THEMES : 

 MARDI 06 NOVEMBRE 2011.

I-ANALYSE ET EVALUATION DES MANUELS SCOLAIRES (1° AM et 2° AM)

 JEUDI 08 NOVEMBRE 2011.

II-CONCEPTION ET ELABORATION D’UNE EPREUVE CERTIFICATIVE.

AVANT-PROPOS.

           Nous nous sentons tous concernés par les évolutions du métier d’enseignant, lui-même associé par les nouvelles réformes, et à la redéfinition des programmes .                 A l’écoute des besoins et des attentes de nos élèves, nous souhaitons tous améliorer nos pratiques de classe.            Sans prétendre apporter des solutions immédiates et universelles,   nous   nous   proposons   des   réflexions   ,des 

analyses  et  des  méthodes  que   vous   saurez   adapter   avec souplesse à votre contexte.       Nous croyons à l’éducabilité de tous.           Ce  modeste   travail   d’analyse   ,de   conception   et   de réalisation se veut être une invitation à aller de l’avant dans toutes nos initiatives, à débattre de notre action didactique quotidienne.         La  maîtrise  de   la     langue  est  une  clé  essentielle  à   la réussite  scolaire,  pour  autant,   les  enseignants  de  français langue  étrangère  ne  peuvent  être   les   seuls  en  charge  de cette  mission   et   c’est   une   évidence   que   de   dire   que   le professeur est à sa manière, professeur de français                                                                   Mr B.ELAMARI                                                                       IEM de FLE .SBA 1

“Une société qui n’aime pas ses enseignants est une société qui n’a pas compris le défi de la mondialisation de demain » VALERIE PECRESSE.Cadre :formation continue

Encadrement :

_CHEF DE PROJET :MONSIEUR EL AMARI BOUHADJAR (IEM/SBA1)

-ASSISTANTS :

                    MADAME KORICHE ILHEM,PEM

                     MADAME BENATIA FARAH

                     MADAME MOHAMADI  FADILA

                     MADAME BENICHAB FATIHA

                     MADAME8 BENZAOUCHA FARIDA                         

                     MONSIEUR EL MESTARI MOHAMED 

                     MONSIEUR CHOUCHA BENZIANE

Public visé: les professeurs de l’enseignement moyen  (SBA1)

Thèmes retenus :- le 06/12/2011      ANALYSE ET EVALUATION DES MANUELS DE 1°AM et DE 2°AM

                               -le 08/12/2011

Public visé : les professeurs de 3° AM et 4°AM

  CONCEPTION ET ELABORATION D’UNE EPREUVE CERTIFICATIVE (type BEM)

Besoins recensés 

1- Difficultés de lecture et d’interprétation des nouveaux

programmes de français.

2- Difficultés de passage de l’optique de l’enseignement à

celle de l’enseignement/apprentissage centré sur

l’apprenant et la prise en compte de son rythme

d’apprentissage.

3- Difficultés de passer d’une logique de la transmission

des contenus vers celle de l’installation des

compétences qui implique à la fois la matière

enseignée, l’apprenant et l’environnement social.

4- Difficulté à construire une épreuve certificative

5- Difficultés à vaincre les résistances aux changements

induits par l’esprit de ces nouveaux programmes.

Programme détaillé06/12/2011

Matinée :

- 9 HEURES /Ouverture officielle du séminaire.

- Intervention de Mr l’inspecteur(IEM .FLE/SBA1)

- Exposé sur l’évaluation des manuels de 1°AM et de 2°AM

- Pause café 10H 15

- 10H30/Travaux d’atelier portant sur l’analyse des manuels

Après-midi :

14H30/Lecture des rapports de synthèse

15 H/débat

clôture

08/12/2011

Matinée :

- 9HEURES/Ouverture officielle du séminaire.

- Intervention de Mr l’inspecteur (IEM .FLE/SBA1)

- Exposé sur la conception et l’élaboration d’une épreuve certificative

- 10H15/PAUSE CAFE

- 10H30/Travaux d’atelier portant sur l’élaboration d’un sujet d’examen

Après-midi :

Lecture des rapports de synthèse

Débat

clôture

DOCUMENTS DE TRAVAIL

DOCUMENT 2

-programmes et documents d’accompagnement 1°AM et 2° AM

Document N-1/EVALUATION DES MANUELS SCOLAIRES

Evaluer signifie :

-recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables

-et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route

-en vue    de prendre une décision

I-ELABORATION

L’élaboration d’un manuel scolaire est un processus complexe dans lequel interviennent de nombreux acteurs

Ces différents acteurs remplissent les fonctions

_ de conception ( la réalisation  du manuscrit)

-d’évaluation (qui devrait garantir la qualité du manuel)

-d’utilisation (qui finalise le processus)

-d’édition qui assure les liens entre conception, utilisation et évaluation et qui assume la fabrication, le financement et la diffusion du manuel.

II-L’EXPERIMENTATION

1-expérimentation a large échelle

Echantillon représentatif national

2-expérimentation limitée

Echantillon représentatif régional

3- pas expérimentation 

II-L’EVALUATION

*une évaluation par des lecteurs extérieurs(spécialistes de la discipline ou utilisateurs)pour vérifier la conformité scientifique du manuel, en assurer la faisabilité et contribuer à son amélioration

*un contrôle officiel de la conformité au programme national, qui détermine si le manuel peut être agrée(commission d’agrément)

*une évaluation de la qualité du manuel et de son utilisation

-tous les aspects développés dans le manuel sont-ils effectivement abordés dans les classes ?

-le manuel poursuit-il bien les fonctions qu’il déclare poursuivre ?

-les enseignants ont-ils le niveau de formation requis pour utiliser le manuel ?

COMMENT RECUEILLIR CES INFORMATIONS ?

Une analyse évaluation du manuel permettra de recueillir ces informations à partir d’une grille qui comprend les paramètres suivants :

*aspect matériel

*facilitateurs

*illustrations

*lisibilité

*structure

Contenu

*méthodologie

A-ASPECT MATERIEL

1-couverture                                                                                          OUI/NON

*la couverture résiste aux manipulations des utilisateurs                              

*la couverture convient au type de manuel

2-format

*le format est en adéquation avec les fonctions du manuel et l’âge des enfants

3-volume

*le volume est adapté au public cible

4-papier

*le papier utilisé favorise une bonne lisibilité

5-façonnage

*le manuel résiste aux manipulations

6-rapport qualité/prix

*est –il acceptable

B-FACILITATEURS TECHNIQUES

1-le manuel possède 

*une table des matières

*un sommaire

2-le manuel possède une table de répartition dans le temps

3-le manuel possède une bibliographie

4-le manuel possède un index

C-ILLUSTRATIONS

1-le manuel contient des illustrations

2-les illustrations sont accompagnées d’une légende

3-l’illustration est de bonne qualité

4-par rapport aux objectifs d’apprentissage, les illustrations ont un rôle

*explicatifs

*évaluatifs

*esthétique

*indicatif

D-LISIBILITE TYPOGRAPHIQUE

*le type de police est adapté à l’âge des enfants

*la page est aérée

E-LISIBILITE LINGUISTIQUE

*la lisibilité des textes est facilitée par

-la  mise en page 

-l’utilisation d vocabulaire fondamental

-autre

F-STRUCTURE

a) Distribution*le manuel est structuré en-en projets-en séquences-en leçons

    b)le découpage du manuel

*obéit à une logique d’apprentissage

*facilite l’utilisation de celui-ci

*favorise les apprentissages

c)les apprentissages comportent :

*des objectifs

*des activités

*des résumés

*des exercices d’application

*des exercices d’évaluation

*des exercices d’intégration

*autres

d-articulation

*Y a-t-il une régularité et un équilibre dans la répartition des objets d’apprentissage ?

*cette répartition suit une progression propre aux exigences de al discipline

e-cohérence

*la cohérence est respectée 

-entre les projets

-entre les séquences

Entre les séances

G-CONTENU

1°Le contenu du manuel est en adéquation 

-avec le programme

-avec le niveau intellectuel des enfants

2°Le contenu du manuel fait référence à des situations de l’environnement de l’enfant

3°le contenu du manuel fait référence à des situations de la vie quotidienne de l’enfant

4° il y a un équilibre entre les situations proposées (milieu urbain/milieu rural)

5° le contenu du manuel est exact, actuel

6° l’enfant prend-il plaisir à utiliser le manuel en classe et en dehors de la classe

BIBLIOGRAPHIE

Concevoir et évaluer les manuels scolaires        XAVIER ROEGIERS

DOCUMENT N° 3

PROJET D’ANALYSE DE TOUT MANUEL SCOLAIRE1. Les critères primordiaux : tout manuel doit répondre aux prérogatives ministérielles.Il est en adéquation avec les Socles de Compétences.Il est structuré et structurant.

Il répond aux principes généraux du programme officiel Il favorise l’autonomie de l’enfant (apprendre à apprendre ;apprendre à comprendre)Le contenu du manuel est exact et actuel.Il contextualise les apprentissages et leur donne du sens.2. Il répond aux besoins des enfants.Il favorise l’apprentissage par compétences.Il propose des situations mobilisatrices, des situations problèmes, des défis, des projets, …Il facilite les apprentissages.Il annonce clairement à l’élève ce qu’il va apprendre.Il favorise la structuration des acquis dans un but de transfert.Il propose des exercices d’application, de compréhension, de consolidation.Il favorise la différenciation des apprentissages.Il propose différentes pistes didactiques.Il propose des exercices hiérarchisés (taxonomies)Il propose des activités de remédiation et de dépassement.Il présente des auto-évaluations et des correctifs.3. Il répond aux besoins des enseignants.Sur le plan méthodologique.Il propose des développements de séquences d’apprentissages.Il propose des pistes d’évaluation formative et de différenciation.Il propose des pistes d’évaluation des acquisIl propose des pistes d’interdisciplinarité.Sur le plan des connaissances.Il fournit des informations scientifiques rigoureuses.Il permet de vérifier des connaissances d’ordre général (concept grammatical, concept mathématique, …)Sur le plan de la continuité.Il offre des perspectives de continuité au sein de la classe, au sein du cycle, au sein du cursus.4. Ses atouts.Il est lié à un matériel didactique concret.Il a une durée de vie appréciable : qualité de la reliure, qualité du papier, …Les liaisons entre le guide pédagogique, le manuel del’élève et les cahiers d’exercices sont aiséesCritères Indicateurs Oui non +/-Aspect matériel La page de garde annonce-t-elle explicitement les

trois projets ?

Les couleurs choisies sont –elles attractives ?

Le manuel est-il bien illustré ?

   

Les illustrations sont –elles lisibles ?Aspect institutionnel

Le  manuel l est-il en conformité avec la loi d’orientation sur l’école ?

Est-il conforme au référent général des programmes ? 

   

Aspect pédagogique

-------------------------

Le manuel préconise t-il la méthodologie socioconstructiviste ?

Le manuel permet-il d’installer les compétences visées ?

Offre –il des activités touchant les quatre domaines du savoir ?

Le graduation dans les exercices proposés est –elle respectée ?

Le niveau des activités proposés  est –il adapté  à l’âge mental des apprenants ?

Les activités proposées sont elles diversifiées et motivantes ?

Les consignes sont –elles bien formulées ?

Les textes sont – ils authentiques ?

Les textes proposés prennent-ils en considération le référent culturel et civilisationnel de l’enfant ?

Les textes choisis permettent-ils d’installer la compétence visée ?

Le manuel, propose –t il de situations problèmes ?

Les séances consacrées à l’oral sont –elles suffisantes ?

Les différents types d’évaluation ont –ils  leurs places  dans ce nouveau manuel ?

---------------------------------------------------------------

Le manuel est –il à la portée de  toutes les catégories sociales ? 

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DOCUMENT 4/CONCEPTION ET REALISATION D’UN SUJET (type BEM)

TRAVAUX DES GROUPES .

GROUPE 1

Thème      : évaluation du manuel de 1° AM

Rapporteur : BENYOUCEF NADIA

Membres du groupe :

DJEMAMAA HOURIA

BOULARAS KAMILA

MADI CHERIFA

BENSLAMA OUARDA

KORICHE ILHEM

BOULARAS KAHINA

MATALLAH DJAMILA

MOUFFOK HALIMA 

HALAM RACHIDA

KHEFANE DJOUHER

Ce manuel a été conçu en conformité avec les textes officiels, cependant ,le groupe a remarqué quelques insuffisances qui sont les suivantes

1-aspect esthétique et matériel

Les illustrations manquent d’attraction et de couleurs et sont parfois illisibles et n’interprètent pas le sujet traité

Ex :une sorcière mal représentée p35

Un chevalier qui n’apparait pas clairement

2-aspect institutionnel

On aurait aimé voir plus de contes algériens

Il faudrait que l’apprenant ait d’abord une idée sur son milieu socioculturel puis lui offrir une ouverture sur le monde.

3- aspect pédagogique.

Bien que les activités proposées dans ce manuel prennent en considération les quatre domaines du savoir, nous constatons qu’elles négligent la graduation dans les exercices qui devraient permettre aux apprenants d’identifier, transformer  et arriver à la production écrite.

Nous avons constaté aussi qu’il existe dans le manuel des textes qui ne sont pas authentiques, ce qui empêchent de travailler les éléments du para-texte.

Vu que les séances consacrées à l’oral sont insuffisantes, l’apprenant est incapable de reproduire oralement un texte écouté ou lu.

Concernant les consignes, certaines portent à confusion : l’apprenant est mis face à une difficulté et non à une situation problème qui devrait l’aider à mieux comprendre et à mieux réinvestir ses compétences.

Les questions doivent être liées au sens ; c’est-à-dire qu’elles doivent être au service du sens.

Ex : en conjugaison, on  ne demandera pas seulement de reconnaitre les verbes à un temps précis mais aussi choisir le temps à employer.

GROUPE 2

Thème      : évaluation du manuel de 1° AM.

Rapporteur : madame  HIMOUN LEILA

Membres du groupe.

ZEMALI MHADJIA

KADID NABILA

KHRISSI HOURIA

CHERFI JAMILA

NEHARI

TAYOR

BAGHDADI

KASSOUAR FAIZA

critiques de l’aspect matériel .

le manuel est en conformité avec la loi de l’orientation sur l’école algérienne notamment sur les personnages historiques , les artistes ,sportifs, les lieux (villes algériennes)les animaux, la protection de l’environnement.

Il ya aussi divers recommandations en relation avec la vie de l’élève (milieu socioculturel)

Le manuel est plus ou moins conforme au référent général des programmes car le contenu est plus ou moins en adéquation avec le programme mais ne l’est pas avec le niveau intellectuel des enfants

Quelques textes ne font pas l’équilibre entre les situations proposées et le niveau socio culturel de l’enfant.

Les informations du manuel sont exactes et actuelles et l’enfant prend plaisir à lire le livre en classe car le CEM est le seul lieu où l’élève est en contact avec le livre

ASPECT PEDAGOGIQUE.

Les manuel offre des activités mais qui ne touchent pas les quatre domaines du savoir (écouter, parler, lire  ,écrirai)

Les activités proposées sont diversifiées et motivantes

La gradation  dans les exercices n’est pas tout le temps respectée.

Les textes sont tous authentiques.

Les textes proposes pour les activités de langue ne visent pas tous les compétences visées (difficultés dans le choix du vocabulaire ).

Les différents types d’évaluation ont leur place dans ce nouveau manuel parce qu’ils interviennent pendant et à la fin d’une séquence.

Remarque : le questionnaire de l’évaluation BONUS  doit entre enrichi

GROUPE 3

THEME : analyse et évaluation du manuel de 2° AM.

Rapporteur : SADI NAWEL

Membres du groupe.

MERINI SORIA

BOUHEDDOU

ASSAL

LALMI JALALA

ABADA FATIMA

BENNATIA FAREH

HAILI MALIKA

SOUFI SAMIA 

ZITOUNI SORIA

Le manuel de français comprend trois projets composés de plusieurs séquences ;

1-aspect matériel

a) La page de garde annonce-t-elle explicitement les trois projets ?Nous avons répondu plus ou moins.

REMARQUES /

1-les projets ne sont pas classés comme dans le livre, dans le livre . dans le livre c’est : conte, fable, légende par contre sur la page de garde nous retrouvons le conte ,la légende et la fable.

les illustrations ne sont pas représentatives du projet on aurait pu choisir UNE ILLUSTRATION D4UN  conte et une fable connus des enfants

blanche neige

la cigale et la fourmi

l’illustration de la légende n’est pas explicite

les illustrations sont mal choisies ex :le portrait de la page 36

2-aspect pédagogique

Le manuel permet-il d’installer les compétences visées ?

La compétence orale n’est pas réellement visée lors de la séance d’expression orale car il faudrait des moyens didactiques tel que CD ,affiches 

Eviter le support écrit pour laisser libre court à l’expression orale spontanée de l’élève

La gradation dans les exercices proposés est-t-elle respectée ?

Pas toujours, dans certaines activités de langage la gradation n’est pas respectée, il revient au professeur d’y remédier ,du plus facile au plus difficile

C'est-à-dire de l’identification à la production

Les activités proposées sont-elles diversifiées et motivantes ?

Les activités sont diversifiées et motivantes en plus ,le professeur est libre d’en concevoir d’autres en fonction du niveau de sa classe .

Les différents types d’évaluation ont-ils leur place dans ce nouveau manuel ?

Le manuel ne comporte pas d’évaluation bilan appelée en 1°AM bonus.

GROUPE 4

RAPPORTEUR

MELLE TAALBI HAYET

MEMBRES DU GROUPE

ORNICI NACERA

OTHMANI RAFIKA

BOUNIA SARAH

BENGUERRACH SOUAD

BOUGHRARA BADRA

EZZAIR ASMAE

LARIK FATIMA

LAKHEL YAMINA

THEME /AVLUATION DU MANUEL DE 2° AM

Les membres du  groupe ont eu des avis divergents sur le manuel

a)aspect matériel

la page de garde n’annonce pas explicitement les trois projets, elle ne recèle aucune information    qui permette une anticipation sur le contenu.

PROPOSITION /illustrer la page de garde en tenant compte du contenu 

b) Aspect institutionnel

Le manuel n’est pas en conformité avec la loi d’orientation sur l’école 

Les consignes ne sont pas formulées car le professeur est toujours obligé de reformuler

Les textes ne sont pas authentiques mais adaptés

Les séances consacrées à l’oral sont insuffisantes

Les différents types d’évaluation ne sont pas à leur place dans ce nouveau manuel

Le manuel n’est pas à la portée de toutes les catégories

GROUPE 5RAPPORTEURBOUTKHILI KHEIRAMEMBRES DU GROUPEZIANI ZOUAOUITALBI ABDELLAHDERRAR KAXTERBENAMEUR TADJGHALOUNI SAHMADIABENSALEM BEKHALEDTHEME /ANALYSE DU MANUEL DE 2° AMLe manuel ne permet pas d’installer la compétence terminale du projet qui est :comprendre et produire oralement un  récit de fiction par contre à travers l’étude du projet on propose aux élèves :La séquence 1 :rédigera la situation initiale d’un conteLa séquence 2 :rédiger la suite des événementsLa séquence 3 :décrire les personnagesLa séquence 4 :rédiger la situation finale d’un conteLa gradation dans les exercices proposés n’est pas respectéeL’apprenant doit d’abord identifier ,transformer et produire personnellement Le niveau des activités n’est pas adapté à l’âge mental des enfants ,il aurait été préférable de mettre l’apprenant en situation problème au lieu de le mettre en difficultéCertains textes sont longs et difficiles ce qui ne permet d’installer les compétences viséesLes séances consacrées à l’oral ne sont pas suffisantes une heure par séquence et les illustrations ne sont pas claires pour une meilleure interprétation

GROUPE -6RAPPORTEURKHILOUN BOUZIDIAMEMBRES DU GROUPEDIAFI SAMIABENGREA DALILABENHAMED RATIBAMEHDI MAMABOUMDOL ANISSATHEME /EVALUATION DU MANUEL DE 2°AMLes illustrations ne sont pas lisibles, il aurait fallu choisir des illustrations plus grandes avec des couleurs plus distinctes ,plus nettes pour amener l’élevé à mieux s’exprimerPour la méthodologie socio constructiviste, on suggère des textes pris de la vie courante de l’apprenant qui vont le motiver surtout en expression orale et écriteA l’oral, il manque des supports audio-visuelLes consignes sont longues(p14 ,exce N°2)Les règles de langue utilisent un lexique académique ,il faudrait personnaliser les règles de langue et les adapter au niveau des élèvesLes textes n’appartiennent pas à la culture de l’enfant (chinois ,russe..)bien que le conte en général est universel, il aurait été préférable de puiser dans le terroir algérienIl manque le bilan pour la fin de séquence.

TRAVAUX DE LA JOURNEE DU 08/12/2011GROUPE1RAPPORTEUR DU GROUPEMADAME MAMMERIMEMBRES DU GROUPEHAMDANEBELMOKHTARRAHMANEALLAOUIAIT SIDHOUMTHEME  DU SUJET ET PROPOSITIONSDans l’ensemble, le texte est à la portée des élèves. Certaines consignes ne sont pas bien formulées.La qualité d’impression reste à soignerLes paragraphes ne sont pas nettement marquésLes éléments péripherique ne sont pas mentionnés clairement .La formulation du sujet de la composition manque de clarté car la consigne comporte quelques difficultés de compréhension.La production écrite ne présente pas un prolongement au texte.Sujet proposéL’eau est utile et précieuse.Donne  4 consignes pour la préserver.GROUPE 2 RAPPORTEUR EZZINE ABDELAZIZMEMBRES DU GROUPEMECABIH ABLAYOUNES FAWZIAKHARCHICHE NASSIMAHABRI ZOUAOUIAHAKIKI HALIMAADDANI NAJOUIASENOUSSAOUIAMINAPrésentation généraleLe texte ne répond pas aux préoccupations des élèves (sport, internet…)Le texte doit être situé entre 100 et 120 mots et dont le vocabulaire soit convergent avec la production écrite.Production écrite.

Il serait souhaitable de limiter le sujet à une seule consigne.En sortant de la maison, tu as vu ton camarade laver la voiture à l’aide d’un tuyau. Tu as été choqué par ce comportement.Ecris un texte de 10lignes dans lequel tu montres ton opposition à ce genre de comportement Ton texte comportera -une partie explicative dans laquelle tu expliqueras l’importance de l’eau.Une partie argumentative dans laquelle tu donneras trois raisons pour persuader ton camarade de renoncer au gaspillage

GROUPE 3

RAPPORTEUR

KEDIR RACHIDA

MEMBRES DE GROUPE

HELLAL BALNA

BOUSSAHLA DALILA

TALBI SOUMIA

LOUNIS MIMOUNA

MERABET KHEIRA

TERKMANI WAHIBA

BELKHEIR HALIMA

THEME/EVALUATION  DE SUJET D’EXAMEN

Remarques Propositions-présentation généraleL’espace page n’est pas judicieuxLe texte n’est pas authentique

-au niveau de la compréhension ,les questions proposées n’inspirent pas l’élève lors de la production écrite

-la deuxième partie 

-on propose de compléter la source(nom de l’auteur, titre du livre, édition)-le texte doit être authentique, il doit interpeller le candidat-ajouter des illustrations et des couleurs

On aimerait que le vocabulaire soit familier et à la portée des enfants et qu’il l’intègre dans sa production 

Il n’y a pas de suite logique entre le thème du texte et ce qu’on demande à l’élève et c’est qui important la grille de réussite qui doit aider l’élève à mieux produire

écrite

La consigne de la production écrite doit avoir un rapport direct avec le texte si on veut que l’élève exploite le vocabulaire du texteIl est très important de fournir cette grille avec le barème

L’évaluation est un sujet si vaste dans le monde de l’éducation ,ce qui implique que  l’examinateur doit prendre en considération les points suivants :

Les fautes de frappe

La contradiction dans le sujet

La durée

La gradations dans les questions

La compatibilité du sujet avec le programme

L’objectif clairement défini du sujet

Le barème

GROUPE 4

RAPPORTEUR/DAHO AHMED

MEMBRES DU GROUPE

BANATIA FARAH

BOUROUMANA NADIA

ZINE KHADRA

ISSAD DALILA

THEME/EVALUATION D’UN SUJET

D’un manière générale  ,le texte proposé n’était pas accessible à l’élève moyen

Commençons d’abord par les éléments périphériques :la source manque de précisions et présente des difficultés quant à la compréhension des mots :encyclopédie encarta ;il aurait été préférable de mentionner « dico »

Quant au texte ,il n’est ni motivant ni en relation avec le programme de 4° AM ?ni avec la vie courante de l4eleve 

on aurait pu choisir un thème qui intéresse l’élève ex : internet, sport, télé, portable…

les questions posées ne proposent aucun maniement de la langue(choisir la bonne réponse ;vrai ou faux)

propositions 

le choix du thème doit être motivant ,d’actualité ,ayant un rapport avec la vie courante de l’élève

il devrait aider l’élève à produire 

le titre pourrait être proposé à la fin avec le type de texte 

procéder à l’explication de quelques mots difficiles

varier la phrase à exploiter (la même phrase a été utilisée pour différentes questions.

Equilibrer les questions d’identification et de production.

La formulation  du sujet  de la production écrite devrait aider beaucoup plus l’élève à rédiger 

GROUPE  5

RAPPORTEUR/MERABTENE SALIM

MEMBRES DU GROUPE

MOHAMMADI

KADA MILOUD

YEBBOUS SAID

AOUDJIT ABDENNOUR

ABDEDAIM BOUBEKER

ZAOUED OMAR

THEME /EVALUATIO D4une épreuve certificative

En général, pour la présentation, il y a respect de la mise en page sauf qu’il aurait été préférable de mentionner la source précise pour aider l’apprenant .quant au texte support ,il obéit aux critères .en ce qui concerne les questions de compréhension de l’écrit ,celles –ci répondent aussi aux objectifs assignés.

Pour ce qui est de l’aspect matériel on retrouve dans le texte la lisibilité ,la numérotation et une bonne disposition typographique.

Dans les caractéristiques du texte support, il est à noter l’absence d’un glossaire.

Pour une meilleure clarté des consignes, il est important de proposer une seule ache à réaliser

Pour la production écrite, l’intitulé est trop et comporte des mots difficiles

Ex :quotidiennement, sensibiliser, préserver, conséquences…

La tache n’est pas définie(on met l’accent sur plusieurs thèmes :gaspillage, pollution, l’utilité… L’emploi du présent et du futur dans la même consigne alors que l »explication porte sur le présent de l’indicatif.

PROPOSIITIONS :

Ajouter les illustrattions pour renforcer la compréhension

Utiliser lles couleurs pour une bonne motivation

Proposer deux sujets au choix véhiculant le même thème

Un pour le gaspillage

Un pour la pollution de l’eau

Ajouter une explication des mos difficiles   employés dans le texte

Les concepteurs d’épreuves doivent éviter l’utilisation des mots techniques dans leurs consignes puisque notre enseignement est basé sur l’implicite

Ex :conjonction subordination ,locution… 

Groupe 6                 

Rapporteur 

Mr GHILANE

MEMBRES DU GROUPE

MADAME OULAID

MADAME BENYEKHLEF

MELLE OULAL

MR MAAZOUZ 

THEME / évaluation d’un sujet d’examen et propositions

ANALYSE DU SUJET BEM 2011-12-10

Le texte est lisible ,clairement présenté ,authentique mais il n’est pas littérairement marqué car il s’agit d’un texte de vulgarisation scientifique

Il n’est pas accessible à l’élève moyen, il comprend un lexique qui entrave sa compréhension.

Ex : evapotranspiration, perméable, puiser etc.

Les paragraphes ne sont pas nettement marqués, on trouve les alinéas mais ils ne sont visiblement pas séparés.

Au terme du troisième palier ,l’élève est capable de produire un texte argumentatif, par contre proposé est purement explicatif.

Le sujet comprend deux rubriques.

Les consignes sont mal formulées ;elles n’invitent pas à la production écrite .

La consigne est mal placée ou inexistante .

Il set souhaitable de formuler la consigne avant la tache et d’aller du plus simple au complexe.

Production écrite 

L’intitulé est long ,ambigu(pollution utilité, gaspillage 

La visée est-t-elle explicative ou argumentative