Compréhension de la lecture

8/13/2019 Comprhension de la lecture

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Destin :


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IntroductionLactivit de lecture Les comptences ncessaires pour lapprentissagede la lecture

La comprhension a senseigne les composantes du modle de comprhensionComment apprendre comprendre?Quelques pistes pour enseigner la comprhension.

Conclusionbibliographie


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Apprendre lire est un acte difficile. Cest un apprentissagequi se fait dans la dure. Parce que, la lecture est une activit psychologique particulirement complexe qui suppose lamises en place de nombreuses comptences cognitives. Lalecture est la condition de tout progrs dans lacquisition desmoyens dexpression et de communication. Les InstructionsOfficielles dclaraient fortement que lenfant ne peut rienapprendre sil ne sait pas lire. Mais tout dabord : quest -ceque lire ?

Selon le petit Robert : 1 suivre des yeux en identifiant (descaractres, une criture)2 prendre connaissance du contenud (un texte) par la lecture .


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Dans lapprentissage de la lecture, G. Mialaret prcise ce que sous-entend le mot lecture:

a. Cest une technique de dchiffrage maitrise; b. Savoir lire cest comprendre,c. Savoir lire cest juger;d. Savoir lire cest apprcier.


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Dans les modles traditionnel de la pdagogie delecture limportance tait accorder la connaissancedu code (sa graphie ses mots, ses phrases ), cest --

dire, si le lecteur connait le code, il parviendra demme comprendre le texte.La lecture dans ces mthodes, tait une activit

passive pendant laquelle le lecteur reoit le texte.


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Mais pour les recherches contemporaines lalecture demande au contraire au lecteurdeffectuer un mouvement de va -et-vient entre

les donnes du texte et ses connaissancesantrieurs.


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Lapprentissage de la lecture repose sur quatrecomptences :

savoir identifier des mots crits savoir crire des mots, des phrases, des petits textes

possder une culture des crits comprendre.


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En lecture : on se focalise souvent sur les aspectslis au code, la comprhension est moins tudie, peutravaille mais souvent value . ( je lit, je

comprend). Lacquisition de la comprhension crite en languetrangre est un processus complexe qui rsulte lafois du transfert des connaissances en langue

maternelle, et du dveloppement de comptenceslexicales syntaxiques et textuelles propre la languetrangre .


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Daprs, Jocelyne Giasson, la comprhension enlecture provienne d'une interaction entre troiscomposantes : le lecteur , le texte de lecture et lecontexte de lecture.


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LECTEUR TEXTE

CONTEXTE

Lintention de lauteur,lorganisation des ides , la

structure du texte, etc.

ce qu'est le lecteur,ce qu'il fait et ce

qu'il sait

la situation dans laquelle se trouvele lecteur pour aborder le texte. Ce

contexte est autant psychologique et

social que physique.

les composantes du modle decomprhension


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Pour comprendre un texte, le lecteur se posesouvent des questions auxquelles il rpondpar des hypothses qu'il cherche confirmerou infirmer l'aide des informationsimplicites ou explicites du texte et de sesconnaissances.C'est ainsi que l'on distingue quatre niveauxde comptence en lecture.


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Comprhension

Littral

Critique

crative

Infrentielle


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Comprhension littraleComprendre les informations ou les ides

donnes de faon explicite par lauteur dans untexte.Comprhension infrentielle et interprtative

Comprendre des informations implicites.

Comprhension critiquePorter un jugement sur le texte.

Comprhension crativeSapproprier le texte en fonction de son proprevcu et faire voluer ses conceptions sur un sujet

qui limplique (vie, mort, violence ).


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a. Un renforcement pralable du vocabulaire :L'acquisition du vocabulaire varie normment d'un

lve l'autre. Les tudes menes montrent que la majoritdes mots nouveaux acquis provient de la lecture ; ce qui

pourrait expliquer cette diffrence d'acquisition. Et bonnombre dtudes ont montr la relation entre laconnaissance du vocabulaire contenu dans un texte et lacomprhension de ce texte.

Cette relation nest dailleurs pas clair : dune part, le

vocabulaire influence la comprhension en lecture etdautre part, la comprhension dun texte peut aider dvelopper le vocabulaire. (J. Giasson, La comprhensionen lecture, ed. De Boeck.)


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b. Le travail spcifique et explicite sur lesrelations anaphoriques et infrentielles :

Les recherches montrent limportance de lanaphore

et de linfrence dans la comprhension.

Faire une infrence, cest effectuer des liens entre

les propositions, entre les phrases dun texte ou dun

paragraphe; cest raisonner pour trouver/comprendre

une information qui n'est pas crite dans le texte.


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C. Enseignement stratgique :

Dans ce type denseignement, lobjectif est

daider les lves savoir rpondre 3 catgories

de questions pour chaque stratgie enseign: quoi?

Comment ? Pourquoi et quand ?


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la lecture est une construction de significations : elle

est le rsultat dune interaction entre les donnespropres au texte et les connaissances du lecteur(connaissances linguistiques et connaissancesconceptuelles) en fonction des buts quil poursuit

travers cette lecture. Les connaissances du lecteurconduisent celui-ci dvelopper un horizondattente vis--vis du texte, selon le contexte delecture. Lactivit de lecture aboutit un retour

personnel sur le contrat de lecture initial et untravail interprtatif, autrement dit, au sens large, llaboration dun jugement.


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La lecture est la base de l artd crire. Sans doute on peuttrouver des exceptions, des

exemples de gnie, un G. Sands improvisant crivain. Il faut

s en tenir la gnralit. ..L art d crire: enseign en vingt

leons

La lecture est la base de l artd crire. Elle constitue le

remde souverain la strilitlittraire ; elle provoque et

fortifie l inspiration, alimente etcultive l imagination, tend nos

ides et nous apprend lesexprime.

La technique du style ou lart

d crire

Antoine Albalatamille Hanlet


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Lecture, criture et culture au C.P. Paris: Hachette. Boussion, J., Schttke, M., & Tauveron, C. (1998).Apprendre lire, btir une culture au C.P. (une anne delecture).Paris : Hachette. Bressoux, P. (1990). Mthodes pdagogiques et interactions verbales dans laclasse : quel impact sur les lves de CP ? Revue franaise depdagogie, 93, 17-25. Bressoux, P. (1994).Les recherches sur les effets-coles et les effets-matres.Revue franaise de pdagogie, 108, 91-137. Bressoux, P.,Bru, M., Altet, M. & Leconte-Lambert, C. (1999).Diversit des pratiques denseignement lcole lmentaire.Revue franaise de pdagogie, 126, 97-110.Brigaudiot, M. (Ed.). (2000). Apprentissages progressifs delcrit lcole maternelle. Paris : Hachette Confrence deconsensus 2003

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