Comment aborder le thème des déchets au CE2...

Comment aborder le

thème des déchets au

CE2 ?

SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

Rédigée par Mme Cochez Candy, Mme Dubois Marie-Laure et Mme

Savigny Laurence, enseignantes en CE 2 à l’Ecole Plateau des Goyaves

Fiche connaissances pour l’enseignant

Les connaissances de l’enseignant porteront sur le tri sélectif au

cœur du développement durable et sur les acteurs locaux qui

agissent en faveur de cette politique environnementale (centre de

tri ou déchetterie de l’île, CIVIS et mairie, ONF, DDR …)

Les objectifs pour devenir un éco-citoyen :

• Inciter les élèves à adopter un comportement responsable,

ne pas jeter les déchets n’importe où.

• Prendre conscience de la nécessité du tri des déchets

• Connaitre le sens du mot « déchet »,

• Savoir identifier et classer les déchets

• Connaitre les pictogrammes et l’utilisation du sac de tri

sélectif

• Connaitre les différents éléments du compost et comprendre

son utilité

• Fabriquer un composteur.

• Connaitre certaines chaines de transformation de certains

déchets (le plastique, le verre, le carton, le papier…)

• Connaitre l’effet les déchets non biodégradables : le sac

plastique

« Résumé-type » du cahier de l’élève

1.Les étapes de la phase 1 ont permis de prendre conscience :

• que les déchets font partie de notre vie quotidienne,

• que nous en produisons de grandes quantités et une grande variété,

• que régulièrement, ils sont évacués de nos maisons, de nos villes et de

nos villages vers des centres de tri,

• que dans le cas contraire, ils s’accumuleraient ce qui engendrerait des

problèmes graves d’hygiène et esthétiques.

Il s’agit à présent de poser le problème du devenir de ces déchets.

2. Les étapes de la phase 2 ont permis de faire un bilan intermédiaire :

Lorsque plusieurs traitements sont possibles pour un déchet, on choisit celui

qui est le plus respectueux de l’environnement. Les solutions à privilégier si

possible sont : réduire, réutiliser, recycler, composter. Lorsque aucune de ces solutions ne peut être utilisée pour un déchet, alors on a recours à :

- « brûler » dans un incinérateur, en récupérant la chaleur et en traitant

les fumées,

- « enfouir » en protégeant l’environnement.

3. Les étapes de la phase 3 aboutissent à une formule simple qui résume les solutions les meilleures correspondant aux « 3R : Réduire, Réutiliser,

Recycler ». Mais tous les déchets n’étant pas réutilisables ou recyclables, il

faut éliminer ceux qui restent de manière sécurisée. On pourra proposer un

tableau en trace écrite :

Type de déchet

Comment peut-on

l’éliminer? (faites la liste de toutes les solutions possibles)

Quelles sont les

solutions à privilégier ?

verre Réutiliser, recycler Recycler, réutiliser

épluchures Brûler, enterrer, composter composter

4. Les étapes de la phase 4 donnent lieu à plusieurs traces écrites :

- la charte de bonne conduire et la pétition à signer : Chaque élève

rédige individuellement ses propositions. Une mise en commun permet de

lister les propositions. On retient celles qui semblent les plus appropriées

(éventuellement par vote).

- L’illustration de la charte pour affichage : Chaque élève choisit un slogan. Il

doit concevoir une affiche où ce slogan apparaîtra et où il y aura une

illustration.

- Il est demandé aux élèves de mettre en place un centre de tri à l’école : on peut envisager qu’à tour de rôle les élèves de la classe assureront une

permanence. Ils pourront parrainer des plus petits. Ils pourront aussi former

leurs camarades des autres classes à devenir eux aussi des trieurs efficaces.

Programmation des séances

Séquence d’apprentissage sur les déchets :

réduire, réutiliser, recycler.

L’élève est capable de :

• Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa

commune).

• Identifier et décrire différents circuits possibles pour les

déchets (de son école, de sa commune).

• Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation

dépendent notamment du circuit et du processus de tri et

d’autre part des capacités industrielles de traitement.

• Savoir trier.

Vocabulaire : matériau, recyclage, collecte, tri.

Liens transdisciplinaires : Sciences et technologie – La matière

Géographie - Activités économiques - Les déchets

Niveau : CE 2

Nombre de séances : 8 à 12 séances

La séquence proposée est en adéquation avec les nouveaux programmes.

Elle s’inspire des démarches qui préconisent une éducation à

l’environnement en quatre temps :

• Phase 1 : faire prendre conscience aux élèves d’un problème, ici l’abondance des déchets et la nécessité de les gérer au mieux ;

• Phase 2 : s’informer et comprendre le problème,

• Phase 3 : agir, c'est-à-dire changer son comportement,

• Phase 4 : essayer de modifier les comportements des autres.

Cette démarche permettra de placer l’élève dans une véritable démarche

constructiviste et de le rendre acteur de ses apprentissages.

Phase 1 : faire émerger les représentations des élèves et faire prendre conscience aux élèves de l’abondance des déchets et la nécessité de les gérer au mieux.

1ère séance : Emergence des représentations

Objectifs : sensibiliser ses connaissances sur la notion de « déchets » et faire

émerger les représentations initiales des élèves.

2ème séance : Intervention de la CIVIS sur la nécessité du tri sélectif et du

compostage

Objectif : prendre conscience des risques de pollution et d’hygiène sanitaire

3ème séance : prise de conscience des problèmes liés aux déchets et formulation écrite

Objectifs : prélever des indices dans des illustrations (photos de la cour de l’école), susciter le questionnement, faire prendre conscience de l’ampleur

du problème.

Phase 2 : S’informer et comprendre les problèmes posés par les déchets

4ème séance : Tri des déchets

Objectifs : identifier et trier les déchets de nos poubelles (visite possible d’un

centre de tri); déterminer des critères de tri, les expliciter, discuter leur

pertinence et leur validité.

5ème séance : Liste des moyens de traiter les déchets

Objectifs : formuler des hypothèses concernant le traitement des déchets ;

relier les notions de tri et de traitement des déchets, afin de commencer à

comprendre l’intérêt de trier.

6ème séance : Comparaison des différents moyens de traitement des déchets

Objectifs : imaginer et concevoir quel traitement appliquer à quel déchet, concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre, tirer des conclusions sur l’efficacité des

différentes solutions, comprendre dans quel ordre utiliser les solutions pour traiter un

déchet en respectant au mieux l’environnement.

Phase 3 : Agir en éco-citoyen

7ème séance : Recyclage en classe ou à la maison

Objectifs : mettre en œuvre une démarche technologique, respecter un

protocole fourni pour fabriquer du papier recyclé.

8ème séance : visite d’une exposition d’objets d’art utilisant la récupération et la réutilisation de pièces usagées

Objectif : comprendre l’intérêt de récupérer des objets et de leur offrir une seconde vie.

9ème séance : Réutilisation d’objets

Objectifs : en art plastique, en musique ou en technologie, réutiliser des objets pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux ou des objets

détournés de leur fonction première.

Phase 4 : Sensibiliser ses camarades sur des actions à mener à l’école

10ème séance : rédaction d’une charte de bonne conduite

Objectif : rédiger une charte de bonne conduite et la diffuser à l’école et

dans les familles

11ème séance : Conception d’affiches en vue d’une exposition de sensibilisation

Objectif : choisir un slogan par élève et dessiner une illustration adaptée

12ème séance : mise en place un mini centre de tri à l’école

Objectif : se comporter en élève responsable en animant un centre de tri à

l’école.

1ère séance : Emergence des représentations

Objectifs : Sensibiliser ses connaissances sur la notion de « déchets », faire

émerger les représentations initiales des élèves.

Matériel : Photos de détritus dans un cadre naturel, décharge à ciel ouvert, déchets flottants sur l’eau, fumées d’usines, pollution de cours d’eau,… photos représentant

différentes décharges ou déchèterie, des sacs poubelles remplis par l’enseignante, les

poubelles de l’école, fiche de travail avec étiquettes à coller sur une affiche avec les

différentes poubelles…

Étapes de la séance :

Consigne : L’enseignant affiche au tableau différentes photos de déchets.

Les élèves commentent ce qu’ils voient en respectant leur tour de parole et

l’enseignant écrit au tableau ce qui ressort de la discussion.

Il procède à un relevé de mots clés tels que : pollution, déchets,

environnement, écosystème (terme apporté par l’enseignant comme

synonyme plus adéquate de nature). « Quels problèmes peuvent engendrer

ces situations et comment a-t-on pu arriver là ? Pour vous, qu’est-ce qu’est

un déchet ? »

Anticipation : un questionnaire plus précis peut être proposé par le maître

pour guider la réflexion des élèves.

Manipulation : Par groupe de 4, les élèves recherchent sur des dictionnaires,

les définitions des mots inscrits au tableau (un par élève). Ils tentent de

relever les problèmes ainsi que les causes que peuvent engendrer ces

situations. Les élèves notent leurs réflexions sur des affiches.

Structuration : Lecture des affiches qui donne lieu à l’émergence des problèmes

d’environnement, de pollution et de la notion de responsabilité individuelle

(constitution d’une affiche collective visant à avoir des gestes éco-citoyens pour

moins polluer : environnement plus propre et agréable, moins de bêtes nuisibles,

achat de moins d’engrais chimiques avec le compost pour les plantes…).

L’enseignant écrit au tableau les définitions trouvées et les élèves les copient sur

leur carnet d’expériences et d’observation.

2ème séance : Intervention de la CIVIS sur la nécessité du tri sélectif et du compostage

Objectifs : prendre conscience des risques de pollution et d’hygiène sanitaire

Matériel : cf. fiche sur le compostage et le tri des déchets rédigé par la CIVIS

dans le cadre d’une intervention scolaire et découverte de l’album « Qui a

pillé les poubelles d’Alban Luan ? »


Consigne : Le maître demande aux élèves d’être très attentifs pendant

l’intervention des agents de la CIVIS : « Vous pouvez noter les informations

qui vous semblent importantes. »

Anticipation : Avant le passage de la CIVIS, les enfants auront été sensibilisés

aux problèmes d’environnement et de pollution. On peut aussi envisager

une visite au centre de tri des déchets de saint-Pierre. Ils pourront faire

référence aux questionnaires de la séance 1 pour poser des questions

supplémentaires sur le thème des déchets.

Manipulation : tri d’un sac poubelle apporté par la CIVIS

Explication : Pour que nos déchets puissent être recyclés, il faut les trier

correctement ; si les emballages en carton ou conserves sont souillés, ils

n’iront pas dans la poubelle jaune et ne pourront pas être revalorisés.

Structuration : Mise en place de différentes poubelles dans nos classes et dans notre école.

3ème séance : prise conscience des problèmes liés aux déchets et formulation écrite

Objectifs : prélever des indices dans des illustrations (photos de la cour de

l’école), susciter le questionnement, faire prendre conscience de l’ampleur

du problème.

Matériel :

* Photos de décharges sauvages dans un pays en voie de développement

(Madagascar), d’une déchèterie en France et celle d’une autre contrôlée

en France

* Sacs poubelles remplis de divers déchets, de produits organiques, de

produits d’emballages…


Consigne : Observez les photos que voyez-vous ? Qui a produit ces

déchets ? Quels sont-ils, Dans quel pays d’après vous produit-on le plus de

déchets ? D’où viennent tous ces déchets, Que deviennent nos déchets ?

Où sont-ils traités ?

Anticipation : Qu’est-ce qu’un déchet ?

Manipulation : faire classer les déchets qui ne sont pas à risque pour la santé et les déchets dangereux

Confrontations des résultats : Selon les endroits, on n’a pas la même quantité de déchets et ces derniers ne sont pas considérés et traités partout de la

même manière.

Explication : Il y a des déchets partout dans tous les pays mais ils ne sont pas

considérés de la même manière. Dans certains pays en voie de

développement, les gens viennent récupérer toutes les pièces en métal pour

pouvoir les recycler ou les meilleurs déchets pour pouvoir les revendre.

Structuration : Nous produisons tous des déchets, il faut penser donc à mieux consommer pour avoir moins de gaspillage et veiller à ne pas aller polluer

d’autres pays.

4ème séance : Tri des déchets

Objectifs : identifier et trier les déchets de nos poubelles (visite possible d’un centre de tri); déterminer des critères de tri, les expliciter, discuter leur

pertinence et leur validité

Matériel :

• Grand sac poubelle rempli de différents déchets caractéristiques des

quatre catégories suivantes : recyclable, compostage, dangereux

(emballages vides), tout-venant.

• Sac ou bac jaune pour les emballages et papiers-journaux, bac à verre, sac noir pour le tout-venant, Bio-seau pour compost, un bac pour

symboliser la déchèterie, une boîte pour les piles et une boîte pour les

médicaments, une boîte pour les textiles


Consigne : Les élèves doivent trier les déchets en les déposant dans les

contenants qu'ils pensent être appropriés.

Anticipation : Lors de la visite au centre de tri, les élèves ont constaté que le

tri des poubelles se fait encore manuellement et que certains déchets ne

peuvent pas être recyclés faute d’avoir été souillés par d’autres.

Manipulation :

• Dans le sac jaune : bouteilles et flacons en plastique (avec leur

bouchon), boîtes métalliques, barquettes aluminium, aérosols, briques

alimentaires, petits cartons, journaux, magazines, prospectus (cette liste

peut être variable selon la collectivité à laquelle appartient l’école, il faut

donc se référer au guide de tri de sa collectivité pour la valider)

• Dans le bac à verre : bouteilles et bocaux en verre.

• Dans le bio-seau/composteur : déchets putrescibles (déchets du jardin et

de la cuisine)

• Dans le bac « déchetterie » : déchets dangereux autres que les piles

(boîte à piles) et les médicaments (boîte à médicaments).

• Dans la boîte textiles : les vêtements (réutilisés pour les moins abîmés et

transformés en chiffons pour ceux que l’on ne peut plus porter).

• Dans le sac noir : autres déchets (non dangereux, non compostables,

non recyclables).

Confrontations des résultats : Faire comparer par les élèves la taille de la

poubelle avant tri et ce qu’il reste après tri dans la catégorie de tout-venant

qui sera enfouie ou incinérée.

Explication : Conclure sur la nécessité de trier pour diminuer les quantités

enfouies ou incinérées (et donc limiter la pollution).

Structuration : Création de différentes sortes de poubelles dans nos classes et

dans notre école.

5ème séance : Liste des moyens de traiter les déchets

Objectifs :

• formuler des hypothèses concernant le traitement des déchets ;

• relier les notions de tri et de traitement des déchets, afin de commencer à

comprendre l’intérêt de trier.

Matériel :

• le contenu d’une poubelle standard reconstituée : le maître aura soin de placer des

déchets variés et représentatifs de poubelle « standard »

• une paire de gants par enfant

• des grands sacs poubelles épais.


Consigne :

Le maître amène une poubelle reconstituée à chaque groupe. De grands sacs

poubelles noirs auront été disposés sur les tables. Il précise les consignes : « Je vous

ai apporté des poubelles. J’ai enlevé de ces poubelles les déchets dangereux ou

toxiques. Vous ne risquez donc absolument rien. Je vous demande de respecter

deux règles d’hygiène importantes : travailler avec des gants et après avoir

manipulé les déchets, ne pas toucher votre visage ou vos bras avec les gants

salis… ».

Anticipation :

Il veillera à éviter les déchets toxiques ou dangereux (produits chimiques, piles, objets

tranchants…).

Manipulation :

Les élèves travaillent en groupe ; ils doivent mettre des gants. Ils sont libres de trier

les contenus de leurs poubelles selon leurs propres critères. Ils notent sur une feuille

ou sur une ardoise les critères choisis. Puis, ils présentent leurs résultats sous forme

de tableau. Ils peuvent soit écrire les noms des déchets, soit coller les images

correspondantes.

Structuration :

Une mise en commun est réalisée. Les différents tris sont comparés, critiqués, argumentés par les groupes. Une trace écrite est construite sous forme d’une affiche.

6ème séance : Comparaison des différents moyens de traitement des

déchets

Objectifs :

• imaginer et concevoir quel traitement appliquer à quel déchet,

• concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre,

• tirer des conclusions sur l’efficacité des différentes solutions

• comprendre dans quel ordre utiliser les solutions pour traiter un déchet en

respectant au mieux l’environnement

Matériel :

• l’affiche des tris réalisés en séance 3,

• la liste des propositions de traitement des élèves.

Ateliers expérimentaux :

• les déchets des poubelles de la séance 3,

• un contenant en métal pour tester la solution « brûler » dans la cour,

• des pelles pour enterrer quelques déchets dans un lopin de terre de l’école,

• un composteur ou une zone aménagée pour le compostage.


Consigne :

Le maître demande aux élèves de récapituler leurs hypothèses.

« Vous avez fait plusieurs hypothèses concernant la manière d’éliminer les déchets.

Mais à votre avis, quels sont les déchets qui pourront être brûlés, enterrés,

compostés, recyclés ou réutilisés ? ».

Il demande aux élèves de proposer :

• les objets à brûler, à enterrer, à composter, à réutiliser, à recycler,

• des moyens de vérifier ces hypothèses.

Anticipation :

Le maître va proposer 3 ateliers "brûler, composter et enterrer". Les résultats de

l’atelier « brûler » sont observables immédiatement. Il n’en est rien pour les deux

autres ateliers qui exigent d’attendre 4 à 8 semaines pour observer des résultats

probants. Pour éviter ceci, il est possible d’anticiper, c’est-à-dire d’avoir préparé

des composts et d’avoir enterré des déchets quelques semaines auparavant.

L’avantage est que les élèves n’auront pas à attendre. L’inconvénient est que

cela rend la démarche scientifique un peu artificielle.

Manipulation :

Atelier Brûler

Groupe 1

« Quels déchets proposez-

vous de brûler ?

Où allons-nous

expérimenter ?

Comment allons-nous

faire ? »

Atelier Composter

Groupe 2


vous de composter ?

Où allons-nous

expérimenter?

Comment allons-nous

faire ? »

Atelier Enterrer

Groupe 3


vous d’enterrer ?

Où allons-nous

expérimenter ?

Comment allons-nous

faire ? »

Les enfants notent les noms des déchets et le lieu de l’expérience.

Comment nous avons fait : ils rédigent leur compte-rendu qui pourra être

agrémenté de dessins ou de schémas, éventuellement, d’une photographie.

Nos résultats : les élèves décrivent les résultats. Ils peuvent accompagner de

dessins d’observation.

Structuration :

Lors de l’exploitation des résultats, il sera important de faire pointer :

• si le mode de traitement a permis d’éliminer complètement ou non le déchet ;

• quelles ont été les conséquences de ce mode de traitement ; si le mode de

traitement peut correspondre « pour de vrai » à une solution utilisée et à

quelles conditions.

Ainsi par exemple pour l’atelier « brûler », l’enseignant amène les élèves à

préciser :

• que l’on peut brûler le papier, le bois, le plastique mais par le verre, la terre

cuite…

• que brûler dégage des fumées qui peuvent être polluantes ;

• que brûler libère de la chaleur qui peut se transformer en énergie.

• que brûler « pour de vrai » est une solution pour certains matériaux, et qu’on le

fait dans les usines d’incinération en traitant les fumées et en récupérant la

chaleur pour la transformer en électricité.

On insistera sur le fait que ce que l’on brûle dans les usines d’incinération sert donc

à la production d’énergie et que les fumées sont traitées, alors que ce que l’on

brûle dans des lieux non adaptés ou sauvagement n’est pas une bonne solution

parce que ne permet pas de récupérer la chaleur et de traiter les fumées.

Pour l’atelier « enterrer », l’enseignant amène les élèves à préciser :

• que certains déchets enterrés (débris végétaux, papier) se décomposent et

d’autres non (plastique et verre)

• que contrairement à ce que les élèves croient souvent, certains déchets ne

vont pas « disparaître » mais restent dans le sol et peuvent le polluer si on ne

prend pas les précautions nécessaires ; en particulier quand il s’agit de

déchets qui contiennent des substances polluantes. Une manipulation simple

consiste à faire tremper une feuille avec du texte écrit à l’encre dans de l’eau.

L’encre se dissout dans l’eau. On montre ainsi que si on enterre un papier écrit

ou imprimé, l’eau de pluie peut dissoudre l’encre qui passe dans le sol et le

pollue. Enterrer ou enfouir « pour de vrai » nécessite donc des mesures de

sécurité (protection du sol par des bâches étanches, récupération et

traitement des liquides produits par la pluie passant dans les déchets). C’est

une alternative utilisée pour les déchets qui ne peuvent pas être recyclés. Mais

cela doit être fait par des spécialistes qui respectent toutes les précautions et

non par n’importe quel individu de façon « sauvage ».

7ème séance : Recyclage en classe ou à la maison

Objectifs :

• mettre en œuvre une démarche technologique,

• respecter un protocole fourni pour fabriquer du papier recyclé.

Matériel :

– le journal utilisé en temps 2 de la séance 4,

– du papier à lettre recyclé,

– des enveloppes recyclées,

– des images de logos « recyclé ».

– un contenant pour mélanger (bassine, seau),

– un cadre de bois,

– une toile de moustiquaire,

– des agrafes,

– une grande cuvette,

– des vieux chiffons,

– du papier usagé.


Consigne :

Le maître apporte du papier usagé et demande aux élèves ce qu’on

pourrait faire de ce papier. Si les élèves ne proposent pas la fabrication de

papier recyclé, on peut leur montrer des enveloppes ou du papier à lettre

avec un sigle «recyclé».

Le maître exploite les sigles du recyclage :

« Pouvez-vous expliquer ces sigles ? Pourquoi a-t-on fait ces dessins ? »

Il informe ensuite qu’à leur tour, les élèves vont recycler et fabriquer du

papier. Le maître fait récapituler le cahier des charges : il s’agit de

transformer le papier usagé en papier recyclé, en vue de s’en servir

ultérieurement.

Manipulation :

Le maître fournit le protocole de fabrication. De nombreux sites expliquent

comment faire son papier recyclé : il s'agit d'une activité de classe très

accessible.

Voir par exemple :

www.feuille-erable.org/cycle.htm

www.planetecologie.org/ENCYCLOPEDIE/Education/2OUTILS/3LESJEUX/

0_recett.htm

pageperso.aol.fr/planeteeco/FicheTechnique/FicheTechnique.html

www.ac-reunion.fr/pedagogie/cogol/environnement/papier.htm

Les élèves fabriquent du papier recyclé. En bilan, le maître souligne que le

papier fabriqué va être conservé et qu’on pourra l’utiliser. Il faut bien insister sur le fait qu’il servira.

Structuration :

En arts plastiques et en musique, on cherchera comment réutiliser les

déchets et certains objets qu’ils contiennent pour fabriquer des instruments,

des statues, des tableaux…

En technologie, ils pourront réutiliser des objets comme l’ont fait les villageois

(construction d’une petite serre pour les plantes avec les bouteilles en

plastique, ou d’un abri…) ;

On pourra proposer l’analyse d’œuvres de peintres, plasticiens utilisant ce

procédé ;

Les élèves seront sollicités pour la création d’objets détournés en vue d'une

petite exposition ;

Ils pourront aussi produire des écrits : décrire l’objet détourné.

8ème séance : visite d’une exposition d’objets d’art utilisant la récupération et la réutilisation de pièces usagées (séance facultative)

Objectifs : comprendre l’intérêt de récupérer des objets et de leur offrir une

seconde vie.

Matériel :

Exposition d’objets d’art issus de la récupération de déchets


Consigne :

« Nous sommes ici dans une galerie d’art. Nous allons découvrir des œuvres

réalisées à partir de déchets. Vous les observerez bien et pourrez prendre

des notes sur celles qui vous plaisent ou qui vous font penser à nos déchets.

J’ai mis à votre disposition un appareil photo qui circulera dans les groupes ;

Chaque élève peut prendre une seule photo qu’il montrera à l’école.

Anticipation :

L’enseignant aura pris soin de procéder à une pré-visite de l’exposition pour

mettre en place les différents groupes de la classe. Avec l’aide du guide, il

pourra établir d’avance les différents parcours des groupes pour éviter une

trop grande similitude dans les observations et les appréciations.

Manipulation :

Lors de la visite guidée, les élèves devront noter dans leur cahier

d’expérience les œuvres d’art qui les ont marquées et pour lesquelles ils

arrivent à percevoir les objets utilisés. Suite à cette séance d’observation, la

classe fera un compte rendu écrit de la visite avec les points forts et les

points faibles de ce type de mise en valeur. Puis, chaque photo fera l’objet

d’un bref exposé oral individuel.

9ème séance : Réutilisation d’objets usagés

Objectifs : en art plastique, en musique ou en technologie, réutiliser des

objets pour fabriquer des instruments, des statues, des tableaux ou des objets

détournés de leur fonction première.

Matériel :

- Objets usagés rapportés par les élèves à l’école : tissus, conserves, boîtes…

- Des outils de fabrication : ciseaux, colle, scotch,…


Consigne :

Le maître apporte de la pâte à papier et demande aux élèves ce qu’on pourrait

faire de cette matière.

Anticipation :

Si les élèves ne proposent pas la fabrication d’objets en papier mâché, on peut

leur montrer des œuvres d’art ou des photos d’objets utilisant ce procédé. Il

informe ensuite qu’à leur tour, les élèves vont recycler, réutiliser et fabriquer de

nouveaux objets à partir de leurs déchets.

Manipulation :

Le maître fait récapituler le cahier des charges : il s’agit de transformer un objet

déjà utilisé en un autre objet, en vue de de lui donner une nouvelle fonction

(décorative ou utilitaire). Le maître ne fournit aucun protocole de fabrication.

Chaque élève est libre de sa production. Ce qui fera la richesse de cette séance,

c’est la diversité des résultats.

Structuration :

Les élèves fabriquent des instruments, des statues, des tableaux… Ils seront sollicités

pour cette création d’objets détournés en vue d'une petite exposition. En bilan, le

maître souligne que les objets fabriqués vont être conservés et pourront être

utilisés ou vendus. Il faut bien insister sur le fait qu’ils peuvent à nouveau nous servir

et qu’ils ont gagné en valeur.

10ème séance : rédaction d’une charte de bonne conduite sous forme d’engagement à signer

Objectif : rédiger une charte de bonne conduite et la diffuser à l’école et

dans les familles

Matériel :

• tous les documents issus des séances précédentes,

• papier brouillon ou ardoise,

• éventuellement le papier recyclé et fabriqué par les élèves en classe.


Consigne :

Le maître explique aux élèves :

« Nous avons découvert un problème, nous avons fait des expériences et

des recherches pour comprendre. Nous avons appris beaucoup de choses

dont nous pouvons nous servir dans notre vie.

Comment agir concrètement dans notre quotidien pour respecter

l’environnement ?

Comment faire pour diffuser ce que nous avons appris aux autres élèves ?

Vous aviez déjà proposé des moyens d’informer vos camarades. Avez-vous

des nouvelles idées ?

Anticipation :

L’enseignant liste au tableau les propositions des élèves. Il peut orienter le

débat vers l’idée de faire « comme pour les règles de vie de classe : rédiger

une charte de bonne conduite vis-à-vis des déchets ».

Manipulation :

Chaque élève rédige individuellement ses propositions sur une feuille

blanche. Pour les élèves en difficulté, l’enseignant pourra proposer une

dictée à l’adulte et faire illustrer les propositions. Les élèves sont libres de

feuilleter tous les documents issus des séances précédentes.

Confrontations des résultats : Une mise en commun permet de lister les

propositions. Un grand panneau en classe accueillera les propositions et les

dessins. Les élèves écriront leur prénom sur la feuille en guise de signature.

Explication collective :

On retient celles qui semblent les plus appropriées (éventuellement par

vote).

Structuration :

On peut ensuite envisager la diffusion d’un engagement à signer par les élèves des autres classes et par les parents :

Je certifie avoir lu la charte écrite par les élèves de...

Je m’engage à respecter les règles de cette charte.

Nom et prénom élève de la

classe de

Parent d’un élève

de la classe de

signature

11ème séance : Conception d’affiches en vue d’une exposition de sensibilisation

Objectif : choisir un slogan par élève et dessiner une illustration adaptée

Matériel :

• la Charte,

• des exemples d’affiches avec slogan et illustration

• du papier (éventuellement recyclé) format A2 ou A3 pour les affiches

• des feutres et de la peinture pour dessiner et écrire


Consigne :

Le maître explique aux élèves : « Nous avons réalisé une charte de bonne

conduite. Les élèves de l’école ont signé et accepté cet engagement. Quels

autres moyens d’information peut-on utiliser pour les sensibiliser aux problèmes des

déchets ? »

Anticipation :

L’enseignant liste au tableau les propositions des élèves. Il peut orienter le débat

vers l’idée de faire « comme les affiches publicitaires : écrire un slogan et l’illustrer

par des dessins ». Il montre aux élèves différentes affiches en guise d’exemple.

« Par groupe de 2 ou 3, vous allez réaliser une affiche publicitaire en faveur de la

réduction des déchets. Il faudra illustrer votre slogan. »

Manipulation : Chaque groupe d’élèves (2 ou 3) choisit un article de la charte et

propose un slogan validé par l’ensemble du groupe. Il doit concevoir une affiche

où ce slogan apparaîtra et où il y aura une illustration.

Confrontations des résultats : Une mise en commun permet d’exposer tous les

travaux d’élèves et de valider le contenu des affiches par la classe entière.

Structuration : Les affiches seront disposées dans l’école. En véritables éco-

citoyens, les élèves les présenteront et les expliqueront à leurs camarades.

12ème séance : mise en place d’un mini centre de tri à l’école

Objectif : se comporter en élève responsable en animant un centre de tri à

l’école.

Matériel :

- des bacs en plastique ou en carton,

- des feuilles déjà utilisées mais dont le verso est encore vierge et de la

peinture.

- les affiches des tris de la séance 4 et les conclusions de la séance 6.


Consigne :

Il est demandé aux élèves de mettre en place un centre de tri à l’école en

utilisant des bacs servant à représenter les différentes poubelles et les feuilles

à peindre de la couleur équivalente.

Anticipation :

Le maître propose aux élèves de réfléchir d’abord au brouillon à l’usage du

matériel et aux catégories de déchets qu’on pourra trouver à l’école pour

ne pas perdre de vue l’objectif de la séance.

Manipulation : Par groupe de 4, les élèves élaborent une 1ère ébauche du

projet en mettant en relation les bacs et nos poubelles et en choisissant les

couleurs correspondantes.

Confrontations des résultats : Une mise en commun des brouillons permettra

de valider les hypothèses de conception et de redistribuer les taches de

fabrication à chaque groupe.

Structuration : On peut envisager qu’à tour de rôle les élèves de la classe

assureront une permanence. Ils pourront parrainer des plus petits. Ils pourront

aussi former leurs camarades des autres classes à devenir eux aussi des

trieurs efficaces.

• Utiliser le papier recyclé en classe pour rédiger la charte de bonne

conduite élaborée dans la séance 10,

• se servir de ce papier recyclé pour faire rédiger un album dans le cadre

d’un projet d’écriture, pour illustrer un texte…

• La pâte à papier peut aussi être utilisée pour fabriquer des objets en

papier mâché.

• En arts plastiques et en musique, on cherchera comment réutiliser les

déchets et certains objets qu’ils contiennent pour fabriquer des

instruments, des statues, des tableaux…

• En technologie, ils pourront réutiliser des objets pour construire une petite

serre pour les plantes avec les bouteilles en plastique, ou d’un abri…) ;

• On pourra proposer l’analyse d’œuvres de peintres, plasticiens utilisant

ce procédé;

• Les élèves seront sollicités pour la création d’objets détournés en vue

d'une petite exposition ;

• Ils pourront aussi produire des écrits : décrire l’objet détourné.

Les ponts à la Réunion

PROLONGEMENTS TRANSDISCIPLINAIRES

Compétences attendues à la fin du CM2

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

L'élève est capable de :

PARLER :

• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et

précis.

• Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.

• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient.

• Participer à un débat, distribuer la parole et faire respecter l'organisation

d'un débat,

• Formuler la décision prise à la suite d'un débat,

• Pendant un débat, passer de l'examen d'un cas particulier à une règle

générale.

LIRE :

• Comprendre les articles successifs des règles de vie de la classe ou de

l'école et montrer qu'on les a compris en donnant les raisons qui les ont

fait retenir.

• Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté,

portant sur l'un des thèmes au programme.

ECRIRE :

• Avec l'aide du maître, noter les décisions prises durant un débat,

• Avec l'aide du maître, rédiger des règles de vie,

• Participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de

visite,

• Participer au compte rendu d'une enquête ou d'une visite

• Prendre des notes lors d'une observation, d'une expérience, d'une

enquête, d'une visite, rédiger, avec l'aide du maître, un compte rendu

d'expérience ou d'observation (texte à statut scientifique).

DEUXIEME PALIER POUR LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique

A) Les principaux éléments de mathématiques


• Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la

proportionnalité, et faisant intervenir différents objets mathématiques :

nombres, mesures, “règle de trois”, figures géométriques, schémas.

• Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux,

graphiques.

* Utiliser les unités de mesure usuelles.

B) La culture scientifique et technologique


• Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.

• Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester,

argumenter.

• Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.

• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en

utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral.

• Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques.

• Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et

dans des activités de la vie courante

• Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.

• Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations

didactiques mises en jeu formuler des questions pertinentes, participer

activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances

scientifiques en respectant les contraintes (raisonnement rigoureux,

examen critique des faits constatés, précision des formulations, etc.),

• Utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre d'un

raisonnement rigoureux, désigner les principaux éléments informatiques.

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication


• Utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un

travail.

• Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.

• Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel

de traitement de texte,

• Trouver sur la toile des informations scientifiques simples, les apprécier de

manière critique et les comprendre, traiter une information complexe

comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, etc.

• Communiquer au moyen d'une messagerie électronique.

Compétence 5 : La culture humaniste


• Connaître quelques éléments culturels d’un autre pays.

• Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques,

chronologie, iconographie.

• Distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature,

musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture,

architecture).

• Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant

ses connaissances.

• Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques

(formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux,

supports, instruments et techniques.

• Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies

ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.

Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques


• Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les

conséquences au quotidien.

• Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques

sportives.

• Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre

en application.

• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter

autrui, formuler et justifier un point de vue.

• Coopérer avec un ou plusieurs camarades.

Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative


• Respecter des consignes simples en autonomie.

• Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités.

• Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples.

• S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

• Se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie ;

accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal.

• Se déplacer en s’adaptant à l’environnement.

Bibliographie :

Ministère de l’éducation nationale, Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? CNDP,

2002.

Ministère de l’éducation nationale, Documents d’accompagnement des programmes,

sciences, cycle3, CNDP, 2002

WWF, Planète attitude junior, pour protéger la nature et sauver les animaux, SEUIL, 2005.

Périodique :

* La classe, Un exemple de projet d’écoles : l’environnement, cycle 2

et 3, n°168, avril 200 6.

* JDI, L’école au secours de la planète, n°2 octobre 2004.

Ministère de l’éducation nationale, Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? CNDP,

2002.

« Déchets parade » cahier des enfants Wapiti, hors-série, « comprendre et agir pour

l’environnement »

ADEME, Guide de projets éducatifs à l’environnement : repères méthodologiques,

sélection d’outils pédagogiques, 2003.

Sitographie :

• http://www.ecoemballages.fr

• http://www2.ademe.fr

• http://www.3toon.com/tri.html

• http://www.education.gouv.fr/ens/developpementdurable/

• http://www.ecole-et-nature.org/papyrus.php

• http://www.monde-et-nature.com

• site de la CIVIS, d’EDF, de l’ONF et la DDR

• site de la Main à la Pâte, dossier pédagogique « Tri des déchets »

• site de l’académie d’Aix Marseille, dossier « Tri sélectif » 2005/2006

ÉLÉMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ET DE SITOGRAPHIE

Comment aborder le thème des déchets au CE2...

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