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DOCUMENTDETRAVAIL

À L’INTENTION DES

ENSEIGNANTES

DU PRÉSCOLAIRE

POUR

L’ÉLABORATION

DU

BILANDE

FIND’ANNÉE

Basé sur les réflexions des enseignantes du préscolaire de Rouyn-Noranda

Mise en texte : Anne Charron et Caroline Guy

Révision des textes :

Claudette Cliche, Marlyne Dubé,

Huguette Francoeur, Constance Haché et Ginette Lavallée,

enseignantes du préscolaire

Version 1 : Mars 2007

Source des images : Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire

http://recitpresco.qc.ca

1

Bilandefind’année

PrésentationdudocumentLeprogrammedeformationdel’éducationpréscolaireprésenteunedescriptiondel’enfantquirépondauxattentesdefind’annéeenlienavecchacunedessixcompétencesdupréscolaire(Réf.PDFp.55,57,59,61,63,65).

Lorsdesdifférentsatelierssurl’évaluationaupréscolaire,vécusaveclesenseignantesdelaCommissionscolairedeRouyn‐Noranda,ils’estavérénécessairedesedonnerunedescriptioncommunedel’enfantquirépondpartiellementauxattentesdefind’année.Danslespagessuivantes,onretrouvedoncleportraitdecetenfantenfind’annéepourchacunedessixcompétences.

Labasedestextesreposesuruntravailderéflexionfaitparl’ensembledesenseignantesdupréscolairedelaCommissionscolairedeRouyn‐Noranda.

Cedocumentdetravailpeutpisterlesenseignanteslorsdujugementglobalqu’ellesdoiventporteraubilandefind’année.Ilvas’endirequecestextessontappelésàêtrebonifiésetaméliorésd’annéeenannée.

Contextederéalisation

Àchacunedessixcompétences,onretrouvelecontextederéalisationtelquedéfinidansleprogrammedupréscolaire.C’estcecontextequipermetàl’enfantdedéveloppersescompétencesetderépondreauxattentesdefindecycle.

Enfavorisantuntelcontexte,l’enfantestamenéàvivredessituationssignifiantescomportantdesdéfisréelsetilpermetàl’enseignantederecueillirdesobservationsenvuedeporterunjugementglobal.

2

Compétence1

AAAgggiiirrraaavvveeeccceeeffffffiiicccaaaccciiitttééédddaaannnsssdddiiiffffffééérrreeennntttssscccooonnnttteeexxxttteeessssssuuurrrllleeeppplllaaannnssseeennnsssooorrriiieeellleeetttmmmooottteeeuuurrr...

CONTEXTEDERÉALISATION

L’enfantestplacédansdessituationsdeclassevariéescomportantdesdéfisréels.Cessituationspeuventêtredesjeuxmoteursetsensoriels,desactivitésartistiquesetdes

activitésàl’extérieurdelaclasseoudel’école.

(Réf.PDFp.54)

3

Compétence1–Critèresd’évaluation

Exécutiondediversesactionsdemotricitéglobale Exécutiondediversesactionsdemotricitéfine Ajustementdesesactionsenfonctiondel’environnement Reconnaissanced’élémentsfavorisantlebien‐être(santéetsécurité)

Légendeaubilan Descriptiondecequel’enfantfaitàlafindel’année

1ouADépasselesattentesdelafindel’éducation

préscolaire

2ouBRépondauxattentesdelafindel’éducation

préscolaire

L’enfant,placédansdessituationsdeclassevariéesetcomportantdesdéfisréels,aunrépertoired’actionsplusvaste.Iladaptesesactionsàsonenvironnementphysiqueethumainetseconformeauxrèglesdesécurité,selonundegréd’efficacitécorrespondantàlatâcheetàsonpropredéveloppement.L’aisanceacquisedanssesgestesetsesmouvementsleprépareauxapprentissagesquiexigentplusdecoordinationetdedextérité. (Réf.PDFp.55)

3ouCRépondpartiellementauxattentesdelafin

del’éducationpréscolaire

Lorsquel’enfantexécutedesactivitésdemotricitéglobale,onobserveencoreunmanqued’aisancedanssesmouvements;desgestesmaladroits(lancer,grimper,glisser,attraper…)etunmanquedecoordination(sautersurunpied,descendredesmarches,courir,ramper,équilibre,suivreunrythme…).

Lorsquel’enfantexécutedesactivitésdemotricitéfine(découper,coller,colorier,tracer,plier,déchirer,bouchonner,modeler,enfiler…),sesgestessontmoinsprécis.Ilabesoinderappelssupplémentairesdel’enseignantepourutiliseradéquatementlesobjets,lesoutilsetlesmatériaux.

L’enfantabesoindesupportdel’enseignantepouradaptersesactionsàsonenvironnementphysique(vestiaire,àtable,aucercle…),poursesituerdansl’espace(derrière,enfacede,enavant,sous,entre,àgauche,àdroite…),etpourbougersoncorpsselonlesexigencesdelasituation(danser,gesticuler,mimer,artdramatique…).

L’enfantn’adoptepasparlui‐mêmedebonnespostures(positiondetravailetd’écoute),etdifférentesfaçonsdesedétendre(fermerlesyeux,écouterdelamusique,s’arrêterquelquesminutes…).Ilmanqued’autonomiedanslerespectdesrèglesdesécurité.

(Réf.Comitédetravail)

4ouDNerépondpasauxattentesdelafinde

l’éducationpréscolaire

4

Compétence2

AAAffffffiiirrrmmmeeerrrsssaaapppeeerrrsssooonnnnnnaaallliiitttééé


Àtraverslesexpériencesdelaviequotidiennedel’enfant,c’est‐à‐diredanssesjeux,sesprojets,sesactivitéscréatrices

etdanssesrelationsaveclesautres.

(Réf.PDFp.56)

5


Utilisationdemoyensappropriéspourrépondreàsesbesoins Expressiondesesgoûts,desesintérêts,desesidées,desessentimentsetdesesémotions

d’unefaçonpertinente Manifestationdesonautonomieàtraverslesjeux,lesactivités,lesprojetsetlavie

quotidiennedelaclasse Manifestationsdiversesdesécuritéaffective(sedonnerdesdéfis,prendrelaparole)



préscolaire


préscolaire

L’enfantappréciemieuxsesforcesetcommenceàcomposeravecseslimites.Ilaunemeilleureconnaissancedelui‐mêmeetilestcapabledesefairereconnaîtrecommepersonneetdereconnaîtrecequiledistinguedesautres.Ilfaitvaloirsesidées,lesexpliciteetposedesactionsautonomesetresponsables. (Réf.PDFp.57)



L’enfantutilisetrèspeulesmoyensmisàsadispositionpourrépondreàsesbesoinstelsque:sedépanner,allerchercherdel’aide,s’habillerseul…Ilestsouventenmodeattente.Desinterventionsfréquentessontnécessaires.

Ilexprime,àl’occasionouàl’aideduquestionnement,sesgoûts,sesintérêts,sesidées,sessentimentsetsesémotions.Ilprendsouventlesidéesdesautres.

Ilmanifestepeusonautonomieàtraverslesjeux,lesactivités,lesprojetsetlaviequotidiennedelaclasse.Ilabesoinderappelspourchoisirlematérielnécessaire,pourseramasser,pourréaliserunetâche,pourchoisiruneactivité,pourparticiperauxresponsabilitésdelaclasse,poursuivrel’horairedelajournée…

Ilapeud’assurancepourprendrelaparoleetpourfairevaloirsesidées.Ilestmoinsconscientdesesforcesetdeseslimites.Ilaencorebesoindel’adultepourvalidersesidéesetsesactions.




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Compétence3

IIInnnttteeerrraaagggiiirrrdddeeefffaaaçççooonnnhhhaaarrrmmmooonnniiieeeuuussseeeaaavvveeecccllleeesssaaauuutttrrreeesss


Danslequotidiendelaclasseetdel’école,àtraverslesjeux,lesactivitésetlesprojetsdel’enfant.

(Réf.PDFp.58)

7


Manifestationdegestesd’ouvertureauxautres Participationàlaviedegroupe Respectdesrèglesdeviedugroupe Applicationdeladémarchederésolutiondeconflitsavecdel’aide Implicationpersonnelleaveclesautres



préscolaire


préscolaire

L’enfantestcapabledevivreaveclesautresd’unefaçonharmonieuse.Ilcommuniqueavecdifférentespersonnesetpeutpartager,proposersonaideetencouragerlesautres.Ilapprécielesdifférencesindividuellesets’engageactivementdanslaviedegroupe. (Réf.PDFp.59)



L’enfantn’estpastoujourscapabledevivreaveclesautresdefaçonharmonieuse(partager,travailleravecdifférentespersonnes,porterattentionàl’autre…).Ilapeudetoléranceenverslesautres.Ilarégulièrementdepetitsconflitsavecsespairs.

Ilparticipepeuàlaviedegroupe(exprimersesidées,écouter,assumerdesresponsabilités,accepterlesdécisionsdugroupe…).Ilranges’ilestsollicitédirectement.

Ilabesoinderappelsfréquentspourrespecterlesrèglesdeviedugroupe.

Malgrél’aideapportéeparl’enseignante,l’enfantaquandmêmedeladifficultéàappliquerladémarchederésolutiondeconflits.

Sonimplicationpersonnelleaveclesautresestpeudéveloppée(offrirsonaide,partagersesjeux,sonmatériel,sesidéesetsesstratégies,encourager,coopérer…).Ilpréfèrejouerseul.




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Compétence4

CCCooommmmmmuuunnniiiqqquuueeerrreeennnuuutttiiillliiisssaaannntttllleeesssrrreeessssssooouuurrrccceeesssdddeeelllaaalllaaannnggguuueee


Lacommunicationsedéveloppeàpartirdesituationsréelles,signifiantesetcomplexesdelaviecourante,parl’usagerégulierdedifférentesproductionssonores,

visuellesounumériques(documentaires,films,saynètes,poèmes,chansons,etc.)etparlerecoursàlalittérature

pourlajeunesse.Lesjeuxsymboliquesstimulentl’expressionverbaledesenfants.

(Réf.PDFp.60)

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Compétence4–Critèresd’évaluation Intérêtpourlacommunication Manifestationdecompréhensiondumessage Productiondemessage



préscolaire


préscolaire

L’enfantestcapabledes’exprimeretdes’expliquerpourêtrebiencomprisparlesautresenfantsetlesadultes.Ilsaitécouterunequestionouuneconsigneetpeutyrépondreadéquatement.Ilréagitdemanièrepositiveauxactivitésquimettentencauseseshabiletéslangagières,notammentdanslesdomainesdelalectureetdel’écriture.Ilestinitiéauxdifférentesformesetfonctionsdulangageetlesadapteàdiversessituationsdecommunication. (Réf.PDFp.61)



L’enfantcommenceàpeineàs’impliquerdansdifférentessituationsdecommunication.Durantlescauseries,lesdiscussionsengrandgroupe,enpetitegroupeouindividuellement,ilmanifestepeusaparticipation;illuiarriverégulièrementd’êtrehors‐sujet,ilregarderarementlapersonnequiparle,ildonnepeusonopinion.S’ilestsollicité,ilnesaitpastropquoidire,ilélaboretrèspeusesidées.Durantlesactivitéslangagières(rimes,chansons,sons,histoirescollectives,jouerautéléphone,fairesemblantdelire,d’écrire),sonimplicationn’estpasconstante,ilfautsouventl’interpeler).

L’enfantabesoindesoutien(répéter,reformuler,questionner)pourporterattentionaumessageetpourlecomprendre.Iléprouvedesdifficultésàredireetàexécuteruneconsigne.Ilsembleplutôtimiterlesautres.Ilcommenceseulementàfairedesliensentrel’oraletl’écrit(« S,commedansmonprénom! »,reconnaîtresonprénom,utiliserlesdessins,leslettresoulesmotspourcomprendreunmessage,début‐milieu‐find’unehistoire,utilitédel’écrit…).

L’enfantutiliseunminimumdemotspourproduiresonmessage.Sonmessagen’estpastoujoursclairetcomplet.Ilparvientàorganisersesidéesavecunquestionnementsoutenu.Iléprouvedesdifficultésdansl’explorationdelalangue(joueraveclesmots,jeuxderimes,desons,jeuxouactivitésd’écriture).




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Compétence5

CCCooonnnssstttrrruuuiiirrreeesssaaacccooommmppprrréééhhheeennnsssiiiooonnnddduuummmooonnndddeee


L’enfantdéveloppecettecompétenceauquotidien,tantdanslessituationsordinairesquedanscellesqui

présententdesproblèmesdevantêtrerésolus.Ilconstruitsacompréhensiondumondeàmesurequ’ildécouvredanssonmilieulesarts,l’universsocial,lamathématique,la

scienceetlatechnologie.

(Réf.PDFp.62)

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Manifestationd’intérêt,decuriosité,dedésird’apprendre Expérimentationdedifférentsmoyensd’exercersapensée Utilisationdel’informationpertinenteàlaréalisationd’unapprentissage Descriptiondeladémarcheetdesstratégiesutiliséesdanslaréalisationd’un

apprentissage



préscolaire


préscolaire

L’enfantconnaîtleplaisird’apprendre.Ilestcurieuxetsaitfaireappelàsesconnaissancesetàsapenséecréatricedanssesjeuxetdanslaréalisationdeprojets.Ilutilisequelquesélémentsdebasedesdifférentsdomainesd’apprentissagequesontlesarts,l’universsocial,lamathématique,lascienceetlatechnologie.Ilpartagesesdécouvertes. (Réf.PDFp.63)



L’enfantsembledémontrerpeud’intérêtàapprendrefaceauxactivitésetauxprojetsvécusenclasse(poserdesquestions,apporterdesobjets,donnerdesidées…).Iladeladifficultéàfairedesliensentrelesconnaissancesapprisesenclasseetsonquotidien.

Pourexercersapensée(observercequil’entoure,manipuler,explorer,associer,fairedeshypothèsesetlesvérifier,classifier,comparer),ilabesoindesoutien.

Iléprouvedeladifficultéàfairedesliensavecsesconnaissancesantérieures,àchercher,àsélectionneretàéchangerdel’information.

Pourdécrireladémarcheetlesstratégiesutilisées,ilabesoind’êtresoutenuetquestionné.Avecdel’aide,ilarriveparfoisàpartagersesdécouvertes.Ilréutiliserarementsesapprentissages.




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Compétence6

MMMeeennneeerrràààttteeerrrmmmeeeuuunnneeeaaaccctttiiivvviiitttéééooouuuuuunnnppprrrooojjjeeettt


L’enfantdéveloppecettecompétenceenexplorantsonenvironnementphysique,humainetculturel,etenexploitant

lesdifférentsdomainesd’apprentissage.

(Réf.PDFp.64)

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Engagementdansuneactivitéouunprojet Utilisationdesesressourcesdanslaréalisationd’uneactivitéoud’unprojet Persévérancedansl’exécutiondel’activitéouduprojet Descriptiondesstratégiesutiliséesdansl’exécutiondel’activitéouduprojet Appréciationdesapprentissagesfaitsetdesdifficultéséprouvées Expressiondesasatisfactiond’avoirréalisél’activitéouleprojet



préscolaire


préscolaire

L’enfantréalisedesprojetspersonnels,d’équipeoudegroupeàsamesure.Lorsqu’ils’engagedansuneactivitéouunprojet,ilréutilisesesconnaissancesantérieurespourleplanifier.Ilentrevoitlesprincipalesétapesduprojetetpeutdécrireladémarcheàutiliser.Àlafindel’activitéouduprojet,ilpeutfaireétatdesconnaissancesqu’ilaacquises.Ildéveloppeainsidescapacitésetdeshabiletésquiservirontd’appuisàd’autresapprentissages. (Réf.PDFp.65)



L’enfants’engagedansuneactivitéouunprojet,s’ilestvraimentsoutenuetencouragéparl’enseignante.

Malgrél’aideetlequestionnementdel’enseignante,ilutilisepeusesconnaissancesantérieurespourplanifieruneactivitéouunprojet.

Ilabandonnefacilementoubâclesontravail.Ilabesoindestimulationsextérieures(pairs,enseignante,parents)pourexécuterlatâche.

Pourdécrireladémarcheetlesstratégiesutilisées,ilabesoind’aide.

Lorsquevientletempsdefaireétatdesesconnaissancesacquisesaucoursdel’activitéouduprojet,etdesdifficultésrencontrées,ildemeureplusvague.Sesproposnesontpasclairs,ilneseréfèrepasàlacarteréseau,s’ilyalieu.Sesexplicationssontplutôtbrèves.




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Notespersonnelles

15

Réflexionssurlejugementglobal

1 ÉditionsHurtubiseHMHltée,L’évaluationdesapprentissages.2006.p.291,292,296,2972 Chenelière/McGraw‐Hill,Accompagnerlaconstructiondessavoirs.2002.p.133,134,1493 MELS4 Programmedeformationp.525 MELS,Cadrederéférenceenévaluation,p.19

Pourassurerlacrédibilitédujugement,l’élèvedoitavoireudes

occasionssuffisantesdedémontrersesapprentissages3

Pourlebilandesapprentissages,cesontgénéralementlesobservations

recueilliesverslafindel’annéequis’avèrentlesplusappropriées3

Lejugementreposesurdesfaitsetleurinterprétation1

Pourporterunjugementaubilan,onplacel’enfantdevantdifférentes

situationsd’apprentissagesignifiantesquicomportentundéfi2

ÀÉVITERComptabiliserlestravauxd’élèves

pourfaireunbilan2

L’observationestlemoyenprivilégiéd’évaluation4

Contrairementauxanciennespratiquesenévaluation,lesnouvellesorientationsaccordentuneplaceimportanteau

jugemententantqu’acteprofessionnel1

L’enseignantporteunjugementaucoursdel’année,pouraiderl’élève,puisàlafindel’année,poursituersonniveaude

développement1

L’enseignantdoitreconnaîtreleslimitesdesonjugementprofessionnel,l’importancedelefonderetlapossibilitédeleremettre

enquestion1

L’enseignantdoitavoirleconstantsoucidenepasporterpréjudiceàl’élève1

Lejugementmêmeprofessionnelcomportetoujoursunepartde

subjectivité1

Lejugementestunacteprofessionnelquinepeutrevêtiruncaractèrede

totalobjectivité5

Bilandesapprentissagesauregarddesattentesdefindel’éducationpréscolaire

Compétence1:Agiravecefficacitédansdifférentscontextessurleplansensorieletmoteur

Critèresd’évaluation: Exécutiondediversesactionsdemotricitéglobale Exécutiondediversesactionsdemotricitéfine Ajustementdesesactionsenfonctiondesonenvironnement Reconnaissanced’élémentsfavorisantlebien‐être(santéetsécurité)

Échelled’évaluationProposéedanslecadrederéférence

del’évaluation–éducationpréscolaireetenseignementprimaire

Descriptiondecequel’enfantfaitÉchelon3=attentesdefindel’éducationpréscolaire Commentaires

4Dépasselesattentesdelafindel’éducationpréscolaire

3Répondauxattentesdelafindel’éducationpréscolaire

2Répondpartiellementaux

attentesdelafindel’éducationpréscolaire

1Nerépondpasauxattentesde

lafindel’éducationpréscolaire


Compétence2:Affirmersapersonnalité

Critèresd’évaluation: Utilisationdemoyensappropriéspourrépondreàsesbesoins Expressiondesesgoûts,desesintérêts,desesidées,desessentimentsetdesesémotionsd’unefaçonpertinente Manifestationdesonautonomieàtraverslesjeux,lesactivités,lesprojetsetlaviequotidiennedelaclasse Manifestationsdiversesdesécuritéaffective(sedonnerdesdéfis,prendrelaparole)











Compétence3:Interagirdefaçonharmonieuseaveclesautres

Critèresd’évaluation: Manifestationsdegestesd’ouvertureauxautres Participationàlaviedegroupe Respectdesrèglesdeviedugroupe Applicationdeladémarchederésolutiondeconflitsavecdel’aide Implicationpersonnelleaveclesautres











Compétence4:Communiquerenutilisantlesressourcesdelalangue

Critèresd’évaluation: Intérêtspourlacommunication Manifestationdecompréhensiondumessage Productiondemessage

Échelled’évaluation

Proposéedanslecadrederéférencedel’évaluation–éducation

préscolaireetenseignementprimaire









Compétence5:Construiresacompréhensiondumonde

Critèresd’évaluation: Manifestationd’intérêt,decuriosité,dedésird’apprendre Expérimentationdedifférentsmoyensd’exercersapensée Utilisationdel’informationpertinenteàlaréalisationd’unapprentissage Descriptiondeladémarcheetdesstratégiesdanslaréalisationd’unapprentissage

Échelled’évaluation

Proposéedanslecadrederéférencedel’évaluation–éducation

préscolaireetenseignementprimaire









Compétence6:MeneràtermeuneactivitéouunprojetCritèresd’évaluation: Engagementdansuneactivitéouunprojet

Utilisationdesesressourcesdanslaréalisationd’uneactivitéoud’unprojet Persévérancedansl’exécutiondel’activitéouduprojet Descriptiondesstratégiesutiliséesdansl’exécutiondel’activitéouduprojet Appréciationdesapprentissagesfaitsetdesdifficultéséprouvées

Expressiondesasatisfactiond’avoirréalisél’activitéouleprojet










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