EDDEducation au

Développement

Durable

Source IfreeAuteurs et concepteurs : Michel Hortolan - Jacques TapinDiaporama revu et complété par Philippe MAHUZIES

DEVELOPPEMEN

T

DURABLE ?58,5% des Français ont déjà entendu parler de Développement Durable

Seuls 16% d'entre eux savent réellement ce qu'il signifie.

(Sondage Louis Harris, juin 2005)

DEVELOPPEMENT ?Croissance ≠ Développement

Développement : idée d’épanouissement, d’accomplissement individuel et/ou collectif. Tout le

monde grandit, mais notre développement est intimement lié à notre environnement physico-chimique, social,

affectif, professionnel...

Idée de fin dans le développement (ex : développement d’un solide en mathématique).

Le développement est-il compatible avec l’idée de durabilité ?

La croissance répond à un programme génétique, mathématiques ou statistique…

Elle a nécessairement une fin.

DEVELOPPEMENT

DURABLE ?Les développement durable est d’autant plus difficile à définir qu’Aujourd’hui, tout devient durable !

Sommaire – Tourisme – Durable.netMénageons nos espaces et nos ressources. Utilisons leur potentiel avec intelligence et bon sens. En profiter demain, c'est respecter aujourd'hui les ...www.tourisme-durable.net/ - 57k - En cache - Pages similaires

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Rapport BRUNDTLAND

« NOTRE AVENIR A TOUS »

Le DEVELOPPEMENT SOUTENABLE* est un

développement qui répond aux BESOINS du

présent sans compromettre la capacité des

générations futures de répondre aux leurs.

* Les Anglo-Saxons préfèrent le terme de « Sustainable development »

1987

Une première définition…

Conférence des Nations Uniessur l’environnement et le développement

à Rio de Janeiro

Nous ne pouvons continuer avec les politiques actuelles

qui perpétuent l’écart économique dans les pays et entre

eux, qui augmentent la pauvreté, la faim, la maladie

et l’analphabétisme dans le monde et qui causent

la détérioration continue des écosystèmes dont nous

dépendons pour survivre sur terre.

1992

RESPONSABILITE PARTICIPATION

Signé par 173 nations

•Agenda 21

•40 chapitresPROBLEMESCOMMUNS

1992

Une représentation possible

Sommet de la terre à JOHANNESBURG

(Rio + 10)

• Un état des lieux préoccupant.

2002

Surface biologique productive nécessaire pour fournir toute l’énergie et les matières premières consommées par la population et pour éliminer tous

les déchets engendrés.(W.E.REES)

L’empreinte écologique

2,2 hectares 2,9 hectares

• Bangladesh 0,7 ha / Habitant

• Europe de 6 à 7 ha / habitant

• Etats – Unis 12,3 ha / habitant

• Nous présents dans cette salle

• Les habitants des Etats-unis

3 planètes

5 planètes

L’empreinte écologique

25% de la population mondiale utilisent 75% des ressources.

Si les 6 milliards d’habitants de la terre vivaient comme :

Allons nous être capable de découpler croissance économique et consommation des ressources ?

Entrée en vigueur du protocole de Kyoto

Réduction des émissions de gaz à effet de serre

Ce protocole se révèle contraignant : un citoyen

l'enfreint déjà à son échelle en effectuant un voyage

international en avion par an.

2005

CIRCULAIRE N° 77-300 DU 29 AOÛT 1977Instruction générale sur l'éducation des élèves

en matière d'environnement.

A une époque où la dégradation de son milieu de vie pose à l'homme des problèmes de choix déterminants pour son avenir, une éducation en matière d'environnement s'impose …

Par environnement on entendra « l'ensemble, à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines ».

1977

2004

INSTRUCTIONS PÉDAGOGIQUESGénéralisation d’une éducation à l’environnement

pour un développement durableCIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004

La présente circulaire remplace celle du 29 août 1977 (n° 77-300) et vise à donner une dimension pédagogique nouvelle à l’éducation à l’environnement en l’intégrant dans une perspective de développement durable. Elle s’inscrit dans la stratégie nationale en faveur du développement durable, adoptée par le Gouvernement en juin 2003, qui souligne le rôle déterminant du système éducatif.

2004 SuiteLe concept de développement durable revêt une

dimension éducative particulièrement riche, en ce qu’il conduit à prendre en compte :les différentes échelles de temps et d’espace ; la complexité du domaine dont les multiples composantes, interagissant entre elles, appellent une approche systémique ; les différents axes d’analyse scientifique qui fondent un développement durable (composantes environnementales, économiques, sociales, culturelles) ; la complexité des questions et des réponses envisagées, ce qui implique une approche critique et met en valeur l’importance des choix et la responsabilité de chacun dans ces choix.

2007

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLESeconde phase de généralisation de l’éducation au

développement durable (EDD)NOR : MENE0700821C

RLR : 525-0CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007

Aujourd’hui, il s’agit d’aller plus loin en lançant la deuxième phase de généralisation. Le nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au développement

durable (EDD) couvrira la période 2007-2010…

2007 SuiteInscrire plus largement l’éducation au développement

durable dans les programmes d’enseignement

La mise en œuvre de l’EDD doit d’abord reposer sur les enseignements obligatoires. Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux. Ainsi le socle inclut la connaissance de “l’impact sur l’environnement” de nos activités techniques, il fait référence à une attitude de “responsabilité face à l’environnement, au monde vivant, à la santé “, il mentionne le développement durable comme un moyen de “comprendre l’unité et la complexité du monde”.

2007 Suite Former les professeurs et les autres personnels

impliqués dans cette éducation

Les sujets liés à l’environnement sont souvent surmédiatisés. L’éducation nationale doit donc prendre toute sa place et apporter des explications s’appuyant sur des connaissances scientifiques avérées. Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. Il convient de les “éduquer au choix” et non d’“enseigner des choix”.

Et pour ce faire, tous doivent être formés. La recherche de l’objectivité scientifique doit rester le but de l’éducation nationale, il en va de sa crédibilité et du respect de ses principes fondamentaux.

Pour le premier degré, quatre grands thèmes ont été retenus :

- la biodiversité,

- l’évolution des paysages,

- la gestion des environnements,

- réduire-réutiliser-recycler.

2007 Suite