .................................... p 46B. Les ressources à disposition des enseignants ......................... p 50

ANNEXES ...................................................................................... P 52

Sites web locaux dédiés aux sections bilingues ........................... p 52

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CADRE GÉNÉRAL DE L’ENQUÊTE

A. CLÉS DE LECTURE

Les informations quantitatives présentées ici ont été dans leur grande majorité recueillies auprès des postes en novembre et décembre 2015 au moyen du site d’enquêtes en ligne Evalandgo www.evalandgo.com. Le questionnaire de l’enquête a été conçu entre septembre et octobre 2015 par le pôle Coopération éducative et linguistique de l’Institut français.

Au moment de la clôture de l’enquête, 48 postes avaient renseigné le questionnaire sur les 51 postes présents dans la plupart des pays où un enseignement bilingue francophone est recensé. Le taux de réponse à cette enquête était donc de 94 %.

Selon les cas, l’information est exprimée en pourcentages, en valeurs absolues ou en nombre de réponses par sujet proposé.

Pour toute question, merci de contacter Christophe Chaillot, responsable du pôle Langue française : [email protected].

B. LISTE DES PAYS INTERROGÉS

Les répondants de l’enquête sont les postes diplomatiques des 48 pays suivants, répartis selon la nomenclature géographique du MAEDI. Les pays de la zone Afrique, non ciblés par l’enquête, sont traités dans une étude de cas spécifique.

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– Afrique du Nord / Moyen-Orient (ANMO) : Algérie, Égypte, Liban, Maroc, Tunisie (5)

– Asie et Océanie : Australie, Cambodge, Chine, Inde, Laos, Nouvelle-Zélande, Thaïlande, Vietnam (8)

– Les Amériques : Brésil, Canada, Chili, Costa Rica, États-Unis, Mexique (6)

– Europe continentale (EUC) : Albanie, Arménie, Bosnie-Herzégovine, Macédoine, Moldavie, Russie, Serbie, Ukraine (8)

– Union Européenne (UE) : Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Croatie, Estonie, Espagne, Finlande, Hongrie, Irlande, Italie, Lituanie, Malte, Pologne, Portugal, République Tchèque, Roumanie, Royaume-Uni, Slovaquie, Suède, Turquie (21)

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C. ÉTUDES DE CAS : LE BILINGUISME FRANCOPHONE DANS SA DIVERSITÉ

Les filières bilingues francophones sont en pleine expansion. Leur existence et leur fonctionnement dépendent de différents facteurs (politiques, institutionnels, historiques et linguistiques) et chaque pays développe une approche au bilingue qui lui est propre, en fonction du contexte et de ses besoins stratégiques. Les études de cas permettent de mettre en lumière la grande diversité des sections bilingues francophones.

1) États-Unis : une demande politique et socialeLe cas des classes bilingues francophones dans l’Utah illustre l’influence de la culture politique d’un pays sur le développement de classes bilingues. En effet, le système fédéral américain confère aux états fédérés une importante autonomie dans la gestion de leur système éducatif. Le Sénat de l’Utah a ainsi voté en 2008 le Critical Languages Program, qui a favorisé un fort développement de classes bilingues dans cet État. Grâce aux 14 programmes bilingues francophones, 3 000 élèves y apprennent désormais le français quotidiennement.

Une approche par le haut n’est pourtant pas l’unique vecteur de développement des classes bilingues francophones aux États-Unis. Dans l’État de New York, c’est la demande des parents français aux directeurs d’établissements locaux qui a conduit à l’ouverture de ces classes. Ainsi, le système fédéral américain favorise la diversité des modalités de mise en place de nouvelles filières bilingues.

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2) Maroc : le français comme atoutAu Maroc, la langue française reste un vecteur d’influence important et la France représente, avec 35 000 étudiants, de loin le premier pays de destination des étudiants marocains. La volonté des autorités marocaines d’investir dans la formation des nouvelles générations et dans la maîtrise des langues étrangères a motivé une réforme éducative ambitieuse « pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion 2015-2030 ». Celle-ci prévoit l’enseignement du français dès le début du primaire. Au niveau du secondaire, l’apprentissage du français passe aussi par les disciplines non linguistiques (DNL).

Au lycée, sur la base d’un accord intergouvernemental, des sections internationales sont créées (près de 500 établissements concernés pour la rentrée 2015-2016), dans lesquelles l’option français reste majoritaire.

3) Roumanie : un bilinguisme historique et innovantLe bilinguisme francophone occupe une place cruciale en Roumanie et fait figure de priorité pour le gouvernement national. À la suite de la conclusion d’un accord intergouvernemental sur l’enseignement francophone, les gouvernements français et roumain ont officialisé le programme du baccalauréat bilingue à mention francophone. Sur les 25 lycées roumains participant à ce programme, 7 ont déjà reçu le LabelFrancÉducation. Cette impulsion politique en faveur du bilinguisme répond également à une réalité économique : la Roumanie développe ainsi son attractivité face aux entreprises françaises, qui représentent près de 15 % du PIB roumain. Mais le développement du bilinguisme en Roumanie repose avant tout sur une tradition francophone fortement enracinée dans la culture roumaine.

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4) ELAN (École et langues nationales en Afrique) :une coopération internationaleL’Agence Française de Développement, l’Organisation Internationale de la Francophonie, l’Agence Universitaire de la Francophonie et le ministère des Affaires étrangères et du Développement international, en collaboration avec les ministères de l’Éducation nationale du Bénin, du Burundi, du Burkina Faso, du Cameroun, du Mali, du Niger, de la République démocratique du Congo et du Sénégal, ont souhaité mettre en place l’usage conjoint du français et d’une langue africaine au primaire. La question d’une bonne intégration des langues de scolarisation est en effet centrale pour l’ouverture et l’accès de tous les enfants à un enseignement primaire de qualité. Or, on constate aujourd’hui que la question non résolue de la langue d’enseignement contribue encore trop souvent au redoublement et à l’abandon scolaire dans ces pays (80 % d’abandon au Niger, 65 % au Mali, etc.). L’OIF pilote le projet en élaborant la planification linguistique, en adaptant des programmes pédagogiques à un enseignement bilingue et en formant des enseignants à l’éducation plurilingue.

Les ministères de l’Éducation nationale des pays concernés sont accompagnés, à travers la création d’un dispositif international de capitalisation, d’échange d’expériences et d’expertise francophone. Ils restent garants de leur politique éducative, qu’ils définissent et mettent en oeuvre avec l’assistance d’experts internationaux.

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PANORAMA ET PERSPECTIVES DES SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES

Bien que difficile à estimer précisément, le nombre de filières bilingues francophones dans le monde est en hausse et scolarise près de 1,7 million d’élèves. Leur développement répond à des évolutions historiques ainsi qu’à des nouvelles demandes économiques.

Le LabelFrancÉducation accompagne cette dynamique. Assurant la visibilité et la reconnaissance des établissements labellisés, le label a valeur de gage d’excellence du parcours bilingue. À travers la coopération renforcée entre les 157 établissements et le partage de bonnes pratiques, le label permet une mise en réseau de l’offre bilingue entre les 35 pays et les 50 000 élèves concernés par cette distinction.

Dans les établissements comportant des sections bilingues (dans 51 pays), celles-ci représentent 7,7 % des élèves, en plus des 34,3 % qui pratiquent le français en FLE/FLS.

Le fonctionnement des sections bilingues varie selon les pays. Si 23 % des sections sont en lien avec leur ministère local, un cinquième d’entre elles maintient une organisation autonome. Dans 18 % des cas, leur fonctionnement est harmonisé au niveau national.

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Autres cas signalés :- Ouverture de la section bilingue conditionnée par la signature d’une charte entre

l’ambassade et l’établissement scolaire.- Autonomie totale des établissements en matière d’enseignement de type CLIL /EMILE.- Comité de pilotage regroupant l’Ambassade de France, le ministère de l’Éducation,

l’Alliance française, l’antenne de l’AUF et les représentants des lycées bilingues et des élèves.

- Plan de formation des enseignants de et en français, démarche qualité initiée par le poste, création d’un curriculum.

- Fonctionnement similaire pour les sections bilingues sous accord bilatéral mais différent pour les autres (établissements autonomes).

Fonctionnement des sections bilinguesEn nombre de réponses pour chaque cas

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A. NOMBRE D’ÉLÈVES EN SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES


Répartition des effectifs d’élèves par zones géographiques (voir également la cartographie des effectifs en annexe de cette enquête)

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B. LES SECTIONS BILINGUES DANS LE TEMPS : CRÉATION DES FILIÈRES ET TENDANCES RÉCENTES

Années de création de la première section bilingue En nombre de pays par année

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Analyse et enseignementsLe graphique révèle les 3 grandes phases durant lesquelles les filières bilingues se sont développées.

Après la Seconde Guerre mondiale, et avant les années 1980, la création de classes bilingues est concentrée en Europe. Les pays européens, forts d’un souci de réconciliation et suivant la dynamique amorcée par la construction européenne, voient dans l’apprentissage des langues étrangères et dans le bilinguisme l’un des symboles d’un continent pacifié.

La chute du régime soviétique a favorisé l’éclosion de classes bilingues dans les années 1990. Les pays d’Europe centrale et orientale ont misé sur l’ouverture et le développement des échanges culturels dans une perspective de rapprochement avec l’Union européenne.

La dernière phase de création des classes bilingues, amorcée au début des années 2010, est plus globale et concerne en particulier les nouvelles classes moyennes des pays en développement : on relève par vagues le développement en Afrique du Nord et au Moyen-Orient, mais également aux États-Unis. Un fort potentiel de développement pourrait dans les prochaines années provenir d’Amérique latine, du Golfe arabe, voire à terme d’Afrique subsaharienne et d’Asie. Le bilinguisme francophone constitue un atout dans un marché du travail devenu international.


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Tendances

Si le nombre de sections bilingues reste stable dans la majorité des cas et en hausse dans un quart des pays interrogés, des disparités régionales existent :

La zone Amériques fait état d’une progression constante du nombre de ces sections, avec une augmentation de 8,5 % entre 2012 et 2016, soit plus de 30 000 élèves supplémentaires. Cette croissance est encore plus significative pour certains pays : aux États-Unis, les effectifs sont passés de 14 000 élèves à 25 000 en l’espace de 4 ans.

Dans l’Union européenne, le nombre d’élèves a crû de 14,4 % lors des 4 dernières années : les établissements de la zone scolarisent désormais près de 280 000 élèves.

Le nombre des sections bilingues dans le monde est… En pourcentages

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Les graphiques suivants montrent cependant que des pays des zones Afrique du Nord / Moyen-Orient (ANMO) et Asie et Océanie font face à une diminution du nombre de sections bilingues. Le Cambodge enregistre ainsi une baisse de 19,5% des élèves scolarisés dans ces filières.

Amériques

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ANMO

Asie et Océanie

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Union européenne

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C. SECTIONS BILINGUES DANS D’AUTRES LANGUES

Autres langues signalées : albanais, bosniaque, danois, gaelique irlandais, hongrois, maori, serbo-croate, sorabe, suédois, tamazight, turc, dialectes locaux.

Les sections bilingues dans d’autres langues En nombre de réponses pour chaque langue

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Perspective géographiqueLes sections bilingues non francophones varient selon les régions et les éventuelles langues régionales dominantes : mandarin en Asie, russe ou allemand en Europe continentale par exemple. On relève par ailleurs dans ces deux zones que les sections bilingues francophones sont les seules présentes dans un quart à un tiers des pays interrogés.

Asie et Océanie

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Europe continentale

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A. ORGANISATION DES SECTIONS

Autres cas signalés :- Convention de partenariat municipalité-ambassade- Partenariat public / association- Accord cadre- Écoles sous tutelle du ministère de l’Éducation

Cadres politique et administratif des sections bilinguesEn nombre de réponses pour chaque cas

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ORGANISATION DES SECTIONS BILINGUES FRANCOPHONES

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La répartition des sections bilingues par niveaux varie selon la zone géographique concernée. Pour la zone ANMO, la proportion de sections en primaire est de 12 points plus élevée que la moyenne (34,20 %). Les pays de cette région partageant une histoire spécifique avec la France, le bilinguisme y est plus ancré qu’ailleurs et commence dès le début de l’éducation de l’élève. À l’inverse, dans les Amériques, les élèves des sections bilingues francophones se retrouvent davantage au niveau du lycée. Cela laisse transparaître une volonté de valoriser l’atout académique et professionnel qu’est le bilinguisme.

Les sections bilingues par niveauxEn pourcentages

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Durée moyenne du parcours bilingueEn nombre de réponses par durée

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Volume horaire hebdomadaire en section bilingue : FLEEn nombre de réponses par volume horaire

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Volume horaire hebdomadaire en section bilingue : DNLEn nombre de réponses par volume horaire

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B. MOBILISATION DES ACTEURS

Autres moyens de communication signalés :- Journées portes ouvertes- Diffusion d’un document d’information au moment des inscriptions

Parallèlement, des actions en faveur de l’enseignement bilingue sont menées par les associations de professeurs de français ou de parents d’élèves. Sous la forme de concours scolaires ou artistiques (concours de chansons françaises) ainsi que de conférences et de colloques, ces actions permettent de renforcer le développement du bilinguisme francophone.

Communication des établissementsEn pourcentages

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Implication des parentsEn nombre de réponses

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Autre cas signalés :- Concours de chanson française- Association des enseignants de DNL

Action des associations en faveur de l’enseignement bilingueEn nombre de réponses par type d’action

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C. DÉFIS ET CONTRAINTES

Difficultés rencontrées par les postes dans la mise en place, l’accompagnement et le renforcement des sections bilingues5 = difficulté très présente

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Outre l’insuffisance de moyens financiers et humains, les éléments entravant le développement des sections bilingues sont surtout d’ordre pédagogique et politique. Le manque d’enseignants qualifiés et la faiblesse de certains systèmes scolaires, ainsi que des situations géopolitiques instables, sont les principales contraintes non matérielles rencontrées par les postes.

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LES ÉLÈVES DANS LES SECTIONS BILINGUES : ENSEIGNEMENT ET RÉSULTATS

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À l’instar des matières enseignées dans les sections bilingues, la reconnaissance d’un parcours d’études bilingues varie selon les pays et les établissements. Une majorité d’élèves voient leurs compétences reconnues à travers une mention bilingue sur le diplôme national (13,6 %), une attestation (22,7 %) ou un certificat (6,8 %). Cependant, dans 18,2 % des cas, les établissements ne délivrent aucun document spécifique à la fin d’un parcours bilingue.

Un effort reste à faire concernant l’information des élèves sur la poursuite d’études en France. L’enquête démontre qu’au moins 10 % des élèves restent mal informés de ces opportunités.

Par ailleurs, le suivi des élèves n’est pas systématiquement assuré par les établissements dans plus de 50 % des cas.

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A. RECRUTEMENT DES ÉLÈVES

Autres modes de sélection signalés (de nombreux postes signalent des variations selon États / provinces / régions ou établissements) :- Sur proposition des équipes- Moyenne générale au sortir du collège- Critères de priorité (habiter le quartier, présence de frères / sœurs dans l’établissement,

intérêt pour le programme bilingue)- Présentation du DELF A2, niveau de français- Épreuve uniquement si le nombre de dossiers dépasse le maximum d’inscriptions

prévues

Recrutement des élèves des sections bilinguesEn nombre de réponses pour chaque mode de sélection

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B. LES « DISCIPLINES NON LINGUISTIQUES » EN PRIMAIRE ET SECONDAIRE

Autres disciplines signalées :Chimie, sport, travaux manuels, arts visuels, découverte du monde.

Les disciplines enseignées en français dans le primaireEn nombre de réponses par discipline

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Autres disciplines signalées :Informatique, technologie, économie, histoire de l’art, civilisation, littérature française, projet de vie et culture, secrétariat, tourisme, cuisine, travaux pratiques et sport.

Les disciplines enseignées en français dans le secondaireEn nombre de réponses par discipline

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Selon la zone, la répartition des matières enseignées en français offre des perspectives différentes : les sciences sociales, l’histoire et la géographie sont les disciplines de prédilection dans les Amériques. Dans la zone ANMO et en Asie (Chine) prédominent en revanche les matières scientifiques (physique, chimie, mathématiques), qui posent moins de problèmes d’harmonisation par rapport au contenu des programmes.

Au secondaire, la zone Amériques continue de privilégier l’apprentissage des disciplines littéraires et sociales, même si la biologie est aussi mise en avant. En zone ANMO, l’enseignement en français reste concentré sur les matières scientifiques, qui sont souvent enseignées (en français également) au sein des établissements d’études supérieures de la région.

La différence marquante entre le primaire et le secondaire reste l’augmentation de l’offre des disciplines non-linguistiques (de 144 %). Le niveau de langue atteint permet en effet aux élèves d’étudier l’histoire ou la philosophie en langue française.

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C. RÉSULTATS COMPARÉS

Comparaison des résultats obtenus par les élèves des sections bilingues avec ceux d’autres élèvesEn pourcentages des réponses obtenues

Note : la lecture de ces résultats doit inclure les facteurs suivants :- 18 postes ont répondu à la question concernant la langue maternelle

(information non disponible pour 30 répondants)- 14 postes ont répondu à la question concernant les sciences humaines

(information non disponible pour 34 répondants)- 15 postes ont répondu à la question concernant les mathématiques

(information non disponible pour 33 répondants)- 27 postes ont répondu à la question concernant les examens officiels

(information non disponible pour 21 répondants)

42

4 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||


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Analyse et enseignements Les performances scolaires des élèves en sections bilingues sont bien souvent meilleures que celles des autres élèves. Cela confirme les bienfaits du bilinguisme sur le développement intellectuel de l’enfant ainsi que l’excellence de ce type de formation.

Cependant, ici aussi, quelques divergences régionales existent. Les résultats des filières bilingues de la zone UE sont plus souvent comparables à ceux des autres filières. Pour autant, le rapport de 2015 « Quel avenir pour l’enseignement français en Europe ? » du Doyen de l’Inspection générale de l’Éducation nationale François Perret relève notamment de meilleures performances chez les élèves britanniques scolarisés dans les sections bilingues francophones, y compris en langue anglaise.

Les filières de la zone ANMO attestent des performances systématiquement supérieures. Ceci s’explique par le fait que, dans certains pays non européens, les filières bilingues remédient à l’absence de filière d’excellence traditionnelle en s’y substituant.

Ces différences de performance sont moins significatives pour la zone Asie et Océanie, seule région où le bilinguisme peut mener à des résultats légèrement inférieurs dans la langue maternelle. Cela laisse supposer un lien entre la difficulté de concilier un enseignement bilingue avec un système d’enseignement très exigeant par ailleurs en termes de charge horaire.

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D. FIN DE PARCOURS ET POURSUITE DES ÉTUDES

Autres cas signalés :- Plusieurs issues possibles au sein d’un même pays : double bac (français / local),

mention, certificat...- DELF

En fin de parcours bilingue, l’élève obtient...En nombre de réponses et pourcentages

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4 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||


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Proportions d’élèves des sections bilingues inscrits aux épreuves du DELF (Diplôme d’études en langue française)En nombre de répondants et pourcentages

Ce graphique est lu de la façon suivante :

- 9 postes (soit 18,75 % des répondants) indiquent que tous les élèves des sections bilingues sont inscrits aux épreuves du DELF dans leur pays d’exercice

- 17 postes (35,42 %) indiquent que plus de la moitié des élèves des sections bilingues sont inscrits aux épreuves du DELF dans leur pays d’exercice

- 20 postes (41,67 %) indiquent que les élèves ne sont inscrits aux épreuves du DELF que dans certaines sections seulement

- 2 postes (4,1 7%) indiquent qu’aucun élève de section bilingue n’est inscrit aux épreuves du DELF

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5 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||LES ENSEIGNANTS DANS LES CLASSES BILINGUES

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A. RECRUTEMENT ET PROFIL DES ENSEIGNANTS

La moitié des pays interrogés font état de difficultés à recruter des enseignants de DNL francophones, dans un contexte où la rémunération des enseignants est considérée comme basse dans 56 % des cas et où la reconnaissance sociale est le plus souvent faible. Cela peut expliquer en partie le faible niveau linguistique d’une partie (17 %) des enseignants de ces filières. De plus, dans 32 % des cas, aucun enseignant n’est inscrit aux épreuves du DELF.

Reconnaissance sociale des enseignantsNote 5 = reconnaissance élevée

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Niveau linguistique en français des enseignantsEn pourcentages par niveaux

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5 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||LES ENSEIGNANTS DANS LES CLASSES BILINGUES

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Spécialisation des enseignantsNote 5 = Oui, absolument

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Autres cas signalés :- Contrats locaux- Bénévoles- Mobilité Jules Verne- Enseignants en disponibilité- Professeurs de FLE du réseau- Engagés du Service civique- French teaching assistant (programme Ambassade / CIEP)- Anciens titulaires de l’Éducation nationale- ETI

Statut des enseignants françaisEn nombre de réponses pour chaque statut

50

5 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||LES ENSEIGNANTS DANS LES CLASSES BILINGUES

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B. LES RESSOURCES À DISPOSITION DES ENSEIGNANTS

Autres ressources signalées :- Blogs- Traduction en français des manuels officiels- Ressources créées par des associations enseignantes

Ressources pédagogiques disponibles pour l’enseignement des DNL et du françaisEn nombre de réponses

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Les enseignants bénéficient de périodes de formation continue qui viennent compléter la mise à disposition de ressources pédagogiques spécifiques. Ces formations se tiennent aussi bien en période de vacances qu’en période scolaire dans 49% des établissements.

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SITES WEB LOCAUX DÉDIÉS AUX SECTIONS BILINGUES

Exemples de sites dédiés aux sections bilingues

Allemagne http://www.franz-biling.de

Australie http://www.ambafrance-au.org/Ecoles-francaises-d-Australie

Bulgarie https://bg.ifprofs.org

Italie http://vizavi.institutfrancais.it

Lituanie http://emilenet.lt/

Maroc https://sectionsinternationalesmaroc.wordpress.com

République tchèque http://www.ifp.cz/Sections-bilingues-franco-tcheques,630?lang=fr

Royaume-Uni http://www.planecoleroyaumeuni.wordpress.com

Slovaquie https://institutfrancais.sk/fr/francais/sections-bilingues

Serbie https://www.facebook.com/BilinguesFrancoSerbesDeSerbie

Vietnam https://www.facebook.com/phuhuynhhocsinhtiengphap

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2016 | Ministère des Affaires étrangères et du Développement international | Institut français

www.diplomatie.gouv.fr www.institutfrancais.com

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Enquête sur L’enseignement bilingue francophone dans … · Les mathématiques comme DNL et le...

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