Concevoir une séquence d’apprentissage en langues...

Concevoir une séquence d’apprentissage en langues vivantes

Enseignement des langues vivantes en lycée professionnel

Rentrée 2014

ESPE - Dijon

Maxime Antoine – Août 2014

-Rigueur: souci de cohérence et de réglages de conception des séquences enrespectant les programmes (rédaction des consignes de travail, apport lexical etstructurel, phonologie, sélection des supports d’apprentissage, progressivité destâches, …

-Dynamisme: création de séquences attrayantes mettant en valeur le potentiellinguistique des élèves

-Curiosité: être curieux soi-même pour susciter celle des élèves dans l’optique

Qualités à développer

-Observation: être réceptif aux signes envoyés par les élèves, à leurcomportement, à leurs difficultés pour ajuster aux mieux les activitéspédagogiques

-Curiosité: être curieux soi-même pour susciter celle des élèves dans l’optiqued’un enrichissement linguistique et culturel

-Esprit d’initiative pédagogique: profiter de la liberté et des marges demanœuvre assez larges que laissent les recommandations officielles et lesprogrammes aux enseignants de langues vivantes


• Improvisation: travailler au jour le jour, sans planifier et écrire le travailà effectuer, sans prise de distance et vue d’ensemble pédagogique

• Tentation d’occuper les élèves sans projet pédagogique défini ou desuperposer des activités sans ligne directrice cohérente

• Plagiat et utilisation « aveugle » de l’intégralité de séquences conçuespar d’autres enseignants ou par des auteurs de manuels scolaires

Ecueils de la conception de séquence pédagogiques

• Manque de cohérence et de logique dans les activités proposées(consignes confuses, décalage important entre l’annonce des objectifs de

• Mauvaise prise en compte des besoins et des niveaux des élèves

• Ecueil du cours magistral durant lequel les élèves sont passifs etn’accèdent pas réellement à la réalisation de tâches de communication

Conséquences: non respect des missions éducatives qui sont confiées auprofesseur, ennui des élèves, perte de crédibilité et d’autorité del’enseignant,IN FINE: perte de temps pour les élèves et risque important d’indiscipline

(consignes confuses, décalage important entre l’annonce des objectifs deséquence et sa réalisation

Impératifs à remplir lors de la conception d’une séquence

• Envisager un enchaînement cohérent de tâches simples et complexes

menant vers une tâche finale. Différentes activités langagières s’articulentalorsautour d’un scénario de communication, un projet ancré sur des

• Se baser sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues:approche actionnelle, savoir et savoirs-faires pour communiquer, niveaux

communs de référence

alorsautour d’un scénario de communication, un projet ancré sur dessituations de communication de la vie réelle

• Prévoir des phases d’évaluation à partir de grilles hiérarchisées sur l’échelle

des niveaux du Cadre européen, énonçant clairement les critères de réussite

• Envisager la mise en place des stratégies d’apprentissage et d’entraînement

des élèves lors de chaque séance pédagogique

• Choisir une activité langagière dominante en fonction de la spécificité de laséquence et de la progression annuelle établie en début d’année scolaire


Des déclencheurs d’idées pour la conception d’une séquence:

• La connaissance des spécificités de la formation professionnelle des élèves →concevoir certaines séquences liées aux besoins linguistiques et situations professionnelles vécues lors de périodes de formation

• Les textes officiels et les programmes officiels peuvent être déclencheurs d’idées de séquences

• La personnalité de l’enseignant, ses centres d’intérêts, ses voyages, ses lectures … (son enrichissement culturel à mettre au service de l’enseignement)

• La connaissance de ses élèves: leurs niveaux dans les différentes activités langagières, la pluralité des profils linguistiques, leur comportement et leur degré de motivation face à telle ou telle activité


Illustration de la mise en pratique des recommandations à travers une

séquence d’apprentissage

Denver seniors radio show (tâche finale: réaliser une émission radio pour rendre hommage aux personnes âgées)

Imaginer et rédiger un scénario motivant (ensemble de tâches à réaliser pour

mener à bien un projet s’inspirant de la vie réelle)

You work in Denver for MPR radio station. You’ve been asked to host a live radio show for the seniors’ week that will be broadcasted on October 1st 2014. Seniors’ week is a special event during which the city of Denver celebrates its senior citizens. Your job consists in interviewing seniors in Berkley Care Center. You will get information about their childhood and their daily life in the 30’s and 40’s. their childhood and their daily life in the 30’s and 40’s.


First, you will look for information about Berkley Care Center and get in touch with its director through e-mail in order to ask for permission to meet and interview some residents.


Then, you are going to interview 2 seniors to get information about their childhood and their daily life when they were young. You can ask questions to get as much information as possible on their childhood and living or working habits.


Finally, you will ask a resident to sing one of his/her favorite song fromthe 40’s/50’s/60’s and ask questions to know the different reasons forchoosing this song.


Niveau européen B1

Tâche finale Réaliser une émission radio pour rendre hommage aux personnes âgées de Denver lors de la « semaine bleue »

Activité(s) langagière(s) dominante

Expression orale en interaction / Production orale en continu

Public concerné Classes de première Bac pro ASSP (Accompagnement soins et services à la personne)

Données générales sur la séquence

services à la personne)

Contexte professionnel des élèves

Les élèves sont régulièrement amenés à rencontrer des personnes âgées lors de leurs périodes de formation. →Importance du patrimoine culturel et le parcours de vie des personnes âgées→Projets de partage intergénérationnel et mise à l’honneur des personnes âgées lors de projets culturels ou de semaines thématiques

Centre d’intérêt de l’enseignant

-projets de partage intergénérationnel-intérêt pour la radio en tant qu’auditeur-intérêt pour les aspects culturels et de la vie quotidienne des années 30, 40 et 50 aux Etats Unis

Tâches complexes Tâches simples (ou élémentaires)

-Prendre contact par e-mail avec la responsable d’une maison de retraite:• lui expliquer le projet d’émission radio• lui demander

-Comprendre les informations pertinentes dans un articlepublié sur internet présentant une structure d’accueil pourpersonnes âgées-Réutiliser les informations relevées lors de la lecture pourmontrer l’intérêt porté à la politique culturelle de la maison deretraite• lui demander

l’autorisation d’interviewer certains résidents

retraite-Se présenter à l’écrit (e-mail)-Utiliser les conventions d’écriture d’un mail professionnel(formules de politesse, règles de présentation et d’expression)-Utiliser des connecteurs logiques-Prendre en compte un destinataire lors de la rédaction d’unmessage électronique-Demander l’âge et le profil des résidents-Expliquer les étapes chronologiques d’un projet-Proposer une date dans le cadre d’un projet-Demander une autorisation de manière polie (formeaffirmative et interrogative)…


-Interviewer / être interviewé-Recueillir / donner un témoignage de lavie quotidienne et d’habitudes situées

-Prendre contact, se présenter-réagir positivement, montrer son intérêt àce qui vient d’être ditvie quotidienne et d’habitudes situées

dans un passé éloignéce qui vient d’être dit-Poser des questions pertinentes sur lepassé des personnes âgées-Raconter des événements et desanecdotes au passé-Comparer hier et aujourd’hui…



-Chanter une chanson en anglais-Justifier un choix

-Lire et apprécier une chanson ancienne-Comprendre les paroles et le messaged’une chanson pour mieux l’interpréter-Ecouter la chanson plusieurs fois et-Ecouter la chanson plusieurs fois etmémoriser l’air et la mélodie-Exprimer ses sentiments et ses préférences-Exprimer des souvenirs que rappelle unechanson ancienne…


Découper la séquence en séances d’apprentissaged’apprentissage

SEANCE 1: DISCOVERING BERKLEY MANOR CARE CENTER (1 heure)

Compréhension de l’écrit + Production orale en continu B1

Supports Apport lexical et grammatical

Stratégies Entraînement Phonologie Evaluation

-Documents iconographiques sur la ville de Denver-Article internet

« Berkley Manor Care

Center »

-Boîte à outil lexicale et grammaticale

-Trame de reformulation

-adjectifs et expressions pour valoriser un lieu, des actions-champ lexical de la prise en charge des personnes âgées et de la radio-lexique lié à l’animation culturelle

LIRE-Repérer les mots-clés-identifier le lexique connu-Utiliser les structures pour structurer le discours-Repérer des codes, des formules, des

LIRE-Choisir entre plusieurs expressions ou phrases celle qui rend exactement compte du message contenu dans un texte ( à l’aide du TBI)-reconstituer l’essentiel d’un texte lu (en remettant dans l’ordre un

-Prononciation:« TH » dans « Theme »-adj « al »« physical », mental », « musical », « cultural »

-Améliorer la fluidité des phrases

Evaluationde l’apprentissage du lexique

Enregistrem

ent

individuel

de la

présentatio

n de l’article -Trame de reformulation orale des informations pertinentes de l’article

formules, des signes conventionnels propres à certains types d’écrits

S’EXPRIMER EN CONTINU

-Utiliser des connecteurs logiques-Utiliser des amorces de phrases pour faciliter l’expression

l’ordre un résumé/étapes du document écrit)


-s’entraîner à partir d’une trame de présentation-Respecter les règles de prononciation-Utiliser de manière pertinente le lexique connu

n de l’article

réalisé à

l’aide de

lecteurs

mp3

SEANCE 2: GETTING IN TOUCH WITH BERKLEY MANOR’S DIRECTOR (1 heure)

Expression écrite B1/B2

Supports Apport lexical et

grammatical


-Boîte à outil lexicale et grammaticale-Trame de présentation et de

-expression de l’intention future

-structure pour demander une

ECRIRE-Utiliser le lexiqueet les structures de manière pertinente

ECRIRE-Rédiger un e-mail en saisissant progressivement le message sur poste

Ø Evaluation écrite de l’e-mailà partir de critères définis présentation et de

rédaction de l’e-mail professionnel-Outil de saisie de l’e-mail: poste informatique

demander une permission

-connecteurs logiques

pertinente-S’inspirer d’un modèle connu

message sur poste

informatique(possibilité de

corriger et d’apporter des ajustements

progressifs)

critères définis au préalable

SEANCE 3 et 4: INTERVIEWING PEOPLE AT BERKLEY MANOR CARE CENTER

Compréhension de l’oral + interaction orale B1 (Sc 3: 1 HEURE Sc 4: 1 HEURE)

SupportsOutils

Apport lexical et

grammatical


-enregistrement

MP3 (Sam White

interview)

-Supports de compréhension orale au TBI (tableaux et images)

-Boîte à outil

-parler d’événements anciens, d’habitudes passées(prétérit, WOULD + BV, USED TO + BV)

-Lexique du travail agricole ou de la mine-Loisirs et occupation

ECOUTER:-Percevoir le ton du message-Identifier des noms propres et des éléments de lexique connus-Distinguer différents mots et les classer-Trouver des intrus

ECOUTER:mettre en cohérence les éléments essentiels d’un document et comprendre la chronologie d’un document vidéo ou sonore (étapes et sujets d’une interview)-repérer les tournures et

-Intonation montante (énoncés interrogatifs dans l’interview)

-Ton hésitant du locuteur anglophone qui cherche dans ses souvenirs

-prononciation de la

Evaluation orale de l’interview réalisée en binômes à partir d’une grille d’évaluation distribuée au préalable-Boîte à outil

grammaticale et lexicale

-Trame de dialogue pour réaliser l’interview en binôme

-Loisirs et occupation d’autrefois

-outils de comparaison entre hier et aujourd’hui à l’aide d’adjectifs

-Trouver des intrus parmi une liste de mots-repérer les mots connus et transparents

DIALOGUER:-Établir un contact en utilisant des formulesde politesse simples-Utiliser les embrayeurs de discours-Utiliser des appuis du discours pourmarquer l’hésitation

-repérer les tournures et expressions permettant de faire un lien entre les différentes phrases

DIALOGUER:-Travailler en binôme ou en groupeJouer des sketchesImproviser à partir d’une trameInterpréter des dialogues à partir d’une trame

-prononciation de la terminaison ED (verbes réguliers au prétérit)

Graphème/Phonèmes: I[AÏ], [I]

préalable

Enregistremen

t par binôme

réalisé à l’aide

de lecteurs

mp3

SEANCE 5: RECORDING/SINGING OLD AMERICAN SONGS FROM THE 40’s / 50’s /60’s

Chant + Production orale en continu B1 (2 heures)

Supports Apport lexical et structurel


-3 chansons américaines avec paroles« This land is yourland » W. Guthrie« Wonderful world » Louis Armstrong« Don’t be cruel » Elvis Presley

-exprimer un choix de chanson (« because », « that’swhy »)

-expression des sentiments à l’écoute d’une chanson

LIRE: -Percevoir le ton de la chanson et identifier le thème général


LIRE:-Se baser sur les champs lexicaux-repérer les expressions et mots connus-déduire le sens d’expressions ou mots inconnus en fonction du contexte

Intonation et chant enanglais

Mots difficiles à

-Evaluation des productions orales en continu

1- Présentation de la chanson par le journaliste

2- Justification du Elvis Presley

-supports de compréhension des paroles au TBI

-boîte à outil lexicale et grammaticale pour justifier un choix

-donner le contexte et présenter une chanson (auteur, date, thème …)

-Utiliser des connecteurs logiques-Utiliser des amorcesde phrases pour faciliter l’expression

contexte

S’EXPRIMER EN CONTINU-s’entraîner à partir d’une trame de présentation-Respecter les règles de prononciation-Utiliser de manière pertinente le lexique connu

difficiles à prononcer

2- Justification du choix de la chanson par la personne âgée

Envisager et définir les différentes phases

d’apprentissage de chaque d’apprentissage de chaque séance pédagogique

EXEMPLE

SEANCE 1: DISCOVERING BERKLEY MANOR CARE CENTER (1 heure)Compréhension de l’écrit + Production orale en continu B1

Phases de la séance Activités des élèves Activité de l’enseignant

1) Découverte du scénario Lecture du scénario (lu à voix haute par l’enseignant) à partir d’un diaporama illustrant les différentes étapes

-Expliciter les enjeux du projet-Vérifier que les élèves ont compris le travail à mener (questions posées par le professeur ou reformulation par un ou plusieurs élèves)

2) Enoncé des activitéslangagières de la séance (avec niveau européen): -compréhension de l’écrit B1-Production orale en continu B1

→présentation des grillesd’évaluation hiérarchisées sur l’échelle des niveaux européens

Découverte et lecture à voix haute des critères de réussite

Vérifier que les élèves ont compris les objectifs des activités

(questions posées par le professeur ou reformulation par un ou plusieurs élèves)

Phases de la séance Activités des élèves Activité de l’enseignant

3) Lecture de l’article internet« Berkley Manor Care Center » après avoir observé le lexique donnné par le professeur

Lecture attentive et silencieuse des élèves

Etre disponible pour expliciter un point lexical et répondre aux demandes éventuelles d’élèves

4) Activités de compréhensionde l’article

Recherche des informations pertinentes à partir de tableaux de compréhension à compléter

Solliciter un maximum d’élèves pour rechercher les réponses et trouver les informations pertinentes

5) Reformulation à l’oral (production orale en continu)

Reformulation orale des informations essentielles de

-Faire intervenir différentsélèves pour compléter (production orale en continu)

Entraînement en classe entière puis enregistrement individuel à l’aide d’un lecteur MP3

informations essentielles de l’article à partir d’une trame de présentation

Enregistrement individuel à la fin de la séance

élèves pour compléter oralement la trame de présentation -Corriger collectivement les erreurs éventuelles, apporter des conseils (phonologie, syntaxe, lexique ….)

Apporter une assistance technique, surveiller le travail (écouter, évaluer et corriger par la suite

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