Démarrer en ULIS école · 2019. 11. 7. · - Emmanuelle EGLIN et David CARMILLE, chargés de la...

DEBUTER EN ULIS ÉCOLE

Premier regroupement / Mercredi 18 septembre 2019

Cécile ZOCCALI, CPC ASH

Medhi AMGHAR, CPC ASH

PLAN

Présentation du pôle ASH

Présentation du plan de formation

L’école inclusive

Quelques dates importantes à retenir

Les valeurs de l’école inclusive

Les parcours scolaires possibles

L’ULIS

Un dispositif ouvert

L’élève du dispositif et la classe de référence

Le travail en équipe

Les missions du coordonnateur ULIS

En groupes : situations d’élèves

Cécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

Présentation du pôle ASH

4

ASH2Frédérique Falco

ASH3Jean-Bernard Alcaras

ASH4Pascal Brissaud

Interventions dans le 1er degréEn réponse aux besoinsdes IEN CCPD

Bron GivorsIrigny – MionsLyon 3Oullins Saint-Fons Saint-PriestSt Pierre de ChandieuVénissieux – Lyon 8Vénissieux 1Vénissieux 2

Ecully – Lyon 9 DuchèreLyon 6 – VilleurbanneLyon 7 – La MulatièreLyon 8 – 2Lyon Vaise – TassinMeyzieu - Décines Vaulx en Velin 1Vaulx en Velin 2Villeurbanne 1Villeurbanne 2

AnseBellevilleGrézieu-La-VarenneL’ArbresleLyon 4 - CaluireLyon 5 – 1Mornant SudNeuville Val de SaôneRillieux la PapeTarareVillefranche Sur Saône

Interventions dans le 2nd degréEn réponse aux besoinsdes chefs d’établissement

Bassin Rhône SudBassin Lyon EstBassin Rhône Sud Est

Bassin Lyon OuestBassin Lyon Nord Est

Bassin Mont du LyonnaisBassin Beaujolais - Val de SaôneBassin Lyon Nord

Une entrée prioritairement géographique

5

Des dossiers départementaux spécifiques

IEN

ASH2

Coordination du réseau des Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire (ULIS école, collège et lycée) et affectation départementale Coordination des Enseignants Référents pour la Scolarisation des élèves en situation de Handicap (ER-SH) Coordination des actions et des événements relatifs aux TSLA Suivi des dispositifs ESEM et SAPAD Lien avec l’ESPE (unité formation ASH) et organisation du CAPPEI Organisation de la cellule d’écoute du Service de l’Ecole inclusive (S.E.I)

IEN ASH

3

Pilotage des PIAL et formation des AESH Pilotage du pôle Elèves allophones et voyageurs - relations avec le CASNAV Accompagnement des établissements pénitentiaires et des centres éducatifs Coordination des établissements médico-sociaux Relations avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) Métropole

IEN ASH

4

Coordination des SEGPA et affectations (CDOEASD) Organisation des parcours d’enseignement des jeunes sourds (PEJS), des élèves déficients visuels Coordination et développement des pôles ressources de circonscription Relations avec l’Agence Régionale de Santé (dont PCPE : CAP et NINA) Relations avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) Rhône Matériel pédagogique adapté (MPA)

6

L’équipe du pôle ASH

Circonscription ASH2 Circonscription ASH3 Circonscription ASH4

IEN ASHFrédérique FALCO

Jean-Bernard ALCARAS Pascal BRISSAUD

CPC ASH

Franck MALTETE

Sophie SALIMI

Audrey BUTHAUD FORRAT

Hélène TERRAT

Medhi AMGHAR

Cécile ZOCCALI

Marie-Annick GRANGE

Isabelle PROTIERE

Cécile ZOCCALI

SecrétairesPascale FRANCESCHI

Tél : 04 72 80 67 35

Marie-Françoise MARCHAND

Tél : 04 72 80 67 31

Eliane BERTOCCHI

Tél : 04 72 67 47

Personnes

ressources

- Isabelle BOUSSARIE, chargée de mission « réponse accompagnée pour tous les élèves » - Catherine LECARPENTIER, chargée du Service d’Assistance Pédagogique à Domicile (SAPAD), avec Muriel ROCHAT et Ludivine RIVOIRE assistantes de secrétariat - Emmanuelle EGLIN et David CARMILLE, chargés de la formation des personnes en charge de l’accompagnement des élèves en situation de handicap - Frédéric SIMON et Jean-Christophe BAY-MONTAGNE (enseignants référents aux usages du numérique)- Marion LENA, Anthony IRAILLES et Maurice MATHE, chargés de mission du pôle allophones et voyageurs, avec Ludivine RIVOIRE assistante de secrétariat

- Betty BOUCHOUCHA, professeur ressource autisme

- Danielle DAMPFHOFFER, secrétaire CDOEASD

PLAN DE FORMATION

A DISTANCE

EN PRESENTIEL

18/09/2019

Regroupement 1 (3h)

Dispositif ULIS /

Situations d’élèves

06/11/2019

Regroupement 2 (3h)

La logique des besoins

Les documents officiels

Organisation du dispositif

04/12/2019

Regroupement 3 (3h)

Les troubles du spectre

autistique

Parcours de formation

15/01/2020

Regroupement 4 (3h)

Français / Maths : adapter

et rendre accessible son

enseignementCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

Petit exercice ludique…

Hélène TERRAT - CPC ASH

Historique de l’inclusion scolaire


EXCLUSION SEGREGATION

INTEGRATION SCOLARISATION DE TOUS

INCLUSION

Historique de l’inclusion scolaire


L’ÉCOLE INCLUSIVE : QUELQUES DATES À RETENIRCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

L’ÉCOLE INCLUSIVE : QUELQUES DATES À RETENIR

Loi de 2005

La Loi n°2005-101 du 11 février 2005 pour l’égalité desdroits et des chances, la participation et la citoyennetédes personnes handicapées précise que le parcours deformation des élèves en situation de handicap se dérouleprioritairement en milieu scolaire ordinaire.

Tout élève, quel que soit son handicap, a le droit d’être accueilli

à l’école.


Constitue un handicap toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive

d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant


La Loi n°2005-101 du 11 février 2005 pour l’égalité desdroits et des chances, la participation et la citoyennetédes personnes handicapées précise que le parcours deformation des élèves en situation de handicap se dérouleprioritairement en milieu scolaire ordinaire.

Tout élève, quel que soit son handicap, a le droit d’être accueilli

à l’école.

Loi de 2005

Constitue un handicap toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive

d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant



Loi de 2013

La Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et deprogrammation pour la refondation de l’école de laRépublique introduit dans le Code de l’Education leconcept d’école inclusive.

C’est la première fois que le terme apparait officiellement. L’école

inclusive c’est l’école qui s’adapte aux besoins particuliers des

élèves.

Loi de 2005



La Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et deprogrammation pour la refondation de l’école de laRépublique introduit dans le Code de l’Education leconcept d’école inclusive.

C’est la première fois que le terme apparait officiellement. L’école

inclusive c’est l’école qui s’adapte aux besoins particuliers des

élèves.

Loi de 2005 Loi de 2013



La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 abroge lacirculaire n°2009-087 du 17 juillet 2009.

Les CLIS (Classe pour l’Inclusion Scolaire) sont remplacées par des Unités Localisées pour l’Inclusion

Scolaire (ULIS).

Circulaire de 2015Loi de 2005 Loi de 2013



La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 abroge lacirculaire n°2009-087 du 17 juillet 2009.

Les CLIS (Classe pour l’Inclusion Scolaire) sont remplacées par des Unités Localisées pour l’Inclusion

Scolaire (ULIS).

Loi de 2005 Loi de 2013 Circulaire de 2015



Signature, le 21 septembre 2016, d'une convention entrel'ARS Auvergne-Rhône-Alpes et les académies de Lyon,Clermont-Ferrand et de Grenoble.

9 fiches actions et des objectifs chiffrés : externalisation des UE

(UEE), les ITEP deviennent des DITEP, 80% des unités devraient fonctionner

avec au moins une modalité externalisée.


Convention 2016



Document « Ensemble pour l’école inclusive », présentépar Sophie Cluzel et Jean-Michel Blanquer lors d’uneconférence de presse le mercredi 18 juillet 2018.

« 2022 : une École de la République pleinement inclusive »

Bilan et objectifs de l’école inclusive.Favoriser la logique de l’accessibilité

plus que la compensation individuelle.


Convention 2016

Document 2018



la circulaire de rentrée n° 2019-088 du 5-6-2019 « Pourune Ecole inclusive ».

Cellule d’écoute, PIAL, relation avec les parents, plateforme Cap Ecole

inclusive, livret parcours inclusif, rôle de l’AESH, simplifier les démarches,

évaluation des actions…


Convention 2016

Document 2018

Circulaire de 2019


L’ÉCOLE INCLUSIVE : QUELQUES DATES À RETENIRCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

LES VALEURS DE L’ÉCOLE INCLUSIVE

Extrait d’une conférence de S. Thomazet : lien

L’école inclusive est un droit

Une école qui s’adapte à chaque élève

Toute personne a le droit de bénéficier d’une formation qui

répond à ses besoins éducatifs fondamentaux

Au-delà de l’école : la société inclusive

L’école inclusive : une école pour TOUS les élèves (pas seulement

pour les élèves en situation de handicap)


http://www.colloque-tv.com/colloques/y-a-ecole-demain/l%C3%A9cole-inclusive

LES PARCOURS SCOLAIRESCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

L'ULIS : UN DISPOSITIF OUVERTCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

L'ULIS : UN DISPOSITIF OUVERT

ULIS

Lieu d’apprentissage dans le cadre de regroupements

Lieu pour informer, échanger, collaborer avec l’équipe

pédagogique et éducative, les partenaires extérieurs, les

familles…

Lieu localisé au cœur de l’école favorisant l’inclusion et les échanges avec les classes.

Lieu d’accueil et d’apprentissage pour

l’ensemble des élèves de l’école dans le cadre de

décloisonnements, d’échanges de service, de « respiration »…

12 élèves maximum dont le handicap ne permet pas une scolarisation complète en classe

ordinaire

Projet de

fonctionnement

élaboré par le

coordonnateur en

relation avec l’équipe

pédagogique.


L’ÉLÈVE DU DISPOSITIF ET LA CLASSE DE RÉFÉRENCECécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

L’ÉLÈVE DU DISPOSITIF ET LA CLASSE DE RÉFÉRENCE25/06/2019

Medhi AMGHAR - CPC ASH3

Source : module 8 kit de formation « Devenir AVS » - INSHEA

MDMPH du Rhône

https://docplayer.fr/73341269-Mdph-et-cdaph-role-et-fonctionnement.html

https://mdmph.rhone.fr/parcours-type-dun-dossier/

L’ÉLÈVE DU DISPOSITIF ET LA CLASSE DE RÉFÉRENCE25/06/2019

Medhi AMGHAR - CPC ASH3

Source : module 8 kit de formation « Devenir AVS » - INSHEA

https://docplayer.fr/73341269-Mdph-et-cdaph-role-et-fonctionnement.html

L’ÉLÈVE DU DISPOSITIF ET LA CLASSE DE RÉFÉRENCE

CDAPH

Orientation en ULIS qui offre aux élèves la

possibilité de poursuivre en inclusion des

apprentissages adaptés à leurs potentialités

et à leurs besoins et d'acquérir des

compétences sociales et scolaires, même

lorsque leurs acquis sont très réduits


L’ULIS est une réponse

possible pour la scolarisation

des élèves en SH mais pas

la seule…


L'organisation des ULIS correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves en situation de

handicap présentant des :

- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales ;

- TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;

- TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;

- TFM : troubles des fonctions motrices ;

- TFA : troubles de la fonction auditive ;

- TFV : troubles de la fonction visuelle ;

- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).

Ces dénominations ne constituent pas, pour les ULIS, une nomenclature administrative.



« Les élèves bénéficiant de l'ULIS sont des élèves

à part entière de l'établissement scolaire, leur

classe de référence est la classe ou la division

correspondant approximativement à leur classe

d'âge, conformément à leur projet personnalisé

de scolarisation (PPS). Ils bénéficient de temps

de regroupement autant que de besoin. »

Qu’est-ce que ça

signifie pour moi ?

Quelles sont les

difficultés que je

rencontre ?

Qu’est-ce que j’ai

mis en place ?

Qu’est-ce que je

peux envisager ?



L’élève est inscrit dans ONDE dans sa classe de référence

L’élève a un Livret Scolaire Unique

L’élève est inscrit sur la liste de classe

L’élève a une place à lui bien identifiée dans la classe, le même matériel que les autres (classeur, cahier…)

L’élève est présent dans sa classe aux temps d’accueil, de rituels…


LE TRAVAIL EN EQUIPECécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

LE TRAVAIL EN EQUIPE

Qu’est-ce que ça

signifie pour moi ?

Quelles sont les

difficultés que je

rencontre ?


mis en place ?

Qu’est-ce que je

peux envisager ?


LE TRAVAIL EN EQUIPE

L’ULIS fait partie du projet d’école.

Le budget ULIS à réfléchir en équipe.

Mêmes supports, cahiers, outils…

Harmoniser les emplois du temps de l’école par cycle (si possible).

Donner aux élèves un EDT lisible.

Préparation et suivi des temps en classe de référence

Le partenariat avec l’AESH-co


LE TRAVAIL EN EQUIPECécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

LES MISSIONS DU COORDONNATEUR DE L’ULISCécile ZOCCALI & Medhi AMGHAR - CPC ASH

LES MISSIONS DU COORDONNATEUR DE L’ULIS

Qu’est-ce que ça

signifie pour moi ?

Quelles sont les

difficultés que je

rencontre ?


mis en place ?

Qu’est-ce que je

peux envisager ?

« Cette fonction est assurée par un enseignant

spécialisé, titulaire du CAPPEI. L'action du

coordonnateur s'organise autour de 3 axes :

- l'enseignement aux élèves lors des temps de

regroupement au sein de l'ULIS ;

- la coordination de l'Ulis et les relations avec

les partenaires extérieurs ;

- le conseil à la communauté éducative en qualité

de personne ressource. »



Organiser l’emploi du temps de l’élève : observation et évaluation des élèves (GEVASCO, MOPPS, évaluations diagnostiques…)



Enseignement aux autres élèves : décloisonnements, échanges de service…

Informer/sensibiliser : l’équipe, les élèves de l’école, les familles, les animateurs périscolaires…



Présenter l’élève : ses atouts, ses difficultés, comment l’aider? (fiche navette, fiche de liaison…)

Fiche navette 1

Fiche navette 2

Fiche de liaison

Echanger avec les enseignants


Liens/Fichenavette1_anonyme.pdf

Liens/Fichenavette2_anonyme.pdf

Liens/Cahiersuividescolarisation.pdf


Concevoir, mettre en œuvre et évaluer le projet de fonctionnement de l’ULIS

Veiller au respect des emploi du temps



Rencontre avec les familles, les partenaires (Enseignant de la classe, ERSH, RASED, médico-social, ortho…) : Appels, ESS...

Fiche de préparation à l’ESS


Liens/BilanESS_anonyme.pdf


Etre personne ressource c’est apporter un regard, des conseils sur :

La question du handicap

La différence entre difficulté et handicap

Les remédiations

Les orientations

Les adaptations des supports…


QUESTIONS ?


SUITE DE CE TEMPS DE TRAVAIL EN

GROUPES


Groupe 1 : Nom de famille commençant par A, jusqu’à H

Grande salle RDC : Grande salle B de la DSDEN

Groupe 2 : Nom de famille commençant par L, jusqu’à Z

Grande salle RDC : Grande salle A de la DSDEN

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