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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉExemples d’AP « micro »

Tracer un graphique

Académie de BESANCONMars - Avril 2017

L’Accompagnement Personnalisé en SVT :exemple en 3ème : construction d’un graphique

■ Consigneextraited’uneactivitéde3ème surlamitose:

Unchercheuramesurélesvariationsdelaquantitéd’ADNdansunecelluleentraindesemultiplier.Ilsouhaitepubliersesrésultatsetchercheunmoyendecommunicationpluslisiblequeletableaudedonnéesci-dessous.Construiscemoyendecommunicationenrespectantlesrèglesdeprésentation.

Temps(enheures)

0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 24 26

Quantitéd’ADNparcellule(enpg*)

6.5 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5

* pg = picogramme, 1 picogramme vaut 1 000 000 000 000 fois moins qu’un gramme

Travail de Nicolas LouisotCollège Lou Blazer de Montbéliard

AP en 3ème : construction d’un graphiqueSources de blocage

Temps(enheures)

0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 23 26

Quantitéd’ADNparcellule(enpg*)

6.5 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5 8.0 12.8 13 13 6.5 6.5

Blocage:commentplacerle1er pointsilacourbene

commencepasàl’origine?

Blocage:lemaximumn’estpasladernièredonnéedutableau

Blocage:placerunnombredécimalsurlagraduationd’unaxe/valeurhorsgraduationsimple

Blocage:quelledonnéeenabscisseouen

ordonnée?

AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage

Blocage:quelmodedecommunicationdesrésultatschoisir?

3. [I2] Remplis le tableau ci-dessous d’après ce que tu lis sur le graphique ci-dessus.

4. [I2] Utilise le graphique pour relier les mots afin de faire une phrase correcte : �� monte � ��augmente De l’année 6 à l’année 8, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même ��descend � ��diminue

�� monte � ��augmente De l’année 8 à l’année 9, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même ��descend � ��diminue

Fécondité des femelles (en nb de jeunes par 10

km²)

4 5 0.5 5.8 0.1

1

Temps (en

années) 1 2 3 7 10 11

Activité 2 : Reproduction sexuée et ressources alimentaires.

1. [I1] D’après le doc. 5, une femelle busard cendré pond ……...…. œufs au printemps. Le nombre

de petits mis au monde est appelé la ……………………………………

Pour vivre et bien se reproduire, les busards cendré ont besoin de manger ……………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. [I1] Le graphique ci-dessous représente la variation de ……………………………………………….

(en nombre de jeunes sur 10 km2) en fonction du ……………………………(en …………………………)

Variation de la fécondité des femelles busards cendrés pendant 12 années d’études dans les Deux-Sèvres.

Temps (en années)

Fécondité des femelles (en nombres de jeunes sur 10 km2)

Féconditédesfemelles(nbjeunes/10km2) 1,5 4,8 2 4 5 0,5 4,1 5,8 0,1 4 5,1 0,9

Temps(années) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

La première année, le nombre de jeunes busards parkm2 est passé de 1,5 à 4,8. Le nombre a ensuite chutéà 2,1 l’année suivante avant de remonter à 4 puis 5 les2 années suivantes. La 6e année, le nombre de jeunesa chuté à 0,5 avant d’augmenter les deux annéessuivantes à 4,1 puis 5,5. La 9e année a vu diminuerfortement la fécondité qui passe à 0,1 jeune sur 10 km2.Elle est cependant repartie à la hausse les deuxannées suivantes (4 puis 5,1) avant de chuter ànouveau à 0,9 la dernière année de l’étude.

La même information présentée sous 3 formes différentes :

AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage

Blocage:quelledonnéeenabscisseou

enordonnée?

Ce que l’élève peut écrire dans sa fiche méthode personnalisée après ce travail :-l’axe horizontal est l’axe « plat » comme l’horizon au loin dans le paysage-l’axe horizontal est souvent une flèche du temps qui passe (comme une frise chronologique) sinon c’est un paramètre que le scientifique connaît (longueur d’un organe, intensité d’un effort, distance, etc.)-l’axe vertical représente ce que j’étudie, les données scientifiques mesurées-je dois écrire au bout des axes ce qu’il représente (paramètre etunité)

Erreur:inversionabscisseetordonnée.

• Proposer à l’élève une série de graphiques pour qu’il identifie certains éléments clés de la construction des axes.

• Il prendra note de ses apprentissages au fil des questions pour garder une trace de ce qu’il trouve important pour ne plus être bloqué à l’avenir.

Commentterappelerladémarchepourréussirà

placerlesaxes?

AP en 3ème : construction d’un graphiqueExercices de déblocage : abscisse ou ordonnée ?

1. Entoure en bleu ce que représente l’axe horizontal (axe des abscisses)

2. Entoure en rouge ce que représente l’axe vertical (axe des ordonnées)

axe horizontalaxe verticalTitres non indiqués pour gain de place

ExercicespourréussiràconstruireungraphiqueExercice1:Quandjenesaispasquelmodedecommunicationchoisir.Lamêmeinformationprésentéesoustroisformesdifférentes:

Exercice2:Quandjenesaispasquoireprésentersurl’axeverticaleetsurl’axehorizontal.

1. Entoureenbleucequereprésentel’axehorizontal(axedesabscisses)surlesgraphiquessuivants.2. Entoureenrougecequereprésentel’axevertical(axedesordonnées)3. Repèrecequ’onindiqueauboutdesaxes:

-engras:……………………………………………………………..

-entreparenthèses:……………………………………………………………..

4. Trouvecequereprésentel’axehorizontalleplussouvent:……………………………………………………………..

3. [I2] Remplis le tableau ci-dessous d’après ce que tu lis sur le graphique ci-dessus.

4. [I2] Utilise le graphique pour relier les mots afin de faire une phrase correcte : �� monte � ��augmente De l’année 6 à l’année 8, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même ��descend � ��diminue

�� monte � ��augmente De l’année 8 à l’année 9, la courbe � ��est horizontale � ��donc la fécondité � ��reste la même ��descend � ��diminue

Fécondité des femelles (en nb de jeunes par 10

km²)

4 5 0.5 5.8 0.1

1

Temps (en

années) 1 2 3 7 10 11

Activité 2 : Reproduction sexuée et ressources alimentaires.

1. [I1] D’après le doc. 5, une femelle busard cendré pond ……...…. œufs au printemps. Le nombre

de petits mis au monde est appelé la ……………………………………

Pour vivre et bien se reproduire, les busards cendré ont besoin de manger ……………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. [I1] Le graphique ci-dessous représente la variation de ……………………………………………….

(en nombre de jeunes sur 10 km2) en fonction du ……………………………(en …………………………)

Variation de la fécondité des femelles busards cendrés pendant 12 années d’études dans les Deux-Sèvres.

Temps (en années)

Fécondité des femelles (en nombres de jeunes sur 10 km2)

Féconditédesfemelles(nbjeunes/10km2) 1,5 4,8 2 4 5 0,5 4,1 5,8 0,1 4 5,1 0,9

Temps(années) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

La première année, le nombre de jeunes busards parkm2 est passé de 1,5 à 4,8. Le nombre a ensuite chutéà 2,1 l’année suivante avant de remonter à 4 puis 5 les2 années suivantes. La 6e année, la nombre nombre dejeunes a chuté à 0,5 avant d’augmenter les deuxannées suivantes à 4,1 puis 5,5. La 9e année a vudiminuer fortement la fécondité qui passe à 0,1 jeunesur 10 km2. Elle est cependant repartie à la hausse lesdeux années suivantes (4 puis 5,1) avant de chuter ànouveau à 0,9 la dernière année de l’étude.

La même information présentée sous 3 formes différentes :

axe horizontal

axe vertical

Exercice3:Quandjenesaispasquelleéchellechoisiroucommentgraduermesaxes.Cas1:l’axehorizontalrentresurlafeuillefacilement

Exemplesd’axeshorizontaux:

Donnéespourl’exercice(cas1):

1. Ci-dessous,traceunaxehorizontaletindiquecequ’ilreprésentedanscetexercice.

2. Placeunemarqueindiquantleminimumaudébutdetonaxe.

3. Commentêtrecertainquetouteslesdonnéesrentrerontsurmonaxe?

…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………

…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………

…………………………………………………….…………………………………………………….……………………………….………………………

4. Quelleestladonnéelaplusélevéeici(=lemaximum)?……………………………….………

5. Trouveuneéchellepourquelemaximumentresurl’axequetuasconstruitenquestion1etquelesgraduationssoientfacilesàfaire(ex:1cm=5min,1cm=100ans,etc.).

Cas2:l’axehorizontalnerentrepassurlafeuillefacilement(l’échelle1cm=1hnevapas)

Donnéespourl’exercice(cas2):

Temps(enheures) 0 3 4 6 8 10 11 12 14 16 18 20 22 24 26

6. Ci-dessous,traceunaxehorizontaletreprésentedessustouteslesdonnéesdutableauprécédent.

Temps(enheures) 0 3 4 6 8 10 11 12 14

Erreur:graduationfausseouinadaptée.

(ex : 1 cm pour 5 min, 1 cm pour 100 ans, etc.)

Matthieu

Développer une compétenceExemple : Utiliser une loi en électricité

Physique Chimie au cycle 4

Académie de BESANCONMars-Avril 2017

Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Les blocages : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée• Transformer la loi utile• Calculer




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Etape 1 – Travail sur des questionnaires en ligne : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée

Etape 2 – Travail sur une fiche « bilan » : • Identifier un circuit en série / en dérivation• Choisir la loi utile• Coder la loi utile en l’adaptant à la situation donnée• Mettre en avant les étapes importantes




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉExemples d’AP « micro »

Résoudre un exercice qui mobilise l’utilisation d’une formule à trois grandeurs

Académie de BESANCONMars - Avril 2017

Développer une compétenceExemple : résoudre un exercice avec calcul



Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Question à résoudre :

Le sonar du bateau reçoit l'écho du signal sonore (retour du signal) 2,4 secondes après l'avoir émis.

Trouve quelle distance sépare le sous-marin du sonar du bateau en présentant ton raisonnement et tes calculs.




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

- Etape 1 (20 min) : Mise à l’épreuve sur une tâche complexe – production libreChaque élève doit donner une réponse et

• expliquer précisément son raisonnement• relever les informations utiles dans les documents

Aucune aide fournie par le professeur qui relève les copies des élèves

Exem

ples

d’A

P «m

icro

»



Académie de BESANCONNov-Dec 2017

Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Etape 2 : (séance suivante) (50min)- les élèves qui n'ont pas réussi a trouver le bon résultat sont regroupés par trois- on fournit à chacun de ces groupes, des exemples de réponses rédigées par les élèves qui ont réussi- chaque groupe a pour but de comprendre un raisonnement pour résoudre le problème et de proposer leur chemin de résolution pour le problème posé.



Académie de BESANCONNov-Dec 2017

Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Etape 2 : (séance suivante) (50min)- les élèves qui ont réussi à trouver la bonne solution retravaillent le chemin de résolution qu'ils ont utilisé et le présentent sous forme d'un diaporama

Explication du calcul

Etape 1

Lireattentivementlesdocuments1et3etbiencomprendrel’énoncé.

Etape 2

Unefoisbiencompris,dansledocument1surlignerlaligneouilyaécriteauet1480.

Pourretenircecicarvousvousservirezplustard.

Dansl’énoncésurligné<<retourdusignalet2,4s>>

Etape 3

Aprèsça,intéressez-vousaudocument3.

Distanceenm

Vitesseenm/s=_____________

Tempsens

Avecçaaidez-vousdecequevousavezsurlignépourfairelecalculdemander.

Etape 4

Nousallonsreprendrecequenousavonssurlignépourrépondreauproblème.

Etape Final

Sachantque2,4secondesestledoubledeladistanceentrelesdeuxengins.

Dansledocument3,lavitessem/sest1480.

Etletempsensecondeest2,4divisépar2cequidonne1,2.

Maiscequenouscherchonsc’estladistanceenmètre,alorspourlatrouvernousfaisonslecalcul:

1480x1,2=1776mètre.

Résultat

Ladistanceentrelesous-marinetlebateauestde1776mètre.




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Etape 3 : (séance suivante) - activité distance Terre-Lune (20 à 30min)




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Etape 3 : (séance suivante) - activité ́distance Terre-Lune (20 à 30min)- Chaque élève se positionne à l'aide du tableau des niveaux de maîtrise puis résout le problème avec ou sans aide.




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»




Exem

ples

d’A

P «m

icro

»

Bilan :

Tous les élèves ont produit (10 élèves n’avaient rien écrit pour le premier exercice)4 élèves de plus sont passés au niveau 4les élèves ont identifié les aides dont ils avaient besoinseuls 2 élèves n’ont pas réussi, malgré les aides ou l’énoncé guidé

+ d’implication+ progrès : utilisation du produit en croix, rédaction, demande d’aide en vue de progresser

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