AQAET - ABC de l'alternance

Une formule

GAGNANTE

ATELIER DE BASE EN ATE

Danielle Roy, vice-présidente AQAETConseillère pédagogique

Colloque AQAET28 avril 2011

Louis Caron, Enseignant

ÉCOLE PROFESSIONNELLE DE SAINT-HYACINTHE

DÉROULEMENT DE L’ATELIER

1. Accueil

2. Définition

3. Distinction entre Stage prescrit et Stage d’ATE

4. Historique

5. Pratiques administratives

6. Pratiques pédagogiques

7. Avantages de l’ATE

8. Simulation – adaptation d’un programme en ATE

9. Sources d’information

10. Période de questions

11. Mot de la fin

DÉFINITION

L’alternance travail-études (ATE) en formation professionnelle et technique

est à la fois une stratégie éducative et un mode d’organisation de la formation.

Elle combine, de façon structurée, des passages alternés entre la formation en établissement scolaire et des stages dans un milieu de travail, dans le cadre d’un programme d’études menant à une sanction.

UNE STRATÉGIE ÉDUCATIVE représente une façon de dispenser un programme de formation.(sauf certains programmes du secteur de la Santé et du Secteur de la construction)

UN PROJET DE COLLABORATION permet aux élèves ayant choisi la formation professionnelle ou

technique d’apprendre un métier ou une profession à la fois à l’école et en entreprise (ne pas confondre avec PAMT)

Résultat : entente entre établissement scolaire, entreprise et élève

Distinction entreStage prescrit et Stage d’ATE

STAGE PRESCRIT

Initiation à la pratique du métieret/ou

Intégration au milieu du travail

fait partie intégrante d’un programme d’études

pour s’initier ou s’intégrerau milieu de travail

STAGE D’ATE

Heures retranchéesde certaines compétencesdu programme d’études

permet à l’élève de réaliserdes apprentissages

pratiques ciblésen milieu de travail

HISTORIQUE

Ligne du temps

PRATIQUES ADMINISTRATIVES

DÉVELOPPEMENT

de compétencesMISE EN ŒUVRE

de compétences

Minimum de 20 % des heures

Faisant partie intégrantedu programme d’études

En ajout d’heuresau programme d’études

Comprend au minimum

2 séquences d’ATE 2 séquences d’ATE

Compétences à développerciblées par l’établissement scolaire

Compétences à mettre en œuvre ciblées par l’entreprise, en accord avec l’établissement scolaire

Stage non rémunéréExclusion de la Loi sur les normes du travailCSST de la commission scolaire

Stage rémunéréRégi par la Loi sur les normes du travailCSST de l’entreprise

Finalitésde l’ATE

PRATIQUES ADMINISTRATIVESen développement de compétences

Les conditions d’admissibilité pour un programme reconnu en Alternance Travail-Études :

un minimum de 20 % des heures totales du programme de formation en stage

au moins deux séquences de stage en milieu de travail pendant la formation

évaluation de l’élève → tâche réservée à l’enseignant et responsabilité de l’établissement scolaire

rapport de présence nécessaire

signature d’un protocole entre les 3 parties : établissement, entreprise, élève

les compétences (modules) impliquées dans les séquences ATE débutent et se terminent à l’école

PRATIQUES ADMINISTRATIVESProgramme de soutien financier

10 000 $ non récurrents pour l’adaptation, répartis de la façon suivante :

5 000 $ lorsque l’autorisation est accordée

5 000 $ lorsque le nombre de 15 ETP est atteint

Montant annuel de base par ETP sanctionné, non majoré :

1 000 $ 0 à 50 ETP

500 $ Excédant 50 ETP mais n’excédant pas 200

200 $ Excédant 200 ETP

PRATIQUES ADMINISTRATIVESDossier de l’élève

protocole d’entente signé par les trois parties

modèle organisationnel du programmed’études adapté en ATE

preuve de réalisation dunombre d’heures

évaluation du stage

rapport de stage de l’élève

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

A) Présenter le projet aux ACTEURS IMPLIQUÉS

B) Identifier et valider les APPUIS NÉCESSAIRES

C) Déterminer l’intention PÉDAGOGIQUE POURSUIVIE

D) Analyser la faisabilité :• contenu des COMPÉTENCES (modules)

• SÉQUENCES

E) Proposer un plan de formation préliminaire :• cibler les TÂCHES

F) Présenter le PROJET AUX EMPLOYEURS :• recueillir et analyser

les données

G) Valider le projet

H) Définir les rôles et responsabilitésde chacun des acteurs lors del’application du programme en ATE

Prendre en compte les CONDITIONS D’ADMISSIBILITÉ

pour cibler le ou les programmes à adapter

Directions, conseiller pédagogique,

enseignants, etc.

Potentiel d’entreprises, proximité, intérêt à

recevoir des stagiaires, etc.ATE – développement

ou ATE – mise en œuvre?

Chaque compétence peut être ciblée pour l’ATE, il suffit de

coupler les compétencesvs milieu de travail

La séquence pourra être intermittente ou

continue, longue, courte; elle doit être ciblée par

rapport aux besoinsdu milieu

Déterminer les activités à faire vivre dans le milieu du travail en lien avec

le programme de formation et la capacité de réalisation de celles-ci

S’assurer de l’adhésiondes partenaires

20 % heures totales,DEP ou ASP,

minimum 2 séquences, etc.

?

?

?

?

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?

?

Les avantages de l’ATE…POUR L’ÉLÈVE

Explorer les réalités du marché du travail

S’impliquer dans son développement professionnel

Confirmer son choix professionnel

Développer son estime de soi et sa motivation

Enrichir sa formation par de l’expérience pratique en milieu de travail

S’enrichir de nouveaux apprentissages

Améliorer son niveau de performance dans le milieu du travail

S’intégrer progressivement au marché du travail

Bénéficier de la reconnaissance d’apprentissages en milieu de travail surle relevé de compétences et sur le curriculum vitæ

Faciliter son accès à l’emploi

Les avantages de l’ATE…POUR L’ENTREPRISE

Permettre d’être en contact avec la formation dispensée en milieu scolaire

Participer à la formation d’un élève

Partager une expertise professionnelle

Avoir accès à une relève

Avoir la possibilité de crédit d’impôt

Accroître l’expertise en mettant en commun les ressources des deux milieux

Développer des partenariats entre le milieu scolaire et le milieu dutravail

Les avantages de l’ATE…POUR L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

Développer et maintenir des liens privilégiés avec les employeurs

Découvrir des moyens et des façons de faire différentes qui pourraient devenir des occasions de perfectionnements et/ou de collaboration

Valoriser la formation initiale et continue dans l’entreprise

Accroître l’expertise en mettant en commun les ressources des deux milieux

Développer des partenariats éducatifs entre le milieu scolaire et lemilieu du travail

SIMULATION – ADAPTATIOND’UN PROGRAMME EN ATEde développement de compétences

Programme ciblé :HORTICULTURE ET JARDINERIE – 1 335 h

Y-a-t-il des compétences dans le

programme qui pourraient être

expérimentées en entreprise?

ET

Les entreprises sont-elles intéressées d’accueillir des

stagiaires en cours de formation?

Ciblons les compétences à expérimenter en

entreprise

Vérifions avec les gens du milieu pour la faisabilité

oui

non

Abandon



Y-a-t-il des apprentissages et une supervision adéquate

au sein des entreprises qui pourraient être

offerts à l’élève en formation?

Précisons le rôlede maître de stage

Convenons des compétences et des

apprentissages à mettre en pratique pour le

stagiaire

oui

non Revoyons les compétences (modules)

OU

Réévaluons l’adhésiondes partenaires



Pouvons-nous faireau moins

2 séquenceset s’assurer d’atteindre

le 20 % des heuresdu programmede formation?

Ciblons les compétences (modules) et répartissons les heures pour chacune

d’entre elles

Tenons compte de la saisonnalité et revoyons

le logigramme

oui

non

Abandon du projet

SIMULATION -ADAPTATION

PROGRAMME HORTICULTURE ET JARDINERIE 1 335 H RÉPARTITION DES HEURES

No TITRE

TO

TA

L

ÉC

OL

E STAGE

SÉQ.

TRAD. ATE

1 MÉTIER ET FORMATION 30 21 9 SÉQ 1

2 PRINCIPES DE BOTANIQUE 90 90

3 SANTÉ ET SÉCURITÉ SUR LES CHANTIERS DE CONSTRUCTION 30 30

4 TAILLE DE VÉGÉTAUX 45 45

5 AMENDEMENT ET FERTILISATION 90 57 33 SÉQ 1

6 PLANTATION DE VÉGÉTAUX 45 21 24 SÉQ 1

7 PROBLÈMES PHYTOSANITAIRES 90 75 15 SÉQ 1

8 PRODUCTION DE VÉGÉTAUX 90 90

9 VÉGÉTAUX COMESTIBLES 51 42 9 SEQ 4

10 ENTRETIEN ESTIVAL 60 36 24 SEQ 4

11 ENTRETIEN AUTOMNAL 75 54 21 SEQ 1

12 PESTICIDES À L’EXTÉRIEUR 30 30

13 ENTRETIEN PRINTANIER 90 51 39 SEQ 3

14 PLANS ET DEVIS 30 30

15 PESTICIDES EN CULTURE ABRITÉE 15 15

16 RECHERCHE D’INFORMATION 30 30

17 PLANTES D’INTÉRIEUR 90 66 24 SEQ 2

18 COMMUNICATION EN MILIEU DE TRAVAIL 15 15

19 CONCEPTION D’UN PLAN 105 105

20 MACHINERIE ET ÉQUIPEMENT 30 30

21 GAZONS 60 60

22 ESPACES DE VENTE 45 21 24 SEQ 2+4

23 VENTE DE PRODUITS 30 15 15 SEQ 4

24 RECHERCHE D’EMPLOI 15 15

25 MILIEU DE TRAVAIL 75 6 69 SEQ 5

ENTREPRISE


ATE ATEseptembre octobre 21 mars 24 mars

COMPÉTENCES (MODULES) ENSEIGNÉES

1, 2, 5, 6, 7, 11

COMPÉTENCES (MODULES) ENSEIGNÉES

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17, 22

1,5,6,7,11

Ces compétences (modules) devront être complétées et évaluées au retour de la séquence d’ATE

17,22

ÉCOLE ÉCOLEENTREPRISE


ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE ENTREPRISE

DatesNb

heuresCompétences (modules)

enseignéesCompétences de stages prescrits et ATE

Heures

9 août au 13 oct. 2010 208 h 1-2-3-4-5-6-7-8-11-16

1 029 h classe 306 h stage ATE

1 335 h

9 sept. au 19 oct. 2010 ATE (2 jours / sem.)

SÉQ. 1 : 1-5-6-7-11 102 h

20 oct. au 20 mars 2011 518 h 1-2-3-5-6-7-8-9-11-17-18-22-23… 21 mars au 24 mars 2011 ATE

SÉQ. 2 : 17-22 32 h

25 mars au 28 avril 2011 134 h 4-10-13-17-21-22-28…

2 juin au 23 juin 2011 ATE (2 jours / sem.)

SÉQ. 4 : 9-10-22-23 64 h

4 mai au 23 juin 2011 137 h 4-8-9-10-13-19-22-23-28…

27 juin au 3 juillet 2011 26 h 4-9-10-22-23-25…

29 avril au 10 mai 2011 ATE

SÉQ. 3 : 13 39 h

4 juillet au 14 juillet 2011 ATE

SÉQ. 5 : 25 69 h

15 juillet 6 h 25 fin de la formation à l’école

Création de documents nécessaires à la supervision

CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

ATE

CADRE

LÉGAL

OBJECTIFS ET

APPRENTISSAGESATTITUDES



CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

CADRE

LÉGAL

OBJECTIFS ET


CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

ATE

Rédaction d’un plan de formation etdu calendrier des séquences

Description des tâches à effectuer parles élèves

Révision des plans de cours et leçonsen fonction des nouveaux logigrammeset calendriers

N.B. : L’évaluation des apprentissages et la sanction demeurent sous la responsabilité des enseignants



CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

CADRE

LÉGAL

OBJECTIFS ET


CADRE

LÉGAL

ATE

Production d’un protocole d’entente entre les parties

Définition du contexte de réalisationdes activités en entreprise

Précisions sur les rôles, mandats et responsabilités de chacun des partenaires

Protection d’assurances (CSST, etc.)



CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

CADRE

LÉGAL

OBJECTIFS ET

APPRENTISSAGESATTITUDESOBJECTIFS ET

APPRENTISSAGES

ATE

Ciblage pour chacune des compétences(modules) des apprentissages à réaliseren entreprise

Diffusion aux entreprises et aux élèvesdes objectifs poursuivis



CONTEXTE

PÉDAGOGIQUE

CADRE

LÉGAL

OBJECTIFS ET

APPRENTISSAGESATTITUDESATTITUDES

ATE

Rédaction d’une grille d’attitudes qui sera soumise pour fins d’évaluation par :

• le maître de stage en entreprise

• l’élève (autoévaluation)

• l’enseignant, superviseur de stage


OBJECTIVATION

À RETENIR…

• Liens avec les apprentissages scolaires

• Évaluation des attitudes

• Accès à l’emploi

ÉTABLISSEMENT

SCOLAIRE

• Contacts

• Mise à jour

• Échanges

• Formation continue

ÉLÈVE

• Apprentissages

• Estime de soi

• Confirmation du choix professionnel

ENTREPRISE

SUIVI DE L’EXPÉRIMENTATION

L’équipe-école doit réfléchir sur l’expérience vécue et revoir, si nécessaire, l’organisation…

les compétences et les apprentissages ciblés

les heures consacrées aux tâches à réaliser en entreprise

le logigramme et les séquences ATE

les responsabilités de chacun des partenaires

les rôles et les mandats des maîtres de stage et des superviseurs

la collaboration des entreprises et les milieux favorables

L’ATE :UNE FORMULE GAGNANTE

Osent en mettant les énergies nécessaires

Innovent dans les pratiques pédagogiques

Participent et collaborent au développement de partenariats

Croient à l’enrichissement de l’ensemble des partenaires

SOURCES D’INFORMATION

QUESTIONS…

MOT DE LA FIN…

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