Didactique Du FLE - Support

8/13/2019 Didactique Du FLE - Support

1/38

L expression crite

Le propre de l expression crite est celui de mobiliser des savoir-faire. On appelle

savoir-faire la capacit utiliser de faon approprie telle ou telle forme de la langue-cible.

Cette chose implique aussi de respecter les rgles de rfrence des changes linguistiques

c est--dire les droulements que tel ou tel vnement discursif doit en principe suivre.

!"pes de fautes en expression crite

#. $fectuosits s"ntaxiques

%. La production de phrases sans verbe & il ne s agit pas de phrases nominales destines

crer un certain effet dans un texte mais de phrases qui devraient logiquement avoir

un verbe principal et en sont dpourvues'. (xemple ) Depuis que je travaillecomme

veilleuse de nuit et que je suis des cours pendant la journe. *l s agit de + propositions subordones places en t,te de phrase qui masquent la ncessit de donner celle-ci

un verbe principal et donnent l illusion qu elle en est pourvue.

+. n emploi malencontreux des pronoms l emploi malencontreux des pronoms tend

les dis/oindre de l antcdent qu ils reprennent. 0ar consquent on ne discerne plus ce

que les pronoms reprsentent dans le message. (xemple )Chaque citoyen jouit d une

grande libert. Mais cela n amliore pas leur sens civique. La personne qui a crit

cette phrase part d une globalit & chaque citoyen ) et pense ensuite en termes depluralit & les citoyens leur '. Le rapport entre l ad/ectif possessif et le nom

initiallement pos est impropre. (n plus il semble que le rdacteur ait une diffiqult

tenir compte de ce qu il a crit antrieurement.

1. $es constructions maladroits par /uxtaposition a veut dire des phrases o2 se

/uxstaposent des lments grammaticalement diffrents. (xemple ) Il faudrait

informer le public intensifier la recherche mdicale la mise en place d une

prvention vritable. La suite d infinitifs s attend une fin avec infinitif mais elle

s achve par un groupe nominal.

3. ne ponctuation dfaillante

%. (rreurs par absence de signes (xemple )Monsieur Durand principal du coll!ge prit

la parole.

+. (rreurs par confusion de signes (xemple ) "uelle est l heure d arrive du train.

1. (mploi indu d un signe (xemple ) #e longue fil des roulottes du cirque remonte

l avenue.

%


2/38

C. n dcoupage anarchique de l crit les lves n ont pas tou/ours le sens du

paragraphe fait qui suppose l incapacit de percevoir la logique du texte et d en avoir une

vision d ensemble.

Causes La dsaffection pour la lecture le propre de la lecture est celui d tablir un

contact avec la langue crite. La lecture permet une visualisation directe et immdiate des

structures s"ntaxiques et des mots en facilitant la faon dont ces lments s encha4nent.

- L attention fragile des lves

- n enseignement du franais langue "tangre aprfois inadapt

$marches mthodologiques suivre

0oints faibles souvent l vocation d un thme laisse les lves secs. $evant des su/ets

telsIl a neig. Dcrive$ le paysage avoisinant votre maison. les lves ont l impression de

n avoir rien dire ou d avoir peu dire et ils se limitent des lieux communs pour remplir

leurs copies. #sse5 souvent on arrive des expressions strot"pes telles le tapis de feuilles

mortes de l automne ou le grand manteau de neige de l hiver . $ans son ensemble la saisie

d un thme reprsente une t6che trop vague et trop vaste pour que l imagination de l lve

puisse ragir efficacement. Le manque de connaissances lexicales influe aussi sur la capacit

de produire des ides. La seule forme d amlioration serait d inventer des activits dont le but

est celui de stimuler les lves produire des textes.

!"pes d activits et mthodes

%. 7ournir le mot aux lves

- l enseignant propose l lve quelques sries de mots. L lve

choisit la srie qui le stimule le plus et compose un petit texte qui intgre l ensemble

ou une partie de la srie lue.

- le temps de rdaction est de %8-%9 minutes.

- lorsque la fin du temps prvu pour la gestion de l activit crite

approche le proffeseur en avertit posment les lves.- dans un deuxime temps il faut que les lves lisent leurs

productions m,me si au dbut cela va se drouler difficilement.

- aprs la prsentation de quelques textes c est l enseignant de

faire conna4tre les textes d o2 il a choisi les listes de mots & il faut que ces textes soient

courts'. La prsentation de ces textes offre des avantages ) elle permet aux lves de

dcouvrir ce que des auteurs ont fait avec les mots qu ils viennent d emplo"er : elle

place les lves au contact de textes bien crits: elle fait connatre des auteurs'.

+


3/38

- les thmes sur lesquels on peut concevoir des listes de mots

doivent ,tre varis ) le sport les animaux l amour la solidarit humaine etc.

- que cette activit soit monothmatique ou multithmatique elle

doit atteindre son ob/ectif ) rendre aux lves le plaisir d crire. 0lus les lves sont

dmunis devant l crit plus ce t"pe d exercice s avre fcond. La visualisation d un

mot inspire aux lves une phrase qui s labore autour de ce mot-l. Cette phrase

suscite une autre. $e cette faon l nonciation d une ou deux phrases mne la

cration d un texte.

+. Les lves fournissent le mot c est une activit autour des supports trs varis

et pluridisciplinaires ) musique peinture photo publicit etc.

a. !rouver les mots gr6ce la musique cette activit se droule suivant deux

tapes ) dans un premier temps il faut qu,ter la production de mots et puis il faut

solliciter l laboration d un texte. La dmarche de l enseignant est celle d avertir les

lves qu ils vont entendre une squence musicale. Cette squence ne doit pas ,tre

connue afin d viter l effet d accoutumance. #vant l audition l enseignant avertit les

lves )%n coutant cette musique il y aura des mots qui vont vous venir & l esprit. 'e

vous demande de les mettre sur le papier sans chercher & faire des phrases. Ces mots

ne vont pas (tre les m(mes pour tout le monde. our certains ce sera mer sable

lumire ou bonheur vitesse promenade et pour d autres il y aura d autres mots.

eu importe lesquels ce qui compte c est de retrouver vos mots. Ce t"pe d explication

est donn pour deux raisons ) il faut indiquer clairement aux lves ce qu on attend

d eux . (t on fait appel au travail de l imagination. L audition ne doit pas excder 9

minutes et si besoin est l enseignant peut rappeler la consigne. #prs l audition les

lves vont composer un petit texte qui intgre l ensemble ou une partie des mots

nots. La composition acheve on passe la lecture des textes. L enseignant peut

indiquer aussi aprs la lecture le su/et utilis par le compositeur lui-m,me. C est une activit qui intresse les lves ) comparer le thme du compositeur avec ce que la

musique leur inspir.

b. !rouver des mots par l intermdiaire de l image & photos dessins toiles '

dans ce cas on recourt un support graphique. L enseignant demande aux lves de

choisir un mot que leur inspire le thme ma/eur d une image et de l crire au tableau.

#prs avoir donn cette consign le professeur classe les mots avec l aide des lves.

On arrive plusieures sries de mots parmi lesquelles les lves doivent exprimer leurchoix. La t6che finale est celle de construire un texte en emplo"ant la srie choisie.

1


4/38

1. ; aider de la structure d un texte dans ce cas-ci le support didactique

emplo" est le texte. Ce texte doit se caractriser par une structure rptitive dont le

but est celui de fixer une certaine construction qui finalement doit faciliter la cration

d un texte. L enseignant peut travailler avec des textes en entier des textes tronqus

ou bien des textes imiter. #prs une premire lecture l enseignant fait observer aux

lves la structure rptitive sur laquelle repose le texte et il peut l crire au tableau.

#prs l observation de cette structure il invite les lves l utiliser pour composer

leur tour un petit texte qui sera su/et de lecture.

- exemple de texte strucutre rptitive )' cris avec l encre verte un jardin que

je connais. ' cris les feuilles et l herbe que le printemps remuait... ' cris la lumi!re

douce des chemins de mon pays... *vec l encre violette j cris les soirs de bruy!res

sur les terres dsoles et j cris les +mes fi!res de n (tre pas consoles.

- exemple de texte in e,tenso ) -i j tais plante je ne voudrais

pas (tre de ces plantes utiles qui ont trop affaire & l homme. i avoine ni bl ni orge

parqus sans pouvoir en sortir dans un champ en r!gle ni surtout ces lgumes

soumis et rangs ces carottes alignes ces haricots qu on dirige & la baguette ces

salades qu on force & p+lir en leur serrant le c/ur quand il se fait beau alentour et

qu elles voudraient bien (tre grandes ouvertes. ' accepterais encore d (tre herbe &

tisane serpolet ou mauve ou sauge pourvu que ce f0t dans un de ces hauts battus des

vents o1 ne vont les cueillir que les bergers. Mais j aimerais mieu, (tre bruy!re

gentiane bleue ajonc chardon au besoin sur une lande abandonne ou m(me un

champignon pas vnneu, mais pas non plus trop comestible qui na2t dans la

mousse un matin au creu, le plus noir du bois qui devient rose sans qu on le voie et

meurt tout seul le lendemain sans que personne s en m(le.

- Consigne )3 la mani!re de ce te,te essaye$ d voquer ce que

vous aimerie$ (tre si vous tie$... 4 -i j tais ..................... je ne voudrais pas (tre ..................... ' aimerais mieu (tre..............................................

- exemple de texte tronqu )Marcher c est aller au bout de soi5

m(me tout en allant au bout du monde. C est redcouvrir l homme qui prenait ses

jambes & son cou lorsque le ciel lui tombait dessus. C est geler en m(me temps que les

pierres du chemin. 6riller au feu du soleil. Marcher c est..........................

C est ................................................

- Consigne )rene$ conniassance avec le te,te de '. #an$mann etessaye$ d en imaginer la fin.


5/38

- exemple de texte imiter ) des nigmes ) "u ils sont beau, 7

8h 7 mon Dieu qu ils sont beau, 7 Il y en a dont les ailes sont barres de rouge 9 il y

en a d un bleu vif avec des ronds noirs. D autres sont d un jaune de soufre avec des

taches oranges 9 d autres sont blancs et frangs de brun. Ils ont sur la t(te deu, fines

cornes ou antennes tant:t semblables & un fil tant:t dcoupes en panaches

- Consigne ) Ce te,te vous est propos ici. Il dcrit un animal

mais il ne le nomme jamais. Il le dsigne seulement par un pronom. %ssaye$ de

deviner de quoi il s agit. 3 votre tour essaye$ de dcrire quelque chose que tout le

monde conna2t. ;ous le dsignere$ par un pronom et si votre description est

astucieuse les autres devineront de quoi il s agit.

- exemple de texte qui a une structure s"ntaxique particulire

imiter ) toile qui tincelle la nuit toile qui

fend la lumi!re =


6/38

c est lui de chercher la solution. ' ou par l oralisation du texte & parfois la lecture

haute voix du texte produit permet l lve de mieux cerner les fautes. '.


7/38

- la cration d un /ournal favorise la communication au sein de la

classe et la capacit de l lve de s exprimer oralement lors des sessions et des dbats

autour des su/ets choisir.

- cette activit stimule l esprit de recherche et favorise

l aquisition d une mthode de travail ) la production d un /ournal est b6tie sur un

pro/et tabli l avance ) la rpartition des t6ches l laboration des mthodes de

travail la gestion du temps et l criture des articles imposent aux lves

l apprentissage et le dveloppement de certaines mthodes telles ) la prise de notes lors

d une intervieA le travail autour de la mise en page la ma4trise d outils techniques.

Cette activit vise l acquisition des comptences linguistiques telles )

- la pratique orale de la langue &lors des comits de rdaction les lves ont

la possibilit de prendre la parole en public en s exerant ainis la

comptence communicationnelle'.

- la pratique de la lecture en diagonale pour trouver plus rapidement les

informations pertinentes recherches.

- la production d crits ) l emploi de la technique du point de vue la

prparation d un questionnaire la ma4trise des contraintes orthographiques

et s"ntaxiques.

- l exercice de plusieures formes littraires et celui de la structuration d un

texte &paragraphes et illustrations'.

- l organisation d un texte crit ) choisir les ides qui conviennent au su/et :

donner des informations pertinentes : emplo"er un vocabulaire prcis et

vari : formuler une introduction et une conclusion.

- le travail en groupes la prise des responsabilits par rapport au delais fixs.

- le dveloppement du sens critique.

L activit d laboration d une /ournal tient de la pdagogie de pro/et o2 le mo"en d action des lves est le programme d activits fond sur les besoins et les

intr,ts des autres lves et sur les ressources de l environnement. Ce pro/et doit

dboucher sur une ralisation concrte.

0ro/et d enseignement pour l laboration d un /ournal

- les t6ches de l enseignant inciter la lecture l acquisition du

vocabulaire et la production crite : insister sur l ducation civique et sur le

langage oral &discussions arguments travaux de groupes' : faire dcouvrir auxlves le monde de l imprimerie par l organisation d une visite : faire dcouvrir

B


8/38

des /ournaux et organiser des sances d tude sur les caractristiques des

publications : travailler sur les rubriques d un /ournal et sur le langage

/ournalistiuqe : dterminer la cible ) pour qui crit-on trouver le nom de la

publication choisir le contenu la priodicit et le format du /ournal.

- par exemple lors de l tape de dcouverte de la construction

d un /ournal on peut organiser une classe autour de la ne de /ournal.

(xemple de fiche pdagogique

La Ane du /ournal niveau mo"en ou avanc

- thme ) dcouverte des mdias

- rsum laAnereprsente l accueil et l entre du /ournal. (lle

tmoigne du choix d une rdaction et de la hirarchisation de

l information. #ctivit qui permet la s"nthse rapide des notions

de base de l information crite.

- ob/ectif ) comprendre l organisation d une Ane et prendre

conscience de ses fonctions : crer une Ane.

- matriel emplo" chantillons de /ournaux du /our des

dp,ches d agence de a veille travail par groupes.

- mots-cls ) manchette tribune mise en page bandeau ventre.

Les squences pdagogiques )

%. 0rsentation du matriel qu on va tudier.

+. Comparaison entre la Ane des grands formats et la Ane des tabloDds.

1. distinguer les titres incitatifs et les titres informatifs. ?elever les su/ets les plus

importants. Observer les photos et les publicits.


9/38

su/et-verbe concordance accord du participe pass '. #fin d viter ces fautes

l enseignant doit insiter sur la non-correspondance code oral>code crit sur la

prsence d un verbe con/ugu sur l existence du su/et auquel le verbe est rapport.

!ravailler avec des fiches de correction.

(xpression crite et grammaire

L enseignement de la grammaire privilgie l anal"se et l acquisition d une

terminologie au dtriment du rinvestissement dans l criture. L emploi de phrases

canoniques afin d exemplifier le problme grammatical vis emp,che les lves

penser le m,me problme lors de la production d un texte crit. Galgr la ma4trise de

la rgle grammaticale les lves ont du mal l appliquer l crit. Ce qui doit primer

dans l enseignement de la grammaire c est le pro/et lecture-criture que se donne la

classe dans une situation relle de communication. #fin de leur donner la meilleure

efficacit possible les activits de grammaire doivent ,tre organises non plus autour

des phrases mais autour des textes. La grammaire de phrase isole les phnomnes par

l anal"se tandis que la production de textes demande de faire simultanment une

s"nthse parmi les outils grammaticaux et le choix de la construction /uste.

Le franais oral

L ob/ectif gnral de l enseignement du franais oral c est l acquisition de la

comptence de communication. (n approche communicative la ma/orit des activits de

classe qui vont permettre l apprentissage impliquent uen intention de communication soit

simule soit authentique. $ans un premier temps dans la pratique de la langue on fait

progresser en passant du je simul et du je authentique dans des situations simples puis

complexes pour passer graduellement l expression du je vritable dans les changes

l intrieur de la classe et dans des situations impliquantes.

#ctivits simules ce sont les activits o2 l apprenant produit des noncs la *re

personne &je simul' en se mettant dans la peau de quelqu un qui n est pas lui. On met des

noncs dans la bouche des personnages fictifs. La pratique du je simulpermet l apprenant

dbutant de ne pas s impliquer dans ses productions tout en remplo"ant des structures et du

lexique connu. Cette activit consiste produire des personnages reprsents sur des images

fixes dans une situation de communication prcise.

#ctivits authentiques les activits authentiques sont les activits o2 le je

authentique s exprime en situation de communication relle l intrieur de la classe. 0ar exemple lors d une conceptualisation grammaticale sur le sub/onctif aprs il faut l apprenant

H


10/38

engage personnellement sa parole. Les situations de communication authentique sont surtout

celles o2 la langue cible est utilise comme instrument de rflexion et de travail. On peut

envisager un travail avec des fiches o2 on marque les outils linguistiques indispensables

l expression de la rflexion )

%. 0our dire ce que l on pense

'e crois que ...

'e pense que ...

' estime que ...

+. 0our dmarer une observation

-i on rflchit & ...

-i on raisonne ...

-i on suppose que ...

-i on imagine ...

-i on fait attention & ...

%n comparant ...

%n regardant ...

1. 0our faire des h"pothses

8n peut estimer que ...

8n peut considrer que ...

8n peut supposer que ...

8n peut esprer que ...


11/38

- l attitude : les gestes &prsenter en tat dtendu avec des gestes naturellement

adapts'.

- la voix &soigner l articulation et le dbit faire preuve d une intonation expressive'.

- le regard les silences &par le regard on vrifie la comprhension du message et on

tablit le contact'.

Lors de la comptence communicative les contenus de la langue cible sont repartis en

< catgories qui comprennent des sous parties )

- Les contenus linguistiques et grammaticaux diviss en ) contenus lexicaux

contenus morphos"ntaxiques et contenus phontiques.

- Les contenus socioculturels qui supposent la reconnaissancedu statut social de

l interlocuteur et l implication des contenus de civilisation.

- Les contenus discursifs diviss en ) contenus thmatiques diffrents t"pes de

discours la cohsion des phrases et du discours.

- Les contenus stratgiques et mthodologiques diviss en ) stratgies verbales et

non-verbales et en mo"ens et techniques d expression et de comprhension.

!"pes d activits de production orale et exercices

%. ?echerche d noncs d aprs un support image

Ob/ectifs rinvestissement de structures et de lexique connus.

- production de structures nouvelles copies sur les structures connues.

- #pprentissage de lexique et de nouvelles structures fournis la demande par

l enseignant pour permettre l expression ou l intention de communication de

l apprenant.

- Crativit guide.

!ravail la t6che des lves ) se mettre dans la peau de quelqu un d autre que soi-

m,me.

- emplo"er des images qui prsentent certaines situations de communication.- La t6che des lves est encore celle d imaginer un dialogie appropri qui soit

conforme aux images &je simul'.

+. 0roduction d noncs dans un /eu de rJle

Ob/ectifs remploi de lexique et de structures.

- crativit guide &je simul'

!ravail travailler sans scnario pralable et sans documentation.

(xemple de fiche de /eu de rJle o2 il faut demander des renseignements

%%


12/38

- La conisgne pour le demandeur de renseignements ) Kous vene5 d arriver dans une

ville inconnue. Kous ,tes la gare et vous dsire5 rendre visite un ami qui est

l hJpital. Kous cherche5 le numro de tlphone de l hopital dans l annuaire. Kous

tlphone5 l hpital pour qu en vous indique le chemin partir de la gare. Kous note5

les informations donnes. Kous reformule5 ces informations pour vrifier que vous ave5

bien compris et vous les reporte5 sur votre plan.

- La consigne pour le donneur de renseignements ) Kous ,tes standardiste

l hJpital. Kous alle5 recevoir un appel tlphonique d une personne qui est la gare.

Kous lui indique5 le chemin pour venir de la gare l hJpital. $emande5-lui si elle est

pied ou en voiture. *ndique5-lui qu la sortie de la gare sur sa gauche 98 mtres elle

trouvera un arr,t de bus. Les bus H@


13/38

!ravail imaginer un scnario correspondant aux bruits entendus.

@. L emploi des dialogues impromptus

Ob/ectifs faire acqurir la comptence d aisance au sens de la rpartie et de la

spontanit.

!ravail en gnral les dialogues emplo"s en classe ou ceux des manuels

scolaires sont des dialogues fictifs construits en fonction des ob/ectifs langagiers

et grammaticaux de la leon. 0ar consquent ces dialogues ne peuvent exister que

dans le monde virtuel de l apprentissage. ormalement les dialogues devraient

rpondre des critres particuliers ) dans la vie quoidienne nos dialogues ne

correspondent qu au critre de la communication les exigences grammaticales ou

lexicales n intervenant qu en plan second en tant que support de la communication

&contrairement aux dialogues d apprentissage'.

- les dialogues impromptus se prsentent comme un remde cet inconvnient et

permettentaux apprenants de mettre de cJt les rflexions grammaticales pour

s interesser davantage l aspect communicatif de la langue. Ces dialogues ne

demandent aucune prparation. On crit tout simplement des su/ets sur des papiers

et on demande aux lves d extraire un billet avec un su/et. C est une activit

qu on peut mener dans les dernires minutes de la classe sans prparatifs

pralables.

B. (xercices de micro-conversations

Ob/ectifs faire pratiquer le lexique courant du domaine des salutations et le

conditionnel de politesse dans des conversations trs simples o2 il faut demander

des renseignements.

!ravail exemple de consigne ) 0rpare5 en quelques minutes une micro-

conversation sur le canevas suivant ) une phrase de presentation une reponse de

l interlocuteur une phrase d introduction &les raisons pour lesquelles vous souhaite5 obtenir une information' une rponse polie une phrase pour demander

l information en question une phrase de rponse une phrase de remerciements et

de prise de cong une salutation finale.

F. (xercices de reprage d erreurs de registres de langue

Ob/ectifs prise de conscience et constatation des erreurs de registres de langue.

!ravail (xemple de consigne ) Ecoute5 attentivement les micro-conversations

suivantes. Kous les entendre5 + fois. $ans un premier temps vous dire5 &enmettant une croix dans la case correspondante' si le registre de langue utilis vous

%1


14/38

semble correct. (nsuite vous indiquere5 l erreur ou les erreurs que vous ave5

constates.

(xemple de micro-conversations)

a. -alut 7 ouve$5vous me passer onsieur le -ecrtaire 6nral B *ncorrect

5 erreurs ) ;alut P N 3on/our P > 0ouve5-vous N 0ourrie5-vous &cond. de politesse'

> #bsence de - il vous pla2t.

b. onjour Madame j aimerais parler & Madame lansec s il te pla2t. *ncorrect

- erreurs ) s il te pla4t N s il vous pla4t

c. *ll: c est toi Daniel B Ea va B asse5moi ta m!re s il te pla2t. *u revoir. Correct

d. *ll: B onjour. 'e suis bien che$ le Docteur Martin B 'e voudrais un rende$5vous

s il vous pla2t. C est tr!s urgent je suis vachement press. *ncorrect

- erreurs ) vachement N trs normment

H. (xercices de conceptualisation

Ob/ectifs faire dcouvrir ou faire resurgir les rgles de grammaire : insister sue la

conceptualisation grammaticale selon la mthode inductive communicative.

%8. (xercices de reformulation

%%. (xercices de comprehension de conversations

%+. 0rise de notes

Les derniers t"pes d exercices &%8 %% %+' sont etroitement lis la comptence de

l coute active et de la comprhension des documents sonores.

La comprhension des documents sonores

Ob/ectifs prise de contact avec la langue cible telle qu elle est vraiment parle par les

natifs : dcouverte ou reconnaissance du lexique en situation : dcouverte ou reconnaissance

des diffrents registres de langue en situation : dcouverte des faits de civilisation : travail

autour de la discrimaination auditive : prise de notes : reprage des mots cl.

$marche mthodologique de travail sur l approche globale d un document sonore

%. *l faur reprer la situation - aprs une premire coute d un document sonore les

lves doivent avoir la capacit de cerner ) le contexte de la prise de parole les relations des

personnes entre elles leurs intentions de communication.

+. *l faut mener un travail d lucidation cette tape se droule selon un travail en

groupes par un /eu de questions men par l enseignant suivant la grille )

%


15/38

"ui parle & qui B Combien de personnes parlent-elles Ce sont des hommes des

femmes des enfants Quel 6ge peuvent-ils avoir 0eut-on les

caractriser &nationalit statut social rJle tat d esprit etc.'

81 B 0eut-on situer le lieu o2 l on parle &rue studio terrasse de caf etc.' R-a-t-il

des bruits de fond significatifs &rires musique bruits de rue

discussion en arrire fond etc.'

De quoi B 0eut-on saisir globalement le thme dominant les sous-thmes les

domaines de rfrence

"uand B S quel moment se situe la prise de parole &heure de la /ourne /our de la

semaine avant ou aprs tel ou tel vnement dont on parle'

Comment B Quel est le canal utilis &entretien en face face radio tlvision

tlphone intervieA conversation' Quels sont les registres de

langue utiliss

our quoi faire B Quelle est l intention de la personne qui parle &informer

expliquer raconter une histoire commenter dcrire etc.'

1. *l faut saisir l organisation du discours reprer les mots &les marqueurs de la

structuration' aprs une deuxime ou troisime coute.

#a structuration (st-ce qu il " a un plan qui est annonc (st-il suivi 0eut-on

reprer certaines ides &affirmations arguments exemples etc.'

0eut-on reprer le dveloppement d une ide

#es marqueurs R-a-t-il des connecteurs logiques &tels ) d une part d autre part

par ailleurs etc.' $es marqueurs chronologiques &tels ) tout

d abord ensuite puis enfin etc.' $es marqueurs d opposition

&tels ) malgr cela bien que en dpit de mais cependant etc.' $es

marqueurs de cause ou de consquence &tels ) en effet tant

donn quepour la raison suivante etc.'#es mots reprer les reprises les rptitions les mots cl significatifs du thme

discut.

#es indications les chiffres les noms gographiques les lieux les dates etc.

faux : des tableaux complter : des

questionnaires rponses ouvertes prises de notes exercices de rcriture.(xemples d activits

%9


16/38


17/38

0roposition de corrig + pour le texte 1)

#e probl!me crucial de la vente libre des armes de dfense revient cruellement au

premier plan de nos proccupations & cause du dramatique accident sans doute

mortel survenu & un jeune antais alors qu il nettoyait son arme.


18/38

Ob/ectifs de l enseignement de la grammaire acqurir la ma4trise de l crit.

#. La phase de dmonstration le nouveau contenu d informations peut ,tre

prsent de + faons ) suivant le didactisme ou en faisant appel la participation

des lves.

Le didactisme lors de l enseignement de la phrase nominale.

Le discours du professeur vise la prsentation du matriau linguistique

enseigner et l tude du premier processus de formation du matriau. On travaille avec

les phrases suivantes )# animateur pose la derni!re question. #e silence est gnral.

-ilence gnral. Ce que le professeur va dire va s organiser plus ou moins de la faon

suivante ) #a premi!re phrase souligne est verbale. #e verbe est son mot5noyau.

Dans la deu,i!me prahse il n y a pas de verbe. Celui5ci a t effac. #e nom est alors

le mot5noyau de cette phrase. 8n dit que celle5ci est une phrase nominale. La seule

raction de la part des lTves est le silence. $ans cette dmarche le professeur ne

sollicite pas la participation des lves. *l ne mobilise qu une seule de leurs facults )

l attention.

#u cours de l tude du deuxime processus de formation du matriau

linguistique apprhend le discours du professeur va ,tre construit peu prs de la

manire suivante ) #es deu, phrases suivantes s adressent au public 4 La piscine sera

ferme du %8 au ++ septembre. 7ermeture de la piscine du %8 au ++ septembre . #a

premi!re phrase est verbale 9 elle a pour mot5noyau le verbe fermer. #a seconde est

nominale 9 le verbe y a t remplac par le nom fermeture. Celui5ci est le mot5noyau

de cette phrase. # ancien sujet du verbe fermer le nom piscine devient le complment

de fermeture. $e nouveau l enseignant monologue ) il est didactique. Le poids et la

russite de la phase de dmonstration reposent entirement sur lui. *l prsente le

mariau linguistique et explique tout ce qui lui est relatif ) mcanismes de formation et

emploi.$ans un troisime temps l enseignant s arr,te sur le cas d emploi du materiau

linguistique ) Ane phrase nominale est souvent plus br!ve qu une phrase verbale.

our cette raison elle met frquemment en valeur l information qu elle donne. #a

phrase nominale est con?ue comme un procd stylistique. Cependant ce genre de

phrase est aussi employ dans toute forme abrge de communication 4 tlgramme

annonce etc. $ ailleurs cette mthode didactique a des avantages aussi bien que des

dsavantages. Les avantages sont la clart condition que l enseignant soit tr explicite dans ses propos : le materiau linguistique abord est nettement prsent et

%F


19/38

toutes les donnes qui " affrent se profiUlent clairement. Le grand dsavantage de

cette mthode didactique est la non-participation des lves au cours. Le plus souvent

cette passivit peut affaiblir l attention des lves et dans ce cas-l la phase de

dmonstration manque son ob/ectif si bien faite soit-elle.

L appel la participation des lves

Lors de la prsentation du matriau linguistique les consignes et les questions

du professeur vont ,tre les suivantes ) 8bserve$ les deu, phrases soulignes ci5dessus

et releve$ tout ce en quoi la seconde diff!re de la premi!re. 8n dit que cette phrase est

nominale. ourquoi B Comment convient5il d appeler la premi!re B -elon vous

laquelle des deu, phrases insiste le plus sur l importance du mot silence B$ans ce

deuxime cas le professeur sollicite constamment les lves : il part de squences

linguistiques courtes mais qui posent problme car on oppose + phrases qui ont le

m,me sens mais qui sont construites diffremment. La brivet des phrases permet au

problme pos de se profiler nettement.

#u cours du deuxime processus de formation du matriau les consignes et les

questions du professeur sont )Ueleve$ toutes les oprations qu il a fallu faire pour

passer de la premi!re phase & la seconde. -elon vous laquelle des deu, phrases

placerait5on le plus volontiers sur une pancarte affiche & la porte d uen piscine B Le

rJle du professeur est celui de mener une conversation grammaticale et d inciter les

lves rsoudre eux-m,mes le problme pos tout en les guidant dans l anal"se de ce

problme par un /eu de questions appropries. Cette dmarche a l avantage de

mobiliser plusieurs facults de l enfant &l observation la comparaison la dduction' et

elle a des meilleures chances de capter l attention des lves.

(n arrivant au troisime rJle du matriau linguistique tudier le professeur

pourrait s exprimer ainsi ) Connaisse$5vous d autres situations de communication o1

l on utilise souvent des phrases nominales B Ce t"pe de dispositif requiert unefocalisation trs claire de la part du professeur. Les diverses remarques faites par les

lves doivent aboutir une s"nthse d o2 se dgagent nettement les diffrentes

rponses qu il convient de faire au problme pos.

#fin de renforcer le nouvel acquis l enseignant peut concevoir un rsum de

ce qu on a discut. *l peut aussi demander aux lves de noter les conclusions finales

sur des fiches qu on pourra emplo"er plus tard. Lorsqu on conoit un travail avec les

lves le plus important est de partir de squences linguistiques courtes pour quel ob/et de la leon se profile nettement. *l faut que l enseignant soit trs clair dans sa

%H


20/38

pratique. Ce qui importe encore c est d entrecouper les diffrentes parties de la classe

d eexercices qui permettent aux lves d avoir continuellement l gard du matriau

linguistique apprhend deux t"pes d attitude ) observation &par coute et>ou

visualisation' et agissement &par contact avec le matriau'. S la fin il faut aboutir une

s"nthse trs claire qui regrouppe les diffrentes donnes de la leon.

Ce qui est le plus imporatnt lors de l enseignement de la grammaire c est de ne

pas le concevoir en tant qu enseignement isol par phrases t"pes. *l faut tou/ours

inclure l enseignement de la grammaire dans un enseigenemtn global en organisant

les activits autour des textes semblables des situatione relles de communication.

3. La phase de la formation des acquisitions par l emploi des exercices

!"pes d exercices

%. (xercices de reprage

Ob/ectif faire conna4tre aux lves la prsence dans la langue d un matriau

linguistique donn : entra4ner les lves identifier cet lment au sein d une

production linguistique cohrente &texte phrase' et le reconna4tre.

Consigne % #ise$ les phrases suivantes et porte$ en regard ; s il s agit d une

phrase verbale et s il s agit d une phrase nominale.

#a reine d *ngleterre arrive & 8rly.

*rrive de la reine & 8rly.

An hlicopt!re atterit sur l autoroute.

*tterissage d un hlicopt!re sur l autoroute.

Consigne +#e te,te suivant prsente les personnages d un petit cirque. Ueleve$ une

phrase nominale et une phrase verbale de votre choi,. Dites si le te,te est

essentiellement construit avec des phrases verbales ou nominales 4

#u-dessus du portique on vo"ait huit personnes. ;ix /eunes gens. Quatre

garons et deux filles. S quelques pas assis sur un fauteuil d osier un petit homme cheveux gris. 0robablement le pre. Le visage tait sombre et

mcontent. L Iil vif plein de mfiance.

Consigne 1Ucrive$ le te,te ci5dessous en le ponctuant. Atilise$ pour ce faire cinq

points et si, majuscules. Ueleve$ dans le te,te une phrase nominale.

le /our se lve le ciel se teint d une lueur rose on sent que le soleil ne va pas

tarder para4tre un nuage se dchire lentement voil le soleil qui monte dans le

ciel un disque d or.+. (xercices de manipulation et exercices structuraux

+8


21/38


22/38

C. La phase de fixation de conniassances

n seul contact avec le matriau linguistique n suffit pas pour un apprentissage

adquat surtout si le nouvel acquis n appartient pas la pratique courante de l lve. *l

faut remettre l lve au contact du matriau pour que l acquisition se forme et

devienne automatisme. L enseignant doit crer des occasions de remise au contact

pour que le nouvel acquis soit pratiqu constamment &ocassions crites et orales afin

de faciliter une saisie de la pronociation de l entente et de la visualisation du nouvel

acquis'. *l faut mettre encore en place un s"stme de fixation de connaissances et une

suite d exercices appropris.

La lecture

(n ce qui tient de la lecture les activits principales autour du livre sont la lecture

suivie &dirige' et la lecture expliqu

e &explication de texte'.

#. La lecture suivie &dirige'

0rincipes ce t"pe de lecture prend en compte une Iuvre entire : on travaille avec

des extraits asse5 longs lus en classe : les parties qu on ne lit pas restent rsumer

en classe ou lire la maison : ce t"pe de lecture vise la comprhension globale

d une Iuvre.

Ob/ectifs inciter une lecture en entier de l Iuvre propose : donner le go=t de la

lecture : largir le champs des connaissances : montrer la structure d une Iuvre :

enrichir le st"le des lves.

- l ob/ectif est surtout culturel et en dernier viennent les ob/ectifs

rdactionnels ou st"listiques.

$finition la lecture suivie est une activit didactique qui vise l approche d une Iuvre entire sans pour autant faire la lecture in e,tensode cette Iuvre.

Les chapitres choisis les chapitres choisis doivent ,tre un point fort de l Iuvre : les

chapitres ou les scnes importants pour la comprhension du rcit devront ,tre lus

en classe ou tout le moins rsums par l enseignant.

Vestion de l activit de lecture

- en gnral l activit de lecture suivie se fait voix haute.

- dans une premire lecture la t6che de lire le texte revient l enseignant &les lves lisent rarement voix haute et ils sont asse5 gauches dans ce t"pe

++


23/38

d exercice : l intonation approprie leur fait dfaut en gnral leur lecture

tant monocorde : il " a des lves qui ma4trisent la lecture imparfaitement )

ils dforment les mots et la lecture devient ennu"euse pour certains lves

et m,me inintelligible'.

- la lecture de l enseignant doit respecter la clart : l articulation nette :

l intonation approprie anime : recours la gestuelle &gestes de l oral

surtout ceux dont nous accompagnons naturellement les prises de parole' :

mimiques sans pour autant tomber dans la th6tralisation.

- on peut lire le texte en entier ou on peut le lire par squences successives

&le dcoupage de texte'.

- la lecture par squences prsente des avantages ) elle ne lasse pas les lves

en les maintenant trop longtemps dans une situation de lectuers>couteurs :

les dcoupes doivent s oprer des moments cruciaux du rcit &critXres de

decoupage ) critre d attrait couper le texte un moment fort dont les

lves auront envie de conna4tre la suite : critre de cohrence respecter

l organisation du texte en parties : critre de volume les passages lus

doivent avoir peu prs le m,me format : critre de dcodage les

squences lues doivent avoir plus ou moins le m,me nombre de mots

difficles' : ce t"pe de lecture permet de vrifier la comprhension du texte.

- les mots inconnus peuvent ,tre expliqus avant la lecture en cours de

lecture ou aprs la lecture tou/ours en langue cible et non pas dans la

langue maternelle : leur explication doit se faire en appelant aux lves

essa"er de ne pas ,tre didactique mais surtout faire appel aux

connaissances des lves et favoriser la visualisation.

#ctivits et exercices

%. Questions d apprciation les lves sont invits porter un /ugement sur lespersonnages ou les vnements mis en scne par le rcit. Cette activit a un

ob/ectif expressionnel elle tend faire parles les lves : et un ob/ectif

rdactionnel l attention des lves est porte sur la construction du rcit.

+. n autre t"pe d exercice celui o2 on peut donner aux lves la t6che d imaginer

un scnario du chapitre suivant.

1. Questions de comprhension elles visent seulement la saisie des informations les

plus importantes.

+1


24/38

des lves. (lle doit dboucher sur une

production dont la nature est connue l avance &expos oral fiche compte-rendu

panneau expos crit'. Ce travail suppose le recours diffrents t"pes de

documents ob/ectif de familiariser les lves avec les ec"clopdies gnrales ou

spcialise avec des dictionanires des atlas des /ouranux des biographie et des

supports audiovisuels. *l faut enseigner aux lves la lecture slective le travail

avec de mots-cl saisir l essentiel trier l information etablir des liens logiques

initier la prise de notes.

9. Le compte-rendu de lecture l ob/ectif est celui de capaciter l lve structurer ce

qu il lit et de l encourager prendre la parole en classe. On peut concevoir un

calendrier de prsentations chaque prsentation ne devant pas dpasser plus de %8

minutes. La fiche doit contenir ) le tritre : le rsum de l Iuvre dans quelques

lignes : le genre de l Iuvre : lieu de l action : poque : personnages principaux et

rJle dans le livre : les raisons de l aimer : deux personnages aims : cinq mots

dcouverts aprs la lecture : des donnes sur l auteur et autres Iuvres.

@. #nal"se de l ob/et livre l ob/ectif de cette activit de prsentation du format

extrieur d un livre est celui de faire saisir aux lves la faon dont la prsentation

d un livre nous attire en tant que lecteurs. *l faut anal"ser les couvertures d un

livre il faut reprer tous les renseignements que l on peut trouver en dehors du

texte ) les illustrations et le hors texte &rsum en quatrime couverture texte de

prsentation exergue ddicace avertissement avant-propos prface notices

biografiques sur l auteur table des matires'.

B. Weux de lecture l ob/ectif de cette activit est la crativit et la lecture prcise. *l

faut faire inventer aux lves des fiches de /eux en rapport avec le livre qu ils viennent de lire /ouer avec les lieux les personnages les situations ) construire

toutes sortes de qustionnaires. On peut construire aussi des mots croiss.

F. Gise en scne d un ou de plusieurs pisodes importants l ob/ectif est de se

reprsenter correctement le cadre et les situations.

H. !raduction de l histoire en bande dessine il faut anal"ser la structure du rcit et

le dcouper en pisodes choisir les moments privilgis et reprer ce qui se passe

par les dessins et par les bulles de dialogue. #voir en vue la cohrence des dtailsdes dessins.

+


25/38

3. La lecture explique &explication de texte'

0rincipes ce t"pe de lecture porte sur un texte court ou de longueur mo"enne. Cette

activit vise le dcodaage dtaill du texte.

Ob/ectifs linguistique &dcoder un texte le comprendre' : st"listique &enrichir les

st"le des lves par la dcouverte de constructions s"ntaxiques nouvelles et de mots

nouveaux : expressionnel &donner aux lves la possibilit de s exprimer et oser le

faire'.

Gthodologie

%. La mise en condition &tape facultative' mettre imaginairement les lves en

situation les placer fictivement dans un contexte similaire celui du texte.

+. L explication de quelques mots inconnus &tape obligatoire' le chois de ces mots

va se faire selon les critres suivants ) probablement ces mots-l sont inconnus et

leur explication est indispensable la comprhension du texte ou le texte n claire

pas le sens de faon vidente. L ob/ectif de cette tape est de faciliter la saisie du

texte. *l faut expiquer les mots non pas en emplo"ant le didcatisme mais en faisant

appel au savoir des lves.

1. $onner des informations sur le texte l poque ou sur l Iuvre dont il est extrait

&tape facultative' on ne recourt ces informations supplmentaires que si pour

,tre compris le texte a absolument besoin d ,tre replac dans son poque ou dans

l Iuvre et la vie de l crivain.


26/38

questions choix multiples les transpositions les in/ections d information la

s"nthse et l apprciation.

B. 7aire une s"nthse finale &tape obligatoire' laborer une problmatique initiale :

visualiser au tableau l organisation lexicale du texte : recenser les procds

st"listiques essentiellement emplo"s par l auteur.

F. (xploitation secondaire de l explication de texte &tape facultative' donner des

su/ets de discussion ou de recherche.

L activit de lecture expliqu

e suppose un travail de comprhension de saisie d informations incluses dans le texte

d anal"se de saisie des procds st"listiques et lexicaux.

L orthographe franaise

%. L importance de l orthographe LYorthographe est une condition de la bonne

comprhension de toute communication crite. S celui qui lit elle offre des indices qui

facilitent la comprhension du texte : celui qui crit elle impose des contraintes qui

rduisent les risques de malentendus. 0our ces motifs il appartient lYinstitution scolaire

dYassurer une pratique adquate de lYorthographe tous ceux quYelle contribue former. 0ar

ailleurs la communication crite en franais a t discrdite par les partisans du

phontisme et par les adeptes des thories modernes de la communication.+. La structuration de l orthographe

a. L orthographe phontique construite sur l imperfection de la correspondance

phonmes-graphmes. La plupart des problmes ma/eurs de l orthographe franaise

prsentent deux aspects ) un m,me phonme est figur par des graphies diffrentes et une

m,me graphie sert noter des phonmes diffrents. Cette imperfection vient de ce que les

signes graphiques utiliss sont ceux de l alphabet latin +@ &avec un certain nombre de signes

diacritiques a/outables certaines lettres' alors que le franais a plus de 18 phonmes. Ces

dviations ont une origine commune ) l histoire de la langue.

b. L orthographe lexicale &d usage' vise une structuration de l orthographe selon des

sries analogiques &groupes de mots possdant un lment commun - affixe radical

dsinence - de m,me valeur phonique smantique graphique' : des sries homon"mie

partielle &groupes de mots comprenant un ou plusieurs lments homophones mais non

homographes'. (n fait le professeur ?en !himonnier commenc un travail de

s"stmatisation de l orthographe lexicale. ;a dmarche rside dans la dcouverte d une

mthode heuristique qui fat appel la rflexion des lves afin d expliquer l orthographe. Ou

+@


27/38

bien on peut faire appel la mthode du t"pe 3led mthode qui fait appel essentiellement la

mmorisation. L emploi d une de ces deux mthodes dpend du niveau de la classe et du

comportement des lves.

c. L orthographe grammaticale elle est indispensable la comprhension sans

ambiguDt de la phrase crite constituant un ensemble de lois logiques un s"stme dont tous

les impratifs sont /ustifis. Ce domaine est strictement dlimit par la phontique et

conditionn par l homophonie des formes graphiques l intrieur du paradigme. (lle mane

des con/ugaisons et de la grammaire. $ans le cas des con/ugaisons les difficults

orthographiques rsident dans le fait que certaines formes verbales sont homophones alors

que leurs graphies diffrent. S part cela il " a encore le problme du nombre du genre & de

certains ad/ectifs clair clairs claire claires' de la personne.

1. Le rapport orthographe phontique en franais la non-correspondance code

oral code crit pose bien des problmes aux trs /eunes lves lors de l accs la lecture et

l crit. Les rapports son>graphie peuvent ,tre mises en place en adoptant une dmarche

anal"tique & qui vise faire entendre le son en m,me temps qu faire voir son image crite

ce qui rend l lve conscient qu il n a qu transcrire le son mais qu il " a a/outer un certain

nombre de caractres' et cognitive ou rflchie &qui mette en vidence les distinctions entre

ces deux codes et qui sensibilise les lves ces diffrences en facilitant une prise de

conscience des correspondances phonmes graphmes'.


28/38

plus ou moins perceptibles des deux s"stmes phonologiques ) l enseignant doit insister sur

les phonmes qui n existent pas en langue maternelle.

9. Le rapport orthographe lecture l enseignement de l orthographe au niveau

dbutant correspond la phase d apprentissage de la lecture. $ans cet apprentissage il

convient de faire une place importante aux dmarches qui visent mobiliser l attention des

lves sur l aspect graphique des signes & lettres assemblages de lettres mots' qu ils

apprennent dcoder. (n m,me temps la lecture permet aux lves de saisir la faon dont les

diffrents rapports qui s tablissent entre les mots influent sur l orthographe.

@. Quelle place pour l orthographe dans la classe de langue

a. La classe mixte vu son caractre mobile qui lui permet de former la fois des

habitudes de lecture d orthophonie d orthographe d expression orale et crite de mise en

oeuvre de rgles de grammaire elle est la plus utilise dans l enseignement des langues. Le

contrJle des devoirs. La vrification de l acquis antrieur doit se faire par des mthodes

varies qui puissent valuer plusieurs comptences la fois et qui puissent entra4ner toute la

classe ) lecture conversation &sur le texte du manuel ou sur un problme de lexique ou de

grammaire' exercices de correction phontique exercices portant sur un point d orthographe

rcitation d une comptine. La communication des nouvelles connaissances s appuie sur le

principe de l accessibilit. La fixation finale s tablit comme un pont entre le savoir

rcemment acquis et les comptences qu on vise former. (lle /oue le rJle de

s"stmatisation de renforcement des nouvelles connaissances et d valuation cumulative. (lle

ne permet donc pas que de vrifier le degr de comprhension et d assimilation de ce qu on

vient d enseigner mais aussi de dcouvrir les lacunes et les erreurs qu on a faites.

L valuation. Le devoir.

b. La classe de fixation et de formation d habitudes gnralement ce t"pe de

classe suit un groupe de classes mixtes ou d acquisition de connaissances et s organise autour

d un problme de langue de littrature ou de civilisation. Le but en est d appliquer les connaissances acquises au mo"en d exercices oraux>crits individuelles>collectifs rsums

dbats.

c. La classe de rvision et de s"stmatisation des connaissances utilise au dbut

de l anne scolaire la fin d un chapitre et la fin de l anne scolaire. (lle vise une

s"stmatisation des connaissances et une valuation cumulative.

d. La classe de vrification se /ustifie par la ncessit d valuer priodiquement

la quantit et la qualit des habitudes. !out comme la classe de rvision ce t"pe de classe doitse baser sur des mthodes et des techniques diversifies orales et crites qui puissent mettre

+F


29/38

en vidence les succs et les lacunes de chaque lve. (n tant qu activit d valuation

cumulative la classe de vrification s appuie de prfrence sur la mthode des tests. 0our que

le but de ce t"pe de classe soit atteint il est ncessaire qu on finisse par un commentaire

valuatif des preuves crites relevant les fautes t"piques gnrales et individuelles

expliquant les causes de ces fautes et la manire dont on peut les viter au cours des classes

suivantes.

B. La dicte c est la plus importante forme d valuation de la comptence

orthographique : elle mobilise les efforts d attention de mmoire et de rflexion.

!"pes de dicte

a. $icte prpare suppose que les difficults orthographiques du texte on fait

l ob/et d une tude pralable de la part des lves un moment plus ou moins proche

de celui de la dicte proprement dite : le texte qui sera dict peut ,tre ou non mis sous

les "eux des lves.

b. $icte commente ou assiste consiste mobiliser l attention et la

rflexion des lves en cours de dicte sur les difficults orthographiques du texte :

ce t"pe de dicte permet aux lves de recourir divers documents &dictionnaires

manuels de grammaires notes' afin de corriger spontanment les erreurs ventuelles.

c. $icte de contrJle porte sur un texte dont les lves n ont pas eu

pralablement conniassance et qu ils doivent transcrire correctement sans aide

extrieure.

Les t 6 ches de lZenseignant

[ ;Zefforcer dZadapter les th mes et le niveau des messages crits dont il suscite la

production en fonction de la comptence orthographique des lves.

[ ;usciter en cours de production la vigilance orthographique & les graphies d/

connues celles qui font cho des dcouvertes rcentes encore prcaires celles quZon

peut vrifier en se rfrant un texte rcemment rencontr celles qui ncessitentlZapport de lZenseignant'.

[ #ssurer la correction du texte produit &les erreurs que lZlve doit corriger lui-m,me

ds quZon les signale celles quZil peut corriger si lZon sollicite et guide sa rflexion

celles pour lesquelles il est ncessaire de lui donner la graphie correcte'.

[ *l doit respecter les phases dZacquisition )

veiller lZattention et noncer les ob/ectifs oprationnels de la leon

ractiver les connaissances et les habitudes acuises antrieurement quiassurent la transition

+H


30/38

prsenter le nouveau contenu dZinformations et les t6ches nouvelles

dZapprentissage

guider la comprhension et lZassimilation du matriel prsent

lZ tude s"stmatique du nouvel acquis par des exercices spcifiques

lZvaluation

!"pe de d marches m thodologiques

[ LZenseignant doit adopter une attitude qui contribue d velopper che5 lZ l ve les

l ments de la n cessaire vigilance orthographique &attitudes qui ne sont pas tou/ours

dZordre orthographique mais aussi dZordre ps"chologique' )

encourager lZlve

mobiliser son attention prise de conscience dZassumer diffrentes contraintes

compenser les influences dZun contexte socio-ps"chologique marqu par la

prdominance dans la vie courante de canaux de communication autres que

ceux de la langue crite par le laxisme ou les licences orthographiques de

certains t"pes de messages crits ) bandes dessines publicit.

[ Les interventions ponctuelles lZenseignant fait corriger ou corrige avec un minimum

de commentaires une prononciation dfectueuse une impropriet lexicale ou une

incorrection s"ntaxique. *l doit faire corriger ou corriger lZcrit une faute

orthographique.

[ $es s quences de caract re occasionnel organises en liaison avec des activits de

lecture de transcription ou dZexpression crite de vocabulaire et de grammaire

[ $es activit s sp cifiques dZorthographe consacres de faon s"stmatique soit

lZtude mthodique dZune notion soit des dmarches dZexploitation de

consolidation en vue dZune mise en Iuvre plus s"nthtique dZun ensemble

dZacuisitions d/ ralises.

#. iveau dbutant*. Comptences orthographiques assignes comme ob/ectif la fin du niveau

dbutant )

a. Comptences dYordre gnral &associes aux comptences dYordre plus

spcifiquement orthographique'

b. Comptences orthographiques

Comptences dYordre phonologique )

les graphies les plus frquentes dYun m,me phonme ) par exemple ) \s] sauttasse trace traons scie six nation.

18


31/38

les diffrentes valeurs phonologiques dYune m,me lettre ou dYun m,me groupe

de lettres ) par exemple ) x &taxi exercice six sixime deux etc.' : ill &ville

fille'

Comptences relatives lYorthographe lexicale )

[ sries par analogie phonologique &neige peigne'

[ sries par analogie orthographique des finales &finales en t'

Comptences relatives lYorthograph e grammaticale )

lYaccord du verbe - la rgle gnrale dYaccord en nombre et en personne avec le

su/et et sa pratique dans les cas de constructions simples

au sein du groupe nominal - le fminin des noms &notions gnrales ) rJle du

e' certaines particularits &par ex. ) consonnes doubles ou non ) pa"sanne

faisane'.

le pluriel des noms ) rJle du s du x : la transformation al-aux.

les dterminants ) orthographe correcte des articles des dterminants.

**. !echniques d enseignement de l orthographe au niveau dbutant

a. 7avoriser une correcte apprhension des correspondances entre code oral et code

cri t.

- dvelopper la s=ret des discriminations phonologiques & lYaudition et la

prononciation'

!"pes d exercices

[ (xercices d orthographe et de prononciation qui visent l opposition )

lait-lin lin-lent masi-main

fait-fin fin-faon gant-gain

paix-pain-pin daim-dent autant-hautain

[ (xercices de d couverte de reconnaissance et de localisation &dans la cha4ne

parle' dZabord par audition des sons dont la graphie doit faireultrieurement lZ ob/et de sances de lecture

[ LZutilisation des supports audio pour lZauto-correction individuelle

[ La pratique des comptines le d coupage en s"llabes l emploi du mat riel

visuel pancartes publicits bandes dessines devinettes fragments de

pomes pour enfants

[ (xercices de combinaisons de lettres ou groupes de lettres ) m &a ou oi al' ou

p m s tr &ou'

1%


32/38


33/38

Comptences relatives lYorthographe lexicale sries homon"miques

&homographes - un ou une voile le ou la mousse etc. et homophones non homographes - sain

saint sein ceint etc.'.

Comptences relatives lYorthograph e grammaticale accord du participe pass

dans des constructions complexes : lYad/ectif qualificatif : con/ugaisons.

- ;ans mconna4tre lZintr,t que peut prsenter lZvaluation de ces comptences

en situation spcifique dZexercice dZorthographe il convient de souligner que

cZest essentiellement la faon dont les lves les mettent en Iuvre en situation

de production crite courante qui est la plus significative.

**. !echniques d enseignement de l orthographe au niveau intermdiaire )

! "pes dZactivit s et dZexercices )

a. #ctivit s et exercices de d couverte et dZorganisation des d couvertes faire

constituer par les lves des sries analogiques. #nalogies phonologiques &en

liaison avec lZapprentissage de la lecture' morphologiques &ex. mots regroups

en fonction dZun prfixe ou dZun suffixe communs' homon"miques

&homographes et homophones mais non pas homographes' grammaticales &ex.

mots a"ant la m,me marque du fminin'.

b. #ctivit s et exercices dZexploitation et de renforcement dZacquisitions dZordre

lexical ou grammatical des leons de vocabulaire qui impliquent

lZapplication des exercices orthographiques & propos de prfixes ou suffixes

de mots dZune m,me famille' des leons de grammaire &notamment celles qui

concernent les accords' exercices trous.

c. #ctivit s et exercices de caract re s"nth tique rJle important comme

dmarches dZentra4nement de consolidation et de contrJle en ce sens quZelles

obligent les lves mobiliser et investir un ensemble de comptences

acquises de fa on isole dans un contexte et des circonstances autre que cellesde leur acquisition ) en mettant lZaccent sur les difficults orthographiques.

d. #ctivit s et exercices pour lesquels la pr dominance du souci orthographique

est associ e dZautres intentions commentaire orthographique dZun texte en

exigeant la /ustification de lZorthographe de quelques-uns des lments du

point de vue lexical et>ou grammatical.

e. #ctivit s et exercices dont la motivation est sp cifiquement dZordre

orthographique la dicteC. iveau avanc

11


34/38

Comptences orthographiques aquises au niveau avanc )

%. Orthographe lexicale )

- constantes dgages de lZobservation de familles de mots rgulires

caractrises par une consonne double &ex. terre'.

- srie analogiques formes dZlments de composition grco-latins &ex.

cosmo extra h"per infra'.

- constantes relatives aux consonnes doubles

- noms composs et ad/ectifs composs

+. Orthographe grammaticale accord de lZad/ectif : accord du verbe &termes

collectifs ou adverbes de quantit suivis dZun complment au pluriel plusieurs su/ets de

m,me personne ou de personnes diffrentes' : accord du participe pass : verbes

pronominaux.

**. !echniques d enseigne ment de l orth o graphe au niveau avanc )

#ttitudes et dmarches pdagogiques )

- les interventions ponctuelles ) visent provoquer la vigilance orthographique tout en

participant lZapprentissage. (lles conduisent les lves prendre conscience des faits

orthographiques en situation lZoccasion dZerreurs rapidement corriges de

difficults simplement signales ou suivies dZun bref rappel dZune constante ou dZune

rgle.

- les interventions s"st matiques ) doivent sZinscrire dans une dmarche progressive

labore partir dZun bilan des acquisitions ainsi que des lacunes &par rfrence au

programme du niveau prcdent'.

!"pes dYactivits et dYexercices )

- activits et exercices qui doivent amliorer les capacits orthographiques tout en

favorisant la fixation dZune orthographe correcte ) le commentaire orthographique des

textes exercices trous exercices portant sur la valeur dZune lettre ou dZun groupe delettres exercices partir dZun texte &rechercher une o plusieurs sries dZhomophones

que lZon remploiera exercices portant sur les mots &ex. forme des ad/ectifs en 6tre'

- la dicte.

La pronociation franaise

1


35/38

$ans le processus d)apprentissage d une langue il " a une interraction troite entre

l audition et la phonation. La phonation c est l acte d emission des sons. La fonction vocale

suppose la participation con/ugue de plusieurs mcanismes ) la production du souffle qui

contrJle l expulsion de l air : la mise en vibration de l anche sonore &par l accolement des

cordes vocales' : l excitation des rsonateurs suprieurs &phar"nx cavit bucale cavit

nasale'. L audition est importante car elle facilite l acquisition des habitudes auditives et

articulatoires. $ans l enseignement d une langue trangre les lves ont besoin d un excs

d anal"se perceptive pour comprendre et bien cerner les sonorits nouvelles. Ku qu ils

possdent d/ les habitudes auditives et articulatoires de la langue maternelle les lves

doivent apprendre isoler les composantes de l coute.

La langue maternelle agit comme une entrave dans l acquisition des nouvelles

habitudes fait qui engendre des fautes interfrentielles )

- les apprenants continuent entendre et articuler les sons de la langue cible sur la

base de la langue maternelle.

- plus ce s"stme est automatis plus l acquisition d une nouvelle phonation est

difficile.

- parvenir d un comportement phonologique inn un comportement phonologique

duqu.

ne bonne perception auditive suppose une bonne discrimination des sons et

finalement moins de fautes interfrentielles. *l faut organiser s"stmatiquement des groupes

d exercices de phontique contrastive &trouver des /eux phontiques des comptines des

proverbes etc.' destins faire saisir l oreille les differences plus ou moins perceptibles des

deux s"stmes phonologiques &la pdagogie corrective'.

La pratique de la langue maternelle influence la prononciation fautive en langue cible

car l lve reproduit un son tranger en reprenant les lments qui se retrouvent dans sa

langue maternelle'.L ob/et d tude de la phontique c est la parole humaine &les faits propres l oralit et

l oral'. (lle s occupe de la composante sonore d une langue dans sa ralisation concrte du

point de vue acoustique ph"siologique &articulatoire' et perceptif &auditif'.

#fin de ma4triser les traits spcifiques du phontisme franais l enseignant doit faire

voir aux lves les correspondances mais surtout les non-correspondances

phonmes>graphmes. Le phonme represente le son distinctif d une certaine langue. Chaque

langue possde un nombre fini de sons.

19


36/38

ne des conditions essentielles lors de l apprentissage d une langue trangre est celle

de donner aux lves l occasion ) de parler beaucoup en classe : de repter des modles

donns : de lire haute voix et d couter des documents sonores. *l faut mener un travail par

des exercices de distinction des paires minimales du t"pe le=les de=des etc. *l ne faut pas

enseigner le phonmes isols mais tou/ours par voisinage des autres sons &dans un mot dans

une phrase'.

Le meilleur exercice est celui devant le miroir ) en coutant d abord un enregistrement

et aprs en rptant et en imitant en faisant des associations entre les sons et le mouvement

des lvres.

Le mieux est de ne pas expliquer les phnomnes par rfrence la langue maternelle

mais en insistant sur les phnomnes qui n existent pas en langue maternelle. *nsister sur les

sons voisins en franais et en roumain surtout ceux qui causent des erreurs interfrentielles.

La correction phontique est plus efficace si elle est accompagne d un support visuel ou d un

document sonore. La correction phontique ne doit pas ossuper des sances rserves mais

elle doit ,tre faite n importe quel moment de la classe de langue.

!"pes de /eux phontiques et exercices

- on peut travailler autour des slogans publicitaires avec des comptines des

constructions fantaisistes de mots etc.

Le vocabulaire franais

n enseignement mthodique l enseignement du vocabulaire doit se faire

progressivement en tenant compte du degr d emploi de certains mots &le coefficient

d usage'. #u niveau dbutants il s agit d abord de faire enseigner un lexique premier

fondamental li aux expriences de l enfant son environnement. #u niveau mo"en et

avanc il faut suivre une progression rgoureuse organiser des squences spcifiques et des

activits s"stmatiques. S tous les niveaux il faut insister sur les problmes poss par

l orthographe et sur l importance de la lecture en tant que contact direct avec la form crite

des mots.

;i possible essa"er d organiser rgulirement des leons de mots &surtout au niveau

dbutant'. Cette activit ne se rsume ni une rencontre occasionnelle de quelques mots

recueillis dans un contexte ni une mmorisation s"stmatique et mcanique de listes de

mots. On s interroge sur un nombre rduit de mots en en approfondissant l usage en contexte.

iveau dbutants ce niveau lors d une classe de vocabulaire l enseignant doit

organiser le travail en tapes )

1@


37/38

%. L tape de la perception auditive du mot inconnu qui doit ,tre emplo" en

contexte dans des phrases courtes ou m,me trs courtes.

+. L tape de la saisie visuelle du mot par l emploi des cartes des images des

matriaux vido afin de faciliter l explication du sens. 7aire le plus que possible

afin d eviter l explication du mot inconnu en langue maternelle.

1. L tape de l emploi oral du mot par la construction des phrases ou par la lecture de

quelques textes courts.


38/38

%t gris comme l oubli

*rc5en5ciel de la vie

- comprhension des mots inconnus.

b. #pprofondissement et exercices

- exploitation et mise en pratique des informations qui viennet d ,tre

prsentes.

!"pes d exercices exercices trous de remplacement de reconstruction

/eux linguistiques &/eu de mots charades etc.'

c. Evaluation

L enseignant demande aux lves de construire leur pome en leur donnant une

consigne supplmentaire ) ils doivent aussi emplo"er les articles correctement.

3. Les mtiers /eu de prsentation &/eu de cartes'

- l emploi des activits ludiques permet de faire passer l apprentissage au second

plan au profit d une communication authentique dans la langue cible.

Ob/ectifs acquisition du vocabulaire des mtiers : ob/ectifs communicationnels

&se presenter parler de soi se localiser prsenter quelqu un' : ob/ectifs de

civilisation &villes et pa"s de l (' : ob/ectifs grammaticaux &emploi des verbes

pronominaux et des prpositions de lieu'.

a. La phase de prparation et de prsentation

b. (xercices on mlange les cartes de chaque catgorie sparment &les

categories son ) mtier>prnom>nationalit>ville>date de naissance' et on les

distribue galement aux lves : le /oueur # pose une question au /oueur 3 et si

sa rponse est correcte il interroge son tour le /oueur C mais si la rponse

n est pas correcte s"ntaxiquement ou smantiquement le /oueur perd son tour :

le premier /oueur qui tient toutes les informations sur un autre /oueur doit faire

sa prsentation.c. Evaluation reprise par crit de la prsentation.

Didactique Du FLE - Support

Documents

Transcript of Didactique Du FLE - Support