FRANÇAIS MEES

La culture par les motsConsigne à l’élève Visionne d’abord cette capsule humoristique de Fred Pellerin. Elle te fera sourire, mais elle ne constitue

pas un exemple à suivre pour cette activité. Imagine-toi que la maison d’édition d’un important dictionnaire t’a demandé de sélectionner des mots issus

de la culture québécoise à ajouter dans ses pages. Identifie trois mots qui, à ton avis, devraient être inclus dans la prochaine édition du dictionnaire.

Rédige leur définition en conservant le style d’un dictionnaire. Pour ce faire, lis la définition de plusieurs mots semblables (ex. : ceux d’une même classe de mots) et demande-toi ce qui caractérise une définition. Tu pourrais noter ces caractéristiques sur une feuille (ex. : « Une définition commence par un nom. »).

Révise ensuite tes définitions en t’assurant qu’elles se fondront bien dans le dictionnaire. Pour aller plus loin… Visionne ces vidéos d’étudiants internationaux à qui on a demandé la signification de

certaines expressions québécoises. Et toi, qu’aurais-tu répondu? o Avoir de l’eau dans la cave o Être dans de beaux draps

Pour aller plus loin… Pourquoi ne pas jouer au jeu du dictionnaire? Pour découvrir ce jeu, consulte le site Apprendre, réviser, mémoriser.

Matériel requis Un ordinateur, une tablette ou un téléphone intelligent Apprendre, réviser, mémoriser : https://apprendre-reviser-memoriser.fr/le-jeu-du-dictionnaire/ Je parle québécois : http://www.je-parle-quebecois.com/videos/extrait-film-serie/le-dictionnaire-

quebecois.html

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Identifier des mots de la culture québécoise; Reconnaître les caractéristiques d’un style d’écriture.

Vous pourriez : Le questionner sur ce qu’est, pour lui, la culture québécoise; L’aider à trouver des mots issus de la culture québécoise; L’accompagner dans la rédaction en l’aidant à faire ressortir les caractéristiques d’une définition de

dictionnaire.

FRANÇAIS GRAND-COTEAU

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Texte : La randonnéeConsigne à l’élève Lis le texte suivant. Réponds aux questions qui y sont associées. Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé qui se trouve à la fin de cette section du document.

Bon travail!

LA RANDONNÉE

Six aventuriers, amis de longue date, se sont hasardés dans la jungle amazonienne pour une expédition qui a duré, bien malgré eux, sept jours. L’histoire de leur survie est considérée comme un miracle et elle fascine encore le monde entier !

Le matin du 6 août, veille du grand départ, chacun prépare son sac à dos pour une expérience qui doit durer trois jours tout au plus. Les aventuriers mettent dans leur sac des vêtements adaptés au climat humide et aux insectes ainsi que des sachets de nourriture sèche, ce qui leur permettra de subsister pendant le voyage. Quelques instruments nécessaires à la survie en forêt, de bonnes bottes de marche et un équipement de camping leur seront aussi indispensables.

Les six compagnons sont enfin prêts pour le grand départ. Une seule nuit et le grand rêve de leur vie sera à leur portée : se rendre aux chutes d’Iguaçu. Comme le dit la légende, lorsqu’on regarde ces chutes, c’est comme si la forêt amazonienne pleurait ! Mais, pour s’y rendre, les six aventuriers devront d’abord rouler et marcher pendant des heures. Quelle excitation !

Ils se rejoignent avant l’aube, fébriles et anxieux. Arrivés aux portes de la jungle, ils y laissent leur camionnette, s’emparent de leur équipement et entreprennent une marche qui les mènera à un premier point d’arrêt, neuf heures plus tard. Excités, les hommes installent les tentes. Ils mangent, discutent et chantent autour d’un feu. Ils s’endorment, exténués, mais heureux.

Tôt le lendemain, une pluie torrentielle les réveille. Malgré ces conditions exécrables, ils doivent reprendre la route. Le vent violent et les orages rendent la marche difficile, mais les randonneurs tiennent bon. Ils n’ont qu’une idée en tête : se rendre aux chutes d’Iguaçu.

C’est seulement à la tombée du jour qu’un des campeurs commence à s’inquiéter. Il ne retrouve plus le chemin qu’ils doivent suivre. Paniqué, il regarde sur sa carte. En

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

principe, une rivière devrait se trouver à l’est, c’est une multitude d’arbres. L’agitation gagne aussitôt le reste du groupe. Que faire ?

Ils décident d’arrêter la marche et d’installer les tentes afin de ne pas s’enfoncer davantage dans la jungle. Le temps passe et aucune des solutions proposées ne semble les sortir de leur pétrin. Ils mangent et s’endorment difficilement.

Au matin, le moral est au plus bas. La nourriture et l’eau ne seront pas suffisantes s’ils ne retrouvent pas le chemin qui mène aux chutes. Un des marcheurs propose d’avancer vers l’est, dans l’espoir de retrouver la rivière avant la tombée de la nuit.

La journée passe et ils sont toujours perdus. Lorsque la nuit approche, les campeurs ne s’arrêtent pas et décident de poursuivre leur marche. Ils ont peur et sont dévorés par les insectes. Les profondeurs de la jungle semblent abriter les espèces les plus dangereuses. Des cris menaçants parviennent jusqu’à eux de l’épaisseur de cette flore luxuriante. Les chances d’être repérés au cœur d’une telle forêt sont faibles.

Les journées de marche s’accumulent pendant que les rations de nourriture et d’eau diminuent. Les randonneurs ont l’impression de tourner en rond tant les panoramas se ressemblent. Ils ont crié, sauté, agité les bras, fait des feux, mais personne ne les a vus ou entendus. La moitié des membres de l’équipe n’est plus suffisamment en santé pour poursuivre. Il faut agir, et vite !

Le plus vieil homme du groupe est celui le plus expérimenté en forêt. Il décide de tenter le tout pour le tout. Il s’aventurera seul et tentera de trouver un village pour demander de l’aide. Les autres resteront sur place, portant leurs vêtements les plus clairs, et attendront les secours. Il apporte avec lui une grande partie de la nourriture et de l’eau, car il en aura davantage besoin que les autres.

Les heures passent et les journées qui se suivent se terminent de plus en plus mal. Les campeurs sont déshydratés, malades et exténués. Ils sont victimes d’hallucinations de toutes sortes. Ils entendent des bruits, voient des animaux étranges ou des êtres farfelus. Ils sont toujours sans nouvelles de leur compagnon parti chercher de l’aide. Le désespoir devient palpable.

Le vieil homme, quant à lui, marche depuis maintenant trois jours. Ses pieds sont enflés et douloureux, mais il pense à ses amis, restés dans la jungle, et continue de marcher.

Soudain, il aperçoit ce qui parait être la lumière d’un petit village. Il s’arrête et pleure sans pouvoir se contenir.

Les indigènes qui l’accueillent s’interrogent.

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

À force de signes et de dessins, ils finissent par le comprendre. Ils doivent aller sauver le reste du groupe, emprisonné à l’intérieur de la jungle. Comme les habitants connaissent cette jungle comme le fond de leur poche, ils partent rapidement, en compagnie du vieil homme, à qui ils ont d’abord offert à boire et à manger.

Après de longues heures de marche, les indigènes soufflent dans un curieux instrument artisanal qui résonne dans toute la jungle.

Les campeurs croient encore à une hallucination. Pourtant, le bruit se rapproche sérieusement. Ils sont soudainement pris d’une énergie hors du commun. Ils se mettent à sauter et à crier à pleins poumons. Ils attendent un peu et le sifflet répond à leurs cris. Les randonneurs sont excités comme des enfants. Ce manège dure presque une heure avant que les indigènes puissent parvenir jusqu’à eux. Chacun s’empare d’un blessé et le soutient pour le ramener au village. C’est un moment intense. Le chemin du retour se fait en silence. Les excursionnistes sont sortis vivants de cette mésaventure qui aurait pu leur être fatale.

Chacun remercie le ciel d’être encore en vie.

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

QUESTIONNAIRE1. À l’aide d’un dictionnaire et/ou du contexte de l’histoire, définis les mots suivants,

qui sont en caractères gras dans le texte. Tu peux utiliser un synonyme. se sont hasardés (se hasarder) : subsister : fébriles : exténués : torrentielle : exécrables : luxuriante : panoramas : indigènes : 2. Résume le contexte de l’histoire. a. Qui sont les personnages?b. Quels sont les lieux importants?c. Quelles sont les dates de départ et de retour des excursionnistes? 3. Pourquoi n’emportent-ils pas la camionnette dans la jungle?

4. Pourquoi les hommes portent-ils leurs vêtements les plus clairs lorsqu’un des leurs

s’en va chercher de l’aide?

5. Le vieil homme qui part chercher de l’aide emporte avec lui de la nourriture et de l’eau. Pourquoi dit-on qu’il en aura plus besoin que ses compagnons?

6. Pourquoi le vieil homme s’arrête-t-il et pleure lorsqu’il voit la lumière?

7. Si tu étais dans la même situation que les excursionnistes, comment aurais-tu

réagi en te rendant compte que tu étais perdu dans la jungle amazonienne? Pourquoi?

8. Recommanderais-tu la lecture de ce texte à un autre élève de 1re secondaire?

Pourquoi? Utilise deux des trois critères suivants pour justifier ta réponse. N’oublie pas d’inclure des exemples du texte! Critères : la complexité/la compréhension, l’intrigue, l’originalité

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

QUESTIONNAIRE – CORRIGÉ des questions 1 à 61. À l’aide d’un dictionnaire et/ou du contexte de l’histoire, définis les mots suivants,

qui sont en caractères gras dans le texte. Tu peux utiliser un synonyme. se sont hasardés (se hasarder) : se sont risqués, sont allés dans un endroit jugé

dangereux subsister : assurer sa survie fébriles : excités, nerveux, énervés exténués : fatigués, épuisés torrentielle : qui tombe avec violence, en parlant de la pluie (une pluie très forte) exécrables : très mauvaises, affreuses, épouvantables luxuriante : qui se développe en abondance, qui est très fournie panoramas : paysages indigènes : autochtones, qui occupaient un territoire avant sa colonisation

2. Résume le contexte de l’histoire. a. Qui sont les personnages? Les excursionnistes et les indigènesb. Quels sont les lieux importants? La jungle amazonienne et le village des indigènesc. Quelles sont les dates de départ et de retour des excursionnistes? Départ le 6 août

et retour 7 jours plus tard, le 13 août

3. Pourquoi n’emportent-ils pas la camionnette dans la jungle? Parce que le terrain est escarpé (accidenté, au relief inégal) et qu’ils voyageront à travers des arbres sur les sentiers. Ils devront aussi peut-être traverser des cours d’eau ou escalader des parois.

4. Pourquoi les hommes portent-ils leurs vêtements les plus clairs? Parce qu’ils seront

plus visibles dans la forêt. Les vêtements clairs attirent aussi moins le soleil et la chaleur. Enfin, les moustiques préfèrent les vêtements plus foncés.

5. Le vieil homme qui part chercher de l’aide emporte avec lui de la nourriture et de

l’eau. Pourquoi dit-on qu’il en aura plus besoin que ses compagnons? Parce qu’il dépensera beaucoup d’énergie en marchant dans la jungle afin de trouver de l’aide. Ses amis resteront quant à eux au même endroit sans bouger.

6. Pourquoi le vieil homme s’arrête-t-il et pleure lorsqu’il voit la lumière? Car il est

heureux d’avoir enfin atteint son but. Il est soulagé, car il sait qu’il aura de l’aide pour retrouver ses amis. Il est épuisé et a mal aux pieds, il pourra donc se reposer et être soigné.

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MATHÉMATIQUES MEES

Les dés chanceuxConsigne à l’élève Invite un parent à jouer avec toi. À tour de rôle, lancez les dés pour obtenir quatre nombres. À partir des quatre nombres obtenus à chaque tour, trouve une façon d’arriver à l’un des résultats indiqués

sur la carte de jeu. Pour ce faire, effectue les opérations de ton choix (+, −, x, ÷) avec au moins deux de ces nombres, dans l’ordre que tu veux.o Les nombres obtenus lors du lancer de dés ne peuvent être utilisés qu’une fois par tour, mais les

opérations peuvent se répéter.o Lorsque tu arrives à l’un des résultats de la carte de jeu, inscris les nombres et les opérations

effectuées sur la ligne correspondante.o Si tu n’arrives à obtenir aucun des résultats recherchés, passe ton tour. La partie continue pour l’autre

joueur. La partie se termine lorsqu’un joueur a obtenu tous les résultats indiqués sur la carte de jeu. C’est le grand

gagnant du jeu Les dés chanceux!Ce jeu t’offre une belle occasion de travailler tes stratégies de calcul mental. Tu peux toutefois utiliser un crayon et une feuille pour y laisser quelques traces, au besoin.

Matériel requis La carte de jeu qui se trouve à la page suivante. Quatre dés.

o Si tu n’as qu’un dé, lance-le à quatre reprises et note sur une feuille le résultat obtenu à chaque lancer.o Si tu n’as pas de dé à la maison, tu peux utiliser des dés virtuels ou en fabriquer à partir du

développement d’un cube. Des feuilles pour les traces, au besoin.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéLe but de cette activité est de travailler le calcul mental avec les quatre opérations (+, −, x, ÷) à partir de nombres obtenus par des lancers de dés. Cette tâche demande à votre enfant de chercher des combinaisons d’opérations, avec les nombres obtenus, afin de trouver chacun des résultats de la carte de jeu. Cette activité peut être réalisée avec les élèves de 1re et de 2e secondaire.

Vous pourriez : Jouer avec votre enfant; Vérifier les résultats que votre enfant indique sur la carte de jeu.

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Annexe – Carte de jeu

Joueur 1 Résultats Joueur 2

−100

  −75

  −60

  −50

  −36

  −20  

−15  

−10  

−5  

−1  

0  

1  

5  

10  

  15  

  20  

36

  50

  60

  75

  100

MATHÉMATIQUES GRAND-COTEAU

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

L’enseignant en mathématiques secondaire 1 de votre enfant fera parvenir un plan de travail de la semaine par courriel aux parents et aux élèves de ses groupes. Vérifier donc vos courriels !

Le plan de travail comportera un document de révision sur les nombres décimaux (et le corrigé), de même que d’autres suggestions.

Nous vous encourageons, dans la mesure du possible, à continuer d’exercer vos habiletés et de maintenir vos connaissances mathématiques. C’est important !

Salutations à tous,

L’équipe d’enseignants en mathématiques secondaire 1 à l’école secondaire du Grand-Coteau

ANGLAIS MEES

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

An Up-lifting PoemConsigne à l’élèveWriting has always been considered a way to spread positivity and kindness. In this activity, you will write a ten-stanza (lines) uplifting poem with someone in mind or for no particular audience. The objective of your text is, of course, to bring smiles and feelings of positivity. There will be one constraint for this poem: each line must contain a different phrasal verb ending in -up!

Before starting, reflect on the following questions: What are things that make you smile/happy these days? What do you do to cheer yourself or someone else up?

Read the word bank in the appendix. Look up verbs that you don’t know or find more phrasal verbs ending in -up for further inspiration.

Write a draft copy of your poem keeping the purpose and intended audience in mind. Optional: Make your poem rhyme in the format of your choice.o Your writing purpose : To make the reader smile and feel goodo Your audience : Someone you love or a general audience

Revise and edit your draft. Optional: Share your text with the person you had in mind, friends and/or family members.

Matériel requis Dictionary (paper or online)

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Annexe – An Up-lifting PoemPhrasal verbs ending in -up

Add up

Be up

Beam up

Blow up

Brace up

Brighten up

Call up

Clean up

Come up

Cuddle up

Cut up

Dig up

Dress up

Follow up

Fuel up

Gather up

Hold up

Jazz up

Keep up

Lighten up

Look up

Make up

Open up

Pick up

Phone up

Set up

Take up

Tidy up

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ANGLAIS GRAND-COTEAURead the following email and write a reply about how you spend a typical day at home during

Going to school

Dear classmates,

I am writing this email to you all to share with you some of my feelings and thoughts during this confinement.

Every day, after I wake up, I take a shower, have breakfast and try to do some of the work my

Teachers send us. At midday, I wash my hands and have lunch with my little brother. In the

Afternoon, I help my brother school work and then play some video games for one hour.

In the evening, after dinner, I watch a movie with my family then go to my bedroom. There, I

Listen to my favourite music, read a book or get in touch with my friends via social media.

At 10 o’clock, I go to bed.

What about you? How do you spend your day during Covid19 confinement?

I miss my school, my teachers and you of all.

Write soon,

Antoine

Dear friends,

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TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Corrigé - Semaine du 2020-04-13

Click on the Link below and watch the video, then

https://www.youtube.com/watch?v=1APwq1df6Mw

A. say if the following statements are TRUE or FALSE. ( use your dictionary to look up new words)

1. Covid-19 is an infectious disease. ………T………………

2. The virus spreads through droplets that come from the infected person

Only when they speak. ………F…………………

3. The spread of the virus happens when people are very close to each other. ………T………

4. Scientists know how long the virus survives on surfaces. ……………F……………

5. To avoid contamination, you should not touch your eyes, nose or mouth. …………T………..

B. Answer the following questions.

1. What should you do when you cough or sneeze? cover your mouth and nose with the bend of your elbow or use a disposable tissue

2. Where should you put a used tissue? in a closed bin

3. How can you eliminate the virus if it is on your hands? clean your hands frequently with alcohol or soap and water

C. Match the following statements with the appropriate pictures.

a. rinse 1. …C…………….. b. rub for 15-20 seconds 2. ……e………….. c. wet hands 3. ……b………….. d. scrub nails 4. ……d………….. e. apply soap 5. ……a…………… f. dry hands 6. ………f……….. g. use paper to shut the tap. 7. ……g………….

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ECR MEES

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Découvrir le patrimoine québécois!Consigne à l’élèveAu Québec, la présence du christianisme, majoritaire jusqu’aux années 1960, a profondément influencé le patrimoine religieux. Il t’est proposé de réaliser une entrevue avec une aînée ou un aîné en vue de prendre connaissance de l’héritage (matériel ou immatériel) que cette personne a reçu.u

Visionne la vidéo Le chandail et repère des éléments du patrimoine religieux québécois (objets, pratiques, coutumes, lieux, personnages).

Prépare trois ou quatre questions qui te permettront de prendre connaissance de l’héritage (matériel ou immatériel) que la personne que tu interrogeras a reçu de ses parents ou de ses grands-parents.

Envie d’aller plus loin? Questionne-toi :

o Y a-t-il un objet ou une coutume qui se transmet de génération en génération dans ta famille? Si oui, pourquoi cet héritage est-il important? Si non, qu’est-ce que tu aimerais léguer à la prochaine génération et pourquoi?

Matériel requis Ressource numérique gratuite (ONF) : vidéo Le chandail.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéManifester une compréhension du patrimoine religieux québécois et réaliser une entrevue.

Votre enfant s’exercera à : Décrire adéquatement les expressions du religieux; Présenter diverses façons de penser et d’agir, religieuses ou séculières, dans la société; Interagir de manière à contribuer positivement au déroulement du dialogue.

Vous pourriez : Aider votre enfant à repérer les éléments du patrimoine religieux québécois; Aider votre enfant à formuler des questions.

ECR GRAND-COTEAULe Journal du Confiné

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Mise en situation : Chers élèves! Un virus sévit à l’échelle mondiale depuis quelques mois. Certains pays ont tenté de cacher la vérité à leurs habitants. D’autres en profitent pour se livrer une « guerre des masques ». Les pays s’arrachent donc les équipements médicaux pour aider leurs habitants à se sortir du virus du mieux qu’ils le peuvent. Fait impensable il y a quelques mois : on demande maintenant aux gens de ne plus sortir de leurs maisons. De rester confinés. On leur demande de ne sortir que pour l’épicerie et les besoins essentiels. Les commerces sont fermés. Certaines personnes ont peur. Certains pays ont même fermé leurs frontières. Fait encore plus improbable : certains pays ont offert aux gens de leur permettre à nouveau de circuler dans 1 mois si la situation se rétablit. Mais les gens veulent rester confinés. Heureusement, tout cela n’est que fiction. Mais inspirez-vous quand même de cette mise en situation pour nous écrire comment vous réagiriez au jour le jour si un tel événement se produisait. Écrivez-en le plus possible à chaque jour. Voici nos critères : 1- Nous écrire comment vous vous sentiriez si vous étiez confinés. 2- Nous écrire comment le monde se porterait d’après vous. 3- Nous écrire quelles valeurs animeraient les gens. 4- Nous écrire comment les gouvernements réagiraient. Agiraient-ils de manière éthique? Est-ce que les religions feraient un retour dans notre société? 5- Nous écrire comment se passeraient vos journées avec votre famille. P.S.: Vous pouvez en écrire plus et ajouter des critères. Ce travail concerne les 2 prochaines semaines. C’est-à-dire du 20 avril au 3 mai. NOTE IMPORTANTE : Vous aurez compris que la mise en situation était sur le ton de la blague et que nous vivons vraiment ça en ce moment. Nous l’écrivons juste pour être sûrs. 😜

SCIENCE MEES

Neige qui fond + chaleur = printemps!Consigne à l’élève

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Ton défi sera de réaliser une expérience sur ce que deviennent le volume et la masse de la neige1 après sa fonte.

Pour y arriver, tu devras fabriquer une balance qui ressemble à celle de la photo. Suis la démarche suggérée à l’annexe 2 pour la fabriquer. Une fois ta balance prête, suis la procédure proposée à l’annexe 1. Bonne chance!

Matériel requis Règle de bois, baguette de bois assez longue ou cintre. Deux gobelets de carton (ou deux contenants de compote ou de yogourt). Corde ou ficelle. Riz ou macaronis. Une paire de ciseaux, un poinçon ou un marteau et un clou (pour faire des trous dans les gobelets). Neige ou glace (petits glaçons ou glace concassée du congélateur).

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité permettra à votre enfant de faire des liens entre les propriétés de la neige et celles de l’eau obtenue lorsqu’elle fond.

Votre enfant s’exercera à : Émettre des hypothèses basées sur ses connaissances actuelles; Comparer des mesures de masse à l’aide d’une balance qu’il aura fabriquée lui-même; Mesurer des volumes (de manière simple, par une marque de crayon sur un gobelet); Être rigoureux dans la prise des données; Analyser ses résultats pour expliquer ses observations.

Source : Activité proposée par des conseillères pédagogiques de la région de Québec.

Annexe 1 – Neige qui fond + chaleur = printemps!Consigne à l’élève

Qu’arrive-t-il au volume et à la masse de la neige (ou de la glace) lorsqu’elle fond? Formule tes

1. Tu peux utiliser de la glace du congélateur s’il n’y a plus de neige à l’extérieur.

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

propres hypothèses et valide-les en suivant la démarche proposée ici.

Une fois ta balance construite…

Mets dans un des deux gobelets une certaine quantité de neige ou de glaçons. Marque le gobelet d’une ligne pour voir la hauteur de la neige ou de la glace (volume). Ajoute dans l’autre gobelet la quantité de macaronis ou de riz nécessaire pour que les deux gobelets

reviennent à l’équilibre; Observe l’équilibre des gobelets toutes les 5 minutes pendant que la neige fond. Note tes observations dans un tableau. Refais une marque sur le premier gobelet une fois que toute la neige est fondue. Interroge-toi : que constates-tu pour la masse? Et pour le volume?

Une fois que tu as terminé d’analyser et d’interpréter tes résultats…

Fais un retour sur tes hypothèses de départ : qu’arrive-t-il au volume et à la masse de la neige lorsqu’elle fond?

Tu peux expliquer à tes parents la différence entre la masse et le volume en te basant sur les résultats de ton expérimentation. Pense à utiliser les bons mots (inspire-toi de la liste de mots proposée plus bas).

Voici des sites qui pourraient t’aider :

Les machines simples Edumedia   : peser des objets avec une balance

Liste de motsUnivers matériel Univers technologique

Masse (ne pas dire « poids ») Machine simple

Volume Bras de levier

Chaleur Charge

Changement d’état Contrepoids

Changement physique

Annexe 2 – Démarche de fabrication d’une balanceConsigne à l’élève

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Faire trois trous dans la bordure de deux gobelets. Attacher une corde dans chaque trou en s’assurant que

les trois cordes sont d’égale longueur une fois nouées. Attacher les trois cordes ensemble à l’autre extrémité.

Fixer les cordes de chaque côté de la barre (règle de bois, baguette de bois ou cintre).

Attention : Les deux gobelets doivent être à la même hauteur. Si ce n’est pas le cas, il faut ajuster

la longueur des cordes.

Attacher une corde à la barre de façon que les deux gobelets restent en équilibre (à la même hauteur). La corde ne doit pas glisser.

Suspendre la balance à un endroit approprié (poignée de porte, tringle à rideaux, etc.).

Source des images : Wikihow – Comment fabriquer une balance pour les enfants

SCIENCE GRAND-COTEAUChapitre 7 : Les forces et mouvements

Visionnez le vidéo p. 247 (utiliser le cahier en ligne et cliquer sur VIDÉO) en haut de la page https://mabiblio.pearsonerpi.com/fr/readerplus/univers1-csa-edu

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Exercices en ligne : CHAPITRE 7

Activités supplémentaires 7.A + 7-B +7-C

Vidéos : C’est pas sorcier (La lune)

https://www.youtube.com/watch?list=PLcK9DXa8QfFUD1s2vo0zg-21vhIQXwOeI&time_continue=554&v=V60UrRY5L-k&feature=emb_logo

UNIVERS SOCIAL MEES

Le monde vu du cielConsigne à l’élève

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Cultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux perspectives à partir desquelles il est possible d’observer ton environnement immédiat.

Les technologies facilitent l’orientation dans l’espace en plus d’offrir un accès virtuel à un ensemble de territoires sur la planète.

Explore ton environnement du haut des airs.o Utilise Google Maps ou Google Earth pour positionner ton lieu de résidence dans le territoire de ta

localité.o Remarques-tu des détails concernant ton lieu de résidence et ce qui l’entoure que tu n’avais pas

observés jusqu’à maintenant? Au besoin, consulte les outils d’analyse d’une image satellitaire présentés en annexe.

Porte maintenant ton attention sur les caractéristiques de différents types de territoires.

Réalise le rallye géographique Que suis-je?, qui te permettra de te déplacer d’un pays à l’autre et d’identifier des caractéristiques propres à un territoire.

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile :

Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.); Matériel d’impression; Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéLes ressources utiles à la réalisation des apprentissages en classe de géographie sont nombreuses : musées, centres d’interprétation, entreprises, cartes, plans, témoignages, documents iconographiques (images), patrimoniaux ou audiovisuels, etc. Lorsque les élèves analysent ces ressources, ils utilisent des stratégies pour comprendre et interpréter les informations qu’elles révèlent sur les territoires à l’étude.

Source : Activité réalisée avec la collaboration du Service national du RÉCIT de l’univers social.

Annexe – Analyse d’une image satellitaire

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Annexe – Analyse d’une image satellitaire (suite)

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Rome ne s’est pas faite en un jourConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux ressources à ta disposition qui peuvent t’aider à comprendre une réalité culturelle, économique, sociale, politique ou territoriale.

Les artéfacts sont des objets façonnés par l’homme qui sont représentatifs d’une réalité du passé. Parmi ceux-ci se trouvent les vestiges, c’est-à-dire d’anciens monuments ou bâtiments.

Dresse une liste des vestiges archéologiques célèbres que tu connais. Attarde-toi aux caractéristiques de ces vestiges (matériau, fonction, âge, localisation, etc.).o Au besoin, consulte la grille d’analyse d’une construction du patrimoine archéologique présentée en

annexe.

Porte maintenant ton attention sur les caractéristiques des sociétés que peuvent révéler les vestiges archéologiques.

Visionne la vidéo Origine, expansion et déclin de l’Empire romain pour en apprendre davantage sur l’histoire de Rome.

Explore plusieurs infrastructures majeures de la Rome antique en observant certains vestiges architecturaux. o Tente d’expliquer la romanisation sous l’angle territorial d’abord, sous l’angle culturel ensuite.

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile :

Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.); Matériel d’impression; Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsLes ressources utiles à la réalisation des apprentissages en classe d’histoire sont nombreuses : musées, centres d’interprétation, entreprises, cartes, plans, témoignages, documents iconographiques (images), patrimoniaux ou audiovisuels, etc. Lorsque les élèves analysent ces ressources, ils utilisent des stratégies pour comprendre et interpréter les informations qu’elles révèlent sur le passé des sociétés.

Source : Activité réalisée avec la collaboration du Service national du RÉCIT de l’univers social.

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologique

Relever et décrire

Observe une construction du patrimoine archéologique de ton choix.

Nom de la construction :

Croquis du monument ou du vestige

Description du monument ou du vestige :

Situer dans l’espace

Situe la construction au bon endroit sur la carte.

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Annexe – Analyse d’une construction du patrimoine archéologique (suite)

Situer dans le temps (date, époque, siècle, etc.)

Situe la construction dans le temps en t’appuyant sur les informations disponibles.

Caractériser une infrastructure du passé

Quelle était la fonction de cette infrastructure?

UNIVERS SOCIAL GRAND-COTEAU

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Activités synthèses

p.257

Les premières civilisations.

Afin d’avoir accès aux exercices, vous devez vous connecter à votre compte Pearson Erpi – MaBiblio. Par la suite, vous cliquez sur l’onglet Complet – Exercices et Documents du Cahier d’activités Espace Temps – Histoire. Vous cliquez ensuite sur l’onglet Activités synthèses puis vous cliquez sur l’onglet en bleu P257 Les premières civilisations.

Évidemment afin de répondre aux questions, vous pouvez consulter les pages 62 à 94 de votre cahier numérique d’histoire en ligne.

ÉDUCATION PHYSIQUE MEES

TROUSSE PÉDAGOGIQUE GRAND-COTEAU – première SECONDAIRE – 20 AU 24 AVRIL 2020

Posture et entraînementConsigne à l’élèveActivité 1 : Posture Consulte les informations concernant les postures dans ce document . Interroge-toi : devrais-tu porter une attention particulière à ta posture? Dis à un membre de ta famille ce que tu as appris à propos des postures.

Activité 2 : Entraînement Expérimente les différentes activités proposées dans le document Entraînement. Réalise les entraînements en t’assurant d’avoir une posture adéquate (pour éviter de te blesser) et adapte

les mouvements selon tes capacités.

Matériel requis Aucun

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : S’informer sur les postures; Expérimenter des activités physiques.

Vous pourriez : Soutenir votre enfant en le questionnant sur ce qu’il a appris concernant les postures; Faire les activités avec lui, ou alterner l’accompagnement et l’autonomie, selon l’activité.

ÉDUCATION PHYSIQUE GRAND-COTEAUVoici les conseils pour la semaine du 20 avril.

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Le beau temps est finalement parmi nous. Toujours en respectant les règles de distanciation sociale du ministère de la santé, il est possible de faire des activités extérieures. Du vélo, de la marche, du jogging, se lancer la balle (avec un membre de ta famille) sont des exemples pour bouger et garder une certaine forme physique. L’important est de créer une petite routine et de la maintenir. Vous pouvez également fonctionner par défi (réaliste). Exemple, si tu choisis de marcher, varie le parcours et la distance pour garder la motivation. Si tu as accès à ton téléphone et à des données, utilise Google map pour évaluer les distances (objectif 2 km par exemple). On peut faire la même chose avec le vélo et la course.

Si vous préférez bouger à l’intérieur, vous avez accès à une panoplie d’entraînements possible avec YouTube ou autre. En voici un exemple qui ne prend que 7-8 minutes https://youtu.be/YANHWpb6Wws . Mettez vos parents au défi, ils en ont besoin aussi.

Bonne semaine et prenez soin de vous!

ARTS PLASTIQUES MEES

Mon autoportrait en calligramme

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Consigne à l’élèveDessine ta silhouette en utilisant des mots. Tu peux le faire à main levée ou au moyen d’un logiciel en ligne gratuit. Un exemple de portrait en calligramme est fourni en annexe.

Le but est que tu t’exprimes avec des mots de différentes grosseurs et couleurs et différents styles de lettres :

Comment te sens-tu pendant le confinement à la maison? Qu’est-ce qui te manque? Qu’est-ce qui te plaît? (C’est ce que tu écriras avec des mots à l’intérieur de ta silhouette.)

Qu’as-tu hâte de faire après ce confinement? À qui rendras-tu visite ? Comment te sentiras-tu? (C’est ce que tu dessineras à l’extérieur de ta silhouette.)

Matériel requis Une feuille blanche ou de couleur unie. Un crayon de plomb. Une gomme à effacer. Facultatif : des crayons de couleur (feutres ou autres), le logiciel https://wordart.com/ ( pour la création du

calligramme).

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Dessiner à main levée (ou à l’aide d’un appareil technologique) son autoportrait, en plus d’exprimer

ce qu’il ressent pendant son confinement à la maison et ce qu’il a l’intention de faire après ce confinement.

Vous pourriez : Avoir une discussion avec votre enfant à partir des éléments de son autoportrait et comparer votre

ressenti pendant cette situation de confinement à la maison.

Annexe – Mon autoportrait en calligrammeRecherche d’idéesRéponds aux questions suivantes.

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Pendant la période de confinement… Comment te sens-tu? Qu’est-ce qui te manque? Qu’est-ce que tu aimes? Que fais-tu pour passer le temps? Quels sentiments t’habitent la plupart du temps?

Après le confinement… Qu’as-tu l’intention de faire? Qui iras-tu voir en premier? Que feras-tu? Comment te sentiras-tu? Est-ce que des choses vont changer autour de toi? Est-ce que tu vas changer? Si oui, de quelle façon?

Étapes de la réalisation Utilise une feuille de papier de couleur unie, sans motif, ou un logiciel en ligne. Prends une photo de toi (de profil) et reproduis uniquement ta silhouette (la ligne contour). Tu peux aussi

utiliser une autre silhouette qui te symbolise (ex. : celle d’un animal). Utilise les réponses aux questions que tu t’es posées dans ta recherche d’idées et écris des mots qui les

résument bien (ex. : solitude, peur, ennui, jeux, famille). Pense aux couleurs qui iraient bien avec ces mots, aux types de lettres qui vont former ces mots, etc. Est-

ce qu’un mot est plus important que les autres? Si oui, sera-t-il plus gros? Les mots les plus importants pour toi devraient être plus foncés et les autres, plus pâles.

Dessine ces mots en lien avec ton confinement à l’intérieur de ta silhouette. Tu dois la remplir et t’arrêter à la ligne de contour. Ensuite, tu peux effacer cette ligne de contour.

Finalement, complète ton dessin en illustrant tes éléments de réponse aux questions sur « l’après-confinement » à l’extérieur de ta silhouette (ex. : un ballon de soccer, un endroit où tu vas aller). Trouve une façon originale de relier tous ces éléments entre eux. Tu peux encore travailler les valeurs (pâle, moyen, foncé) dans les couleurs et dans les tons de gris.

Si tu veux aller plus loin…Tu peux faire une recherche sur Internet et découvrir des images du graffeur Tilt, qui crée des graffitis et dessine des objets, drapeaux et autres, avec des mots.

Silhouette : En calligramme :

ARTS PLASTIQUES GRAND-COTEAU

Défi : Page couverture de l’agenda

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Dessine en images, autour de ta silhouette, ton « après- confinement ».

Consigne à l’élèveTu devras réaliser, créer, mettre en page sur une feuille 8x11 la couverture de notre agenda papier pour l’année prochaine. Pour ce projet tu auras jusqu’au 27 Avril pour me l’envoyer sur mon courriel de l’école

Matériel requis Feuille 8x11 Matériel disponible à la maison : crayons, feutres

Tu peux aussi créer une page couverture avec des applications sur ordi ou tablette

Information à l’intention des parentsÀ propos de l’activitéVotre jeune pratiquera sa créativité et sa composition (forme et couleur)

Vous pourriez :  Participer à l’activité en l’aidant à trouver des éléments représentatifs à mettre dans son

dessin A

Annexe – Défi Page couverture AgendaÉtapes de réalisation

1. Consignes : Utilise la totalité de la page

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Intégre obligatoirement dans ton dessin : le nom de l’école ou/et le logo ainsi que l’année 2020/2021

Fais attention au droit d’auteur sur les dessins ( marque, logo, personnage) car nous ne pourrons pas l’utiliser si vous ne respectez pas cette consigne

Ne pas mettre des éléments illicites dans ta composition2. Étapes :

Tempête d’idée : rassemble plusieurs idées, dessins, motifs, symboles pour faire ton dessin, tu peux t’inspirer à l’aide d’internet

Trace au crayon sur la page sans appuyer différents éléments pour mettre en place ta composition.

Tes éléments peuvent se superposer, ils peuvent aussi être suggérer( Pas complet) Colorie en couleur ou en noir et blanc en utilisant des valeurs de gris selon ce que tu auras

choisi comme conceptTu as cette semaine et la semaine prochaine pour faire le projet donc jusqu’au 27 Avril pour m’envoyer ton travail sur mon courriel de l’école : Laure.lasserre@csp.qc.ca et nous ferons une sélection dans un petit comité pour savoir qui sera l’heureux élu !!!

Si tu veux aller plus loin…

Amuse-toi à faire plusieurs compositions du même dessin et je suis sûre que tu auras des surprises… la meilleure idée n’est pas toujours la première.

ART DRAMATIQUE MEES

Je fais du doublage

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Consigne à l’élèveInterprète les voix des personnages d’une séquence de film de 2 à 3 minutes. Après quelques exercices de voix, tu créeras également de nouveaux dialogues pour tes personnages sur ces mêmes séquences.

Matériel requisUn film d’animation que vous avez déjà à la maison ou un film que vous aimez, qui passe à la télévision et que vous pouvez faire rejouer.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à :   Interpréter les voix des personnages d’une séquence de film de 2 à 3 minutes; Créer de nouveaux dialogues pour ces personnages.

Vous pourriez :  Jouer un des personnages avec votre enfant; Demander à votre enfant de vous présenter son doublage; Filmer ses séquences de doublage pour qu’il les partage ensuite avec ses amis.

Annexe – Je fais du doublage Exploration, échauffement vocalLa voix est un instrument précieux du comédien. Elle lui permet de créer et d’interpréter des personnages. Comment peut-on transformer sa voix? Voici quelques pistes à essayer en s’amusant.

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Tout d’abord, quelques virelangues Dans les deux phrases suivantes, on se concentre sur le mouvement des lèvres, sans ouvrir trop grand la mâchoire, ni même trop remuer la langue ou plisser le visage... C’est possible d’y arriver!

Un banc peint blanc plein de pain blanc, un blanc banc peint de blanc. (2 fois.) Un vieux voyou voleur voulait voler Violette. (3 fois.)

Maintenant, on se concentre sur le mouvement de la langue dans la bouche, qui va et vient du palais vers les dents et vice-versa :

Ton thé à la lime t’a-t-il ôté ta toux dis-donc? (2 fois.) Dinon dîna dit-on d’un os du dos d’un dodu dindon. (2 fois.)

Ensuite, quelques exercices de réchauffement pour les cordes vocales On fait le bruit de l’ambulance (« oui-ou-oui-ou... »), puis des vocalises (do, ré, mi, fa, sol, la, si, do). On répète trois fois la phrase suivante en projetant sa voix le plus fort possible : « JE PARLE FORT ET JE

NE SUIS PAS RIDICULE. »

Étapes d’interprétation et de création On visionne un court extrait (2 à 3 minutes) du film choisi où l’on voit au moins deux personnages et on

prête attention :o Aux différences entre les voix des personnages;o À l’essentiel du dialogue (mémoriser davantage le message que les mots de chaque réplique).

Si on est seul, on tente d’imiter les voix des deux personnages l’un après l’autre. Pour ce faire, on fait jouer l’extrait de nouveau en coupant le son. À deux, on imite d’abord chacun la voix d’un personnage puis on inverse les rôles. Il ne faut pas hésiter à improviser de nouvelles répliques : on crée en même temps.

On essaie de donner de nouvelles voix aux personnages, en étant créatif. Voici quelques idées de voix : nasillarde (de nez), rauque (de gorge), aiguë (de tête), grave (de ventre), avec accent, feutrée ou chuchotée, criarde, zozotée (des z à la place des j).

À refaire autant de fois qu’on le veut et avec autant d’extraits différents qu’on le désire!

ART DRAMATIQUE GRAND-COTEAULe Théâtre du Nouveau Monde (TNM) met en ligne chaque jour des vidéos d’artistes qui font une lecture d’un court extrait de pièce de théâtre.

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https://www.youtube.com/watch?v=rmIm53lYY5Q&list=PLThwRhSYNkTc8_VFW-Z0HzdrCES5CjTma

SEMAINE 1 – Si ce n’est pas déjà fait Regarde les vidéos de la liste de lecture et identifie ta favorite. Demande pourquoi en quelque mots

cet extrait t’a plu plus que les autres. Exemple : J’ai préféré l’extrait lu par Jean-Sébastien Girard parce qu’il traite d’un sujet qui me touche plus particulièrement. Moi aussi, j’écris beaucoup depuis le début de tout cela, afin de m’exprimer.SEMAINE 2 – Si ce n’est pas déjà fait

Va ensuite lire sur la personne qui a écrit l’extrait que tu as choisi. Y a-t-il des liens à faire entre la scène lue et sa propre vie? Si oui, lesquels? Si non, pourquoi?

Exemple :Michel Tremblay a beaucoup écrit sur ce qu’il connaissait. Il parle donc beaucoup de son expérience personnelle. Il y a donc, en effet, plusieurs liens à faire avec sa vie et ses œuvres. Par exemple, il a grandi entouré de femmes fortes. C’est le genre de personnage qu’on retrouve beaucoup dans ses pièces.SEMAINE 3

Écris maintenant un court monologue qui fait des liens avec ce que tu vis présentement. Lorsque lu à haute voix, il doit durer environ 30 secondes. Si tu le souhaites, tu peux te filmer et me l’envoyer par courriel VIA Teams! Ce n’est pas évalué, mais je suis curieuse de voir vos créations! 😊

À bientôt!

MUSIQUE GRAND-COTEAUCette semaine, je te suggère 2 façons de réviser les notions théoriques que tu as apprises en musique.

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1-Si ça te tente d’apprendre et de réviser en jouant, il y a un jeu en ligne qui te permettra de tester tes connaissances musicales. En avançant ton pion sur le parcours du jeu, tu devras répondre correctement aux questions pour préserver ton navire et arriver à destination. Cinq niveaux de difficulté sont proposés avant de démarrer. Tu pourras donc tester tes connaissances musicales à travers ce jeu interactif. Ça te permettra aussi de réviser et même de découvrir certaines notions.

Voici le lien :http://solfegepirate.com/

2-SI tu préfères réviser de façon plus conventionnelle, il y a un site web qui propose l’étude de la théorie musicale. Outre le menu affiché sur la page d’accueil, le site propose deux autres outils de repérage de l'information : une table des matières et une liste alphabétique des sujets. La première partie porte sur les notions et les signes relatifs à la hauteur des sons : portée, notes, clés, diapason, altérations, ton et demi-ton, degrés, intervalles et gammes. La deuxième partie traite des notions et des signes relatifs à la durée des sons : figures de notes, figures de silences, signes de durée et mesures.

Voici le lien :http://www.theoriedelamusique.com/Je te demande de réviser seulement les éléments suivants :

Dans Hauteur des sons : Portée, Notes, Clés et Diapason

Dans Durée des sons : Figures de notes

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Ce site pourra également te servir d’aide-mémoire dans le futur. Bref, il constitue un agréable manuel virtuel! Si tu as des questions, n’hésite pas à m’écrire à : nathalie.lachance @ csp.qc.ca

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