Apprendre aux élèves à débattreApprendre aux élèves à débattre..Outils, enjeux et repèresOutils, enjeux et repères

Circonscription de Petite ÎleCirconscription de Petite ÎleLe 15 novembre 2008Le 15 novembre 2008

Christophe MarsollierChristophe Marsollier

ObjectifsObjectifs

vous présenter deux pratiquesvous présenter deux pratiques qui soutiennent qui soutiennent l’ambition de développer la pratique du l’ambition de développer la pratique du débatdébat avec vos élèvesavec vos élèves

vous donner des repèresvous donner des repères afin de vous aider à : afin de vous aider à : - mettre en place une INSTANCE DE DECISIONmettre en place une INSTANCE DE DECISION

- d’organiser des DISCUSSIONS PHILO- d’organiser des DISCUSSIONS PHILO

1ère partie1ère partie

Le Conseil d’élèves.Le Conseil d’élèves.

Une instance de débat et de décisionUne instance de débat et de décision

Constat n°1Constat n°1Les problèmes de VIE SCOLAIRE des élèvesLes problèmes de VIE SCOLAIRE des élèves : :

- relations entre élèves relations entre élèves (liens, jeux, conflits, etc.)(liens, jeux, conflits, etc.)- hygiène hygiène (cantine et toilettes)(cantine et toilettes)- et alimentation et alimentation (goûter, cantine)(goûter, cantine) - etc.etc.

figurent figurent au premier rang de leurs préoccupations…au premier rang de leurs préoccupations…

Les adultes de l’écoleLes adultes de l’école ne permettent pas ne permettent pas suffisamment aux élèves d’EXPRIMER et de suffisamment aux élèves d’EXPRIMER et de DEBATTRE des problèmes de VIE qui les DEBATTRE des problèmes de VIE qui les intéressent.intéressent.

Constat n°2Constat n°2

Les sociologues observent un Les sociologues observent un déclin des valeurs et de déclin des valeurs et de la moralela morale au sein des institutions au sein des institutions

Une valeurUne valeur est ce est ce qui est paraît importantqui est paraît important dans l’esprit d’une personne, dans l’esprit d’une personne,

ce qui lui semble ce qui lui semble une prioritéune priorité, « , « ce qui vaut la peinece qui vaut la peine », ce  », ce qui mérité le sacrificequi mérité le sacrifice, ,

ce pour quoi elle est «ce pour quoi elle est « prête à se battre prête à se battre » et à consacrer du temps, de l’énergie.  » et à consacrer du temps, de l’énergie.

(O. Reboul)(O. Reboul)

Or les valeurs et la morale ne sont plus partagées. Or les valeurs et la morale ne sont plus partagées. Elles se construisent, de manières différenciées, au Elles se construisent, de manières différenciées, au sein de petits groupes sociauxsein de petits groupes sociaux

Constat n°3Constat n°3Réussir à Réussir à bien vivre ensemblebien vivre ensemble suppose un ancrage sur des suppose un ancrage sur des valeursvaleurs de PAIX et de CITOYENNETE : respect, solidarité, de PAIX et de CITOYENNETE : respect, solidarité, dialogue, acceptation de l’autre, etc.dialogue, acceptation de l’autre, etc.

Plus que jamais, l’évolution de notre société et la protection de Plus que jamais, l’évolution de notre société et la protection de la planète vont dépendrela planète vont dépendre du développement du développement du du SENS DE SENS DE l’INTERÊT GENERALl’INTERÊT GENERAL

Les valeurs s’acquièrent :Les valeurs s’acquièrent :- en éprouvant et en analysant les conséquences d’actes et de en éprouvant et en analysant les conséquences d’actes et de

décisions personnels et collectifs (démocratiques)décisions personnels et collectifs (démocratiques)- sous l’influence d’adultes qui les incarnent, les affirment et les sous l’influence d’adultes qui les incarnent, les affirment et les

explicitent (> éducation et didactique)explicitent (> éducation et didactique)- par l’expression langagière : la confrontation des points de vue par l’expression langagière : la confrontation des points de vue

et des arguments qui les sous-tendent (> débat)et des arguments qui les sous-tendent (> débat)

Qu’est-ce que le Conseil d’élèves ? Qu’est-ce que le Conseil d’élèves ?

1)1) Modalités organisationnelles Modalités organisationnelles

2)2) Modalités relationnellesModalités relationnelles

Recherche menée au sein du groupe ERIDE Recherche menée au sein du groupe ERIDE (2001 à 2004)(2001 à 2004)

Une instance qui se réunit Une instance qui se réunit REGULIEREMENTREGULIEREMENT

Or parmi les classes réunionnaises de cycles 2 et 3 :Or parmi les classes réunionnaises de cycles 2 et 3 :

. 5 à 10 % font un Conseil « . 5 à 10 % font un Conseil « de temps en temps » de temps en temps » 

. 2 à 4 % font un Conseil « . 2 à 4 % font un Conseil « régulièrement »régulièrement »

Une disposition spatiale qui facilite Une disposition spatiale qui facilite le débatle débat

Un enjeu pour l’exercice de la démocratieUn enjeu pour l’exercice de la démocratie

Une rupture rituelle et motivanteUne rupture rituelle et motivante

Un ordre du jour qui s’appuie sur Un ordre du jour qui s’appuie sur les besoins des élèvesles besoins des élèves

préparé par « le bureau du Conseil »préparé par « le bureau du Conseil »

juste avant la réunion du Conseil d’élèvesjuste avant la réunion du Conseil d’élèves

qui associe :qui associe :- la résolution des problèmes de vie scolairela résolution des problèmes de vie scolaire- l’élaboration de projetsl’élaboration de projets

Un exemple d’ordre du jour dans une classe à double niveau CM1/CM2 

Ordre du jour

1) «Les CM1 nous empêchent de travailler » Elna et Karim

2) Problèmes d’école :-Cantine : dessert moisi-Toilettes sales

3) Animal dans la classe.

4) Divers

Le relevé de conclusions tapé après la réunion du Conseil 

Ordre du jour

1) « Les CM1 nous empêchent de travailler » Elna et Karim2) Problèmes d’école :-Cantine : dessert moisi-Toilettes sales3) Animal dans la classe.4) Divers

Relevé de décisions

1) Laurent et Lynda s’engagent à ne plus gêner les CM2

2) Faire une enquête à la cantine. Demander rendez-vous au Maire.

Ne pas toucher les rebords des toilettes !

- Tom et Loïc : resp. toilettes des garçons.

- Léa et Chloé : resp. toilettes des filles.

3) Animaux dans la classe : chenilles, têtards et fourmis. Projet d’élevage et de reportage pour notre école.

2) Les modalités relationnelles 2) Les modalités relationnelles

privilégiées par les enseignantsprivilégiées par les enseignants

lors des réunions du Conseillors des réunions du Conseil

Un élève préside les réunions du Un élève préside les réunions du Conseil d’élèves Conseil d’élèves

Il est nommé ou élu Il est nommé ou élu

Il distribue la parole et veille à la démocratie Il distribue la parole et veille à la démocratie

Il est aidé par un autre élève et par l’enseignantIl est aidé par un autre élève et par l’enseignant

Le rôle de l’enseignant ?Le rôle de l’enseignant ?

Sur le plan de la communicationSur le plan de la communication : :- former les élèves au débat démocratiqueformer les élèves au débat démocratique- Contribuer au développement des compétences langagières Contribuer au développement des compétences langagières

(vocabulaire, syntaxe, etc.)(vocabulaire, syntaxe, etc.)

Sur le plan du contenu des débatsSur le plan du contenu des débats : :- il demeure le garant du respect des droits de l’enfantil demeure le garant du respect des droits de l’enfant- il contribue à mettre en perspectives plusieurs approches d’un il contribue à mettre en perspectives plusieurs approches d’un

problème et enrichit le débatproblème et enrichit le débat- il anticipe les risques de dérives (dénonciation, stigmatisation, il anticipe les risques de dérives (dénonciation, stigmatisation,

etc.)etc.)

Face aux dénonciations du début…Face aux dénonciations du début…

Inviter les élèves à essayer de Inviter les élèves à essayer de distinguer les problèmes distinguer les problèmes gravesgraves ,qui méritent d’être traités en conseil, ,qui méritent d’être traités en conseil, de ceux anodinsde ceux anodins  

FormerFormer le président à la le président à la médiationmédiation (éclaircissement des faits, (éclaircissement des faits, questionnement, reformulation, recherche des causes et d’une questionnement, reformulation, recherche des causes et d’une solution consensuelle)solution consensuelle)

Privilégier l’engagementPrivilégier l’engagement de l’élève (formulé oralement) de l’élève (formulé oralement) avec avec feed-back au prochain conseil à la punition feed-back au prochain conseil à la punition

> > donner une nouvelle chance… en vertu du droit à l'erreurdonner une nouvelle chance… en vertu du droit à l'erreur

p1 p2

ˆ P1 P2

Pendant les réunions,les maîtres prennent

la parole :

Enseignants pratiquantle conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le

conseil régulièrement

beaucoup 23,3 % 11,1 % 1,888

de temps en temps 71,0 % 77,8 % 0,860

très peu 5,7 % 11,1 % 0,996 

100 % 100 %

Degré de prise de parole de l’enseignant lors des réunions du conseil

p1 p2

ˆ P1 P2

Pendant les réunions, les maîtres

structurent les débats :

Enseignants pratiquant le conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le

conseil Régulièrement

beaucoup 51,1 % 27,1 % 2,810

de temps en temps 43,3 % 64,9 % 2,410

très peu 5,6 % 8,1 % 0,517

100 % 100 %

Degré de structuration des débats par les enseignants lors des réunions du Conseil -

p1 p2

ˆ P1 P2

Pendant les réunions,

Les maîtres apportent des

idées :

Enseignants pratiquantle conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le

conseil régulièrement

beaucoup 13,5 % 8,5 % 0,905

de temps en temps 78,6 % 65,7 % 1,524

très peu 7,9 % 25,8 % 2,438

100 % 100 %

-Degré d’apport d’idées des maîtres lors des réunions du Conseil -

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ˆ P1 P2

Pendant les réunions, les maîtres laissent

faire les élèves :

Enseignants pratiquant le conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le

conseil Régulièrement

beaucoup 17,6 % 56,7 % 4,538

de temps en temps 60,9 % 33,3 % 3,130

très peu 21,5 % 10,0 % 1,850

100 % 100 %

Degré de « laisser faire » des enseignants lors des réunions du Conseil

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ˆ P1 P2

Pendant les réunions, les maîtres

encouragent, félicitent :

Enseignants pratiquant le conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le

conseil régulièrement

beaucoup 74,2 % 70,6 % 0,432

de temps en temps 23,7 % 29,4 % 0,689

très peu 2,1 % 0 % -

100 % 100 %

- Part d’encouragement des enseignantslors des réunions du Conseil

p1 p2

ˆ P1 P2

Quelles raisons poussent le plus les enseignants

à pratiquer le Conseil ?

Enseignants pratiquant le conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le conseil

régulièrement

Apprendre aux élèves à mieux communiquer

73,3 % •82,9 % 1,307

Les responsabiliser 71,3% 80,5 % 1,202

Créer une bonne relation avec les élèves 68,3 % 51,2 % 1,884

Leur apprendre à régler leurs conflits 61,4 % 70,7 % 1,081

Construire et respecter des lois 60,4 % 53,7 % 0,73

Rendre les élèves plus autonomes 59,4 % 65,9 % 0,733

Créer un espace d’écoute et de parole 57,4 % 73,2 % 1,861

Susciter la coopération et la solidarité 51,5 % 53,7 % 0,238

Leur donner confiance en eux 52,5 % 51,2 % 0,140

Motiver les élèves 44,6 % 58,5 % 1,520

Faire moins de discipline 25,7 % 17,1 % 1,176

Leur permettre d’initier des projets 20,8 % 46,3 % 2,907

- Les raisons qui poussent le plus les enseignants à pratiquer le Conseil -

p1 p2

ˆ P1 P2

Quelles raisons poussent le plus les enseignants

à pratiquer le Conseil ?

Enseignants pratiquant le conseil

de temps en temps

Enseignants pratiquant le conseil

régulièrement

Apprendre aux élèves à mieux communiquer

73,3 % •82,9 % 1,307

Les responsabiliser 71,3% 80,5 % 1,202

Créer une bonne relation avec les élèves 68,3 % 51,2 % 1,884

Leur apprendre à régler leurs conflits 61,4 % 70,7 % 1,081

Construire et respecter des lois 60,4 % 53,7 % 0,73

Rendre les élèves plus autonomes 59,4 % 65,9 % 0,733

Créer un espace d’écoute et de parole 57,4 % 73,2 % 1,861

Susciter la coopération et la solidarité 51,5 % 53,7 % 0,238

Leur donner confiance en eux 52,5 % 51,2 % 0,140

Motiver les élèves 44,6 % 58,5 % 1,520

Faire moins de discipline 25,7 % 17,1 % 1,176

Leur permettre d’initier des projets 20,8 % 46,3 % 2,907

- Les raisons qui poussent le plus les enseignants à pratiquer le Conseil -

Compétences des élèves évaluées par l’enseignantcomme satisfaisantes

Débutd’année

Find’année

Progressionsur l’année

Prise d’initiatives 44,2% 73,9% + 67,2%

Prise de responsabilités 53,2% 87,4% + 64,3%

Participation orale aux différentes activités 48,1% 75,7% + 57,3%

Confiance en soi 31,2% 45,9% + 47,1%

Argumentation 50,6% 64% +26,5%

Maîtrise du comportement 54,5% 66,7% + 22,4%

Respect des autres 81,8% 89,2% + 9,05%

Respect des règles 77,9% 81,1% + 4,1%

Qualité de l’expression orale 61% 61% aucune

- Progression des compétences des élèves au cours d’une année -(Evaluations conduites par 4 maîtres de cycle 3

pratiquant le conseil une fois par semaine)

Le Conseil d’élèves, un moment particulier Le Conseil d’élèves, un moment particulier EN RUPTURE EN RUPTURE aavec le fonctionnement habituel de la classevec le fonctionnement habituel de la classe : :

du point de vue de du point de vue de l’organisationl’organisation : il  : il favorise le débat favorise le débat DEMOCRATIQUEDEMOCRATIQUE

du point du du point du sujet étudiésujet étudié : : il est il est hors du champhors du champ de de l’acquisition de l’acquisition de CONNAISSANCESCONNAISSANCES

du point de vue des du point de vue des enjeuxenjeux  :: ils ne ils ne sont pas scolaires : sont pas scolaires : PAS D’EVALUATIONPAS D’EVALUATION

du point de vue de la du point de vue de la communicationcommunication : le  : le CONTRAT CONTRAT DIDACTIQUE estDIDACTIQUE est différent différent

> L’enseignant n’est plus le centre de la communication.> L’enseignant n’est plus le centre de la communication.> La parole de l’élève n’est plus soumise au feed-back de > La parole de l’élève n’est plus soumise au feed-back de

l’enseignant l’enseignant

Trois idées principales Trois idées principales

dominent les propos des élèves :dominent les propos des élèves :

Le Conseil permet de régler nous-Le Conseil permet de régler nous-mêmes nos problèmes mêmes nos problèmes 

Il nous apprend à mieux nous exprimer Il nous apprend à mieux nous exprimer 

On peut proposer des idées de projets On peut proposer des idées de projets et les organiser nous-mêmeset les organiser nous-mêmes

2ème partie2ème partie

Le débat philo,Le débat philo,

un espace pour apprendre à penser un espace pour apprendre à penser par soi-même par soi-même

ConstatsConstatsLes enfants sont Les enfants sont très tôttrès tôt animés animés par par des QUESTIONS des QUESTIONS EXISTENTIELLESEXISTENTIELLES

un déficit de l’école sur les grands problèmes de la vieun déficit de l’école sur les grands problèmes de la vie

De même à l’école, on De même à l’école, on prive l’enfantprive l’enfant d’une CULTURE DU d’une CULTURE DU QUESTIONNEMENT et on QUESTIONNEMENT et on condamne l’écolecondamne l’école à UNE CULTURE DE à UNE CULTURE DE LA REPONSE.LA REPONSE.

Dans de nombreusesDans de nombreuses familles familles mais aussi dans de nombreusesmais aussi dans de nombreuses classes, classes, on ne demande pas suffisamment LEUR OPINION AUX ENFANTSon ne demande pas suffisamment LEUR OPINION AUX ENFANTS

L’école ET la famille ne permettent pas suffisamment à l’enfant de L’école ET la famille ne permettent pas suffisamment à l’enfant de faire l’expérience de sa propre pensée, faire l’expérience de sa propre pensée, autrement que dictée par autrement que dictée par l’adulte l’adulte et de et de développer son esprit critique. développer son esprit critique. 

Un débat philoUn débat philo, qu’est-ce que c’est ?, qu’est-ce que c’est ?

C'est un C'est un moment spécifiquemoment spécifique de de discussion et de réflexiondiscussion et de réflexion des ELEVES des ELEVES ENTRE EUXENTRE EUX  

au sujet d’une au sujet d’une questionquestion, d’une , d’une notionnotion ou d’un ou d’un thèmethème universeluniversel

à partir ou non :à partir ou non :- d’un support- d’un support (film, récit, lecture, évènement) (film, récit, lecture, évènement) qui pose une qui pose une situation- pbsituation- pb- - d’un thème qui pose questiond’un thème qui pose question ( (la mortla mort))

- - d’un dilemmed’un dilemme (doit-on dénoncer un ami ?) (doit-on dénoncer un ami ?)- - d’une question ouverted’une question ouverte ( (qu’est-ce que le bonheur ?)qu’est-ce que le bonheur ?)- - d’une notion un peu abstraited’une notion un peu abstraite ( (la responsabilitéla responsabilité) ) ou ou d’une hypothèse d’une hypothèse (nous ne sommes pas vraiment libres dans la vie)(nous ne sommes pas vraiment libres dans la vie)

avec avec ou sansou sans l’aide du maître l’aide du maître

au sein d’un au sein d’un DISPOSITIFDISPOSITIF qui favorise les qui favorise les échanges démocratiques échanges démocratiques

Que signifie PHILOSOPHER à l’école?Que signifie PHILOSOPHER à l’école?

Rechercher, étudierRechercher, étudier COMMENT PENSER de manière cohérente COMMENT PENSER de manière cohérente problématiserproblématiser, , argumenterargumenter et et conceptualiserconceptualiser

S’interroger sur des questions S’interroger sur des questions de NATURE EXISTENTIELLE de NATURE EXISTENTIELLE posées à la posées à la condition humaine, des questions en cela condition humaine, des questions en cela UNIVERSELLESUNIVERSELLES

S’interroger sur les S’interroger sur les FINALITES DE L’ACTION HUMAINEFINALITES DE L’ACTION HUMAINE une réflexion sur les une réflexion sur les valeursvaleurs et les et les normesnormes culturelles culturelles la référence au la référence au droit, à , à l’éthiquel’éthique et à la et à la moralemorale

Réflexion sur Réflexion sur l’Hommel’Homme, le , le mondemonde, « le vivre ensemble » et , « le vivre ensemble » et la penséela pensée   leurs leurs finalitésfinalités, leurs , leurs enjeuxenjeux

Réflexion Réflexion transtransdisciplinaire disciplinaire qui qui nene s’appuie s’appuie paspas nécessairementnécessairement sur des savoirs disciplinaires sur des savoirs disciplinaires

Quelques sujets de discussion philosophiqueQuelques sujets de discussion philosophique

Les questions ou situations-problèmes

Les thèmes « en opposition »

Les concepts

Qu’est-ce que le bonheur ?Le travail est-il indispensable ?Quand a-t-on le droit de désobéir ? Qu'est-ce que ça veut dire "faire semblant" ?A quoi sert la politesse ?

Un bateau coule au large d’une île déserte non hostile. Les rescapés, pour survire, se voient obligés de se donner des règles de vie. Lesquelles vont-ils se donner ?

La vie et la mortLa guerre et la paix Le travail et la libertéPrendre son temps et perdre son tempsLe bien et le mal La justice et l'injustice Les chefs et les autres Les petits et les grandsLibre et prisonnierLe bonheur et le malheur L'être et l'apparence La fierté et la honte Le corps et l’esprit

AimerLa moquerieLa dénonciationLe bonheur La confianceL’amitiéLa démocratie L'éducationS'engagerL'épanouissement L'espoir La vengeanceLa propriété Le respect La responsabilité

Partir d’un dilemme moralPartir d’un dilemme moral

Paul est témoin du vol en classe du portefeuille de Luc Paul est témoin du vol en classe du portefeuille de Luc par son meilleur ami Sylvain. Que doit faire Paul ? par son meilleur ami Sylvain. Que doit faire Paul ? Dénoncer son ami Sylvain… ou non ? Dénoncer son ami Sylvain… ou non ?

Des racketteurs ordonnent à Laurent de voler dans un Des racketteurs ordonnent à Laurent de voler dans un supermarché. S’il ne le fait pas, il est menacé d’être supermarché. S’il ne le fait pas, il est menacé d’être tabassé et de subir des représailles. Que doit faire tabassé et de subir des représailles. Que doit faire Laurent ? Obéir… ou non ? Laurent ? Obéir… ou non ?

Karine est la meilleure amie de Laura. Laura lui confie Karine est la meilleure amie de Laura. Laura lui confie qu’elle va fuguer parce qu’elle ne supporte plus les qu’elle va fuguer parce qu’elle ne supporte plus les disputes de ses parents. Elle lui demande de garder le disputes de ses parents. Elle lui demande de garder le secret. Que peut faire Karine ? secret. Que peut faire Karine ?

4 compétences du socle commun sont concernées4 compétences du socle commun sont concernées

1. La maîtrise de la langue française 1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d'une langue vivante étrangère 2. La pratique d'une langue vivante étrangère

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication communication

5. La culture humaniste 5. La culture humaniste

6. Les compétences sociales et civiques 6. Les compétences sociales et civiques

7. L'autonomie et l'esprit d'initiative7. L'autonomie et l'esprit d'initiative

Les Les rôlesrôles de l’enseignant, sa posture de l’enseignant, sa posture (1)(1)RAPPELER les règles du débat RAPPELER les règles du débat

S’APPUYER sur un support et en sortir…S’APPUYER sur un support et en sortir…

AIDER A METTRE A JOUR à partir du support les questions qu’il poseAIDER A METTRE A JOUR à partir du support les questions qu’il pose

RESPECTER l’enfant dans ses convictions tout en favorisant les RESPECTER l’enfant dans ses convictions tout en favorisant les évolutions de celles-ci évolutions de celles-ci

ACCUEILLIR généreusement et ouvertement ce qui se dit ACCUEILLIR généreusement et ouvertement ce qui se dit

FAVORISER l’intercompréhension et permettre la progression FAVORISER l’intercompréhension et permettre la progression

AMENER les élèves à aller au delà de la juxtaposition des pensées et AMENER les élèves à aller au delà de la juxtaposition des pensées et des opinions personnelles. des opinions personnelles.

IDENTIFIER « ce qui fait signe » et témoigne d’une pensée réflexiveIDENTIFIER « ce qui fait signe » et témoigne d’une pensée réflexive

FAVORISER l’effort d’intercompréhension entre les participants FAVORISER l’effort d’intercompréhension entre les participants

Les Les rôlesrôles de l’enseignant, sa posture de l’enseignant, sa posture (2)(2)

EVITER les questions fermées n’ouvrant que sur oui ou non EVITER les questions fermées n’ouvrant que sur oui ou non

PROVOQUER les conflits sociocognitifs, éviter les conflits PROVOQUER les conflits sociocognitifs, éviter les conflits socioaffectifssocioaffectifs

GUIDER les élèves afin de ne pas rester dans des récits GUIDER les élèves afin de ne pas rester dans des récits anecdotiquesanecdotiques

Les AIDER à passer d’un langage d’évocation à un langage Les AIDER à passer d’un langage d’évocation à un langage d’argumentationd’argumentation

AIDER à tenir compte du discours d’autruiAIDER à tenir compte du discours d’autrui

INVITER à préciser une penser, à définir un mot, à opérer des INVITER à préciser une penser, à définir un mot, à opérer des distinctions, à argumenter distinctions, à argumenter

APPRECIER le degré d’avancement de la réflexion en cours APPRECIER le degré d’avancement de la réflexion en cours et juger si on peut ou non aller plus loinet juger si on peut ou non aller plus loin

Les critères d’évaluation des compétences Les critères d’évaluation des compétences développées lors des discussions philodéveloppées lors des discussions philoles traces de problématisation, de conceptualisation et les traces de problématisation, de conceptualisation et d’argumentation d’argumentation le degré de dialogismele degré de dialogismeles concessionsles concessionsle questionnement des autres le questionnement des autres le besoin de comprendre certaines notionsle besoin de comprendre certaines notionsle regard décroché à l’horizonle regard décroché à l’horizonla manière d’habiter et de vivre son discours et sa penséela manière d’habiter et de vivre son discours et sa penséele besoin de distinguer l’usage et le sens des motsle besoin de distinguer l’usage et le sens des motsle besoin d’expliciter pourquoi ils pensent ce qu’ils pensentle besoin d’expliciter pourquoi ils pensent ce qu’ils pensentla capacité à contredire, à faire des objections dans un la capacité à contredire, à faire des objections dans un rapport rapport de sens, un rapport à la vérité et non un rapport de forcede sens, un rapport à la vérité et non un rapport de force le nombre d’interactions entre élèvesle nombre d’interactions entre élèves

L’atelier philo est un moment motivant, car EN L’atelier philo est un moment motivant, car EN RUPTURE avec le fonctionnement de classe habituelRUPTURE avec le fonctionnement de classe habituel

du point du du point du sujet étudiésujet étudié : : il est il est hors du champhors du champ de l’acquisition de l’acquisition de de CONNAISSANCESCONNAISSANCES

du point de vue des du point de vue des enjeuxenjeux  :: ils ne ils ne sont pas scolairessont pas scolaires

PAS D’EVALUATIONPAS D’EVALUATION

du point de vue de du point de vue de l’organisationl’organisation :  : favorise le débat favorise le débat

DEMOCRATIQUEDEMOCRATIQUE

du point de vue de la du point de vue de la communicationcommunication :  : CONTRATCONTRAT

DIDACTIQUEDIDACTIQUE différent différent

Repères bibliographiquesRepères bibliographiques

BRENIFIER Oscar, BRENIFIER Oscar, Enseigner par le débat,Enseigner par le débat, Rennes : CRDP, Rennes : CRDP, 20022002

GALICHET François, GALICHET François, La philosophie à l'écoleLa philosophie à l'école, Milan, 2007., Milan, 2007.

GENEVIEVE Gilles, GENEVIEVE Gilles, La raison puérileLa raison puérile, Ed Labor, Ed Labor

LAURANDEAU Pierre, LAURANDEAU Pierre, Des enfants qui philosophent ,Des enfants qui philosophent , Montréal : Montréal : Editions logiques, 1996Editions logiques, 1996

TOZZI Michel, TOZZI Michel, L'éveil de la pensée réflexive à l'école primaireL'éveil de la pensée réflexive à l'école primaire, , CRDP Languedoc-Roussillon/Hachette, 2001CRDP Languedoc-Roussillon/Hachette, 2001

TOZZI Michel, Apprendre à philosopher par la discussion, De TOZZI Michel, Apprendre à philosopher par la discussion, De Boeck, 2007.Boeck, 2007.

TOZZI Michel, TOZZI Michel, Les activités à visée philosophique en classe : Les activités à visée philosophique en classe : l’émergence d’un genre ?l’émergence d’un genre ? , Rennes : CRDP, 2003 , Rennes : CRDP, 2003

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