72 Culture 2

CD Classe

Au sucre, au chocolat, à la confiture.... La crêpe se marie avec tout ! Vous avez une faiblesse pour le salé ? N’ayez crainte, la crêpe s’accommode très bien avec du jambon, du fromage... Dans ce cas, elle ne s’appellera plus « crêpe » mais « galette », et les meilleures sont à déguster en Bretagne. La crêpe est la reine de la Chandeleur, fête célébrée le 2 février.

Il ne fait aucun doute que nos élèves ont déjà gouté et aimé des crêpes. En cadeau dans cette double page culture, nous leur offrons la recette de cuisine de ce plat. Mais attention, c’est à eux de trouver les ingrédients nécessaires à la préparation des crêpes puis de remettre dans l’ordre les étapes de la recette. Enfin, ils pourront déguster leurs crêpes en chantant la comptine J’aime la galette... mais à condition d’avoir fait sauter les crêpes dans la poêle ! Bon appétit !

Ressources pour l’élèveRessources pour le professeur sur clé USB et sur www.smconectados.com

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Ressources didactiquespour le professeur

Contenus numériques AutresCulture 2

Activité TNI : la recette des crêpes

Chanson : J'aime la galette 

Joue avec les ingrédients

Joue avec la chanson

Cahier d’activitésp. 45

CD ÉlèveChanson piste 15

La Chandeleur

Culture}La Chandeleur

73Culture 2

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES

1. Lire et comprendre une recette de cuisine.

2. Connaître la fête de la Chandeleur (date, signification).

3. Connaître une autre spécialité culinaire salée similaire à la crêpe sucrée : la galette.

4. Comparer les spécialités culinaires de son pays avec celles de la France.

5. Connaître les ingrédients nécessaires à la recette des crêpes et les étapes de sa préparation.

Communication linguistique

(Objectifs 1, 2, 3)

Conscience et expressions culturelles

(Objectifs 2, 3, 4)

Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie

(Objectif 5)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES (Estándares de aprendizaje)

DESCRIPTEURS

Stratégies de compréhension/production

•S’appuyer sur quelques éléments iconographiques pour identifier la thématique et répondre aux consignes

•Reproduire un modèle oral très court en s’appuyant sur le rythme et la mélodie

•Retrouver sur une photo les ingrédients illustrés, nécessaires à la préparation des crêpes

•Comprendre les étapes d’une recette de cuisine

Aspects socioculturels et sociolinguistiques

•Une fête traditionnelle française

•Signification de la Chandeleur

•la comptine J’aime la galette

Fonctions communicatives

•L’expression de politesse : S’il te plaît !

Structures syntaxiques

•Les verbes de goût (aimer ; adorer) + substantif

•Le mode impératif dans une recette

Lexique

•Quelques aliments

•Quelques verbes : verser ; ajouter...

Phonétique, prosodie et orthographe

•L’article défini élidé singulier : l’ (l’huile)

•L’accent circonflexe : la pâte ; la crêpe

1. Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques basiques, concrets et significatifs sur la vie quotidienne.

1.1. L’élève comprend des messages contenant des indications.

(C. linguistique)

•L’élève écoute des énoncés oraux et les associe à leur transcription écrite : p. 34 act. 1

2. Se faire comprendre dans des interventions courtes et simples. Considérer et valoriser les répétitions, les hésitations, les pauses nécessaires à l’organisation, à la correction et à la reformulation de ses propos.

2.1. Il/Elle échange sur des thèmes quotidiens.

(C. Linguistique)

•Il/Elle répond à une question. Il/Elle écoute les autres et participe aux échanges de manière constructive en restant dans le sujet : p. 35 act. 5

3. Articuler de manière compréhensible un modèle défini de formes sonores.

3.1. Il/Elle répète des structures syntaxiques types ou des comptines en imitant le rythme.

(C. linguistique)

•Il/Elle chante une comptine traditionnelle : p. 35 act. 4

4. Reconnaître un répertoire lexical basique et limité et inférer le sens des mots ou des expressions inconnus à partir du contexte et de son contenu.

4.1 Il/Elle comprend des indications, des informations simples.

(C. mathématique et compétences essentielles en science et technologie)

•Il/Elle identifie les ingrédients nécessaires à l’élaboration de la recette figurant sur l’image : p. 34 act. 2

•Il/Elle lit et comprend les énoncés décrivant les étapes de la recette : p. 35 act. 3

5. Utilise des modèles graphiques et des règles de base pour écrire correctement des mots ou des phrases courtes usuels du langage oral. 

5.1 Il/Elle écrit dans une orthographe correcte des mots basiques.

(Conscience et expressions culturelles)

•Il/Elle copie des phrases correspondant à l’étape de la recette illustrée sur la photo : p. 35 act. 3

74 Culture 2

Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires

Comme dans n’importe quelle recette, nous retrouvons les unités de mesure en rapport avec la masse et le volume des aliments. À titre de révision, il serait intéressant de revenir sur ce que représentent les quantités indiquées dans la recette afin de faciliter la compréhension. Ceci ne devrait pas poser de difficultés puisque l’apprentissage des unités de mesure fait partie du programme, du moins dans les classes précédentes.Ajoutons la nécessité de situer la date de la célébration de la Chandeleur sur un calendrier puisque les mois de l’année n’ont pas été étudiés dans les unités précédentes.

2. Anticipation de difficultés

Nous n’avons pas relevé de grandes difficultés dans la mesure où ce qui aurait fait obstacle a été pallié par l’insertion de documents iconographiques (photos, illustrations). Peut-être pourrions-nous signaler des difficultés d’ordre lexical car le vocabulaire afférent au domaine culinaire et de l’alimentation n’est probablement pas ou peu connu des élèves.

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif La feuille tournante.

Apprendre à penser Je pensais - Je pense 

Éducation aux valeurs Éducation à la santé : les règles d’hygiènes en cuisine ; l’alimentation équilibrée ; la sécurité alimentaire.

Éducation à la consommation : le gaspillage alimentaire.

4. Découpage en séances

La proposition de séances développée à continuation est orientative. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire final qui lui est assigné.

CULTURE 2

1 séance

75Culture 2

Traitement spécifique des intelligences multiples

Lire et écrirep. 35 act. 3 Lire des instructions et les remettre en ordre par écrit.

Vocabulairep. 34 act. 1 et 2 ; p. 35 act. 3 Apprendre de nouveaux mots et des expressions et les mettre en pratique dans la communication courante.

LINGUISTIQUE ET VERBALE

Jeux de logiquep. 35 act. 3 Rétablir une recette de cuisine à partir d’instructions données en désordre en visionnant une séquence d’images.

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Chanterp. 35 act. 4 Suivre des rythmes et des mélodies en chantant, en fredonnant ou en tapant des mains pour aider à la mémorisation.

Reconnaître des groupes de sens dans un enregistrementp. 34 act. 1. Associer des énoncés à des objets sur une photo.

MUSICALE

Associer mots et images pour les mémoriserp. 35 act. 3 Visualiser des objets ou des scènes pour mémoriser des mots ou des expressions. Demander de mémoriser les instructions de la recette en visualisant mentalement chaque action.

VISUELLE ET SPATIALE

Exprimer des émotionsParler des émotions ressenties à l’occasion de fêtes. Chaque élève présente sa fête préférée.

INTRAPERSONNELLE

Exprimer des sentimentsUtiliser les expressions de l’enthousiasme avec intonation et gestes au moment de la dégustation. Rappeler ou introduire : Hum, c’est bon !, C’est génial !, J’adore !.

INTERPERSONNELLE

Stimulation sensorielleExposer les sens aux sons de la nature, aux odeurs, aux goûts, aux textures… Profiter de la présence des ingrédients des crêpes pour, les yeux bandés, faire reconnaître les produits à travers l’odorat, le goût ou le toucher.

NATURALISTE

Jeux de rôles et mimep. 35 act. 3 Mimer une suite d’instructions. Un élève donne les instructions pour faire la recette les autres miment les actions.

KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

INTELLIGENCES MULTIPLES

Not

es d

idac

tiqu

es

76 Culture 2

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève comprend des messages contenant

des indications.

• L’élève écoute des énoncés oraux et les associe à leur transcription écrite.

4.1 Il/Elle comprend des indications, des informations simples.

• Il/Elle identifie les ingrédients nécessaires à l’élaboration de la recette figurant sur l’image.

Transcriptions-Le beurre, s’il te plaît !-J’adore la confiture !la poêle, le sucre, le beurre

Corrigés1 Réponse libre

2 la farine, le lait, l’huile, le sel

1. Observe et écoute. Demander aux élèves d’observer les photos et de lire les bulles. Leur faire écouter et leur demander de lire le texte à voix haute pour s’assurer de la bonne prononciation. Poser des questions pour savoir s’ils savent ce que sont les crêpes. Leur expli-quer qu’il existe deux types de crêpes : sucrées et sa-lées (galettes). Leur dire que ce plat est devenu l’un des symboles de la France et qu’il est d’origine bre-tonne (éventuellement, leur montrer la Bretagne sur une carte de France). Leur indiquer le nom d’autres spécialités de cette région, comme le far breton. Faire remarquer que, actuellement, les crêpes se mangent à tout moment, mais que la tradition veut qu’on les mange le 2 février (Chandeleur).

2. Trouve les ingrédients qui ne sont pas sur l’image. Faire lire le vocabulaire et s’assurer de la bonne pro-nonciation. Faire observer attentivement les dessins. Pour s’assurer de la bonne compréhension, énoncer dans le désordre les mots et demander aux élèves de les désigner dans le livre.

Demander aux élèves de retrouver dans les dessins des ingrédients qui ne sont pas sur la photo de l’acti-vité 1. Leur rappeler que la tradition veut que les crêpes se mangent le 2 février, jour de la fête de la Chande-leur.

Pour aller plus loinExpliquer aux élèves que la Chandeleur est la dernière des fêtes de Noël, car il s’agit de la présentation de Jésus au Temple, quarante jours après Noël, jour de sa naissance. Leur dire que le mot Chandeleur vient du mot «  chan-delle », car autrefois, les gens défilaient dans les rues avec des chandelles qui symbolisaient la sortie de l’hiver. Leur parler aussi des croyances anciennes qui perdurent au-jourd’hui : le jour de la Chandeleur, il faut faire sauter les crêpes avec une pièce d’or dans la main pour s’assurer une bonne année.

77Culture 2

Compétences requises et descripteurs2.1. Il/Elle échange sur des thèmes quotidiens.

• Il/Elle répond à une question. Il/Elle écoute les autres et participe aux échanges.

3.1. Il/Elle répète des structures syntaxiques types ou des comptines en imitant le rythme.

• Il/Elle chante une comptine traditionnelle.

4.1. Il/Elle comprend des indications, des informations simples.

• Il/Elle lit et comprend les énoncés décrivant les étapes de la recette.

5.1. Il/Elle écrit dans une orthographe correcte des mots basiques.

• Il/Elle copie des phrases correspondant à l’étape de la recette illustrée sur la photo.

Corrigés3 1 Verse la farine. 2 Casse les œufs. 3 Verse le

lait. 4 Ajoute le sel et l’huile. 5 Verse la pâte dans la poêle. 6 Déguste la crêpe avec du sucre, de la confiture ou du chocolat.

Apprendre à penser

Rituels pour penser : Je pensais – Je pense

Dans l’objectif de rendre la pensée visible, on peut mettre en place différents rituels tels que « Je pensais – Je pense » au cours duquel l’élève prend conscience des différences culturelles d’un pays à l’autre. Ce rituel pour penser peut s’appliquer aux contenus suivants : la Chandeleur. Leur demander de noter leurs réflexions sur son journal de penser.

3. Lis et remets dans l’ordre la recette. Place les phrases sous les images. [Activité interactive TNI 1] Faire avec les élèves une révision orale rapide du vocabulaire appris dans la page précédente, leur faire désigner les images où se trouvent les ingrédients donnés, s’assu-rer de la bonne compréhension et finalement leur de-mander d’écrire les phrases dans l’ordre correct dans leur cahier.

4. Écoute et chante ! [Activité interactive Chanson 2 ] Travailler sur la photo. Poser des questions aux élèves sur les différences entre la galette qui est dessinée sur cette page et la crêpe apparaissant sur la page précé-dente. (Leur rappeler l’existence des deux types de crêpes, sucrées et salées.) Faire lire la chanson aux élèves et vérifier qu’ils aient bien compris. Écouter la chanson une première fois pour s’imprégner du rythme, puis une seconde fois pour la chanter en groupe.

5. Tu aimes les crêpes  ? Dans ton pays, il y a un plat comme la crêpe ? Poser des questions aux élèves pour savoir s’ils ont déjà mangé des crêpes ou des galettes.

Leur expliquer que la Chandeleur est aussi fêtée en Suisse et en Belgique. En Espagne, elle est fêtée dans différentes régions comme les îles Canaries ou l’Anda-lousie, mais la tradition de faire et de manger des crêpes n’existe pas.

Apprentissage coopératifReportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

1

2

78 Unité 5

}5L’école de Manon organise une collecte de jouets pour les enfants du monde. Clara fait cadeau de sa toupie. Manon fait don de ses CD... Ils sont tellement nombreux à participer à cette opération de solidarité que le stand déborde de cadeaux et M. Bona-mi, qui s'en occupe, met de l’ordre pour tout ranger. Dans ce cinquième volet, les élèves apprendront à localiser dans l’espace des objets, plus particulièrement des jeux et des jouets. L’expression de la possession sera enrichie avec le verbe avoir.

Ressources pour l’élèveRessources pour le professeur sur clé USB et sur www.smconectados.com

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Ressources didactiquespour le professeur

Contenus numériques AutresUnité 5

La collecte de la classe

Évaluer :Supplément tests -Test 5 p. 6 -Test cumulatif 1-5 p. 23 -Test Trimestre 2 p. 14-15

Renforcer :Supplément « diversité» - Unité 5 p. 12

Approfondir :Supplément « diversité» - Unité 5 p. 13

Visionner :Guide d’exploitation des vidéos - Unité 5 p. 8

CD Classe

Activité TNI : des objets (2)

Joue avec le verbe avoir Cahier d’activités

Leçon 2 p. 25

CD ÉlèveVirelangue piste 18

Leçon 2

CD Classe

Activité TNI : l'emplacement d'objets

Joue avec les prépositions de lieu

Cahier d’activitésLeçon 3 p. 26Leçon 3

Leçon 4 : La Fabrique

Fais le point

DVD (vidéo) : Dans mon lycée

CD supplémentaire

Cahier d’activitésAide-mémoire p. 27

Leçon 5 : Bilan

La collecte de la classeunité

CD Classe

Chanson : Ma collecte de classe

BD interactive

Activité TNI : des objets (1)

Cahier d’activitésLeçon 1 p. 24

CD ÉlèveBD piste 16

CD ÉlèveChanson piste 17

Joue avec la chanson

Leçon 1

79Unité 5

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES

1. Exprimer la possession (avec le verbe avoir).

2. Localiser dans l’espace.

3. Connaître des jeux et des jouets.

4. Connaître un projet de solidarité pour des enfants.

Communication linguistique

(Objectifs 1, 2, 3)

Compétence apprendre à apprendre

(Objectifs 1, 2, 3)

Conscience et expressions culturelles

(Objectifs 3, 4)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REqUISES (Estándares de aprendizaje)

DESCRIPTEURS

Stratégies de compréhension/ production

•Identification et compréhension de mots ou d’énoncés en situation d’écoute (dialogues...) ou au moyen de leur transcription écrite

•Comprendre la signification du vocabulaire entendu à l’aide de son illustration

•Produire à l’oral des énoncés en imitant un modèle écrit

Aspects socioculturels et sociolinguistiques

•Un projet de solidarité pour enfants : la collecte de jouets.

•Les jeux et les supports ou objets d’activité

Fonctions communicatives

•Exprimer la possession avec le verbe avoir

•Localiser dans l’espace

Structures syntaxiques

•Qu’est-ce que tu as ? Moi, j’ai...

•Il y a

•Les prépositions de lieu

•Les pronoms personnels forme disjointe (moi, toi...)

Lexique

•Les jouets

Phonétique, prosodie et orthographe.

•Les phonèmes [u] et [y]

1. Identifier le sens général et les points essentiels de documents oraux courts et simples, en langue standard, aux structures de phrases simples et au lexique fréquent de la vie quotidienne.

1.1. L’élève comprend l’information principale dans une situation de conversation sur des thèmes familiers.

(C. linguistique)

•Il/Elle identifie les prépositions de lieu et associe l’énoncé à son image : p. 39 act. 1

•Il/Elle écoute et retrouve les énoncés corrects correspondant aux illustrations : p. 39 act. 2

2. Repérer et identifier des phonèmes et des intonations, associer un signifiant à un signifié et reconnaître les intentions communicatives.

2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot).

(C. linguistique)

•Il/Elle comprend les énoncés de son camarade : p. 39 act. 3

•Il/Elle identifie à l’oral les mots contenant les phonèmes [u] et [y] : p. 38 act 3

3. Se faire comprendre dans des interventions courtes et simples.

3.1. Il/Elle se débrouille dans des situations quotidiennes.

(C. linguistique)

•Il/Elle fait une présentation à l’oral en imitant un modèle : p. 37 act. 3

•Il/Elle produit des énoncés oraux : p. 40 La Fabrique

4. Articuler de manière compréhensible un modèle défini de formes sonores.

4.1. Il/Elle répète des structures en imitant le rythme.

(C. culturelle)

•Il/Elle chante une comptine et répète un virelangue : p. 37 act. 4, p. 38 act. 3

5. Identifier le sujet, le sens général, les idées principales et des informations spécifiques de textes écrits variés.

5.1. Il/Elle comprend des informations générales et des informations spécifiques sur des documents simples.

(C. linguistique)

•Il/Elle comprend une B.D. : p. 36 act. 1

•Il/Elle identifie le nouveau vocabulaire : p. 37 act. 2

6. Utilise des modèles pour écrire correctement des mots ou des phrases courtes usuels du langage oral.

6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples et pose des questions.

(C. apprendre à apprendre)

•Il/Elle écrit des phrases en utilisant des structures et des mots donnés : p. 38 act 1

80 Unité 5

Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires

Dans la continuité des objectifs communicationnels, les élèves apprendront cette fois-ci à localiser dans l’espace les objets.• Qu’est-ce qu’... : déjà vue dans l’unité 3, cette structure propre à la phrase interrogative sera réutilisée pour se renseigner

sur les objets possédés.• Leverbeêtre : dans cette unité, le verbe être est synonyme de se trouver. En d’autres termes, il sert à localiser un objet,

une personne.• Unecollectedejouets :Ilnes’agitpasd’unfaitdelanguemaisilsemblenécessairequelesélèvescomprennentl’enjeu

et les raisons de ce type de projet.

2. Anticipation de difficultés

• Lespronomspersonnelsformedisjointe,plusconnussouslenomdepronomtonique,sontàdifférencierdespronomspersonnels sujets. Dans cette unité, moi, toi… servent à mettre en relief le sujet du verbe. Ils ne se substituent pas aux pronoms je, tu...

• Laprincipaledifficultédesprépositionsdelieurésidedansladifférencedesstructures.Certainesprépositionssontsui-vies d’une autre préposition dans la langue maternelle des élèves alors qu’en français ce ne sont que de simples préposi-tions et non des locutions prépositionnelles.

• Lephonème[y]n’existantpasdanslalanguematernelledesélèves,illeurseradifficiledelediscriminerainsiquedelereproduire.Encedébutd’apprentissage,ilconvientquelesélèvessachentreconnaîtrelesgraphiesduphonème[u]et[y]pouréviterlesconfusions.

• Il y a est utilisé dans cette unité pour présenter, lister des objets. Quant au verbe être, il sert à localiser dans l’espace.

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif Bricoler des dés magiques pour construire des phrases.

Les jumeaux penseurs.

Apprendre à penser Je pense – Je partage

Éducation aux valeurs Education à la consommation responsable : les jouets

4. Découpage en séances

La proposition de découpage en séances développée à continuation est orientative. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIqUE BILAN

2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

81Unité 5

Traitement spécifique des intelligences multiples

Écrirep. 38 act. 1 ; p. 39 act. 2 Faire des phrases simples pour exprimer l’appartenance ou la localisation dans l’espace.

Vocabulairep. 37 act. 2 et 3 ; p. 39 act. 1, 2 et 3 Apprendre de nouveaux mots et des expressions et les mettre en pratique dans la communication courante.

LINGUISTIQUE ET VERBALE

Raisonnementp. 38 act. 1 Établir une relation de cause à effet entre des déterminants et des objets.

Jeux de logiquep. 37 act. 3 ; p. 41 Rappelle-toi ! Conceptualiser la différence masculin/féminin ou pluriel des articles indéfinis.

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Chanterp. 37 act. 4 Suivre des rythmes et des mélodies en chantant, en fredonnant ou en tapant des mains poour aider à la mémorisation.

Modèle rythmique et intonatifp. 38 act. 3 ; p. 39 act. 3 Utiliser des rythmes et des mélodies pour renforcer la mémorisation, l’apprentissage de vocabulaire ou de règles et l’efficacité communicative.

MUSICALE

Observer des imagesp. 37 act. 2 Trouver, sur une image, de nouveaux objets par rapport à la BD.

Associer mots et imagesp. 41 Rappelle-toi ! Visualiser des objets ou des scènes pour mémoriser des mots ou des expressions.

VISUELLE ET SPATIALE

Connaissance de soip. 37 act. 3 ; p. 39 act. 2 et 3 ; p. 40 La fabrique Trouver des implications ou des applications des thèmes appris en classe pour la vie personnelle de chacun.

Exprimer des émotions qui correspondent à la motivationp. 41 Portfolio Les élèves expriment leurs émotions d’apprenants après avoir répondu aux questions et découvert leurs nouvelles compétences.

INTRAPERSONNELLE

Apprentissage coopératifP. 37 act. 2 et 3, P. 40 La Fabrique Réaliser une tâche, comme se mettre d’accord sur des stratégies, ce qui favorise l’établissement de liens affectifs.

INTERPERSONNELLE

Utiliser ce que nous offre la natureFaire dresser une liste de jeux que l’on peut faire avec ce que nous offre la nature. Par exemple : jouer à cache-cache derrière les arbres ou les plantes, faire une bataille de boules de neige, reconnaître des plantes ou des fleurs grâce à leur odeur ou leur toucher, etc.

NATURALISTE

Jeux de rôles et mimep. 36 act. 1 Participer à un jeu de rôles.

Mouvement simple associé à la compréhensionp. 38 act. 3 Lever la main ou les deux mains en fonction de ce que l’on entend.

KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

INTELLIGENCES MULTIPLES

Not

es d

idac

tiqu

es

82 Unité 5

Compétences requises et descripteurs3.1. Il/Elle se débrouille dans des situations

quotidiennes.

• Il/Elle fait une présentation à l’oral en imitant un modèle.

4.1. Il/Elle répète des structures en imitant le rythme.

• Il/Elle chante une comptine et répète un virelangue.

5.1. L'élève comprend des informations générales et des informations spécifiques sur des documents simples.

• Il/Elle comprend une BD

• Il/Elle identifie le nouveau vocabulaire.

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour faire découvrir la B.D. l’enseignant dispose d’un support numerique pour TNI (tableau numérique interactif 1). Faire découvrir à la classe le thème principal en met-tant en relation les images et le titre. Faire écouter une première fois, puis demander de trouver les noms des objets qui apparaissent dans la BD. Faire écouter une seconde fois et repérer les questions posées par les personnages ainsi que les réponses données. Poser des questions pour vérifier que tout le monde a com-pris. Écrire les noms des objets que les élèves appor-tent et les faire répéter à la classe. Travailler la ques-tion Qu’est-ce que tu as  ? et la réponse J’ai…. Demander aux élèves de se poser mutuellement des questions.

Pour aller plus loinDemander aux élèves de se poser mutuellement des questions sur ce qu’ils possèdent. Utiliser le vocabulaire du matériel scolaire. Par exemple, un(e) élève montre un stylo à son/sa camarade qui lui demande : Qu’est-ce que tu as ?  L’autre lui répond : J’ai un stylo,  et ainsi de suite. Écrire au tableau la liste des objets de la BD, choisir l’un de ces objets et demander à deux élèves de se poser mutuel-lement les mêmes questions que celles formulées avec le matériel scolaire.

1

83Unité 5

Corrigés1 Réponse libre

2 des cartes, un mp3, des rollers, des jeux vidéo, un ballon, un vélo

3 des CD, une toupie, un maillot, des BD, deux raquettes de ping-pong, des balles, un skate

4 Réponse libre

2. Observe. Ce sont les objets de la BD ? Signale les nou-veaux. [Activité interactiveTNI 2] Faire lire à voixhaute la liste des objets tout en faisant remarquer le genre et le nombre. S’assurer de la bonne compréhen-sion et de la bonne prononciation du vocabulaire. De-mander aux élèves de repérer les objets qui ne sont pas dans la BD et de les écrire dans leur cahier.

Pour aller plus loinDemander aux élèves de travailler deux par deux et de découper des petits morceaux de papier pour couvrir le nom des objets sur la BD. L’un(e) demande à l’autre le nom de l’objet puis lève le morceau de papier et vérifie sa réponse. Il marque un point par réponse correcte.

3. Qu’est-ce qu’il y a dans la collecte de la classe ? Pré-senter et expliquer la question Qu’est-ce qu’il y a ? Don-ner des exemples en utilisant les objets qui se trouvent dans la classe. Faire observer les réponses en différen-ciant les genres et le nombre :  Il y a un…/une…/des…  ainsi que la structure  Il y a . Leur demander d’observer la BD et de répondre à la question Qu’est-ce qu’il y a ? Faire le tour de la classe.

DELFPrim

•Entraînement au DELF : livre p.37 act.3 et p.38 act.2 ; cahier p. 25 act. 2

4. Écoute et chante. [Activité interactiveChanson 3]Faire lire les paroles de la chanson aux élèves et vérifier la compréhension et la prononciation. Écouter la chan-son une première fois pour s’imprégner du rythme, puis une seconde fois pour demander aux élèves de chanter en groupes en vérifiant la bonne prononcia-tion des noms des objets nommés et de la structure  il y a. (Musique provenant de la chanson traditionnelle Dans mon pays d’Espagne.)

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Pour réviser

Activitésdesuivi :exprimerlapossession(1)

2

3

84 Unité 5

Not

es d

idac

tiqu

es

Compétences requises et descripteurs2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les

phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot).

• Il/Elle identifie à l’oral les mots contenant les phonèmes [u] et [y].

6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples et pose des questions.

• Il/Elle écrit des phrases en utilisant des structures et des mots donnés.

Transcriptions Piste 41

-Qu’est-ce que tu as, Manon ?-Moi, j’ai une corde à sauter, un mp3 et une BD.-Et toi, Nathan, qu’est-ce que tu as ?-Moi, j’ai deux toupies, un diabolo et trois stylos.-Et toi, Clara ?-Moi, j’ai un skate, deux raquettes et un livre bleu.-Et toi, Mathéo, qu’est-ce que tu as ?-Moi, j’ai des billes, des cartes et un yoyo.

Corrigés1 Plusieurs réponses possibles : Moi, j’ai une

toupie. Toi, tu as un skate. Lui, il a une console. Elle, elle a des rollers.

2 Manon : une corde à sauter, un mp3 et une BD. Nathan : deux toupies, un diabolo et trois stylos. Clara : un skate, deux raquettes et un livre bleu. Mathéo : des billes, des cartes et un yoyo.

3 Réponse libre

2

1. Trouve quatre phrases. Écris-les. Dis « Ça y est ! »[Ac-tivité interactive TNI 1]Demanderauxélèvesd’écrirequatre phrases dans leur cahier en utilisant les struc-tures du tableau. Écrire un exemple de phrase au tab-leau et dire Ça y est ! une fois la phrase écrite. Présent-er les quatre pronoms toniques en utilisant la phrase suivante Moi, je m’appelle …, puis désigner un(e) élève en lui disant Toi, tu t’appelles… et enfin une tierce per-sonne en disant Lui, il s’appelle… et Elle, elle s’appelle…  Préciser que plusieurs réponses sont possibles. Leur demander de dire Ça y est ! une fois l’exercice terminé.

2. Écoute et associe. Lire une première fois le vocabu-laire à voix haute, s’assurer de la bonne compréhen-sion et de la bonne prononciation des élèves. Faire écouter la première question-réponse, puis vérifier que la classe a bien compris. Procéder ainsi pour les trois autres questions-réponses.

DELFPrim

3. Écoute. Lève une main si tu entends le son [u] et les deux mains si tu entends [y]. Faire écouter une pre-mière fois les deux sons. Faire observer la correspon-dance entre graphie et symbole phonétique. Écouter une seconde fois et faire répéter les sons. Pour bien prononcerle[y]demanderauxélèvesd’avoirlabouchepresque fermée, les lèvres arrondies et bien décollées des dents. Travailler la prononciation des mots illustrés et demander aux élèves d’associer chaque mot au son correspondant. Finalement, faire écouter une pre-mière fois le virelangue en faisant observer les sons étudiés, puis écouter une seconde fois en faisant répé-ter le virelangue.

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Pour réviser

Activitésdesuivi :exprimerlapossession(2)

1

85Unité 5

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève comprend l’information principale

dans une situation de conversation sur des thèmes familiers.

• Il/Elle identifie les prépositions de lieu et associe l’énoncé a son image.

• Il/Elle écoute et retrouve les énoncés corrects correspondant aux illustrations.

2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot).

• Il/Elle comprend les énoncés de son camarade.

Transcriptions Piste 44

M. Bonami est sur la chaise.  M. Bonami est sous la table.  M. Bonami est derrière la table.  M. Bonami est devant la chaise.  M. Bonami est dans l’armoire.  M. Bonami est à côté de la table.

Piste 45

1 Les billes sont sur le cahier.2 Le mp3 est à côté de la toupie.3 La toupie est sous la table.4 Le ballon est derrière le skate.

Corrigés1 M. Bonami est : sur la chaise/sous la table/

derrière la table/devant la chaise/dans l’armoire/à côté de la table.

2 1 vrai, 2 faux (Le mp3 est à côté du livre), 3 faux (La toupie est sur la table), 4 vrai

3 Réponse libre

1. Où est M. Bonami  ? Écoute. Faire une lecture à voix haute des prépositions et les faire répéter aux élèves. S’assurer de la bonne compréhension et de la bonne prononciation. Insister sur la différence entre sur et sous. Faire écouter une phrase, la faire répéter et s’as-surer que les élèves l’associent au dessin correspon-dant. Reproduire l’exercice pour le reste des phrases. Procéder à une seconde écoute en les faisant répéter tous ensemble.

2. Où sont les objets  ? Écoute, si c’est faux, corrige la phrase. [Activité interactiveTNI 2]Demander auxélèves d’observer les objets et leur emplacement sur le dessin. Leur faire répéter le nom des objets étudiés dans cette leçon. Leur donner un exemple de cette ac-tivité : Le skate est devant le ballon. Leur demander si c’est vrai ou faux. Faire une première écoute phrase par phrase et leur demander d’écrire leur réponse dans le cahier. Puis faire une seconde écoute pour confirmer leur compréhension. Corriger ensemble les phrases.

3. Observe ta salle de classe et écris des phrases. Ton/ta camarade dit « vrai » ou « faux ». Demander aux élèves de travailler deux par deux. Un(e) prend un objet et le place comme il/elle le souhaite, puis dit où se trouve l’objet en question. L’autre élève doit confirmer ou rec-tifier en disant vrai ou faux selon le cas.

Pour aller plus loinOrganiser le jeu Jacques a dit. Donner une instruction à voix haute : Jacques a dit : « assieds-toisur la chaise », et tous les élèves doivent s’asseoir sur la chaise. Si l’instruc-tion donnée n’est pas précédée de « Jacques a dit », alors les élèves qui l’exécutent sont éliminé(e)s. Et ainsi de suite jusqu’à la dernière personne.

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Pour réviser

Activitésdesuivi :situerdansl'espace

2

Not

es d

idac

tiqu

es

86 Unité 5

Compétences requises et descripteurs3.1. Il/Elle se débrouille dans des situations

quotidiennes.

• Il/Elle produit des énoncés oraux.

Apprentissage coopératif

Objectif pédagogique

Réviser les expressions de la situation dans l’espace en travaillant deux par deux.

Habileté sociale

Travailler en équipe et prendre la responsabilité des tâches individuellement.Faire des concessions si nécessaire et en arriver à des accords unanimes.

Stratégie : les jumeaux penseurs

Le temps de travail (en couple ou individuel) est organisé de la façon suivante :

1 Les « jumeaux » se mettent d’accord et se divisent les tâches (écriture des listes).

2 Ils échangent les listes, travaillent sur ce que le/la copain/copine vient de créer.

3 Individuellement, ils préparent un dé en utilisant la liste de leur « jumeau ».

4 Ensemble, ils utilisent les deux dés pour jouer.

Matériel supplémentaire

Feuilles de papier, feuille cartonnée, règle, ciseaux, crayons ou feutres de couleur, illustrations-images, colle.

Fabriquer deux dés pour composer des phrases. Diviser la classe en groupes de deux élèves aux profils hétéro-gènes. Demander à un(e) élève d’écrire une liste de six objetssur une feuille : par exemple, raquette, skate, corde à sauter, mp3, vélo, ballon, toupie, cahier, feutre, stylo, gomme. Demander à l’autre élève d’écrire une liste de six prépositions sur une autre feuille : par exemple, sur, sous, dans, à côté de, devant, derrière. Ensuite, leur demander d’échanger les listes. Chacun révisera la bonne ortho-graphe de la liste de son/sa copain/copine. Celui qui a reçu la liste des objets devra dessiner et colorier un objet sur chacune des faces d’un dé.Celui qui a reçu la liste des prépositions devra écrire une préposition sur chacune des faces de l’autre dé.

À l’aide d’un bâton de colle, réaliser le montage du dé en mettant de la colle sur les languettes de chacune des faces. Une fois les deux dés terminés, l’activité peut com-mencer. Un(e) élève lance deux fois le dé des objets et l’autre, lance le dé des prépositions. Ce dernier doit for-mer une phrase avec les mots obtenus.

L’activité peut se faire en demandant de recopier trois fois le modèle de dé pour avoir deux dés pour les objets et un pour les prépositions. De cette façon les objets ne se ré-pètent pas et les phrases sont plus variées.

Apprentissage coopératifReportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Travail en groupe

Faisons une galerie d'images

87Unité 5

Rappelle-toi. Demander aux élèves de se mettre en groupes et de poser des questions du genre Qu’est-ce que tu as ?, Où est le stylo ?. Leur faire également poser des questions à la troisième personne du singulier en désig-nant une tierce personne. Faire répéter la liste des objets ainsi que celle des prépositions pour s’assurer de la bonne compréhension et de la bonne prononciation.

Pour aller plus loinDiviser la classe en petits groupes et proposer le jeu du pendu pour faire travailler le vocabulaire étudié.

Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio qui correspond aux cinq habiletés du CECR. Demander aux élèves d’être le plus sincère possible. Leur demander de ré-aliser l’auto-évaluation qui se trouve dans l’environnement numérique d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer leurs résultats au portfolio.

Selon les résultats obtenus, on pourra orienter les élèves vers les fiches de renforcement ou d’approfondissement qui se trouvent dans le cahier Supplément«  diversité  ».Une autre possibilité serait, une fois le portfolio complété,

de se concentrer sur les habiletés précédemment asso-ciées à souvent ou à pas encore, réviser les contenus non acquis et refaire le portfolio.

VidéoRegardez avec vos élèves la vidéo Dans mon lycée.  Vous trouverez des notes didactiques et une fiche d’exploitation sur le Guide d’exploitation du DVD.

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Pour renforcer Fiche Renforcement

Pour approfondir FicheApprofondissement

Pour évaluer Fiche Test U5 Fiche Test cumulatif 1-5 Test en ligne

Apprendre à penser

Outils graphiques et visuels

Proposer aux élèves d’utiliser un outil graphique (carte mentale, carte conceptuelle…) pour organiser les contenus appris dans l’unité.

Rituels pour penser :

Je vois – Je pense – Je m’interroge

Dans l’objectif de rendre la pensée visible, on peut mettre en place différents rituels tels que « Je vois – Je pense – Je m’interroge » au cours duquel on observe une réalité pour, en y réfléchissant, en comprendre le sens et nous interroger sur sa valeur dans un contexte différent. Ce rituel pour penser peut s’appliquer, par exemple, au contenu suivant : le nom de famille unique.

Le journal

de penser

Une fois le portfolio réalisé, habituer les élèves à réfléchir et mettre en commun les stratégies d’apprentissage utilisées tout au long l’unité. Qu’ont-ils appris ? Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui n’a pas fonctionné ? Leur demander de noter leurs réflexions sur leur journal de penser.