PréalablePréalable

C’est l’enseignant qui assure cette dynamique qui, au niveau des élèves, débou-

che sur l’acceptation des autres, le respect, la confiance, l’entraide.

La mise en place de l’esprit d’équipe et d’un projet commun devrait permettre

une réelle participation de tous.

Garant de l’autorité, du travail et de la sécurité de tous, l’enseignant doit aussi

faire preuve de bonne humeur, d’humour, de patience et d’équité.

Il se montre patient, disponible et compréhensif.

Il rejette toute forme de discrimination, d’exclusion et adopte un système d’éva-

luation qui bannit le côté compétitif (notes), favorise l’autocorrection et la co-

évaluation (en binômes par exemple) avec grilles de correction.

Il évite toute comparaison entre les élèves par des remarques orales.

Il maîtrise la nature des échanges en maintenant un niveau sonore bas.

Comment mettre Comment mettre

en place dans sa classe en place dans sa classe

un climat positifun climat positif ??

Document de travail Armelle Bellégo OCCE 91

Chaque enseignant est conscient que le climat de la classe va influencer grandement la quali-

té des apprentissages. Que pour s’engager dans la construction de leurs savoirs, les élèves

ont besoin d’un climat de sécurité affective, de confiance, de collaboration et de liberté de pen-

sée.

C’est donc à l’enseignant que revient la responsabilité de créer et d’entretenir un climat positif

dans sa classe, avec la collaboration de ses élèves. Pour cela, il n’existe pas de « recettes »,

mais certains éléments ( cadre, activités, stratégies) permettent d’influer positivement sur le

climat de la classe.

Au sujet du…

climat de classe

Extrait de l’ouvrage « Accompagner la construction des savoirs »,

Rosée Morisette, éd. Chenelière

Travailler à construire et à maintenir un climat de

classe propice à l’apprentissage est une des tâches

les plus importantes que l’enseignant doit mener à

bon port.

L’enseignant influence grandement le climat de classe par sa conception même de l’apprentissage ainsi que par la nature et la qualité des relations affectives qu’il établit avec ses élèves.

C’est la composante de l’enseignement-apprentissage la plus difficile et la plus délicate à gérer dans la classe. Plus il y a de difficultés en ce qui concerne les apprentissages et les comportements, plus il faut s’interroger sur le climat de classe.

Le climat de classe est nourri

par les attitudes et les rela-

tions que les élèves entretien-

nent les uns envers les autres

Si le climat de classe n’est pas bon, on

aura beau mettre en place la meilleure

pédagogie, utiliser les outils les plus

sophistiqués, tous ces efforts ne

mèneront à rien de concluant.

S’il est un domaine où

l’enseignant a du pouvoir,

c’est bien en ce qui a trait

au climat de la classe.

Le climat d’apprentissage est à la classe ce que la personnalité est à l’individu : le cadre psychoso-cial à l’intérieur duquel les élèves apprennent.

On peut faire un lien direct entre le

climat d’une classe et le degré de

motivation des élèves de cette classe.

UN CLIMAT DE CLASSE SE CONS-TRUIT, SE CULTIVE ET S’ENTRE-TIENT, MAIS CELA PEUT AUSSI SE DÉTRUIRE.

L’organisation et l’animation de la vie

de classe sont plus importantes que les

cahiers d’exercices et toutes les autres

ressources pédagogiques, qui ne peuvent

finalement être que des supports de l’in-

tervention.

UN BON INDICATEUR D’UN CLIMAT DE CLASSE PROPICE À L’APPRENTISSAGE EST LE DEGRÉ DE COOPÉRATION QUI EXISTE ENTRE L’ENSEIGNANT ET LES ÉLÈVES ET ENTRE LES ÉLÈVES EUX-MÊMES.

Mettre en place un climat positif dans sa classe

Un cadre de référence Un cadre de référence

connu de tousconnu de tous Créer un cadre qui valorise les initiatives et les valeurs de références : entraide, solidarité, coopération, droit à l’er-reur…. Elaboration de règles de vie, d’un règlement de la

classe qui articulent les droit, les devoirs de chacun, les sanctions et les réparations.

Exemple :

Mise en place d’ateliers en autonomie - Aide au travail par des fiches méthodologiques - Remédiation par des fichiers autocorrectifs. Les rôles dans la classe Le choix et l’attribution de rôles dans la classe permettent une responsabilisation. Ils peuvent être définis par le grou-pe lors de débats, peuvent évoluer en fonction des besoins exprimés par le groupe et doivent tourner de façon à ce qu’un maximum d’élèves participent.

Des activitésDes activités Des activités pour : - mieux se connaître et connaître l’autre, - mettre en pratique les valeurs de la coopération (solidarité, entraide), - respecter les différences, - construire l’estime de soi et des autres Elles doivent être courtes (surtout au début) et motivantes. Quelques idées : Jeux pour apprendre à mieux se connaître : se présenter ou

présenter un camarade, bingos divers… Jeux coopératifs pour apprendre à agir avec les autres et

non pas contre les autres ; Discussions et débats sur des sujets qui concernent toute la

classe (projets, sorties…) Enigmes, questionnaires, remues méninges ; Réflexion collective sur des questions qui se posent à un

élève ou à un groupe d’élèves ; Rallyes lectures, ou mathématiques, où les élèves se lan-

cent des défis ; Quoi de neuf quotidien ; Revue de presse ; Echanges de savoirs, marché des connaissances. …/...

Des outils pédagogiquesDes outils pédagogiques L’OCCE propose des outils qui permettent de mettre en place des activités propices à la création d’un climat posi-tif : Les agendas coopératifs cycle 2 et cycle 3 Des jeux coopératifs

Droits Devoirs Sanctions

J’ai le droit de m’exprimer

- Je dois écouter l’autre quand il parle - Je dois demander la parole …/…

- rappel de la règle (1ère fois) - perte du droit de parler pen-dant 15 minutes (2ème fois)

J’ai le droit de me déplacer dans la classe

- ne pas déranger les autres - …/…

- perte du droit de se déplacer pendant une période donnée.

Des instances régulièresDes instances régulières

Echanges réguliers pour justifier ses idées ; Temps de parole pour régler les conflits :

conseil coopératif ; Débats sur des sujets concernant les projets

collectifs ; Groupes de travail mis en place pour une pé-

riode donnée où les rôles seront exercés par tous en alternance.

Temps programmé (et respecté) pour la réali-

sation des projets de groupes...

Organisation de la classeOrganisation de la classe Des affichages attrayants, de qualité, qui sont la mémoire des décisions de la clas-

se (telles les règles de vie) ou qui présentent les travaux des élèves ; Une disposition des tables qui permet des échanges (disposition en U par exem-

ple) et des travaux en petits groupes ; Matériel collectif dont la gestion peut revenir à un responsable ; Différents « coins » qui permettent un travail en autonomie et/ou des échanges ; Des espaces de circulation ; Des activités en petits groupes en constituant des groupes adaptés à l’objectif

qu’on s’est fixé, en veillant à une répartition des élèves en fonction de leurs particu-larités et de leurs besoins particuliers (leader, enfant timide, enfant agité…)