Education au développement durable Cadre théorique.

Education au développement durable

Cadre théorique

Cadre théorique du DD

Finalité de l’investigation théorique:Clarifier des problématiques inhérentes

au concept de DD car elles sont constamment sous-jacentes:pour chaque thème abordé dans cette

perspectivepour chaque question abordée dans cette

perspectivepour chaque projet abordé dans cette

perspective

Historique et définition du DD Contexte général• Problématique ancestrale :

sédentarisation humaine vie en société prélèvement de ressources système économique

• Prémices au XIX° siècle : protection conservation

• Contexte de la fin du XX° siècle: grandes catastrophes écologiques suite aux « 30 Glorieuses » modèle économique unique: système libéral contexte de la mondialisation Croissance de la grande pauvreté

Historique et définition du DD

La conférence de Stockholm, 1972, « Une seule terre »

• affirmation de la responsabilité de l’homme et de son développement dans les dérèglements des équilibres de la biosphère

• principe d’écodéveloppement alliant les problématiques de développement, d’environnement et d’équité sociale

• mise en place du Programme des Nations Unies pour l’Environnement (PNUE) en complément du Programme des Nations Unies pour le Développement (PNUD)

• création de la plupart des ministères de l’Environnement

Historique et définition du DD Le rapport Brundtland, 1987, « Notre avenir à tous » • définition du DD: « un développement qui répond aux

besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs »

• pas de remise en cause de la croissance • énoncé de trois grands principes :

– le principe de précaution– le principe de participation des population aux

décisions qui les affectent (gouvernance)– le principe de solidarité entre générations et entre

territoires


La conférence de Rio, 1992, « Premier sommet de la Terre »

• déclaration annonçant 27 principes et 2500 recommandations

• accent sur l’urgence des problématiques environnementales

• adoption de trois grandes conventions : – sur la biodiversité– sur le changement climatique– sur la désertification

• mise en place du principe «Agenda 21 » plan d’action pour le XXI°siècle, à décliner à toutes les échelles institutionnelles, territoriales et communautaires


La conférence de Johannesburg, 2002, « Deuxième sommet de la Terre »

• les questions d’équité socio-spatiales et de lutte contre la pauvreté prennent le pas sur les problématiques environnementales

• constat d’échec relatif de la politique des agendas 21 lancées depuis Rio

• affrontements important entre pays riches et pays pauvres

• fractures dans l’interprétation du développement durable

Modélisations du DD

Modélisations du DD Conclusions et perspectives éducatives• Modèle traditionnel des 3 piliers avec 3 zones

d’interactions en tension avec la durabilité au centre• Projections et prospectives dans l’espace et dans le

temps• Contexte culturel et filtre d’un système d’idéologies,

de valeurs et de théories

Clés d’interprétations pour comprendre la réalité et pouvoir agir dans le monde en bonne gouvernancePrises de décisionsRésolution de problèmesConduite de projets

Tension société/environnement


• Acquérir de la lucidité sur ce qui agit en nous: attraction/défiance fascination/prudence attention/négligence

• Très chargée idéologiquement: dimension psychologique, philosophique, voire spirituelle

• Mythes fondateurs: rêve prométhéen/sagesse d’Orphée

• Pulsions vitales liées à la peur et à la sécurité conception de la science et du progrès:

• Perspective écocentrée ou anthropocentrée• Valeur propre ou valeur et fonction de contrainte,

ressource et étendue


La nature transcendéePerspective holistique englobant l’homme• « Nature enchantée »: divinités antiques fondées de

pouvoir sur les hommes et inspirant la crainte, « esprits » des conceptions animistes

• Philosophies orientales: cycle de vie, responsabilité et devoir de protection

• Sentiment romantique: mythe du paradis perdu, quête de « l’Eden », de « l’Age d’or », « Wilderness »

• Hypothèse Gaïa: mystique de la terre et théorie scientifique, « deep ecology »

• Spiritualité écologique: contemplation, valeur propre, connaissance scientifique, communauté de destin

Dérives & attaques: « Khmers verts », « écoconservatisme », « écofascisme »


La nature objectivée• Perspective rationaliste: émergence au

XVIII°s., paradigme cartésien dissociant homme/nature, pensée scientifique/sensibilité artistique, approche analytique, segmentation des sciences, expliquer le monde et le transformer

• Perspective positiviste: émergence au XIX°s., conception mécaniste, méthode scientifique d’observation et expérimentation, principes de causalités, finalité économique, valeur d’usage, exploitation des ressources, révolution industrielle, colonisations


La nature et le milieu désinvestis• Courant spatialiste: Trente glorieuses, rétraction de

l’espace-temps, accélération de l’urbanisme, émancipation de contraintes physiques, politiques d’aménagement et de planification, immatérialité des lieux, notion d’espace, structures, réseaux, lois spatiales, universalisme

• Courant radical: Théories sociales, rapports de domination, géopolitique

• Courant humaniste: lien à l’espace vécu et au territoire, nature comme « construction sociale », représentations, sens et valeur des lieux

Milieu physique ignoré, débat sur la notion de nature et de ressources naturelles


La nature et le milieu réhabilités

• Perspectives environnementalistes : milieu de vie requalifié en environnement, méthode écosystémique et territorialisée, « système monde », nécessité de protection de la biosphère, « géosystèmes »

• Mésologie et médiance: double dimension de la relation société/environnement, « sensible et factuel, subjectif et objectif, phénoménal et physique », double prise en compte de l’environnement (réalité physique et représentations), explication mais aussi compréhension, restauration d’un sens et d’une valeur propre à la nature et à l’environnement


Conclusions: Tension ravivée par différents antagonismes:• Approche conceptuelle:

holisme / dualisme• Positionnement personnel:

anthropocentrisme/écocentrisme• Positionnement scientifique:

explication / compréhension• Idéologie vis-à-vis du progrès:

foi / précaution/ doute• Démarche opératoire:

protectionnisme / conservationisme


Implications éducatives dans la relation à la nature, à l’espace, au territoire et au monde :

• Construction du lien : approche sensorielle, émotionnelle, et cognitive

• Explicitation de la relation d’interdépendance au monde: questionnement, explication, compréhension

• Eclaircissement de valeurs: expression de points de vue et de choix dans des situations contextualisées

Tension économie / environnement


Antécédent: Club de Rome, 1970, rapport Meadows, « halte à la croissance », syndrôme de la bombe P, perspective de croissance 0

Contexte actuel de crise environnementale: climat, biodiversité, ressources,…

La question du développement viable:Croissance ou métamorphose?Consolidation du système économique mondialisé

dans le libre échange et par la croissance ou nouvelle alternative?

Tension économie / environnementLa soutenabilité faible• Croissance durable capable d’intégrer la conservation

d’un environnement viable• Vision économique de préservation d’un capital global,

dont le « capital naturel »• Hypothèse de substituabilité entre les différentes formes

de capital grâce au progrès scientifique et à l’innovation technologique

• Capacité du système économique à internaliser ses externalités (qualité et pollutions environnementales)

• Moteur de la croissance engendrant le transfert de « technologies propres »

• Modèle « gagnant-gagnant »• Voie du développement pensée comme modèle unique,

universel et transférable


La soutenabilité forte• Reconnaissance de conflits d’intérêts potentiels entre

recherche de profit et équilibres environnementaux: maintenir dans le temps un stock de capital naturel critique

• Problème de définition des seuils critiques et des consommations (émergence de nouveaux marchés de droits à polluer)

• Concept d’écologie industrielle: optimiser le métabolisme des entreprises, limitation des flux intrants et extrants, normes ISO, « greenwashing », « leadership vert », modernisation écologique du capitalisme


L’écodéveloppement• « Voie moyenne » ne rejetant pas la croissance• Objectif de progrès social et gestion raisonnable

des ressources et des milieux naturels• Principe d’Etat protecteur et de planification

participative• Pluralité de voies de développement adaptées

aux différents contextes culturels, institutionnels et écologiques


La décroissance• Constat du seuil de saturation de la capacité de la

biosphère• Décroissance dans les pays du Nord, polémique sur les

effets dans les pays du Sud pour améliorer leurs conditions matérielles de vie

• « Décroissance conviviale », « austérité joyeuse », besoins réduits compensés par une vie sociale plus riche

• « Après développement », abolition du modèle libéral productiviste


Conclusions:• Objectif: « vivre des intérêts et non du capital,

des fruits et non de l’arbre »• Enjeu d’une « seconde modernité » adaptée à

une « société du risque »• Enjeu de gouvernance: « admettre la main

visible », pouvoir de décision et d’action, ou fatalisme du pouvoir du marché


Implications pédagogiques à l’école primaire:• Orientations de travail sur la consommation et les

modes de vie: empreinte écologiquebilan carbone

• Eco-gestes reliés à un système de consommation• Politiques d’Agenda 21 scolaire• Eclaircissement de valeurs: expression de points de

vue et de choix dans des situations contextualisées

Tension société/économie


La question de la pauvreté• Objectifs du Millénaire de l’ONU: réduction de

moitié l’extrême pauvreté et la faim (1996-2015)

• Priorité lors du sommet de Johannesburg (2002)• Echec du sommet de Rome de la FAO (2009):

population concernée d’un milliard, budget demandé par la FAO 44 M, 20 M promis par le G8, 7M budgétés; Priorité à lutte/terrorisme; faim = menace ou drame? Faible impact médiatique/Copenhague un mois plus tard


La question de la pauvreté dans les relations Nord/sud

• Conflits économiques: obligation d’ouverture des frontières déstructurant les marchés locaux, maintien de la dette asphyxiant la capacité d’investissements structurant, « rentes de situation » des aides prioritaires accordées aux pays concernés par des enjeux énergétiques ou stratégiques

• Conflits environnementaux: « dysnandélisation » des espaces naturels exotiques, « hotspots » de la biodiversitéau sein des pays occidentaux

• Extension toujours croissante de l’échelle des revenus• Croissance de la misère de groupes sociaux

marginalisés


La perspective d’une durabilité sociale:• Objectifs:

réduire les inégalités sociales et de genre lutter contre les mécanismes d’exclusion réduire les causes d’émigration contrainte promouvoir une gestion pacifique des conflits enrichir le « capital humain »: éducation, santé, qualité de vie enrichir le capital « social »: liens sociaux, culture partagée développer les « capacités à faire et à être »

• Enjeux: agir au niveau individuel et au niveau collectif favoriser le transfert des « capacités à faire et à être » entre

générations = développement socialement durable


Conclusions• Objectif de progrès social confondu avec la croissance,

d’où nécessité d’autres indicateurs du développement• Exclusion croissante et massive d’une majorité au profit

d’une minorité• Développement et non développement: 2 faces

indissociables d’un même système. Modèle de développement occidental non généralisable. DD = luxe des pays nantis? Ou alternative selon d’autre modèles

• Perspective d’un développement socialement durable


Implications pédagogiques à l’école primaire• Education à la santé• Education à la paix• Education au genre• Travail sur le lien social• Ouverture à la diversité culturelle• Education aux valeurs de tolérance et de

solidarité

Concept d’incertitude

Limite de capacité de la science à élaborer des modèles explicatifs et prospectifs dans une perspective DD

Question de la définition des besoins : « tiers absent », ressources,…

Choix du modèle d’interprétation du phénomène étudié: données, interrelations, points aveugles,…

Choix de l’échelle temporelle d’étude: marée, houle ou écume,…

Choix de l’échelle spatiale d’étude: microscope: problèmes d’externalisation, macroscope: déséquilibres locaux

Effets de seuils, d’inertie, phénomènes d’irréversibilité


« L’incertitude n’est pas le fruit d’une ignorance mais bien de fait constitutive à l’approche des phénomènes complexes »

Elle peut engendrer 2 attitudes opposées:L’utiliser pour ne pas réagir en relativisant les risques:

confiance dans les capacités de résilience environnementale et sociale, foi positiviste

L’utiliser pour agir responsablement en appliquant si nécessaire le principe de précaution


Implications pédagogiques à l’école primaire

• Finalité de l’EDD n’est pas de donner des solutions pour sauver la planète

• Education au choix et non à des solutions prédéfinies

Principe de gouvernance

Gouvernance: ensemble des relations de pouvoir au sein d’une société ainsi que les modes d’arbitrage entre les différents groupes d’influence.

La bonne gouvernance repose sur trois principes fondamentaux : la participation des populations, la transparence des décisions publiques l’identification de qui en responsable


Différentes formes et finalités possibles• Alibi pour tenter de responsabiliser les citoyens• Modalité d’information et de communication• Méthode d’explication de choix ou de projets• Outil pour susciter des débats• Principe pour organiser un consensus• Politique pour co-production de solutions et de

décisions


Enjeux

• Equilibrage entre démocratie représentative et démocratie participative

• Géo-gouvernance: appliquée au territoireLégitimité de l’ancrage localDépasser la simple défense d’intérêts : effet

« Nimby »


Indicateurs de mesure du DD

pour orienter la gouvernance

PIB: mesure la valeur totale de la production interne de biens et de services (cartes)

IDH: mesure le niveau de bien-être: dimension sanitaire et éducative + PIB




• Bilan Carbone: calcul ramenant tous les processus physiques et matériels dont dépend une activité à des émissions exprimées en équivalent carbone (g de CO2)

• Empreinte écologique: calcul de la surface (ha) nécessaire permettant de produire les ressources et d’assimiler les déchets d’une population (carte)

Principe de gouvernanceIndicateurs de mesure du DD pour orienter la gouvernance

Indicateurs composites intégrant différents indicateurs• IPV: soustrait au PIB les coûts sociaux et les coûts

environnementaux• ESI: mesure la politique de développement durable à long terme,

favorise les pays à faible densité de population• EPI: mesure les améliorations immédiates, favorise les pays

capables de lutter contre les pollutions par des technologies avancées

Croisement d’indicateursDémarche plus transparenteExemple: corrélation IDH/empreinte écologique




Utiliser les indicateurs avec prudence:• à quoi servent-ils?• sur quelles hypothèses théoriques reposent-ils?• de quels éléments sont-ils composés (boîte noire)?


Instances de gouvernance• Niveau mondialConcertation: ONU, principes et recommandations Les plus contraignants ne sont pas reconnus (pollueur/payeur, précaution)

Régulation: OMC, Banque Mondiale, FMIEchecs des sommets de Rome (faim) et de Copenhague (climat) en 2009

• Niveau européenDirectives européennes sur 4 axes prioritaires:

Réduction des GES Programme communautaire Natura 2000 Menaces sanitaires Préservation des ressources et gestion des déchets

• En FranceMesures législatives: Charte de l’environnement de 2005, Loi Voynet(LOADDT),

loi Chevènement sur la coopération intercommunale, loi de Solidarité et de Renouvellement Urbain,loi de démocratie de proximité

Mesures financières: taxes

Mesures incitatives: labels, normes industrielles


Implications pédagogiquesLa mise en place d’une démocratie représentative

nécessite un certain niveau de développement de l’éducation.

Objectif: développer un regard averti en construisant des clés de lecture et des capacités d’analyse pour:

• Gérer de l’information• Travailler sur la complexité• Construire un point de vue et évaluer un choix


Implications pédagogiquesGestion de l’information: • Trier, critiquer, sélectionner• Confronter et intégrer aux connaissances

antérieures• Organiser:

concepts organisateurs: espace, temps, vie, énergie, ressources, valeurs,…

trames conceptuelles


Implications pédagogiquesApprentissage à la gestion de la complexité: • problèmes ouverts, problèmes à solutions

multiples• travail sur des réseaux de relations (complexité)• dépassement des causalités simples, linéaires,

immédiates et locales• réflexion à différentes échelles et différentes

temporalités


Implications pédagogiquesConstruire un point de vue et évaluer un choix• travailler sur des scénarios et à partir de jeux de

rôle• expliciter des critères de valeur• fabriquer des indicateurs composites d’aide à la

décision• construire la notion de bien commun


Implications pédagogiques• La démarche E3D (Agenda 21 scolaire)

constitue une situation de choix pour l’apprentissage pratique de la gouvernance

• L’apprentissage de la gouvernance constitue: une légitimité sociale pour l’EDDune finalité pour l’EDD

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