CONNAISSANCE DE SOI - Institut TA · Pour travailler la connaissance de soi et la compétence...

CONNAISSANCE DE SOI

et

expression de la sexualité

chez l’élève

ayant un TSA

Martine Gauthier, Service régional de soutien et

d'expertise TSA-région 03-12

Pauline Beaupré, UQAR, campus Lévis

Plan ◦ Résumé du projet

« Connaissance de soi et expression de la sexualité chez l’élève ayant un TSA »

◦ Objectifs du projet

◦ Collaboration partenaires et formations

◦ Pauline Beaupré (UQAR) Marie-Hélène Poulin (UQAT), Isabelle Hénault (Clinique Asperger

Montréal) , Isabelle Soulières (UQAM), CISSS-CA (TS, psychologue, ergothérapeute), Émilie Robert

(conseillère d’orientation)

◦ Qui étaient impliqués?/ choix des interventions

◦ Conditions gagnantes pour la mise en place et actualisation du projet

◦ Freins

◦ Présentation des travaux de 4 équipes-écoles

◦ Quelques retombées

Martine Gauthier, Service régional de soutien et d'expertise TSA-région 03-12


• Enseignante en

adaptation

scolaire

• Élève TSA 16-21

ans

• Théâtre

• Exploration

(caméra-miroir)

• Connaissance de

soi

Conseillère

pédagogique

• Rôle-conseil

• accompagnement

• Approches

probantes

• Lectures

• Recherche

• Mise en place

projet

• Exploration

• Collaboration

partenaires

Projet de recherche

• Inclusion au

secondaire

• Défis rencontrés

pour l'élève au

secondaire

• Besoin de

comprendre

Projet de recherche

• Connaissance de

soi

• Continuum de

l’entrée au

scolaire vers la vie

adulte

Ressource régionale

TSA

Une meilleure connaissance de soi

une meilleure estime de soi/autodétermination


Connaissance de soi Estime de soi

◦ Une meilleure représentation de soi est associée à de meilleures interactions sociales (Carmody,

D., Lewis, M, 2012)

◦ Les enfants autistes qui démontrent un haut concept de soi attribuent aussi des qualités

élevées d’amitié à leur relation avec leur meilleur ami (Bauminger, N., Shulman, C., Agam, G., 2004)

◦ (…) élèves TSA qui ont une haute perception d’eux-mêmes d’un point de vue social (…) et

qui ont une bonne estime de soi vivent moins de solitude (Bauminger, N., Shulman, C., Agam, G., 2004)

◦ L’amélioration des compétences sociales des enfants autistes de haut niveau semble très

importante pour leur estime de soi. (Bauminger, N., Shulman, C., Agam, G., 2004)

◦ L’entraînement aux habiletés sociales a pour objectif de raffiner et d’accroître le répertoire

des comportements adaptatifs des individus (Isabelle Hénault, 2010)


Le projet

Connaissance de soi et expression de la sexualité chez l’élève ayant un TSA

Repose sur le fait que l’amélioration de la connaissance de soi et des habiletés sociales

des élèves ayant un TSA est un objectif ciblé pour

favoriser leur réussite scolaire et leur participation sociale

en contexte d’inclusion


sociale

scolaire

Les objectifs visés

Améliorer la connaissance de soi,

l’estime de soi

et l’autodétermination

Améliorer l’autocontrôle des élèves sur leurs comportements

et dans leurs habiletés de communication

Agir en prévention sur le plan de la sexualité

Favoriser le développement des compétences sociales


Activités et chantiers vécus dans les différents milieux

1. Le développement du schéma corporel;

2. Au besoin, l’apprentissage ainsi que la compréhension graduelle du sens de son

propre diagnostic;

3. Programme de développement d’habiletés socio-sexuelles (Isabelle Hénault)

4. Ateliers connaissance de soi (sous-groupe)

5. Adaptation de “Je suis spécial” pour groupe effectif réduit secondaire (TSA-langage)

6. Rencontres individuelles (“Je suis spécial” (Vermeulen), émotions, connaissance de soi, passage

primaire-secondaire, sexualité, hygiène, cas particuliers…)


Objectifs visés


Des interventions

mises en place

proposées et

analysées

En équipe

Multi

Formations offertes et partenariat 2017-2019

Dre Isabelle Hénault; psychologue/sexologue, Clinique

Asperger Montréal • Éducation socio-sexuelle + Gestion des émotions

Dre Isabelle Soulières; neuropsychologue , UQÀM • Profil cognitif des élèves ayant un TSA

Dre Marie-Hélène Poulin; professeure au Département des

sciences du développement humain et

social, UQAT

• Connaissance de soi et autodétermination

Romain Denis, travailleur social et William Monroy,

psychologue ; CISSS-CA, • TSA et Prévention du suicide


Formations offertes et partenariat 2017-2019

Manon Baillargeon, ergothérapeute; CISSS-CA

• Le développement du schéma corporel et le traitement des informations sensorielles chez les

enfants TSA)

Martine Gauthier,

Conseillère pédagogique TSA-CSDN

• Conscience de soi chez la personne ayant un TSA;

pour de meilleures interactions sociales

Émilie Robert,

conseillère d’orientation Cégep

Montmonrancy

• Accompagner des élèves autistes dans leur choix professionnel et dans les transitions scolaires


Implication des équipes-école

Nombre d’écoles (régulier et effectif réduit)

2017-2018 7

2018-2019 6

Classes effectif réduit TSA 6

Langage 1

CFER 1

Intervenants Enseignants 12

TES 13

Professionnels 3

Conseiller

pédagogique 3

Ressource réginale 1

Élèves 75

Rencontres 2017-2018 32

2018-2019 27



Martinière

primaire inclusion

Envol

secondaire Inclusion

Charles-

Rodrigue

primaire Inclusion

Belleau-

Gagnon

primaire Inclusion

CFER

secondaire Effectif réduit

CLIP

présco-TSA Effectif réduit

CATSA

primaire-TSA Effectif réduit

Langage

secondaire Effectif réduit

Ateliers

Connaissance

de soi

**

Conférence-

témoignage

élève sec.5

**

Journée TSA

Rencontres

Individuelles

**

Conférence-

témoignage

Personne ayant

un TSA

Rencontres

individuelles

Rencontres

individuelles

(hygiène,

passage

primaire/

secondaire)

Ateliers

sexualité

(Isabelle

Hénaut)

2017-2018

**

Ateliers gestions

émotions

2018-2019

Ateliers schéma

corporel

**

Vidéomodeling

**

Miroir/caméra

**

Yoga

**

Robotique

Rencontres

individuelles

- fonctions

exécutives

- Ergothérapie

**

- Ateliers

goupe-sous

**

- Atelier groupe

**

Auto-évaluation

- Gestion des

Émotions

**

-Vidéomodeling

**

- Yoga

**

- Sexualité

Adaptation de

“je suis spécial”

pour groupe

12-15 ans TSA +

tr. Langage)

8-12 ans 12-15 ans 7 ans 14 ans 15-17 ans 5 ans 6-12 ans 12-15 ans

2 TES

+ professionnelle

TES

+

professionnelles

Enseignante

+ TES

Enseignante

+ TES

Enseignants

+ TES

Enseignante

+

TES + PEH

Enseignantes

+

TES + professionnelles

Enseignantes

+

TES+ Professionnelles

Pour bien cibler les objectifs et les interventions

La mise en place et l’évaluation de différentes modalités d’intervention ont varié selon:

1. Les lieux de scolarisation (classes ordinaires et classes à effectif réduit)

2. L’âge des élèves (préscolaire/ primaire/secondaire)

3. Le niveau de sévérité du TSA, la comorbidité et le sexe de l’élève

4. L’équipe en place (professionnels au dossier, besoins, forces, freins du milieu)


é

Sec. 3:

Suivi en

individuel

avec TES:

acceptation

du DX

Sec. 4:

Annonce en

classe de son DX

• Retombée: une jeune fille se sent interpellée, et décide de parler de son Dx en classe

Sec. 5:

Conférence pour

les élèves du 3e

cycle du

primaire

(plusieurs élèves

TSA dans ce

cycle)

Sujet: le gain de

connaitre son

DX

Retombée: échange personnalisé avec les élèves TSA qui sont venus lui parler et prendre des photos avec lui. Découverte d’un

intérêt

Premiers pas vers

une possible

carrière!

Invitation à

donner une

conférence lors

d’une CAP dans

une autre CS

éé è


Alexandre Poirier-Charlebois Auteur-conférencier

Étudiant à l’UQÀM en

création littéraire

« Quand je l'ai appris, j'ai

enfin pu être moi-même. »

« Mon but principal, c’est

d’expliquer c’est quoi un

Asperger en me

racontant moi-même. »

Source entrevue Le 15-18:

https://ici.radio-

canada.ca/premiere/emissions

/le-15-

18/segments/entrevue/44676/liv

re-asperger-autiste-alexandre-poirier-charlebois


https://mieuxcomprendre.ca/

https://ici.radio-canada.ca/premiere/emissions/le-15-18/segments/entrevue/44676/livre-asperger-autiste-alexandre-poirier-charlebois



















https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiWsemh-aDhAhXixYMKHX5vA0oQjRx6BAgBEAU&url=https://www.journaldemontreal.com/2017/11/21/ma-vie-avec-lasperger-de-lauteur-alexandre-poirier-charlebois&psig=AOvVaw33VLQXmB8Z4bbm4dWnY8Tx&ust=1553728880549596

https://mieuxcomprendre.ca/

Avant de débuter le processus d’accompagnement

sur la connaissance de soi pour les élèves TSA


Attention!

Ce dont on doit tenir compte avant:

◦ Doit tendre vers un objectif visant à améliorer la vie de la personne

◦ Utilité sociale

◦ Connaître les particularités de la personne (évaluation de la personne)

◦ Souplesse, aménagement, flexibilité selon ce qui se produit en direct

Source: Howlin, Baron-Cohen, Adwin; Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres, p.7-8, 2010


◦ Bien connaître les particularités de l’autisme

◦ Avoir une démarche systématique et consistante

◦ Objectifs doivent être connus de tous les acteurs

◦ Place fondamentale aux parents


Attention!

Ce dont on doit tenir compte avant:

Source: Howlin, Baron-Cohen, Adwin; Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres, p.7-8, 2010

Phase de préparation est pimordiale (peut durer quelques mois!) :

1. Rencontre direction + professionnels

2. Informer parents (lettre consentement caméra, contenu atelier, impacts possibles,

rencontre et suivis?)

3. Explorer environnement (locaux, matériel, horaire, )

4. Formation pour le personnel impliqué

5. Sensibilisation école (formation, capsule, rencontre)

6. Portrait de situation de chaque élève


Avant de commencer, il faut:

On débute!

Quelles sont les étapes du processus de mise en place du projet


Premières étapes

Martine Gauthier, Service régional de soutien et d'expertise TSA-

région 03-12

Rencontre équipe-multi

(analyse du besoin)

Plan d’action

(Qui? fait quoi? Quand?)

Actualisation

(réalisation)

Évaluation

(ajustement au besoin)

Portrait de l’élève

Portrait situation école

Vision commune

Rôles et responsabilités

Consentement parents

Répertorier ressources humaines, matérielles, financières Calendrier (suivis/rencontres/échéancier)

Formations/Accompagnement

Achat matériels

Indicateurs réussites/suivis/

Grille d’observation/questionnaires autoévaluation

Appliquer moyens

Observation

Prise de notes

Rencontre multi

Mesurer et Analyser résultats obtenus

Planifier ajustement, suite

On recommence!

Selon les besoins de l’élève et les ressources du milieu, on choisit les interventions


Besoins de l’élève

+ ressources du milieu

Rencontres individuelles

Rencontres sous-

groupes

Ateliers animés

Pour travailler la compétence sociale

Interventions

Enseigner

Et

Pratiquer

Compréhension du point de vue

de l’autre

Compréhension

des expressions

non-verbales


doivent

Pour travailler la connaissance de soi et la compétence sociale chez l’élève ayant un TSA


Augmenter les

comportements

pro-sociaux

+

Diminuer les comportements

inappropriés

+

Connaissance de soi

Scénario social

Bande dessinée

Rétroaction Jeux de

rôle

Support vidéo

Autres

Idées d’activités

En individuel ET/OU… En sous-groupe MAIS… Surtout jumelées au

contexte réel!

► Jeux de rôle

► Modelage

► Mise en situation le plus près du

contexte réel

►Robotique

►Videomodeling

► Filmer les séances (se visionner pour une

meilleure auto-analyse)

► Ipad/miroir (pour élèves et pour intervenants)

► Réinvestissement en temps et en

contexte réel par les intervenants


► Utilisation du papier crayon +

réseau concepts+ conversation en

bandes dessinées

► Logiciel émotions

► Yoga

► Collaboration Ergothérapie (joindre

recommandations des professionnels aux activités)

►Théâtre

► Musique

► Ateliers éducation à la sexualité

► Ateliers connaissance de soi

► Place à la création…!


Idées d’activités

En individuel ET/OU… En sous-groupe MAIS… Surtout jumelées au

contexte réel!

Centralisation des données et contenus dans un drive commun (un Drive par équipe)

Portrait de l’élève

Qui fait quoi quand?

Calendrier

Plan d’action Vidéos

Photos

Planifications d’activités


Pour suivre l’évolution dans tous les milieux

Journal de bord École:

Date de la rencontre

Présents à la rencontre

Comment ça va?

Coup de coeur

Défis rencontrés

Principaux sujets discutés aujourd’hui

Nouvelles idées et informations clés découlant des discussions

À faire d’ici la prochaine rencontre

Préocupation/réflexions/recommandations

La meuilleure idée de la rencontre

Nom de la personne à la prise de

notes

Date de la prochaine rencontre

1. Prendre le pouls de ce qui est vécu

2. Validation et ajustement des interventions

3. Retour sur le contenu des formations au besoin

4. Ajustements du calendrier, des rencontres et des suivis

en cours de processus

5. Déterminer ensemble les freins et les leviers propres à

chaque milieu

6. Trouver ensemble des solutions

7. Être en mode “recherche de solution”

8. Avoir une vision plus large de ce qui fonctionne ou ne

fonctionne pas

9. Suivre l’évolution des intervenants et des élèves

10.S’ajuster…



Portrait situation École:

Classe:

Date:

Nom

Âge

Dx

Médication

Collaboration parents

Partenaires au dossier?

Sous-Groupe possible?

Manifestations

Besoin (s)

Stratégies gagnantes

Objectif (s)

Intérêts

Matériel utilisé

Conditions gagnantes

Vision commune : l’épanouissement de l’élève par la connaissance de soi

(direction, équipe-école, parents, professionnels)

Libérations (du temps pour réfléchir et analyser!)

Échanges régulières sur interventions préconisées, stratégies d’enseignement, structure des

journées et activités proposées, partage d’expertises,

Stabilité du personnel

Soutien constant entre les membres de l’équipe (réseautage à même le milieu)

Formations continues

Approche collaborative; Partenariat avec professionnels, parents, équipe, autres…

Instaurer un cadre structuré, prévisible et stimulant


Création du lien avec l’élève par des activités en lien avec ses intérêts, favoriser des

moments privilégiés

Création du lien avec le parent (principal collaborateur pour soutenir l’enfant dans son

parcours scolaire)

Laisser la place à des moments de découvertes spontanées réalisées par l’élève.

On arrête tout et on observe!

Laisser l’élève nous guider dans ses multiples progrès sur sa connaissance de lui

Auto-analyse professionnelle: questionner régulièrement sa façon de faire pour

diriger ses interventions

Débuter le processus en début d’année


Conditions gagnantes

Freins durant le projet ◦ Nombre de participants:

le défi des trop grandes équipes!!

gestion des connaissances, gestion des perceptions

◦ Absence de vision commune

◦ Défis de coordination avec la direction/équipe-école/CP

◦ Pénurie de main-d’oeuvre (enjeux libérations)

◦ Arrimage des horaires d’élèves de différents groupes

◦ Délai pour obtenir le matériel nécessaire (prévoir temps de commande)


- Disponibilité des locaux

- Le temps disponible + nombre de séances insuffisant

- Nombre de séances planifiées VS utilisées (pour réaliser une activité )

- Temps d’acclimatation lors des premières séances

- Cibler moins d’objectifs à travailler lorsque le délai est court


Freins durant le projet

Préscolaire Clip École Rose-des-vents

Martine Gauthier, Service régional de soutien et d'expertise

TSA-région 03-12

Extrait d’une communication offerte par:

Marie-Ève Laberge

[email protected]

enseignante classe CLIP,

école de la Rose-des-

Vents, CSDN

Classe préscolaire,

effectif réduit pour

élèves ayant un TSA


mailto:[email protected]

Points de départ

• Se développer sur le plan sensoriel et moteur

• Développer sa personnalité

• Entrer en relation avec les autres

• Communiquer oralement

• Se familiariser avec son environnement

• Mener à terme des projets et des activités

Liens à faire avec les compétences du programme

de formation d’éducation québécoise au préscolaire

(PFEQ):



Défi avec clientèle TSA = mettre en place des activités pour développer leurs compétences.

►►Exemple: -tenue du crayon, -reproduire des mouvements -faire la différence entre marcher-courir -identifier et nommer leurs besoins

-nommer la partie du corps qui fait mal

Pour pallier = inclure dans la pratique plusieurs activités sur la connaissance de soi/ schéma corporel ►►But: améliorer la conscience du corps. • Impacts sur développement et

l’acquisition des compétences du PFEQ préscolaire chez l’élève

• Complément pour l’acquisition des compétences

On doit prendre

en considération

Capacité d’imitation de l’élève ayant un TSA

Déficit de la théorie de l’esprit (sur lui-même et chez l’autre)

Apprentissage passe souvent par la proprioception (le corps est la porte d’entrée des informations)

Créer des opportunités pour observer, conserver, analyser et se questionner


Approches et stratégies mises en place

Stratégies mises en

place

Video-modeling Captation

vidéos/écran vert

Robotique

Yoga

Just Dance

Ergo

Observation

Utilisation du miroir

Caméra/ iPad


1. Établir des grilles pour comptabiliser les résultats.

Indicateurs de réussite

Objectifs au plan d’intervention

2. Création d’un cartable outils/guide sur nos étapes par une stagiaire

3. Partage des activités vécues avec les parents par le biais de photos, vidéos

et montages

Accompagner l’élève dans ce qu’il est « lui ».


Démarche du projet

1. Présenter les parties du corps visibles par image ou par photo pour ensuite les nommer

pour les repérer sur son corps.

vocabulaire parties du corps.

Photo du visage de l’élève (ex. casse-tête)

Images du corps en mouvement (ex.: latéralité ).

Jeu de pairage d’images corporelles

…

2. Parties du corps externes

Représentation de la silhouette (dessins et grandeur réelle)

Demande de faire bouger une partie du corps les yeux ouverts et les fermés

3. Parties du corps internes (plus complexe pour certains, théorie de l’esprit)

Stéthoscope, respiration, cœur (en jeu de rôle comme celui du médecin)<

Utilisation applications corps humain et livres

Dents, brossage de dents et de la langue (intérieur de la bouche, intérieur du corps visible)

…


Démarche du projet

4. Robotique

Let’s Go code vers Blue-Bot

concept avance-recule

pivot

droite et gauche

5. Reproduction des mouvements

Just dance

yoga

images de personnes en mouvements

6. Visionnement par les élèves des photos et des vidéos prises durant les différentes

activités



[email protected]


Gains et évolution des élèves

Gains

Favorise l’auto-réflexion

Reconnaissance de soi Effet miroir

Autoanalyse

Connaissance du Schéma corporel

Améliore capacité à nommer sensation,

besoins

Reconnaissance de soi et de l’autre

Se situer dans l’espace


École Saint-Joseph

Martine Gauthier, Service régional de soutien et d'expertise

TSA-région 03-12


[email protected]


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