L'Éducation à la Sécurité en/et pa

COURSE D'ORIENTATION A U L.P.R. D ' A I X - E N - P R O V E N C E

( L P . R . L y c é e P r o f e s s i o n n e l R é g i o n a l ) PAR R. BOULARD, J. KELLER, M. WELTER

1986, une réflexion est entreprise sur ce thème à l'initiative de l'Inspection Gé­nérale de l'Education Physique et Spor­tive et de la Direction des Lycées et collèges. 1987, l 'Université d'Automne : une étape en vue de la réalisation de l'objec­tif ainsi défini (1). Depuis, l'action expérimentale se pour­suit dans les établissements ; cet article qui émane de l'Académie d 'A ix -Mar -seille en apporte le témoignage.

LE CONTEXTE

L'éducation à la sécurité peut être un indi­cateur de la qualité de l 'enseignement, c 'est-à-dire répondre à la d e m a n d e de l'élève qui veut être libre d'agir, mais agir en sécurité. La réalité d 'un terrain représenté par un LP tertiaire (qui accueille des élèves de 16 à 20 ans dans des classes mixtes, circulant à pied, en deux roues et en voiture pour se rendre au lycée ou sur les lieux de stage) a conduit les enseignants d 'EPS à se pencher sur le problème des trajets quotidiens. Mais, comment utiliser l 'EPS avec le sup­port des APS pour amener les élèves à modifier leur référentiel au regard du ris­que et à gérer eux-mêmes leur sécurité dans leurs conduites motrices ? Ces préalables ont conduit l 'équipe travail­lant sur ce projet, à l'initiative de l 'Inspec­tion Générale d 'EPS et de la Direction des lycées et collèges du M.E.N. (2) à adopter une attitude interrogative : - Quelles APS privilégier, que sélectionner pour aller vers un « savoir-sécurité » ? - Quelle démarche didactique mettre en place pour répondre aux attentes des élè­ves et de l 'équipe ?

Démarche

Les notions de risque et de sécurité furent définies comme intimement liées et non contradictoires. La réflexion conduite nous a amenés à avancer que le risque est représenté par les incert i tudes diverses exploi tables dans chaque APS et les tâches proposées. En ce cas, le traitement de l'incertitude devient un facteur positif de l 'apprentissage. Ainsi, avons-nous construit notre action recherche autour du Projet d'établissement dont l'axe principal est de rendre les élèves autonomes en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il nous a semblé essentiel de choisir une APS prenant en compte la motivation et le besoin de liberté de nos élèves. C'est pourquoi, nous avons décidé de choisir la course d'orientation à pied, puis en vélo tout-terrain comme support d'enseignement. Peu utilisée, cette pratique représente une

16 Revue EP.S n°223 Mai-Juin 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

l'Education Physique et Sportive nouveauté ; et bien que n'étant pas une activité dite à « risque », elle est porteuse d 'une grande variété d'incertitudes. La C.O. nécessite peu d ' invest issement matériel et représente, à ce titre, des avan­tages non négligeables. C'est une APS qui fait constamment appel à des capac i tés b io - in fo rma t ionne l l e s , bio-énergétiques, bio-affectives constituti­ves de l'acte moteur. Pour opérer une évaluat ion externe de notre action, un classement hiérarchisé d' i tems, répondant à la notion d'action en sécurité, a été proposé aux élèves en début et à mi-projet (cf. encadré ci-après).

T R A I T E M E N T D I D A C T I Q U E DE LA C.O. AU REGARD DE LA SECURITE

But du projet défini par l'équipe

Faire que l'élève construise des méthodes de gestion personnelles de sa vie physique par rapport à la sécurité en mettant l 'accent

sur sa liberté de choix et l'ajustement des informations aux conduites motrices.

Enjeu de formation de l 'EPS par rapport à la sécurité

Se représenter pour agir dans un espace chargé d'incertitudes ; ajuster ses capacités motrices pour augmenter ses pouvoirs agir.

Enjeu de la C .O. par rapport à la sécurité

Acquérir autonomie et efficacité pour la réalisation d 'un déplacement en milieu naturel grâce à l'utilisation d'outils spéci­fiques. Après observation des comportements des élèves, le problème fondamental de la C.O. a été mis en évidence : être mobi le et efficace dans un milieu représenté partiel­lement et essentiellement sur une carte. Un premier objet d 'étude a été ainsi dé­fini : sélectionner les informations pour se placer et se déplacer ou comment réduire

les incertitudes de la relation carte-terrain. A partir d 'une situation de référence (cf. les exemples de séances 2 et 4) mise en place de situations de résolution de problèmes complexifiés en jouant sur l ' incertitude de la tâche, du temps offert pour le résoudre, des conditions de réalisation, des critères de réussite. Une fiche-élève nous renseigne sur la réflexion et l'action de chaque élève. Elle sert à la fois d'évaluation de la per­formance et d 'auto-évaluat ion du mode d'actions en fonction de la tâche.

EPS № 223 - MAI-JUIN 1990 17 Revue EP.S n°223 Mai-Juin 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

L E S S E A N C E S

C'est au cours de onze séances de quatre heures que s'est déroulé, entre septembre 88 et juin 89, notre programme d'éducation à la sécurité. Le niveau d 'exigence de la capaci té à atteindre est allé grandissant tout au long de cette année scolaire tant au plan de l'enjeu de formation : s'informer, choisir, sélectionner les informations, les utiliser, s 'adapter ; que de l'enjeu de l 'APS : établir la relation carte-terrain, se placer en action sur la carte, anticiper le parcours, ajuster ses capacités physiques à la tâche, utiliser la boussole... Nous donnons à titre d 'exemple le contenu de trois séances qui permettront de mieux comprendre la démarche suivie par notre équipe. Nous livrons au lecteur deux types d'ou­tils :

• la fiche de l'enseignant sur laquelle figu-rent ses intentions, ses objectifs, ainsi que les constats, les remarques qui suivent la séance. • la fiche de l'élève : elle peut être remplie avant, pendant , après la séance (ceci varie en fonction des objectifs à atteindre). L'évaluation chiffrée de la prestation de l'élève se fait selon les paramètres annon­cés à l 'avance : temps mis, postes poinçon­nés, postes replacés, seul, à deux, à pied, à vélo. Selon la finalité de la séance, on privilégie le temps ou la position des balises. Le principe d'action est ce que l'élève dit ou écrit à propos de ce qu'il va faire après avoir analysé la tâche à réaliser. Ceci débouche sur une règle d 'action qui sera ou non en adéquation avec ce qu'il avait préalablement annoncé. Les élèves choisissent de travailler soit seul ou à deux. Les couples se forment par affinités mais peuvent se modifier au cours du cycle.

Cette fiche permet

A l'élève de :

• Connaître la tâche et ses composantes ; • Savoir : - qu ' i l doi t cons t ru i re son pa rcour s à l'avance selon différents critères et selon les informations données ; - prendre conscience que son action per­formance n'est pas le résultat du hasard mais, au contraire, une construction en vue de l 'élaboration d 'une démarche de réduc­tion d'incertitudes.

A l'enseignant de : • Mettre au clair l 'évaluation de la per­formance en énonçant les critères de réus­site ; • De contrôler si l'élève prépare (avant la course) sa prestation ; • De faire des statistiques bilans se rappor­tant aux différentes façons des élèves de « réussir » (en vue du con tenu mieux adapté des séances suivantes).

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 2 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seulement sur la carte

Fiche de l'enseignant

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 2 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seulement sur la carte

Fiche de l'élève

(*) C e sont d e s erreurs de replacement des balises qui ont toutes le même niveau de difficulté

18 Revue EP.S n°223 Mai-Juin 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

VIVRE, C 'EST RISQUER

Au début de l ' année scolaire 88, nous avions proposé aux élèves une série d'items à classer répondant à la question : Agir en sécurité, c ' e s t -Etre responsable Supprimer les dangers Travailler à son rythme Apprendre à respecter l 'autre Demander des consignes précises Prendre des risques pour soi-même Avoir le droit de choisir Evaluer les dangers au regard de l'activité Connaître ses possibilités Respecter les consignes individuelles ou collectives

On est en sécurité lorsqu'il n'y a pas de risques Mesurer les risques existants (et les origi­nes d 'accidents possibles) Pratiquer des activités variées Trouver la bonne solution face à une situa­tion nouvelle Intervenir quand une activité paraît dange­reuse Etre responsable d 'un autre Avoir une bonne condition physique Se conformer strictement aux instructions Connaître le matériel à utiliser Savoir s 'auto-évaluer Partager les responsabilités, les rôles C'est se conformer aux instructions sous peine de sanction Faire ce que l 'on veut Savoir ce qu 'on va faire Apprendre à vivre avec les autres Se garder en bonne santé Le classement s'effectuait selon deux mo­des : les items leur paraissant proches de leur représentation de la sécurité et ceux leur semblant éloignés. La même demande de classement leur a été faite en juin 89.

Un tri des tendances a été opéré et une analyse a permis de voir comment les items ont changé de place dans la « tête » des élèves.

Il nous semble que nous pouvons constater une avancée par rapport à deux de nos objectifs : - autonomie ; - efficacité de la formation en vue de pas­ser de « l'école » à la vie active.

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 4 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seulement sur la carte

Fiche de l'enseignant

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 4 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seulement sur la carte

Fiche de l'élève

EPS № 223 - MAI-JUIN 1990 19 Revue EP.S n°223 Mai-Juin 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

CONCLUSION Il semble que nous ayons avancé sur l'éla­boration d'une démarche qui part d'une APS, et ne la dénature pas, pour intégrer une éducation à la sécurité dans un sys­tème qui ne la privilégie pas. L'élève est acteur de son apprentissage de la maîtrise du risque incerti tude ; l 'enseignant construit projet, séances et évaluation autour de l'axe sécurité en mettant en avant des principes d'efficacité aussi perti­nents que possible au regard de cet enjeu de formation (être mobile et efficace, agir simultanément...). Deux questions restent encore en suspens et cela fait l'objet du deuxième volet de notre action : - comment utiliser toutes les APS pour accéder à un inventaire de capacités in-ter-APS au regard de la sécurité ? - comment évaluer le réinvestissement des principes d'efficacité, acquis par les élèves, dans leur vie physique, sociale, profes­sionnelle et de loisirs ?

Roger Boulard, UFR-STRAPS Marseille Jacques Keller, CTR Course d'orientation,

Marseille Mireille Welter, Professeur EPS,

LP Gambetta, Aix-en-Provence

(1) - Cf. Revue EPS n° 215 « Université d'Automne », J. Eisenbeis, G. Domalain. (2) - Equipe académique : Bernard Caviglioli, IPR EPS ; Evelyne Vallade, proviseur, L.P. Gambetta ; Mireille Welter ; Monique Faure ; M. Hélène James, Aix-en-Provence, Roger Boulard, UFR STAPS Lu-miny ; Jacques Keller, CTR Course d'Orientation D.R.J.S. Marseille.

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 7 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seule­ment sur la carte (avec vélo tout terrain)

Fiche de l'enseignant

COURSE D'ORIENTATION - SEANCE 7 - Etre mobile et efficace dans un milieu représenté seulement sur la carte (avec vélo tout terrain)

Fiche de l'élève (*)

(*) Cette fiche est à rendre avant de partir - Y faire figurer : le projet d'action, l'élément remarquable, la définition du poste

20 Revue EP.S n°223 Mai-Juin 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé