Denis de Villers · 2020-05-13 · r a n d E u r é k a (dictionnaire phonémique). Dictionnaire...
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Isabelle Bruneau Académie Ste-Thérèse Denis de Villers Collège d’Anjou
Transcript of Denis de Villers · 2020-05-13 · r a n d E u r é k a (dictionnaire phonémique). Dictionnaire...
Isabelle Bruneau
Académie Ste-Thérèse
Denis de Villers
Collège d’Anjou
2
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ISBN: 978-2-89170-084-9
2
PRÉSENTATION
La brochure que vous tenez présentement entre vos mains
n’a pas la prétention d’être la voie unique et parfaite pour
rédiger le plan d’intervention de vos élèves. Elle se veut
d’abord et avant tout un outil de réflexion pour vous
permettre d’accompagner vos élèves dans leur réussite.
Ce document, vous le comprendrez, reflète notre vision et
notre préoccupation d’outiller les élèves pour qu’ils puissent
compenser efficacement leurs difficultés tout en leur
permettant un cheminement le plus normalisant possible
dans nos institutions.
Nous vous l’offrons avec simplicité pour que vous puissiez
aller en toute confiance à la rencontre de ces enfants
formidables et attachants qui nous enseignent chaque jour à
devenir de meilleurs éducateurs, de meilleures éducatrices.
Bonne lecture!
Isabelle et Denis
Note: L’usage épicène du masculin n’a d’autre but que de rendre le texte plus
facile à lire.
© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
Suivez le guide !
Dans cette brochure, vous retrouverez :
1. Une progression des mesures d’appui
présentées dans une pyramide allant
du vert au rouge, soit des mesures de
base permettant de débuter une ac-
tion jusqu’aux mesures palliant des
difficultés lourdes.
2. Sur une flèche marquant un conti-
nuum, une proposition de progression
pour l’acquisition de stratégies com-
pensatoires. Ces dernières sont pla-
cées juste avant ou encore sous les
mesures d’appui qui y sont associées.
3. Un encadré bleuté à gauche de la
page indiquant l’angle de réalisation
de la progression et les ajustements
possibles pour des problématiques
apparentées.
4. Un petit personnage en haut de cha-
que page qui réfère à La boîtes de
vitamines pédagogiques, outil permet-
tant le dépistage en classe et offrant
aux enseignants des pistes de flexibili-
té pédagogiques.
5. Une liste non-exhaustive de mesure
d’appui indiquant les coûts en temps
et en énergie pour les mettre en pla-
ce, mais également les problémati-
ques pour lesquelles elles donnent de
bons résultats
3
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de
dysorthographie.
Pour une problémati-
que de dyslexie, on
peut souhaiter ne pas
dépasser le stade de
l’utilisation de l’ordina-
teur avec Word-Q.
Pour une problémati-
que de dysgraphie, il
est raisonnable de ne
pas dépasser le stade
de l’utilisation de l’or-
dinateur sans correc-
teur ni Word-Q.
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
4
Cette hiérarchisation
est d’abord faite dans
l’optique d’un diagnos-
tic de dyslexie .
Pour une problémati-
que de dyspraxie avec
atteinte visuelle, géné-
ralement le recours à
des outils électroniques
n’est pas nécessaire, la
difficulté étant souvent
compensée par l’utilisa-
tion de cache pour bien
suivre chaque ligne.
Pour une problémati-
que liée à un retard
d’apprentissage de la
lecture, il importe de
donner une grande
importance à l’acquisi-
tion de stratégies. Il est
possible d’envisager ne
pas dépasser le stade
de la lecture à l’avance
et de la schématisation
des textes lus.
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
5
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de déficit
des fonctions exécuti-
ves .
Pour une problémati-
que de dyspraxie avec
atteinte visuelle, géné-
ralement les mesures
matérielles suffisent
lorsqu’on leur ajoute
un peu de surtemps.
Pour une problémati-
que liée à la dyscalcu-
lie, il est important de
savoir que la situation
nécessitera plus de
moyens que ceux pré-
sentés ici puisque
l’atteinte est égale-
ment au niveau des
concepts et des pro-
cessus.
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Généralement, ces 3 mesures
sont temporaires et visent à per-
mettre l’acquisition et l’utilisation
des stratégies en contexte. On
se trouve alors à la limite précé-
dant la modification puisqu’il y a
appui de la part de l’enseignant
dans la réalisation de la tâche.
© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
6
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de déficit
des fonctions exécuti-
ves (planification et
réalisation). Ce déficit
est souvent présent
avec le TDA.
Pour une problémati-
que de dysphasie ou
de déficit de l’accès
lexical, la problémati-
que d’accès au sens
des mots complique la
situation. Le choix des
différents moyens doit
donc en tenir compte.
Certains élèves pré-
sentent simplement
une rigidité des
connaissances qui
découle généralement
de stratégies d’ap-
prentissage peu va-
riées reprenant tou-
jours l’information
dans le même ordre
que l’enseignant l’a
présentée ou qu’elle
fut prise en note.
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
7
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de dys-
praxie ou de dysgra-
phie.
Pour une problémati-
que liée à une défi-
cience organique ou à
une atteinte neurologi-
que (traumatisme
crânien, paralysie cé-
rébrale, etc.), nous
vous invitions forte-
ment à entrer en
contact avec l’ergothé-
rapeute assurant la
rééducation. L’équipe
soignante saura bien
vous conseiller et vous
guider.
Pour les problèmes de
santé temporaires
(immobilisation, acci-
dents), on peut égale-
ment recourir à ces
moyens. Il suffit alors
d’établir clairement les
besoins de l’élève.
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8
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de déficit
d’attention et pour les
enfants qui oublient
leur matériel ou enco-
re chez qui la désorga-
nisation affecte égale-
ment leur capacité à
gérer le travail à faire.
Certaines problémati-
ques où l’impulsivité
cognitive est plus
importante demande-
ront plus de moyens et
d’encadrement.
Il ne faut pas perdre
de vue que l’enfant
présentant un dia-
gnostic de TDA profite
beaucoup des moyens
mis en place par l’en-
seignant pour l’aider à
soutenir son attention.
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9
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de déficit
d’attention sans im-
pulsivité cognitive ou
motrice .
Les élèves présentant
une impulsivité cogniti-
ve peuvent avoir be-
soin de plus de sup-
port et de moyens
pour parvenir à réussir
les tâches demandées
selon les attentes
formulées.
Il ne faut pas perdre
de vue que l’enfant
présentant un dia-
gnostic de TDA profite
beaucoup des moyens
mis en place par l’en-
seignant pour réduire
le nombre de distrac-
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
10
Cette hiérarchisation a
été élaborée dans
l’optique d’un dia-
gnostic de dyslexie ou
de déficit d’accès lexi-
cal. Elle se veut un
outil pour établir un
parallèle entre les
moyens mis en œuvre
lors de tâches liées à
la compétence lire des
programmes de lan-
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lecture dans les autres
matières.
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
11
Cette hiérarchisation
est d’abord faite
dans l’optique d’un
diagnostic de dysor-
thographie. Elle se
veut un outil pour éta-
blir un parallèle entre
les moyens mis en
œuvre lors de tâches
liées à la compétence
« écrire » des program-
mes de langue et les
obligation d’écriture
dans les autres matiè-
res.
Si des points sont
alloués à même le
total de l’examen pour
les fautes d’orthogra-
phe, ne pas les comp-
ter pour un élève
ayant une dysorthogra-
phie serait considéré
comme une modifica-
tion. On utilise alors
les mêmes moyens
que ceux prévus pour
l’élève dans ses cours
de langue.
Écriture en situation d’examen
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
12
LÉGENDE DES PICTOGRAMMES
Sur l’énergie et le personnel sollicité par ces mesures : responsabilité de
l’élève geste répété par un
tiers et vécu dans le quotidien de la clas-se
démarche cléricale unique mais devant être répétée
démarche plus com-plexe en organisa-tion, plusieurs per-sonnes impliquées
Sur le temps sollicité pour mettre en place ces mesures par l’élève lui-même
au quotidien par l’enseignant
dans le courant du quotidien, en classe
par l’enseignant en dehors des heures de classe
énergivore à tous les paliers
Lignes rouges : modification Lignes turquoises : flexibilité
Trouble du langage Asperger Paraphraser les explications.
Déficit d’attention TAC Asperger Attribuer une place particulière en classe.
Fonction exécutive Dyscalculie Dysorthographie Faire des exercices et des pratiques guidées permettant l’apprentissage de stratégies
et le développement d’un discours intérieur efficace.
Asperger TDAH Fonction exécutive/
dyspaxie Prévoir un partenaire qui démontrera les comportements appropriés.
Fonction exécutive TDAH / dyscalculie Dyspraxie Permettre l’utilisation d’une liste de vérification des étapes à faire pour
compléter une activité. conception de la liste?
TDAH Trouble langage Dyslexie Fournir des indices (flèches, panneau d’arrêt) sur les tests et les feuilles de
travail.
TDAH TAC Dyslexie / Asperger Permettre aux élèves de porter des dispositifs d’atténuation du bruit.
Dyspraxie Dyscalculie TDAH Augmenter l’espace pour écrire les réponses.
Dysorthographie Dyslexie Trouble langage Permettre l’utilisation du dictionnaire électronique (Lexibook).
Dyslexie TDAH Trouble de langage Chromocoder le matériel imprimé ou diffusé (notes de cours, tableau ou
powerpoint).
TAC TDAH Trouble langage Que l’enseignant(e) se tienne près de l’élève.
TDAH Dyslexie SGT / Asperger Fournir un endroit calme et loin des distractions pour permettre aux élè-
ves de faire les tests et les travaux. ou hors-classe?
Trouble du langage Fonction exécutive Asperger / TDAH /
dyscalculie
Prévoir un partenaire auprès duquel l’élève valide sa compréhension des consignes. Cet élève relève et mentionne les renseignements non mémori-sés pour attirer l’attention de l’élève.
Trouble du langage TAC Asperger / TDAH Vérifier régulièrement la compréhension de l’élève.
TAC Trouble langage TDAH Placer l’élève près de l’enseignant.
Dyslexie Trouble langage Dyspraxie (trouble
visuel) Permettre à l’élève d’avoir les textes longs et les dossiers documentaires à
l’avance.
Dyspraxie dysorthographie Dyscalculie Permettre aux élèves de taper leurs réponses ou de répondre verbalement
plutôt que par écrit.
Dyslexie Textes enregistrés sur CD audio ou MP3.
TDAH Trouble de langage Fonction exécutive /
dyspraxie Enseignement explicite et stratégique, utilisation de support vi-
suel.
TAC / TDAH Trouble de langage Asperger Faire des rappels sonores pour attirer l’attention (toc, toc).
Dyspraxie Dyslexie Utiliser un logiciel de traitement de texte sans correcteur.
Offrir diverses modalités ou un choix de sujets pour réaliser un travail.
Fonction exécutive TDAH Asperger Diviser les tâches en segments plus courts (étapes).
Faire ressortir les concepts, les renseignements ou les passages impotants.
TDAH Asperger Donner des renforcements positifs aux bons comportements.
Dyslexie TAC Dyscalculie Utiliser des technologies d’assistance comme les logiciels de synthèse de la
parole à partir du texte.
Donner des exemples de travaux réalisés.
13
LÉGENDE DES PICTOGRAMMES
Sur l’énergie et le personnel sollicité par ces mesures : responsabilité de
l’élève geste répété par un
tiers et vécu dans le quotidien de la clas-se
démarche cléricale unique mais devant être répétée
démarche plus com-plexe en organisa-tion, plusieurs per-sonnes impliquées
Sur le temps sollicité pour mettre en place ces mesures par l’élève lui-même
au quotidien par l’enseignant
dans le courant du quotidien, en classe
par l’enseignant en dehors des heures de classe
énergivore à tous les paliers
Lignes rouges : modification Lignes turquoises : flexibilité
TDAH Dyspraxie Dyscalculie Modifier l’apparence de l’examen (retrait des illustrations, moins de
questions par page, etc.).
Dyslexie Trouble de langage Utiliser du matériel de lecture différent ou moins difficile.
TAC TDAH Fonction exécutive Donner des instructions écrites soit au tableau ou encore sur des feuilles
de travail. ou
TDAH TAC Dyslexie Placer l’élève loin de toute distraction, entre 2 élèves concentrés.
Dyslexie dysorthographie Dyscalculie Recourir à un relecteur pour les examens écrits.
Dyspraxie Dyslexie Dyscalculie Agrandir les caractères sur les feuilles de travail, le matériel à lire et les
tests.
Dyslexie / trbl. langage Asperger /TDAH Fonction exécutive Réduire la quantité de renseignements.
Dyspraxie dysorthographie Dyslexie/dyscalculie Recourir à un scribe pour écrire les réponses.
Dyspraxie Dyslexie dysorthographie Photocopier les notes de d’autres élèves.
Dyslexie/dyscalculie Asperger / trbl.
lang. Fonction exécutive Réduire la charge de travail.
Dysorthographie Dyspraxie Dyslexie Utiliser un logiciel de prédiction de mots (Word-Q).
Dyslexie Trouble du langage dysorthographie Allonger les échéanciers pour les travaux de recherche ou de lecture.
Dyslexie Trouble du langage Dyscalculie Lire avec un ami.
TDAH Dyslexie/dyscalculie Dysorthographie/
dyspraxie Permettre des pauses pendant les évaluations.
Dyslexie Trouble du langage Dyscalculie Réduire la quantité de lecture requise.
Dyspraxie Dyscalculie TDAH, Fonction
exécutive Permettre à l’élève de répondre sur du papier quadrillé.
Dysorthographie Trouble langage Dyspraxie/ Asperger Accepter les mots-clés comme réponse plutôt que des phrases complètes.
Dyscalculie Fonction exécutive TDAH Permettre l’utilisation de la calculatrice.
dyslexie, dyscalculie dysorthographie
TDAH / Fonction exécutive,
Dyspraxie Donner du temps supplémentaire pour que l’élève ait le temps de termi-
ner ou de réviser ses évaluations. ou
Dysorthographie Ignorer les erreurs d’orthographe, de ponctuation et de paragra-
phe.
Dyslexie Trouble du langage TDAH Lire les instructions plusieurs fois au début des travaux et des tests.
TDAH TAC Trouble du langage/
Asperger Convenir d’un certain nombre de phrases clés (Ce qui vient est important…
Portez attention à … ) pour cibler les contenus importants et essentiels.
Fonction exécutive TDAH /dyscalculie Asperger Utiliser des aide-mémoire pour se souvenir des protocoles liés aux straté-
gies et aux apprentissages (cartes de crédit cognitives).
TDAH /trbl. langage Asperger fonction exécutive Utiliser des aide-mémoire (listes, pictogrammes) pour les routines.
Trouble du langage Dyslexie Asperger Donner des synonymes pour les mots non compris.
dysorthographie Trouble du langage Dyslexie Utiliser des logiciels d’aide à l’écriture (Antidote, Word Q).
Fonction exécutive Asperger Dyspraxie Fournir un échéancier clair et présentant la division du travail en étapes.
TDAH Fournir une seconde série de manuels de classe.
TDAH dyspraxie Utiliser un cartable à fermoir.
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© I. Bruneau et D. de Villers, 2012
À nos familles et amis qui sont là,
présents, aimants, soutenants, qui
mettent à notre disposition leur
temps et leur expertise et qui, à leur
façon, participent aux projets qui ne
cessent de surgir dans nos esprits
de pédagogues passionnés!
Enfin, un grand et sincère merci à
chacun de vous.
Isabelle et Denis
À monsieur Patrice Myette pour le
coup de crayon qui a donné vie au
petit personnage illustrant chacun
des grands domaines.
À chacun des enfants qui ont croisé
notre route et qui ont fait de nous
les éducateurs que nous sommes.
REMERCIEMENTS
