Cours Environnements Informatisés dApprentissage - 2008-2009 - M. Bétrancourt Mireille...

Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage - 2008-2009 - M. Bétrancourt

Mireille BétrancourtTECFA, FPSE

Université de Genève

Les Hypertextes et cartes

conceptuelles

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Quelles sont les caractéristiquesdes hypertextes ?


Un peu de butinage

Enseignement et apprentissage

Le cerveau à tous les niveaux

EduTech wiki


La notion d ’hypertexte

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi


lienNœud (ou unité

d’information)

ancre

@Pierre Dillenbourg


Hypertextes: sur CD ou Web
















URL

WWW


La structure des hypertextes

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Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ?


Avantages pour l’apprentissage ?

Organisation en réseau sémantique

Construction par l’apprenant de son chemin

Théorie de la Flexibilité Cognitive


Flexibilité cognitive

Champs sémantique

Medium Cerveau

??????????????????????????????????

« Cognitive

flexibility »







Hyperdocuments : quelle efficacité ?


Comparaison expérimentale






?


Comparaison expérimentale (suite)

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)

Des pré-requis des utilisateurs

Des outils de guidage et de navigation disponibles


Et les cartes conceptuelles ?

Cerveau à tous les niveaux, Causes de l’amnésie :Groupe 3: http://tecfa.unige.ch/proj/drew/Sujet/adm/sujet.html?293 Groupe 16: http://tecfa.unige.ch/proj/drew/Sujet/adm/sujet.html?302Groupe 11: http://tecfa.unige.ch/proj/drew/Sujet/adm/sujet.html?297

Psychologie pédagogique de l’adolescentGroupe 5: http://tecfa.unige.ch/proj/drew/Sujet/adm/sujet.html?295


Cartes conceptuelles

Source et définition du concept : voir Edutechwiki


Quelles activités mener ? Quelles précautions prendre ?


Sélection de l’information

Traitement de l’information

Tâche

Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.

Un hypertexte est-il un environnement d’apprentissage ?


Bernstein, 1993

Trois types d’activités

Recherche d’information

Ex: Webquest

Mise en relation de sources d’information variées

Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent

Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles

Ex : logiciel gratuit CMapTool


Le cycle évaluation - sélection - traitementI.

La

rech

erch

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info

rmat

ions

CONTRAINTESSITUATIONNELLES

CONNAISSANCESDISPONIBLES

EVALUATIONReprésentation de but

Plan de recherche

SELECTION

Identification

Estimationpertinence

Choix de la cible

TRAITEMENT

Intégration

Filtrage

Compréhension

Etat de la solution

satisfaisanteFIN


Les difficultés les plus fréquentesI.

La

rech

erch

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info

rmat

ions

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

Maîtrise des outils de support à la recherche

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

Compétences de régulation de l’activité


Quel hypertexte choisir ?

Adéquation du contenu aux objectifs et au public

Outils d’organisation

aide à la compréhension de la structuredu document

outils de guidage pédagogique

outils de navigation

Exemples

Exemples

Exemple

III.

Les

Hyp

erte

xtes


III.

Les

Hyp

erte

xtes


Retour

III.

Les

Hyp

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xtes


Historique

Retour

III.

Les

Hyp

erte

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Guides pédagogiquesII

I. L

es H

yper

text

es


Précautions d’emploi

Hyperdocument adapté aux pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration

Compréhension globale ou recherche d’information plutôt quemémorisation exhaustive des détails

Outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique


Au niveau du contenu

Principes rhétoriques

Choix des unités = thématisation

choix des liens

Adéquation du contenu aux objectifs et public

Guidage cognitif et pédagogique : organisation, choix des liens

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