Chapitre 10Chapitre 10 Le portfolio: un outil pour stimuler Le portfolio: un outil pour stimuler

l’autoévaluationl’autoévaluation(Scallon, 2004)(Scallon, 2004)

présentation par Geneviève Bouchard, Martin Demers et Catherine Potvinprésentation par Geneviève Bouchard, Martin Demers et Catherine Potvin

Plan de la présentationPlan de la présentation

• Qu’est-ce que le portfolio?• Les divers types de portfolio• Activité de conception de portfolio• L’autoévaluation par les élèves• Activité d’autoévaluation• L’évaluation d’un portfolio• Synthèse

Qu’est-ce que le portfolio?Qu’est-ce que le portfolio?• Origine dans les professions reliées aux arts visuels et à

l’écritureexemples: architectes, journalistes, graphistesobjectif: Démontrer des savoir-faire et son expertise professionnelle

• En éducationD’abord vu comme une alternative aux tests standardisés et autres méthodes d’évaluation traditionnelle

- D’abord en Grande-Bretagne (milieu des années 80)- Amérique du nord: Vermont Portfolio Project en 1988 (Koretz et al. 1994)

• Une définition…Selon Simon & Forgette-Giroux (1994) et Blouin (1998)

Qu’est-ce que le portfolio?Qu’est-ce que le portfolio?

- Ensemble de travaux significatifs- Sélectionnés par l’élève et/ou l’enseignant- Illustre des savoirs dans un ou plusieurs domaines- Fait état de la progression de l’élève dans ses apprentissages-Comporte des traces de réflexions de l’élève et son autoévaluation-Comporte des commentaires de l’enseignant-Peut être sous format papier ou électronique (e-portfolio)

Attention: ce n’est pas un bulletin!

Qu’est-ce que le portfolio?Qu’est-ce que le portfolio?• Les étapes à franchir pour élaborer cet outil Selon Simon & Forgette-Giroux (1994)

Choisir entre l’apprentissage et l’évaluation

Définir les buts de l’exercice en fonction d’une compétence particulière

Définir le cadre conceptuel du portfolio- Habiletés cognitives- Comportements- Attitudes et valeurs- Cheminement et progrès

Les divers types de portfolioLes divers types de portfolioTrois types de portfolio Typologie de Farr & Tone (1998), explicitée par Eyssautier-Bavey (2004)

1. Le dossier d’apprentissagecontenu:- Collection de travaux divers, achevés ou non- Réflexions de l’élève- Autoévaluation

buts:- Rendre compte des progrès de l’élève- Autoévaluation et évaluation formative

2. Le dossier de présentationcontenu:- Les meilleures productions de l’élève- Sélection généralement faite par l’élève

buts:- Raconter un épisode particulier de son apprentissage- Présenter ou exposer ses réalisations- Conserver une trace de ses apprentissages

Les divers types de portfolioLes divers types de portfolio

3. Le dossier d’évaluationcontenu:- Sélection de travaux imposée par le professeur- Peut contenir des autoévaluations

buts:- Évaluation continue- Évaluation sommative

Les divers types de portfolioLes divers types de portfolio

Activité 1Activité 1En équipes disciplinaires, élaborez une liste de documents qu’on pourrait retrouver dans un portfolio…

• En français (arts et lettres)

• En biologie (sciences pures)

• En psychologie (sciences sociales)

L’autoévaluation par les élèvesL’autoévaluation par les élèvesIntroduction

• Raison d’être du dossier d’apprentissage• C’est une habileté à développer en parallèle avec

l’objectif d’apprentissage• Permet d’identifier les difficultés et les moyens pour

les surmonter• « L’autoévaluation est un aspect important.

L’auteur parle ici d’évaluation participative, car elle ne cherche pas à noter la performance, mais à l’informer sur ce qu’il sait faire et sur ce qu’il lui reste à apprendre pour savoir faire. » (C. Tagliante - 2005 - pedagogie.ac-toulouse.fr )

L’autoévaluation par les élèvesL’autoévaluation par les élèvesLes facettes de l’autoévaluation

• Selon Scallon1) Responsabiliser l’apprenant par rapport à son apprentissage2) Permet une nouvelle source de rétroaction: lui-même

• Limites à dépasser1) Autoévaluation ponctuelle ou habileté généralisée2) Critères imposés ou choix libre3) Jugement visible ou formes plus subtiles

L’autoévaluation par les élèvesL’autoévaluation par les élèvesLes comportements d’autoévaluation

• Sept comportements de l’autoévaluation par les élèves (Scallon p.299)

1) Choisir un travail qui témoigne de ses apprentissages et justifier son choix

2) Attire l’attention du destinataire sur un aspect particulier du travail qu’il a choisi d’insérer dans le portfolio

3) Décrit les points forts et les points faibles du travail retenu et les aspects à améliorer

L’autoévaluation par les élèvesL’autoévaluation par les élèvesLes comportements d’autoévaluation (suite)

4) Choisir des travaux contrastés qui témoignent de la progression

5) Établir un contraste entre son point de vu et celui d’une autre personne (élève ou enseignant) sur un travail ou un ensemble de travaux

6) Décrit ou résume ce qu’il a appris et précise ce qu’il lui reste à apprendre

7) Porte un jugement global sur sa progression

Activité 2Activité 2

• À partir des comportements 1, 2 et 3 faites une autoévaluation du travail que vous avez apporté en classe.

• Vous avez 10 minutes!

L’évaluation d’un portfolioL’évaluation d’un portfolio

1- Évaluer la compétence (degré de compétence à un moment donné ou au terme du processus)

2- Évaluer la progression (progression entre 2 moments du processus d’apprentissage)

3- Évaluer la capacité d’autoévaluation (capacité de réflexion)

1- Évaluer la compétence1- Évaluer la compétence

• Dossier de présentation incluant les meilleures réalisations; se rapproche des portfolios des professionnels (degré d’expertise)

• Travail de sélection qui doit être fait en partie en classe (pièces pertinentes)

• Travaux choisis par les élèves ou imposés

• Toutes les productions font objets d’évaluation; note globale (tous les éléments du dossier sont évalués)

• Majorité des travaux de l’ordre des performances ou des productions complexes; évaluation de la compétence (recourt aux divers outils de jugements)

1- Évaluer la compétence1- Évaluer la compétence

2- Évaluer la progression2- Évaluer la progression• Portfolio qui contient diverses pièces témoignant d’une

certaine progression (non-réussite à la réussite et des brouillons aux produits terminaux)

• Doit préciser l’objet de l’évaluation: - Accomplissement d’un élève au terme d’une période

d’enseignement et d’apprentissage - Cerner les progrès accomplis au cours d’une période donnée

indépendamment du résultat au terme de cette période

• Comparer l’élève à lui-même

• Éléments échelonnés du point de vue de leurs qualités (maîtrise graduelle de la compétence)

• On y retrouve les premiers essais, les réalisations avec difficultés et réflexions de l’élève

• Amener l’élève à réfléchir sur ses actions, prévoir des buts à atteindre et des moyens d’y parvenir (réflexions peut ne pas être évaluées)

• Difficultés: vise plusieurs matières ou plusieurs compétences

2- Évaluer la progression2- Évaluer la progression

3- Évaluer la capacité d’autoévaluation3- Évaluer la capacité d’autoévaluation

• Point fort du dossier d’apprentissage: amène l’élève à prendre conscience de ses apprentissages

• Ce sont les diverses facettes du développement de la capacité à s’autoévaluer qui deviennent objets d’évaluation

• Objectifs de formation qui dépassent les connaissances, les habiletés ou les compétences à acquérir

• Doit proposer un outil d’évaluation formative de la capacité à s’autoévaluer

• Comportements d’autoévaluation avec explication et échelle descriptive (Tableau 10.1)

• Autoévaluation doit être traitée comme une habileté à développer

3- Évaluer la capacité d’autoévaluation3- Évaluer la capacité d’autoévaluation

Évaluation d’un portfolioÉvaluation d’un portfolio

• D’autres critères d’évaluation peuvent être envisagés: introduction en guise de présentation du dossier, organisation des parties, etc.

• L’enseignant peut insérer ses commentaires dans le portfolio; les parents transmettent leurs réactions; d’autres élèves peuvent donner leur point de vue → enrichi la réflexion personnelle

Attribution d’une cote globaleAttribution d’une cote globale

• C’est à travers le feed-back directement adressé à l’élève que s’opère la régulation → évaluation formative

• Il s’agit d’un bilan formatif; sert à réorienter certaines actions, à entreprendre des correctifs et à envisager des améliorations

• Échelle descriptive globale est souvent l’outil de jugement (chapitre 7)

Pour terminer,Pour terminer,

Croyez-vous que cet outil est applicable Croyez-vous que cet outil est applicable au niveau collégial?au niveau collégial?

MédiagraphieMédiagraphie• Simon & Forgette-Giroux (1994), Vers une utilisation rationnelle du

dossier d’apprentissage, Mesure et évaluation en éducation, vol.16, no 3-4, p.27-40

• Koretz, D., Stecher, B., Klein, S., McCaffrey, D. (1994), The Vermont Portfolio Assessment Program: Findings and Implications, Educational Measurment: Issue and Practice, vol.13, no3, p.5-16.

• Eyssautier-Bavay, C. (2004) Le portfolio en éducation: concepts et usages. Université Joseph Fournier, Grenoble 1.isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

• Tagliante, C. (2005), L’évaluation et le cadre européen commun.http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/IMG/pdf/eval_cadre.pdf