ANNEXES - ac-nancy-metz.fr

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57CreutzwaldLMayerEXP2012-ann PASI Nancy-Metz 1

Académie de Nancy-Metz

Lycée Félix Mayer 2, square Georges Bastide BP 85 57150 Creutzwald

EXPERIMENTATION Lycée expérimental Sciences Po, 4e année LYCEE FELIX MAYER DE CREUTZWALD

Année scolaire 2011/2012

ANNEXES ANNEXES ..........................................................................1

LES FICHES BILAN DES PROJETS DE SECONDE GENERALE ...............2

Projet 1 : Arts et sciences...............................................................................................................................................2

Projet 2 : La gestion forestière durable ......................................................................................................................8

Projet 3 : Culture et communication ............................................................................................................................ 13

Projet 4: Vivre au quotidien dans l’Union Européenne.............................................................................................. 21 Projet 5 : Patrimoine naturel, l’arbre une richesse ..................................................................................................23

Projet 6 : Pauvretés, inégalités, solidarités...............................................................................................................28

Projet 7 : Vivre avec le nucléaire .................................................................................................................................33

L’EVALUATION DES PROJETS DE SECONDE GENERALE................... 37

Des outils nouveaux .........................................................................................................................................................37

Elaboration de protocole d’évaluation pour les langues vivantes...........................................................................38

Une fiche de suivi pédagogique .....................................................................................................................................39

Fiche qui permet de cadrer une appréciation qui figure désormais sur les bulletins scolaires des trois trimestres ........................................................................................................................................................40

PROJET: STAGE DE REVISION DES TERMINALES CLASSIQUES ET TECHNOLOGIQUES ............................................................. 42

PROJET DES SECTIONS PROFESSIONNELLES ............................. 48

Projet : La communication : première forme de solidarité. ...................................................................................48

ARTICLES DE PRESSE SUR L’EXPERIMENTATION ......................... 55

Article 1 : Républicain Lorrain 17 novembre 2011.....................................................................................................55

Article 2 : Républicain Lorrain 10 décembre 2011....................................................................................................56

Article 3 : Républicain Lorrain, 27 janvier 2012.......................................................................................................57

ARTICLE 4 Républicain Lorrain 13 février 2012 ......................................................................................................58

Article 5 : Républicain Lorrain 8 juin 2012 ................................................................................................................59

Article 6 : Républicain Lorrain 2 juillet 2012 ............................................................................................................60

Article 7 : Républicain Lorrain 3 juillet 2012 ............................................................................................................ 61 Article 8 : Républicain Lorrain 28 juin 2012 ..............................................................................................................62

Article 9 : Républicain Lorrain 2 juillet 2012 ............................................................................................................63

Article 10 : Le Républicain Lorrain, 3 juillet 2012....................................................................................................64

Article 11 : Le Figaro 20 juin 2012...............................................................................................................................65

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LES FICHES BILAN DES PROJETS DE SECONDE GENERALE

Projet 1 : Arts et sciences

Présentation du projet :

Le projet s'appuie sur les programmes de la classe de seconde en Mathématiques, Sciences physiques et Sciences de la vie et de la Terre et notamment ceux du module d'exploration : méthodes et pratiques scientifiques. Les travaux proposés abordent de manière transversale ces 3 domaines scientifiques. Le public visé est celui d'élèves ayant une attirance particulière pour des thèmes de recherche et de travail axés sur les sciences (Mathématiques, Sciences Physiques et Sciences du vivant), des élèves qui se sont positionnés en priorité sur des enseignements d’exploration « méthodes pratiques et scientifiques » et « Littérature et société ».

Constats de départ

• Peu d'initiative de la part des élèves face à une situation problème. • Des difficultés pour trouver une motivation pour les matières

scientifiques. • De moins en moins de temps accordé dans les matières scientifiques pour

les manipulations. Les élèves maîtrisent mal la démarche scientifique et se désintéressent ainsi des sciences et de leur aspect expérimental.

• Les élèves cloisonnent leurs compétences et ne font pas le lien entre tous les domaines scientifiques.

• L'expression orale dans des classes de 32 élèves est difficile voire impossible et les travaux en groupe, notamment ceux de recherche, sont difficilement réalisables durant les heures de cours.

Objectifs :

Objectifs généraux de connaissances :

• En travaillant autour d'un thème vaste et non scientifique, il est possible de proposer des activités variées et une approche pluridisciplinaire des séances

• En s'intégrant dans le module d'exploration de seconde MPS (Méthodes et pratiques scientifiques), l'accent a été mis sur la pratique d'activités expérimentales et les manipulations.

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• L'effort est porté sur l'acquisition d'une réelle démarche expérimentale et moins sur l'acquisition de connaissances liées au thème étudié.

Objectifs de compétences :

• Se familiariser avec la démarche scientifique, acquérir des méthodes rigoureuses de recherche et se documenter efficacement par rapport à son niveau de compétences.

• Réinvestir ses connaissances dans un contexte de transmission de savoir. • Favoriser l'expression orale, encourager la prise de parole au sein d'un

groupe et rendre nécessaire le débat et la controverse. • Développer un esprit d'équipe et favoriser le travail en groupe pour la

réalisation des travaux liés au projet. • Développer un esprit critique, par rapport à son travail, ses connaissances

et les documents consultés.

Objectifs d’ouverture culturelle :

• Intégrer une langue étrangère dans un travail de nature scientifique. • Ouverture sur le monde des Arts par la découverte de mouvements

artistiques majeurs comme la Renaissance mais aussi celui de l'Art nouveau et la visite de musées liés à ces mouvements.

• Permettre une ouverture sur le monde des études supérieures (Visite de la faculté des Sciences de Nancy)

Descriptif des séances et progression annuelle du projet :

L'année est découpée en 2 périodes de travail distinctes qui abordent chacune un thème différent.

Le travail autour de ce thème constitue un fil rouge et vient s'y greffer des activités annexes sur l'orientation, la culture artistique ou la solidarité.

De septembre à janvier : L’art de la Renaissance

Cette époque a vu l’arrivée des peintures à l’huile, de la perspective dans les œuvres, de l’intérêt pour une représentation de plus en plus fidèle de la réalité. L’essor des sciences a donc contribué à faire évoluer l’art, tant dans ses techniques que dans ses objets traités. L’art de la Renaissance est une thématique qui permet de montrer les liens entre science et œuvres d’arts. Différentes pistes d’étude ont été envisagées :

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Comment la science a-t-elle révolutionné les techniques picturales ?

Comment la science est elle-même devenue un objet de représentation artistique ?

Comment l’intervention de la science permet-elle une protection, une restauration de ces œuvres ?

De Janvier à juin : Art, Nature et Jardins

Une thématique variée qui va permettre au groupe projet d'explorer différents univers artistiques liés à la nature sous un angle scientifique.

Jardins et symétrie – les pavages et mosaïques – Aspect botanique – rôle des hormones sur la croissance végétale – les mathématiques dans la nature (Fibonacci, fractales)

L’Art nouveau et l'école de Nancy qui a donné lieu à une sortie sur le Musée de l'école de Nancy, une découverte architecturale de la ville de Nancy mais aussi une visite de l'université des Sciences de Vandoeuvre.

On se propose, dans chacune de ces périodes de faire émerger des problématiques transdisciplinaires et, par un travail de groupes basé sur une démarche scientifique, les élèves tentent d'apporter une réponse à leur question. On favorise les manipulations et travaux pratiques pour valider ou invalider les hypothèses émises. L’esprit critique est mis à contribution et une évaluation orale en fin de parcours est proposée.

Pour exemple, voici le déroulement de la première période.

Accroche et situation déclenchante :

Un diaporama présentant d'un point de vue historique cette période charnière de l'histoire des Arts et les principales innovations dans les techniques picturales. Une comparaison d’œuvres artistiques qui mettent en évidence les apports des sciences (peinture à l'huile, perspective, représentation du corps humain, etc.)

Ces documents doivent permettre de faire émerger la problématique générale commune :

« En quoi la science a-t-elle fait évoluer l’art à la Renaissance ? »

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Mise en œuvre :

• une séance commune ou le thème est présenté (accroche : diaporama œuvres du XVème siècle), les problèmes posés et les pistes de travail sont proposés. Chaque groupe d'élèves (3 au maximum) choisit un axe de recherche.

• plusieurs séances encadrées par les enseignantes de P-C, S.V.T et Maths avec activités pratiques

• séance finale pour présenter la production : présentation orale devant le groupe projet avec au moins une expérience et un diaporama.

Chacune de ces étapes devra faire l'objet d'au moins un travail de la part de chaque élève :

• poser un problème scientifique • déterminer et/ou justifier une démarche (protocoles-techniques) • mettre en œuvre la démarche : activités pratiques expérimentales... • comptes-rendus et communication • chaque élève devra tenir un carnet de bord qui contiendra les traces de

l'ensemble de la démarche, les recherches documentaires effectuées, le déroulement des séances...

Évaluation :

Évaluation du travail réalisé pendant les séances :

→ Attitudes : présence du matériel - implication dans les activités – travail en équipe - autonomie, initiatives.

→ Capacités mises en œuvre en fonction du type d'expérience réalisée.

→ raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer

Évaluation de la production et évaluation de la présentation orale par le groupe projet

La deuxième période a vu le même type d'organisation et d'évaluation, seul le thème d'étude a changé

Bilan des actions

Le choix d'une thématique centrale nous a permis de développer des activités variées et transdisciplinaires.

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Le parti a été pris de laisser les groupes élèves libres du choix de leur problématique et des axes de recherche. Les enseignants n'imposent aucune direction et guident les groupes dans les recherches. Chaque élève y trouve plus facilement son compte et devient acteur de sa formation. Le projet a fait le choix de mettre l'accent sur l'expérimentation, la démarche expérimentale pour ensuite pouvoir offrir une restitution organisée claire et réfléchie des nouveaux concepts rencontrés. Le volume horaire conséquent, affecté au projet expérimental (3h par semaine), nous a offert le luxe de passer plus de temps sur ces notions complexes et a favorisé l'assimilation de celles-ci par les élèves. Les phases de travail de vulgarisation des TP, les phases d'évaluation orale et d'interrogation ont été autant de moyens pour revenir sur les concepts rencontrés, les ré expliquer et s'assurer ainsi de leur bonne assimilation.

Un autre axe important du projet a été de favoriser la transmission et l'expression orale, et ce dans le plus grand nombre d'activités possibles. Ainsi chaque production (expérience, affiche, diaporama, exposé, ...) a fait l'objet d'une présentation devant le groupe classe suivi d'une courte séance d'interrogation orale. Nous avons pu ainsi confronter directement les élèves à leurs savoirs, vérifier la bonne acquisition de ceux ci mais aussi favoriser la prise de parole et permettre à chacun de se mettre en situation face à un groupe. Si les premiers passages ont été chaotiques, nombreux sont ceux qui ont pris de l'assurance et ont progressé dans ce domaine. La répétition des situations a rendu moins stressant cet exercice redouté des élèves.

Enfin, dans la majorité des activités proposées aux élèves nous avons favorisé le travail en groupes.

Bilan des sorties

Les sorties proposées ont été choisies en adéquation avec le thème d'étude et variées pour permettre une ouverture culturelle suffisante et l'intérêt des élèves.

Une sortie à Strasbourg pour visiter le musée des Beaux Arts, le jardin botanique et un rallye découverte dans la vieille ville.

Une sortie à Nancy pour visiter le musée de l'école de Nancy, la villa Majorelle, et la faculté des Sciences

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Une sortie à Paris pour visiter le palais de la Découverte et les principaux monuments de la ville.

Disciplines concernées

Enseignants et intervenants

Élèves (nombre) Sortie pédagogiques et voyage d’étude

SVT

Sciences Physiques

Mathématiques

Allemand

Anglais

Mme BIRTEL

Mme FUCHS

M SALMON

M CZARIK

Mme Boulanger

32 élèves issues des 7 classes de seconde du Lycée

Forum solidarité (Creutzwald)

Strasbourg

Nancy

Paris

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Projet 2 : La gestion forestière durable

Présentation du projet : La ressource forestière a toujours été l'une des principales ressources pour l'Homme. Son exploitation importante et intensive en fait aujourd'hui l'objet d'une démarche de développement durable car elle à tendance à se limiter. La démarche actuelle de l'industrie forestière est bien de préserver une ressource qui risque sans une attention particulière de devenir si faible qu'elle risque de manquer par son lent renouvellement. Aussi, les grandes sociétés d'exploitation forestière comme les fabricants de meubles ou les producteurs de papier se situent dans une démarche de développement durable pour l'exploitation de leurs forêts. De plus, la forêt est un lieu particulier où l'Homme se projette comme dans un monde différent de son quotidien. Et nous ne pouvons pas, dans le cadre d'une approche transdisciplinaire, négliger cet aspect. Cadre pédagogique du projet Le cadre pédagogique repose en partie sur l’enseignement d’exploration MPS avec le thème «Sciences et prévention des risques d’origine humaine». De plus, l’intégration d’une partie de l’Accompagnement Personnalisé dans l’horaire de l’expérimentation implique des apports de remédiation et d’information à l’orientation. Aussi, dans ce projet, nous avons alloué la part MPS en SVT, Physique-Chimie et Histoire-Géographie. Pour favoriser l'apprentissage des langues étrangères, une part importante est réservée à l’Anglais et l'Allemand avec un apport d'une partie de leur quota horaire. La part « orientation » étant un fil rouge du projet avec une distinction sur l’orientation en fin de seconde. Constats de départ La faiblesse de l’autonomie des élèves et la prise de parole, qui a tendance à devenir épisodique et limitée à quelques individus dans le cadre du groupe classe sont des problèmes importants en classe de seconde. De plus, les élèves ont une méconnaissance des milieux dits naturels et de l’intérêt actuel de leurs exploitations et de leurs préservations. Seule l’approche générale de cette problématique leur est présentée dans les médias que peu d’élèves prennent le temps de consulter. Il nous paraît alors intéressant de leur faire découvrir à différents niveaux (local et mondial) ces milieux et de leur montrer qu’ils côtoient des environnements riches ayant un impact économique non négligeable. Enfin, La maîtrise de l’outil informatique se limite trop souvent à une utilisation réduite d’Internet, manquant d’efficience dans leur parcours éducatif.

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Objectifs

Objectifs généraux de connaissances : Sensibilisation aux activités de gestion, de production et de protection des ressources forestières et aux métiers qui y sont rattachés. Étude des caractéristiques des forêts Approche historique de la relation homme-forêt. Approche abiotique et biotique des caractéristiques du milieu forestier. Apprendre à s'orienter dans un milieu avec un horizon limité et exploiter les informations d'une carte topographique. Comprendre les différentes contraintes d’un milieu et étudier les aménagements géographiques réalisés par l’homme. Estimer leur efficacité. Sensibilisation au développement durable et à la nécessité de préserver les ressources forestières.


Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas animés. Favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe. Favoriser l’expression écrite et travailler l’écriture d’invention. Être capable de travailler en groupe de manière autonome. Gérer sa boîte courriel efficacement, la consulter régulièrement. Travailler en langues étrangères.

Objectifs d’ouverture culturelle : Ouverture culturelle sur une région proche mais géographiquement différente où la forêt est une ressource essentielle. Engager un dialogue avec des professionnels et appréhender le monde du travail. Éveiller la dimension écologique de leur citoyenneté.

Descriptif d’activités

Organisation des séances L’organisation des séances est conditionnée par le travail en Langues. Dix-huit séances leur sont consacrées avec une division en trois groupes des élèves. Ainsi, l'intervention de deux autres enseignants est nécessaire soit en travail à deux soit en travail individuel. Deux séances ont permis de réaliser deux sorties : une d'une après-midi et une de deux jours. Une séance a servi de support au forum des Solidarités. Les séances restantes ont permis un travail en deux groupes avec une heure et demie, permettant la réalisation de travaux pratiques.

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Un calendrier annuel et général est proposé en début d’année pour permettre à chacun de prévoir ces activités. Cependant, en fonction des besoins, des aménagements ont été possibles pour rendre les séances plus variées. Une description complète des activités s’avèrerait complexe et peu perspicace. Aussi, nous privilégions la description simple de quelques séances illustrant notre démarche.

Thème Activités Production élève Histoire-Géographie Présentation du thème

L'espace forestier dans ces différentes dimensions Etude de textes anciens en relation avec la forêt.

Compte-rendu

Anglais Vocabulaire

Le champ lexical anglais sur le thème. Travail linguistique sur un quizz.

SVT La démarche scientifique

Principe. Application à la relation le végétal et l'eau

Préparation d'expériences et réalisation.

EPS L'utilisation d'une carte topographique pour l'orientation en forêt. La course d'orientation.

Traçage sur la carte de l'itinéraire et repérage des balises.

Solidarité Exposé oral

Compte rendu court des rencontres réalisées lors du « forum des solidarités »

Exposé oral

Anglais Approfondissement

Travail sur l'expression orale

Questionnaires/ Restitution Compréhension & expression orales / production d'un diaporama.

Physique Chimie Travaux pratiques

La chimie du bois. Les polymérisations, par exemple la cellulose.

Documents fournis

SVT Travaux pratiques

L'histoire d'un arbre lu dans son tronc. Les différents tissus du bois. Le peuplement forestier.

Compte-rendu de TP Documents fournis Diaporama

Allemand Vocabulaire

Les massifs forestiers allemands. Le champ lexical.

Travail linguistique sur un ensemble de documents

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Orientation Les métiers du bois

Présentation des différents métiers liés à la forêt, à l'exploitation forestière et au bois

Production d’une synthèse

Orientation Après la seconde

Recherche et exploitation des documents ministériels et Onisep sur les séries du Lycée Général Exposé oral des filières

Production d’une synthèse Présentation orale.

Bilan

Bilan des actions Les élèves se sont investis de façon diverse dans les activités proposées, certains avec une grande implication et d’autres avec une désinvolture navrante. Cependant, le nombre de ces derniers a diminué au fur et à mesure des séances. La maîtrise de l’outil informatique, le travail en groupe et l'oral sont les domaines où les élèves ont le plus progressé. Notons que les progrès observés à l’oral ont été facilités par les conditions (groupes de 11 élèves). De la même façon, des progrès à l'oral ont été observés en Langues Vivantes pour les mêmes raisons. Les travaux ont été rendus par la majorité des élèves dans les temps impartis, mais parfois des rappels fréquents ont été nécessaires. Beaucoup d'élèves ne manifestent que peu d'autonomie et nécessitent un guidage plus ou moins précis.

Bilan des sorties Deux sorties ont peu être réalisé : l'une en local, sur une demi-journée, avec l'intervention d'un agent de l'ONF, servant de base de travail à plusieurs séances, l'autre sur deux jours, dans la région d'Epinal. Lors de cette sortie les élèves ont pu découvrir le musée de l'imagerie d'Epinal et les techniques d'impression, l'usine de papier de la société Norske Skog à Golbey, une scierie hydraulique et le massif forestier du Hohneck. En insistant sur les aspects historiques et économiques, nous avons cherché à éveiller chez les élèves, un goût pour la découverte d'autres lieux et d'autres personnes, et la nécessité d’acquérir des connaissances générales dans des matières diverses. Les élèves dans leurs impressions de voyage ont tous insisté sur la surprise de la découverte. Comme par exemple, la visite de l'usine de papier a été pour tous (élèves et accompagnateurs) un moment important, car peu d’élèves connaissent le monde industriel et l’usine a un aspect pédagogique indéniable. De plus, même limité à une seule soirée, les élèves ont, pour certains, découvert la vie en communauté hors du cadre scolaire. Réticents au départ, une grand majorité des élèves nous a exprimé leur contentement à l'issu de cette sortie.

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Elèves Sortie pédagogiques et voyage d’étude

HG Sciences Physiques LV Anglais LV Allemand SVT EPS Ass. Pédagogique Ass. Pédagogique

Alexis FONTBONNE Raphael SEICHEPINE Dominique BOULANGER Blandine FREYTAG Pascal BOULANGER Pascal JOST Marjorie GASSER Nicole BECKER

33 élèves issus de six classes de seconde

Sortie en local sur une zone forestière avec un agent de l'ONF Epinal et sa région

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Projet 3 : Culture et communication Présentation du projet : Le projet a été conçu en mini séquences articulées sur une série de thématiques fortes :

- Qu’est-ce qu’une pratique culturelle ? - Les arts plastiques - Les arts dans la rue et dans la vie - Lire, écrire et calligraphier - Théâtre et danse contemporaine - Art et contre-culture

Le projet associait :

- Des enseignements d’exploration (Littérature et société, Arts vivants théâtre)

- Des disciplines (SES, Allemand, Anglais, Italien, Lettres, Histoire-géographie, ECJS)

- Des modules d’aide individualisé et d’orientation Il avait aussi comme fonction de :

- Travailler sur la notion de « culture » et les différents vecteurs de communication

- Désacraliser la « culture savante » et donner à nos élèves l’occasion de découvrir certaines formes de spectacle vivant et d’aller dans des musées

Constats de départ :

- Une population scolaire qui habite massivement en milieu périurbain éloigné de toute structure de diffusion culturelle

- Une population issue majoritairement de milieux socialement peu favorisés où la fréquentation des lieux de diffusion culturelle reste peu fréquente

- Le faible « capital culturel » perçu comme un handicap pour la poursuite d’étude de nos jeunes lycéens

- L’absence de cours en disciplines artistiques dispensés au lycée - La conviction que la pratique artistique est de nature à redonner confiance

à certains élèves en échec scolaire - La nécessité du travail transdisciplinaire et d’une pratique plus fréquente

de l’expression orale en français comme en langues étrangères

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Objectifs : Objectifs généraux de connaissances :

- Doter les élèves d’une approche de la notion de culture qui embrasse à la fois les dimensions sociologiques, historiques, artistiques et pratiques de cette notion

- Savoir s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français sur ces thématiques - Savoir s’exprimer à l’oral en langues vivantes autour de ces thématiques

(en langues les élèves sont regroupés en groupes de 11 élèves) Objectifs de compétences :

- Les compétences orales en langues vivantes étrangères sont travaillées et évaluées dans le cadre de ce dispositif expérimental

- L’expression écrite et orale en français a été un des axes fort de travail - La créativité artistique a été sollicité lors d’ateliers variés (affiches de

publicité, peinture et portraits, calligraphie, graph’)


- Sorties : un abonnement 4 spectacles a été conclu avec la scène nationale de Forbach (théâtre, opéra, danse contemporaine et marionnettes) pour découvrir la pluralité des genres dans le domaine des arts vivants de la scène ; les élèves ont visité un plateau technique d’une salle de théâtre et un studio de télévision locale ; ils ont eu l’occasion de visiter quatre musées (Dapper et Quai Branly à Paris, MAMCS et maison Tomi Ungerer à Strasbourg)

- Intervenants extérieurs : association CADRES (pour la diffusion et la pratique de la peinture en milieu scolaire), Frederic Simon et le personnel de la scène nationale de Forbach, Laetitia KARDACH grapheuse, Sylvie MERMET employée de la Médiathèque intercommunale du Warndt et spécialiste des ateliers artistiques (calligraphie)

Descriptif des séances Thématique Activités prévues

Ve 16/09 Séance introductive Activités prévues

13h30 présentation de l’ESCALE

14h15 à 16h30

Approche du mot Présentation du projet culture et

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"culture" communication

diaporama sur le thème pour provoquer un débat

Savoir s'exprimer à partir d'images

Réalisation de légendes sur les images d'un diaporama

Ve 23/09

Qu'est-ce qu'une pratique culturelle 1

Atelier LV1 1

Définir une notion Retour sur le diaporama introductif

La notion de culture, une notion polysémique

Définir la notion de culture

Prélever des informations et donner du sens à des images

Ve 30/09


Atelier LV1 2

Des pratiques culturelles socialement différentiées 1

ex. de la coexistence de cultures différentes à l'école

à partir d'un extrait de Franck LEPAGE («Inculture(s)", vidéo)

ex. du capital culturel et de la reproduction sociale

à partir d'un extrait de Pierre Bourdieu ("la sociologie est un sport de combat", vidéo)

Donner du sens à des notions : capital culturel, reproduction soc.

Percevoir le rôle de la culture savante dans la réussite scolaire

Prendre des notes à partir de documents vidéo

Ve 7/10


Atelier LV1 3

La storia si canta : les chansons ont une histoire

Apprendre à contextualiser un événement

Rédiger une note de synthèse (qui ? où ? quand ? Quoi ? comment ?)

Approche de l'analyse analytique d'un texte

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Ve 14/10


Atelier LV1 4

Des pratiques culturelles socialement différentiées 2

les analyses de Bourdieu

travail sur le film : "Le goût des autres"

lecture de textes extraits de "Le mec de tombe d'à côté"

Extraire des renseignements à partir d'un film

Donner du sens à un texte littéraire

Les pratiques culturelles, une variable sociologique

Ve 21/10 Arts plastiques 1

Atelier LV1 5

L'art au service de la propagande (nazisme, stalinisme)

Les figures de style

Les techniques de la propagande (leviers et procédés)

Analyse critique d'un document


Atelier LV1 6

Introduction à l'expressionnisme allemand

Sensibilisation à Tomi UNGERER (allemand)

Prise de notes

Fiche méthode analyse d'une œuvre d'art

TP pour le 18/11: Sensibilisation au MAMCS (expo "Esprit es-tu là?")

TP pour le 25/11: Sensibilisation à l'opéra de quatre sous

Ve 11/11 Journée fériée

Ve 18/11 Sortie 1

10h30 : Bienvenue M. UNGERER, Maison UNGERER, Strasbourg

METZ ou STRASBOURG 14h00: Esprit, es-tu là? MAMC Strasbourg

Ve Forum des solidarités

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25/11

Rencontre avec des associations de solidarité

Construire la notion de solidarité

Prendre de l'information sur un sujet et la résumer


Atelier LV1 7

Autour de l'opéra de quatre sous

Exploitation forum solidarités et sortie STRASBOURG

Prendre la parole à l'oral (autoévaluation)

Rédiger un article critique (fiche méthode)


Séance de mise en activité artistique avec CADRES

Intervention de l'association CADRE

Activité sur le portrait

Ve 16/12

Arts dans la rue et dans la vie 1

Atelier LV1 8

Autour de du goudron et des plumes

Cirque traditionnel et nouveau cirque

Rédiger un article critique (fiche méthode)

Remplir un tableau comparatif

Ve 6/01


LV 1 Evaluation orale 1

La publicité (1)

Atelier LV 2 1

Grille de lecture sur les publicités

Ve 13/01


Atelier LV2 2

La publicité (2)

Construire et commenter une publicité

LV1 Evaluation orale 2

Ve 20/01

Ateliers autour de l'orientation

Atelier LV2 3

Travail sur l'orientation et les filières

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S'exprimer sur son orientation souhaitée

Ve 27/01


Atelier LV2 4

Le design et la mode

Définition du design (diaporama)

Travail d'écriture et de recherche sur le design

Ve 3/02 Lire ecrire calligraphier 1

Atelier LV2 5

Présentation de l'opération "printemps des poètes"

choix de poèmes et oralisation

Travail d'écriture sur les "petits bonheurs"


Atelier LV2 6

choix de poèmes et oralisation

conception de haikus


Médiathèque de Creutzwald: Sylvie MERMET

atelier de calligraphie et de graphisme sur les haïkus

7 mars Printemps des poètes Médiathèque du Warndt

entrainement à la lecture publique

Ve 9 mars SORTIE 2

FORBACH - SARREGUEMINES

Carreau de Forbach : visite technique du théâtre

entretien avec JP Wenzel

Visite des installations de TVMosaïc à Sarreguemines

Ve 16 mars

Théâtre et danse contemporaine 1

Atelier LV2 7

CR journée Forbach et Sarreguemines

Autour de "Vertical road"

Produire un CR

Ecriture d'invention à propos d’un spectacle

Ve Theâtre et danse

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23/03 contemporaine 2

Atelier LV2 évaluation 1

La commedia dell'arte

Recherche documentaire sur les personnages de la commedia

Propositions de jeu sur la scène du sac de Scapin

Ve 30/03

Theâtre et danse contemporaine 3 Atelier LV2 évaluation 2

Autour de "Scapin"

Autour de "On s'en sortira"

Analyse chorale de Scapin, manipulateur

Proposition de jeu sur Scapin

Analyse chorale de "On s'en sortira"

Ve 27/04

Theâtre et danse contemporaine 4

Intervention F. SIMON, directeur scène nationale de Forbach : le théâtre à masques

Préparation de la sortie parisienne (recherche documentaire)

Ve 4/05 SORTIE PARIS Visites

Quai Branly, visite Afrique et Amériques

Musée DAPPER sur les masques africains et antillais

Ve 11/05 STAGE VIGY Terminale Secondes libérées

Ve 18/05 Art et contre-culture 1

Graff. 1, intervenante Laetitia KARDACH

Historique du graph et croquis préparatoires

En parallèle préparation expo 1er juin

Ve 25/05 Art et contre culture 2

Graff. 2, intervenante Laetitia KARDACH

Séance de mis e en pratique en cellograph

En parallèle préparation expo 1er juin

Ve 1er/06

Exposition des différents projets

expo des différents projets

Ve 8/06

Exploitation Evaluations 4

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Journée bilan

Projection pour l'année prochaine

Bilan PASI


Enseignants et intervenants Elèves (nombre)

Sorties pédagogiques

SES Italien Allemand Anglais Lettres HG

M. POUILLION, puis D. PORT Ch. SCALEGNO, puis Ch. GIACOMELLI Isa. SUSOCK C. PADOIN M. DELLINGER E. ROGER

33 Strasbourg Forbach et Sarreguemines Paris

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Projet 4 : Vivre au quotidien dans l’Union Européenne Présentation du projet : Le vécu de l’Union européenne au quotidien a signifié une connaissance de certains lieux de pouvoirs et de décision de l’Union européenne, de l’ancienneté de l’idée d’une Europe unie, une prise en compte des possibilités d’étudier dans d’autres pays européens que le nôtre et une maîtrise plus affirmée des langues étrangères : allemand et anglais pour deux des trois langues vivantes enseignées dans notre établissement scolaire Constats de départ : Partant du constat que la France depuis 1957 est membre du marché Commun devenue Union européenne d’une part ; que d’autre part l’UE s’est depuis approfondie et nous concerne dans notre vie quotidienne sans que l’on soit conscient du fait. Mes collègues de langues, d’Histoire Géographie et DNL et moi-même avons choisi d’éveiller la conscience européenne de nos élèves Objectifs : Objectifs généraux de connaissances :

Objectifs de compétences : - savoir se localiser dans l’espace (continent européen) et dans le

temps - meilleure maitrise et pour le cas des élèves de seconde de la

section euro, approfondissement de leur maîtrise des langues étrangères

- prendre connaissance des filières d’enseignement post bac proposées dans les autres pays de l’UE, la RFA plus particulièrement

Objectifs d’ouverture culturelle : - visite du lycée européen de Luxembourg - visite du Conseil de l’Europe et du parlement européen de

Strasbourg

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- visite de la Commission européenne de Bruxelles Descriptif des séances

Thème développé

Activités proposées aux élèves Travaux réalisés ou demandés.

1.La perception de l’espace européen à travers les âges

- Etude de cartes de Strabon, Hécatée pour montrer aux élèves la perception qu’avaient les Anciens de l’Europe - Etude textes d’Erasme, J. Gerson, P de la Forêt, Kant pour leur montrer la lente montée de l’idée de construction européenne

Réponses argumentées aux questions relatives aux documents proposés (textes et cartes

2. Etudier dans l’UE

- Découverte des filières d’orientation après la seconde dans le cadre de notre lycée et des filières d’orientation post bac dans notre pays et les autres pays de l’Union européenne

Réalisation de PTT

3. Des parcours d’immigration

Rédiger en anglais des travaux d’écriture concernant des parcours d’immigration à partir d’exemples tirés de l’Atlas des migrations

Rédaction de travaux d’écriture en anglais

4. Etude d’institutions européennes

Etudier le fonctionnement du Conseil de l’Europe, du parlement européen et de la Commission européenne

Réalisation de PTT

Trois sorties pédagogiques ont été réalisées en compagnie de mes collègues, R. Abiven, professeur d’Histoire – Géographie et DNL, S. Bodar, professeur d’anglais et F. Binder – Rigault, professeur d’allemand. 33 élèves de seconde étaient encadrés

- lycée européen R. Schuman de Luxembourg - Conseil de l’Europe et Parlement européen de Strasbourg - Commission européenne de Bruxelles

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Projet 5 : Patrimoine naturel, l’arbre une richesse

Présentation du projet * ce projet a pour objectif principal une sensibilisation à la notion de "patrimoine naturel" qui s’est faite à partir d’un thème précis, l’arbre, étudié sous différents angles * le groupe est composé de 32 élèves issus des 7 classes de seconde * l’équipe pédagogique est composée de 6 enseignants : - Julie Gerbert (lettres classiques) - Linda Gawronski (svt) - Patricia Chabane (allemand) - Fanny Weiller (histoire-géographie) - Marjorie Gasser (assistante pédagogique) - Patrick Vignone (anglais) Constats de départ * manque global d’intérêt et de motivation * manque d’ouverture culturelle et artistique * des connaissances limitées du monde contemporain * une méconnaissance du patrimoine * un intérêt limité pour la protection du patrimoine naturel * un manque de maîtrise des outils informatiques Objectifs - généraux : * développer des compétences de manière différente (éclatement du groupe classe, alternance d’activités, activités transversales et pluridisciplinaires, sorties régulières sur le terrain…) * apprendre à travailler autrement * apprécier la richesse du travail en commun et de l’interdisciplinarité (matières non cloisonnées) * développer son esprit critique et artistique * apprendre à se connaître et à s’auto-analyser, à porter un regard différent sur soi - de compétences : * apprendre à manier différents supports (savoir faire une recherche sur Internet, faire et présenter à l’oral un diaporama, utiliser Photofiltre) * apprendre à rédiger un document écrit de manière claire, construite et argumentée

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* apprendre à présenter un travail personnel à l’oral devant un public de manière claire, construite et argumentée * consolider des techniques déjà vues en SVT (observer au microscope, utiliser une clé de détermination, mesurer une densité, une dureté, exploiter Excel) * développer ses compétences orales en langues vivantes (anglais et allemand) * développer ses compétences dans le domaine de la photographie (savoir prendre une photo, comment l’améliorer…) * apprendre à analyser une œuvre d’art * améliorer sa résistance, son esprit d’équipe et de décision (sortie parc France Aventures) - d’ouverture culturelle : * développer ses connaissances sur le patrimoine forestier local * se sensibiliser au patrimoine en péril, à la nécessité de conserver ce qui existe * apprendre à poser un regard neuf sur ce qui nous entoure et à apprécier les richesses de notre monde Descriptif de quelques séances * séance / la notion de patrimoines en images : - présentation du projet - première approche des différents types de patrimoines à partir de diaporamas - première approche du patrimoine naturel de la région de Creutzwald * séances / la biodiversité dans des milieux différents : sortie "les lacs de Creutzwald" (septembre 2011) et sortie dans la forêt du Warndt (mai 2012) - relevés de données et expériences sur le terrain - entraînement à la prise de notes - création d’un herbier - comment prendre une photographie en milieu naturel * séance / "le bois dans la ville" : sortie à Strasbourg (novembre 2011) - visite du jardin botanique - visite du musée alsacien / utilisation du bois dans la maison alsacienne * séance / "un monde sans arbres ?" : sortie à Volklingen (mars 2012) - visite de la Völklingener Hütte - visite de l’exposition "Asterix und die Kelten" (le bois chez les Celtes) * séance / "je vis l’arbre" : sortie à Montenach et Amnéville (mai 2012) - visite guidée de la réserve naturelle d’orchidées à Montenach - activités dans le parc France Aventures à Amnéville * séances / anglais - "what is a tree ?" - la notion de protection et de conservation : les parcs nationaux - "U.S. national parks" : élaboration d’un diaporama + présentation à l’oral

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* séance / anglais - travail sur vidéo : le monde d’Avatar / étude de la bande-annonce * séances / allemand - "les mythes de la forêt" / la forêt dans les contes - "Umwelt" - analyse d’un tableau d’August Macke, "Waldspaziergang" - élaboration d’un diaporama + présentation à l’oral * séances / éducation au regard à travers la photographie - savoir prendre une photographie - comment décrire et analyser une photographie (images prises au cours des sorties) - travaux pratiques : travail de groupes (photographies au sein et aux abords du lycée) - initiation à Photofiltre - activité atelier photos "le lycée végétal" - activité atelier photos "I am a tree / je suis un arbre" * séances / éducation au regard à travers la peinture - méthode de l'analyse de tableaux - application de la méthode (étude de tableaux par binômes) - mythologie et forêt : analyser une œuvre d’art * séances / histoire - géographie - la forêt en France - l’utilisation de la forêt au Moyen-âge / forêt et société médiévale - la déforestation dans le monde - la forêt et les risques * séances / TP sciences - évolution des plantes - c’est quoi le bois ? - la chimie du bois - le bois dans l’eau - le bois dans la maison - les propriétés du bois - plastique et cellulose * séance / travail d’écriture et de création - les métamorphoses - le blason * séance / le patrimoine international - la notion de patrimoine à l’échelle internationale - l’UNESCO (travail en anglais) * séances / initiations aux outils de travail - les différents outils de recherche et de communication

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- comment faire une recherche ? - comment faire un diaporama ? * séances / l’oral - présenter un travail à l’oral - apprendre à parler en public * séances / la solidarité - la notion de solidarité - visite du forum des solidarités - prises de notes, interviews, rédaction d’articles, création d’affiches * séance / l’orientation - travail sur l’orientation - les différentes filières - les métiers de l’environnement Bilan des actions des plus… * étude d’un même thème de manière différente selon les disciplines * découverte du patrimoine naturel * sensibilisation au problème de conservation * éducation aux différentes formes d’art (peinture et photographie) * développement de la curiosité artistique et culturelle chez certains élèves * plus d’ouverture sur la nature * certains élèves plus volontaires, plus réactifs, plus impliqués * l’avantage est de pouvoir découvrir des notions que le programme officiel n’envisage pas ou pas sous cet angle. * du temps possible pour des sorties sur le terrain ou dans des musées * un emploi du temps plus souple que dans le programme officiel * la possibilité d’inventer, d’innover et d’expérimenter d’autres façons d’enseigner * plus d’expression orale en langues vivantes * évaluations orales en langues vivantes * les sorties "parc France Aventures" et en forêt en mai ont bien fédéré les élèves * amélioration de l’utilisation de l’outil informatique * les élèves étaient satisfaits de leur projet lors des portes ouvertes où chaque projet expliquait ce qui avait été fait dans l’année * les réussites de ce projet et ce qui a été vu lors des portes ouvertes ont suscité des approches nouvelles pour les projets de l’année prochaine …et des moins * manque d’implication très forte de certains élèves et fort taux d’absentéisme (8 à 10 par séance)

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* des élèves peu motivés car ils considèrent que le "vendredi après-midi est pris sur leur temps libre" * des élèves peu motivés car aucun suivi concret des absences et aucune évaluation réelle de leur travail (à part en langues vivantes) * certains élèves sont restés hermétiques aux thèmes abordés (patrimoine naturel) * manque de temps pour finaliser le projet : temps et énergie perdus à motiver et faire travailler les élèves, problèmes de matériel * problème de lenteur, d’autonomie et de manque d’efficacité * pas de vraie coopération possible entre les professeurs, car chacun a ses objectifs, à cause d’un découpage complexe des séquences et des heures * travail en interdisciplinarité très limité voire non existant * à vouloir trop faire, les enseignants ont l’impression de faire du saupoudrage de notions, de « bricoler », sans avoir la satisfaction d’un travail abouti * mauvaise maîtrise / refus d’utilisation de l’outil "Place du lycée" ce qui pose toujours des problèmes pour le partage des informations * difficulté pour des élèves de travailler ensemble quand ils ne se voient souvent que les vendredis et ne coopèrent que durant ces séances * lassitude des élèves à étudier un même thème sur toute une année scolaire * aucune harmonisation des évaluations orales en langues vivantes (formes et notations) * la journée "portes ouvertes" avec les productions d’élèves est tardive, une partie des productions pourrait déjà être partagée plus tôt dans l’année (fin décembre par exemple ?)

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Projet 6 Pauvretés, inégalités, solidarités

Présentation du projet :

Nos sociétés modernes reposent sur des modes organisationnels conduisant à des écarts de richesses (économiques, sociales, culturelles) sans cesse croissants repérables aussi bien à l' échelle planétaire qu’aux échelles locales : faire le constat de ces fractures grandissantes en faisant intervenir le regard de disciplines croisées (SES, PFEG, histoire-géographie, lettres, langues vivantes, enseignement religieux) nous paraissait de nature à donner davantage de sens à ces connaissances.

Dans une logique de partage et de solidarité, le projet a offert aux élèves des cadres de réflexion et d’action citoyenne en faveur des solidarités sous toutes leurs formes et à toutes les échelles ; nous disposons pour cela d’un outil au sein du lycée, créé depuis trois ans, à savoir une association solidaire, l’ESCALE, qui propose aux jeunes et aux adultes de participer à la mise en oeuvre de projets solidaires. Par là, le projet nous semblait prendre une dimension citoyenne forte en cohérence avec les orientations du projet d'établissement et en phase avec les ambitions du nouveau lycée né de la réforme de 2011.

C’est de cette articulation entre un cadre disciplinaire et une démarche citoyenne qu’est né ce projet de faciliter l’accès à des connaissances parfois abstraites en prenant appui sur des supports concrets pour rendre plus accessibles certaines notions.

Constats de départ

• Des difficultés pour trouver une motivation face au travail. • La nécessité de donner de l’importance à l’expression orale en langues

étrangères (allemand, anglais). • Développer le travail en groupe et des démarches d’entraide qui sont d’une

certaine façon au cœur d’un projet sur les « solidarités ». • Promouvoir l’expression orale. • Donner une dimension concrète à des apprentissages citoyens en

permettant de vivre des expériences d’engagement solidaire via l’association du lycée qui travaille sur cette thématique.

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Objectifs généraux de connaissances :

• En travaillant sur un thème de société «porteur », celui des solidarités», l'objectif du projet est de proposer une approche pluridisciplinaire de cette notion en s’appuyant sur des enseignements d’exploration SES et PFEG, les lettres, les langues vivantes et l'histoire géographie.

• L’accent est mis sur une approche pluridisciplinaire des inégalités de développement du monde actuel et sur un regard critique à propos des stratégies mises en œuvre pour tenter de les faire reculer.

• Un des objectifs centraux est de faire réfléchir les élèves sur l’engagement solidaire.


• se familiariser avec le vocabulaire du développement ; • acquérir des méthodes de recherche appropriées et se documenter

efficacement par rapport à son niveau de compétences ; • savoir transmettre ses recherches et ses connaissances en s’adaptant au

public visé. • favoriser l'expression orale, encourager la prise de parole au sein d'un

groupe ; • développer un esprit d'équipe et favoriser le travail en groupe pour la

réalisation des travaux liés au projet ; • développer un esprit critique, par rapport à son travail, ses connaissances

et les documents consultés.


• Découvrir et préparer un voyage ayant pour toile de fond la thématique du projet (Centre mondial de la paix à Verdun, Musée du Quai Branly, entreprise Nutriset)

• Permettre une ouverture sur le monde du travail en faisant des recherches sur les métiers de l’humanitaire.

Descriptif des séquences :

• Le premier temps du projet a eu vocation à sensibiliser les élèves – à travers l'étude du film « L'île aux fleurs » – aux inégalités de développement. Le contraste entre société de consommation au Nord et grande pauvreté dans les pays du Sud a suscité dans le groupe émotion, incompréhension voire indignation.

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• Le deuxième temps a eu pour objet de comprendre les mécanismes générant inégalités, pauvreté et atteintes à l'environnement. Un travail, centré sur l'empreinte écologique, a permis de saisir les limites du marché dans la gestion de biens collectifs à la fois non rivaux et non exclusifs. L'épuisement de ressources fossiles et la déforestation (OMD 7) ont servi de base à une analyse amorçant l'étude d'une exposition sur les 8 objectifs du millénaire pour le développement.

• Après avoir été sensibilisés à la pluralité du sous – développement en découvrant et en analysant le mode de construction des panneaux de l'exposition « Huit fois oui », les élèves ont conçu des affiches censées mettre en lumière un neuvième objectif du millénaire. Cette séquence, au- delà de la dimension artistique qui a su mobiliser de nouveaux savoir – faire et impliquer des élèves en rupture avec la transmission traditionnelle des connaissances – a permis de montrer que la solidarité qu'elle qu'en soit la nature ne découlait pas exclusivement de décisions prises par les pouvoirs publics.

• En lien avec l'ensemble de l'équipe pédagogique, un forum a été organisé au cours de la semaine de la solidarité internationale Près de 20 associations ayant répondu à l'invitation de L'ESCALE ont pu présenter la diversité des formes de solidarités. La curiosité des élèves leur a permis sur ce créneau de découvrir écoles et métiers de l'humanitaire.

• Après les périodes de sensibilisation aux problèmes du sous–développement et la compréhension des mécanismes qui l'entretiennent, est venu le moment d'agir pour un monde durable. Les élèves en prolongeant l'ambition de L'Escale (Lycéens et Educateurs Solidaires de Creutzwald pour une Alternative Equitable) se sont inscrits dans les projets de cette association de solidarité fondée par les professeurs et les élèves du lycée en 2010. La construction d'un collège à Sanon et l'équipement d'écoles à Madagasacar ont servi de fil conducteur au groupe lors des séquences de fin d'année. Un instituteur burkinabè – de passage en France au mois de mai - a eu l'occasion de présenter le système scolaire de son pays. Cet échange a séduit tout le groupe même ceux ne manifestant pas habituellement un grand intérêt pour le système scolaire.

• Le projet a aussi servi de base à la préparation de la fête solidaire de fin d'année « Les Utopiades ». Ce grand rassemblement humanitaire hors les murs (au stade de Creutzwald) a révélé aux élèves les difficultés organisationnelles d'un événement censé déplacer plus d'un millier de personnes. En même temps, la dynamique créée sur une période de l'année

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en règle générale peu propice à l'implication scolaire a permis de mobiliser des énergies nouvelles.

• Une semaine sur deux les élèves du projet ont pu bénéficier d’une structure les ventilant en groupes allégés de 11 à 12 élèves face à un enseignant d’anglais et un enseignant d’allemand pour tenter, dans des conditions de faible effectif, de progresser dans les compétences d’expression orale… Les activités étaient toutes connectées au thème sur les solidarités

Bilan du voyage d’étude :

La sortie de cette année a permis à une proportion importante du groupe de découvrir pour la première fois Paris.

Verdun, première étape de notre périple a été l'occasion de découvrir « La triennale de l'affiche politique » et « De la guerre à la paix ». La seconde exposition a davantage séduit le groupe, alors que la première a souffert d'un déficit d'accompagnement, un guide ayant dû s'absenter en dernière minute.

Le deuxième jour, nous avons visité NUTRISET, une entreprise spécialisée dans la production de produits destinés à favoriser l'autonomie nutritionnelle dans les pays en développement. L'originalité de cette unité de production est de se fixer comme objectif la maximisation du profit tout en aspirant à un monde plus juste.

Chez Nutriset, les élèves ont également pu constater que la modernisation de l'outil de production (de nombreuses machines sont automatisées) peut fort bien aller de pair avec la progression de l'emploi (plus de 300 employés sur le site en 2011).

Côté débouchés, l'entreprise dépend de quelques gros demandeurs (des branches de l'ONU comme le Programme alimentaire mondial ou l'UNICEF, Action contre la faim...) mais en se protégeant par des brevets elle bénéficie d'un monopole temporaire lui garantissant de gros bénéfices. Cette présentation a donc permis aux élèves de découvrir que le modèle de concurrence dont il est fait état en cours de seconde est très éloigné de la réalité.

Sur le retour, une halte a été faite au musée du quai Branly. Une préparation en amont par le professeur de lettres (deux semaines avant le voyage) a permis de mieux appréhender la visite du musée et la diversité

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des cultures africaines. Des interprétations des scarifications aux rituels des funérailles en passant par la symbolique des masques, le groupe a pu mesurer le poids des traditions dans des communautés villageoises encore préservées de la « modernité » occidentale. Le ressenti des élèves, très variable selon les cas, s'explique sans doute par un accès inégal à la culture dans le contexte familial.

Le bilan du voyage d'étude reste positif au vu des réactions recueillies au cours de la séquence ayant suivi le retour au lycée.



Élèves (nombre) Sortie pédagogiques et voyage d’étude

SES

FEG

Histoire-Géographie

Lettres

Allemand

Anglais

Enseignement religieux

M. SIBILLE ET M. PORT

M. ROGER

Mme PUNGERCAR

Mme VENNER

Mme WEISSE

Mme LEMOINE

33 élèves issus de 6 classes de seconde du Lycée

Forum des solidarités (Creutzwald)

Voyage d’étude (Paris / Normandie)

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Projet 7 : Vivre avec le nucléaire

Après le choix du thème, j'ai parcouru les programmes officiels d'enseignement de mathématiques, de SVT, d'histoire-géographie afin de déterminer les parties connexes avec le projet et j'ai recherché quels sites méritaient une visite. Finalement, les élèves ont profité de 4 sorties: - le 14/10 (après-midi) Exposition sur les méfaits du radon à l'IUT de Thionville combinée avec une présentation des filières d'étude sur ce site par les étudiants. - le 3/2 (journée) Exposition sur la fusion nucléaire à la faculté des sciences de Nancy combinée avec une visite du site d'enfouissement des déchets nucléaires de Bure. - le 8/3 (journée) Visite de la centrale de Cattenom et du musée de la mine de fer de Neuchef. - le 4/5 (journée) Voyage à Paris sur proposition du chef d'établissement. Par ailleurs, les élèves ont pu profiter du témoignage d'une physicienne nucléaire affectée en milieu hospitalier, ancienne élève du lycée, qui leur a présenté son parcours de formation et en quoi consiste sa mission. Afin de lancer le thème, mon choix s'est porté pour la première séance sur un jeu de rôle, où les élèves ont endossé par tirage au sort le rôle soit d'un défenseur soit d'un détracteur du nucléaire. Cette séance a été encadrée par 3 professeurs et s'est déroulée comme suit : les 2 groupes constitués se séparent dans deux salles différentes afin de rassembler leurs arguments pendant une trentaine de minutes puis on se retrouve dans la même salle pour le débat, 2 professeurs notent au tableau les arguments pro et anti-nucléaire et un troisième anime et tempère le débat (une heure). Cela a permis de rentrer de manière ludique dans le thème, de créer un premier contact entre enseignants et élèves et élèves entre eux et également de mesurer l'état de leurs connaissances initiales dans le domaine.

Travaux réalisés par matière Histoire Géographie Les élèves ont travaillé 2 séances, une première fois sur une étude comparée des implantations de centrales nucléaires au niveau mondial, ce qui a donné lieu à un travail sur cartes.

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La deuxième séance a permis de dégager le contexte politique et économique dans lequel s'est inscrit le développement du secteur nucléaire en France. Mathématiques Les élèves ont fait du traitement statistique de données relatives à la puissance électrique installée, consommée en fonction du temps et des pays, ainsi que la part relative du nucléaire. Ceci a donné lieu à un travail de construction d'histogrammes, de diagrammes circulaires, à la fois manuellement et grâce à un logiciel. L'occasion a été donnée de travailler sur la représentation graphique des fonctions (linéaire, affine, exponentielle) ainsi que sur la modélisation d'une série de mesures concernant l'activité d'une source radioactive en fonction du temps. Enfin, les élèves ont élaboré 3 algorithmes : - le premier permettant de calculer l'activité d'une source de polonium au cours du temps, - le deuxième est un quiz destiné à un large public portant sur les connaissances nucléaires qu'ils avaient acquises, -un dernier sur la reconnaissance de formes géométriques (qui n'est pas effectivement en lien avec le thème du projet...). SVT La première séance a consisté en un travail de création d'images à partir d'une banque d'images fournie par l'enseignante en lien avec le nucléaire et des photos prises par les élèves les mettant en scène dans l'établissement. 2 séances de TP ont permis aux élèves de mobiliser leurs compétences pratiques en étudiant l'impact d'un rayonnement sur la croissance d'une population de levures. - séance 1 Exposition à un rayonnement UV de durée variable. - séance 2 (semaine suivante) Comptage des levures. Physique-Chimie L'idée était de partir du connu et d'aller vers l'inconnu, le point de départ a donc été la transformation chimique. A partir d'exemples simples avec les modèles moléculaires, les élèves ont dégagé les lois régissant la transformation chimique (Conservation des éléments, de la charge électrique et de la masse) puis en s'appuyant sur un texte traitant des transformations dans le Soleil, ils ont pu découvrir quelles différences présentaient les transformations nucléaires (non conservation des éléments ainsi que de la masse).

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Afin de préparer les élèves à la visite de l'exposition sur les dangers du radon à l'IUT de Thionville, j'ai présenté aux élèves les différents types de rayonnement, de quoi dépend la dangerosité d'une source et comment s'en protéger. La décroissance radioactive a été illustrée à l'aide d'une expérience simple avec des dés montrant la décroissance exponentielle de l'activité. Les élèves ont bien intégré l'exposé des professionnels de l' ALQA (association lorraine pour la qualité de l'air, qualifiée pour la mesure de l'activité volumique du radon dans les bâtiments publics). 3 séances ont été consacrées au fonctionnement d'une centrale (écriture des équations de transformations, aspect énergétique et rendement, types de "combustibles" se prêtant à la fission et mention de la fusion, alternative encore lointaine mais en projet avec ITER pour produire de l'énergie électrique). La médiatique relation E = mc2 a permis un travail sur les formules et les conversions d'unités de masse et d'énergie. A l'occasion du 25ème anniversaire de la catastrophe de Tchernobyl, on a visionné un documentaire relatant l'accident, en plusieurs séances afin de permettre un décryptage progressif des informations. Les élèves ont également été invités à regarder chez eux l'émission "Les secrets d'Hiroshima" et à produire un résumé (travail facultatif réalisé par 8 élèves sur 33).

En activité expérimentale, il est bien entendu impossible au lycée de réaliser des manipulations sur le thème car nous ne disposons pas de sources radioactives ; cependant on a pu avec quelques élèves mettre en évidence le rayonnement radioactif en exposant dans les mêmes conditions du papier photo avec le cadran d'une montre classique puis avec le cadran d'une montre doté de tubes rempli de tritium. Cela a permis également de faire de l'histoire des sciences car c'est fortuitement que le phénomène de radioactivité a été mis en évidence par l'impression de plaques photos stockées à proximité de sels d'uranium. Exploitation des sorties Les 3 premières sorties ont donné lieu à une évaluation de productions écrites et orales par binôme (rédaction d'un article de presse d'une page maximum manuscrite et exposé oral de 2 à 3 minutes par élève sur un des thèmes de leur choix abordé pendant la visite). Différents diaporamas ont aussi été réalisés par groupe de 2 à 5 élèves portant, entre autres, sur : - la centrale de Cattenom

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- le projet ITER et la fusion - les différents types de radioactivité - le radon - la médecine nucléaire.

Conclusion De mon point de vue, ce projet a permis aux élèves de se forger une idée plus raisonnée du nucléaire, de ses applications et implications dans notre vie. Le caractère un peu abstrait du thème a constitué une difficulté pour un certain nombre d'élèves, peu attirés par le domaine scientifique et ayant déjà des lacunes (une petite dizaine d'élèves). Il a contribué à décloisonner les sciences physiques et les mathématiques car pas mal d'activités ont pu être abordées par les deux angles. En ce qui concerne les langues, on a tenté de rentrer en liaison avec un lycée en Ukraine dans l'idée de faire communiquer les élèves en anglais mais des contretemps et peut-être une certaine frilosité du côté ukrainien n'ont pas permis à ce projet d'aboutir. Le projet a certainement souffert d'un manque de TP (quasiment pas de manipulations possibles au lycée sur le thème). Anticipant ce problème, j'avais réclamé davantage d'heures de SVT dans le projet mais malheureusement la collègue de SVT s'est blessée et n'a pu être remplacée. Heureusement, 4 sorties ont donné assez d'air au projet pour éviter l’essoufflement mais la sortie parisienne est trop épuisante pour être exploitable même si elle a été appréciée par les élèves (réveil à 3 heures et retour à minuit!). Au final, l'expérience est certes enrichissante mais passablement épuisante à la longue pour le chef de projet en particulier s'il cumule des heures supplémentaires. Je crois que le projet était trop pourvu en "sciences dures" ce qui produit un effet rebutant sur certains élèves. Il aurait été plus digeste avec un peu plus d'heures d’histoire-géographie, de SVT et pourquoi pas de français. Si je retente l'aventure, j'opterai pour un projet bicéphale, en tentant de formuler un projet avec 2 dominantes et des satellites.

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L’EVALUATION DES PROJETS DE SECONDE GENERALE

Des outils nouveaux

Les années précédentes nous avions utilisé des outils d’évaluation en entrée et en sortie de seconde qui étaient essentiellement des évaluations déclaratives. Sans être dénuées d’intérêt, ces protocoles d’évaluation avaient à nos yeux quelques défauts majeurs :

- déclaratifs, ils reposaient sur ce que voulaient bien nous dire les élèves en amont et en aval de l’expérimentation,

- parfois complexes, ces questionnaires étaient au final peu utilisés en cours d’année au sein des projets (en particulier les questionnaires de rentrée),

- les questionnaires de fin d’année reprenaient souvent les questions des questionnaires d’entrée, sans toujours apporter de vision claire sur les acquis des élèves.

Il nous semblait néanmoins utile de réfléchir sur le fond à propos des questions d’évaluation du dispositif expérimental en seconde, et cela pour plusieurs raisons :

- l’introduction d’une dimension linguistique forte cette année, basculant l’évaluation des compétences orales en langues étrangères dans le dispositif XP nous obligeait à introduire, au moins partiellement une évaluation chiffrée dans le dispositif,

- la nécessité de crédibiliser davantage aux yeux des élèves un dispositif qui doit apparaître de plus en plus comme une des composantes du projet d’établissement nous conduit aussi à penser en termes d’évaluation de ces séances transdisciplinaires.

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Elaboration de protocole d’évaluation pour les langues vivantes

GRILLE D’EVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE EN CONTINU

1ère partie : Exposé Réalisation de la tâche (5 pts) Structuration et cohérence (4 pts)

- Introduction (1 pt)

- Plusieurs aspects abordés et présentés clairement (2 pts)

- Conclusion (1 pt)

Intelligibilité du message (4 pts) : - Prononciation et intonation (2 pts)

- Débit (1 pt)

- Volume sonore (1 pt)

Richesse lexicale (6 pts) Correction grammaticale (6 pts) 2ème partie : Entretien (5 pts)

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Une fiche de suivi pédagogique (Remplie par l’équipe de professeurs qui suit le projet) Codes A : très bon niveau B : Niveau convenable C : Niveau très moyen D : Niveau très faible Capacités et compétences A B C D 1 Compétences dans le maniement des outils informatiques 2 Compétences dans la maîtrise des compétences en termes de

recherche documentaire

3 Compétences en expression orale en langues étrangères 4 Compétences en expression écrite en langues étrangères 5 Capacité à produire un texte écrit clair en français 6 Capacité à produire une intervention orale claire devant la

classe (exposé, compte-rendu de séance…)

7 Capacité de concentration et d’écoute pendant les séances 8 Capacité à intervenir utilement pendant les séances

(questions, prise de parole spontanée…)

9 Capacité à prendre des notes pendant les séances 10 Assiduité (présence) aux séances du vendredi après-midi Présentation du document : Nous avons tenu à ce que les activités du vendredi après-midi ne soient pas évaluées de la même façon que les activités menées en classe normale pendant le reste de l’année scolaire.

Ce principe s’explique par la structure même des projets et par l’organisation du travail pendant ces séances :

- priorité donnée à l’oral sur l’écrit ; - priorité donnée à la créativité ; - priorité donnée aux travaux de groupe ; - priorité donnée aux activités transdisciplinaires ; - volonté de sortir du stress de la notation classique ; - volonté de se donner le temps d’aboutir sur des projets de recherche et-

ou d’écriture.

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Néanmoins, il est apparu que sans évaluation sommative, il était parfois difficile d’obtenir un investissement de l’ensemble des élèves dans ces activités. Aussi, après de nombreuses réflexions, nous sommes nous mis d’accord cette année pour élaborer une grille d’évaluation des compétences, individualisée, qui permet ainsi de suivre l’élève sur son parcours dans le projet et qui a été présentée lors des conseils de classe de chaque trimestre.

Ces activités ne sont alors pas « ludiques » ou optionnelles, mais elles sont

des lieux d’acquisition et de perfectionnement de compétences claires et listées en commun par l’ensemble des acteurs du dispositif.

Fiche qui permet de cadrer une appréciation qui figure désormais sur les bulletins scolaires des trois trimestres

A titre d’exemple, une fiche d’un projet pour un trimestre (anonymée bien

entendu)

XP5 - PROJET 4 - BILAN TRIMESTRE 1 Classe Appréciation générale

3 Manque de motivation et d’investissement dans les travaux. Plus de régularité attendue.

7 Manque d’investissement dans les travaux. Plus de régularité attendue. 3 Bilan plutôt insuffisant ce trimestre. Plus d’investissement attendu. 3 Bilan mitigé ce trimestre. Plus d’investissement attendu.

2 Ensemble satisfaisant. Poursuivez vos efforts, surtout en expression écrite.

3 Des efforts en début d’année et une baisse d’investissement en fin de trimestre. Plus de régularité attendue.

7 Un bilan convenable.

5 Le bilan est insuffisant ce trimestre. Plus de régularité et d’investissement sont attendus.

2 Bilan très encourageant. Bon investissement. 7 Bilan plutôt encourageant. Plus de régularité attendue. 1 Elève volontaire et en progression. 7 Manque d’investissement dans les travaux. Plus de régularité attendue. 2 Bilan correct. Investissement satisfaisant.

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1 Plus d’investissement attendu.

4 Très insuffisant. La plupart des travaux n’ont pas été rendus. Investissez-vous davantage.

3 Le bilan est en dents de scie ce trimestre. Plus de régularité et d’investissement sont attendus.

7 Bilan convenable. Investissement satisfaisant. 4 Bilan irrégulier. Plus de régularité et d’investissement sont attendus. 4 Bilan mitigé. Peu de motivation.

4 Bilan irrégulier. Peu de motivation. Plus de régularité et d’investissement sont attendus.

7 Un bilan mitigé. Plus de régularité et d’investissement sont attendus.

7 Bilan négatif. Aussi peu motivé que l’an passé. Le travail demandé n’est pas fait. Peu d’espoir en vue…

5 Insuffisant. La plupart des travaux n’ont pas été rendus. Investissez-vous davantage.

6 Des difficultés dans les productions écrites. Très réservé lors des séances. Des travaux non rendus.

5 Bilan irrégulier. Investissez-vous davantage. 3 Bilan irrégulier. Plus de régularité et d’investissement sont attendus. 2 Plus de régularité attendue. Il faut rendre tous les travaux demandés.

1 Très insuffisant. La plupart des travaux n’ont pas été rendus. Investissez-vous davantage.

3 Bilan plutôt encourageant. Plus de régularité attendue. 7 Manque d’investissement dans les travaux. Plus de régularité attendue. 1 Très nombreuses absences et aucun travail ce trimestre. 2 Manque d’investissement. Il faut rendre tous les travaux demandés. 6 Un bilan mitigé. Plus de régularité et d’investissement sont attendus.

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PROJET : STAGE DE REVISION DES TERMINALES CLASSIQUES ET TECHNOLOGIQUES

Expérimentation terminale, année 2011/2012 Stage de révision pour le baccalauréat Terminales L/ES/S et STG Lieu : Centre ADEPPA de Vigy (Moselle) Avenue Charlemagne 57640 VIGY Tél: 03 87 77 92 09 Organisation du stage et contenu : Rassemblés sur le site de Vigy, les élèves des classes de terminales de lycée ont été rassemblés par pôles : L/ES - Rassembler des classes de séries littéraires et économiques a permis un travail commun en histoire-géographie et langues renforcées en particulier. S - Revoir les principales notions et méthodes vues en lycée en bénéficiant d’une dynamique de groupe, créée et entretenue par différentes activités sportives ou ludiques (course d’orientation, quizz, sport collectif…). - Proposer un plan de progression et de révision allant de la connaissance brute de savoirs à leur réinvestissement dans des sujets type bac. - Profiter du travail en effectif réduit pour pointer un certain nombre de difficultés récurrentes et donner des moyens pour les dépasser (techniques de calcul, méthodes de travail, etc.). STG Les élèves des filières technologiques, bien plus que les autres élèves de notre établissement, ne bénéficient pas de conditions familiales favorables.

- Des difficultés financières souvent liées à l’environnement économique,

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- Peu d’ouverture au monde, peu de curiosité et même une angoisse réelle vis-à-vis des nouveautés.

- Une ambition bien réduite car absence de modèle dans l’entourage

immédiat.

Il a fallu batailler jusqu’aux derniers jours avant le départ pour convaincre les derniers (10 élèves) de l’importance de ce stage de préparation au baccalauréat. Pour les meilleurs, cela a été une opportunité supplémentaire pour travailler. Pour les élèves moyens, les effectifs réduits et un contexte hors établissement ont permis de mettre en place une relation nouvelle (plus détendue) entre l’apprenant et l’enseignant. Il a été aussi difficile qu’en cours de mettre certains élèves au travail. Une pédagogie différenciée : - l'objectif a été triple : aider les élèves en difficulté, donner des bases plus solides aux élèves dont le niveau d’ensemble reste moyen, encourager les meilleurs élèves à se dépasser pour viser des mentions au bac. - L'expérience a permis aux professeurs de prendre le temps d'être à l'écoute de tous les élèves en quête de conseils. Bilan : - La plupart des élèves, déjà informés par l'expérience de leurs aînés, ont immédiatement adhéré au principe du dispositif. - Ils ont également compris que ce stage de révisions leur serait utile certes dans la perspective du bac mais surtout dans la poursuite de leurs études supérieures, généralement source d'angoisse. - Les professeurs de terminale également sont partis confiants, confortés par les retours positifs des élèves de l'an passé. - Cependant, si ce dispositif apparaît à l'ensemble des professeurs comme une réussite pour les élèves aux résultats moyens qui semblent prendre confiance en

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eux au cours de cette expérience, il ne s'agit malheureusement pas d'une solution miracle pour les élèves les plus en difficulté qui adoptent bien souvent une attitude de fuite devant l'ampleur de la tâche. VIGY – ORGANISATION Pédagogique Pôle L-ES Mercredi 9 mai Départ lycée 8h00

Installation Démarrage activités 10h00

10h00 à 12h30

Eric ROGER (HG) – Ronan ABIVEN (HG) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres)

12h45 Repas de midi 14h00 à 18h30

Eric ROGER (HG) – Ronan ABIVEN (HG) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres)

13h30 -15h30

ES1 en course orientation (env. 30)

15h00 – 17h00

ES 2 en course orientation (env. 20)

19h30 Repas du soir Soirée Eric ROGER

Pascal SALMON Charlotte GIACOMELLI

Jeudi 10 mai 8h00 à 12h30

Eric ROGER (HG) Dominique SIBILLE (SES) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres) Wilfried BOUILLET (philo) Charlotte GIACOMELLI (Italien)


Eric ROGER (HG) Dominique SIBILLE (SES) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres)

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Wilfried BOUILLET (philo) Patrick VIGNONE et Nathalie BANTZ (anglais) Charlotte GIACOMELLI (Italien)

19h30 Repas du soir Soirée Pascal SALMON

Dominique SIBILLE Vendredi 11 mai 8h00 à 12h00

Dominique SIBILLE (SES) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres)

9h00 – 11h00

L en course orientation (env.28)


Dominique SIBILLE (SES) Pascal SALMON (Maths) Julie GERBERT (Lettres)

Départ vers 15h30 Retour lycée

Pôle S Mercredi 9 mai Départ lycée 8h00


10h00 à 11h45

Didier KOMPA (HG) Hervé HILT (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Pascal BOULANGER (SVT)


Didier KOMPA (HG) Hervé HILT (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Pascal BOULANGER (SVT)

19h00 Repas du soir Soirée Hervé HILT

Sylvia BIRTEL (SVT) Didier KOMPA (HG)

Jeudi 10 mai 8h00 à Linda GAWRONSKI (SVT)

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12h00 Hervé HILT (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Didier KOMPA (HG)

13h30 à 18h00

Linda GAWRONSKI (SVT) Laure FUCHS (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Didier KOMPA (HG) Patrick VIGNONE et Nathalie BANTZ (anglais)

13h30 – 15h30

Deux groupes de TS en course orientation (env.45)

15h00 – 17h00

Deux groupes de TS en course orientation (env.45)

19h00 Repas du soir Soirée Linda GAWRONSKI (SVT)

Didier KOMPA (HG) Marie Anne PETIT (maths) Laure FUCHS (Sc Phy)

Vendredi 11 mai 8h00 à 12h00

Linda GAWRONSKI (SVT) Laure FUCHS (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Didier KOMPA (HG)


Linda GAWRONSKI (SVT) Laure FUCHS (Sc Phy) Marie Anne PETIT (maths) Didier KOMPA (HG)


Pôle STG Mercredi 9 mai Départ lycée 8h00


10h00 à 12h00

Orianne CAPESIUS (Marketing) Edith JACQUOT (Economie-droit)

12h00 Repas de midi 13h30 à Alexis FONTBONNE (HG)

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18h00 Orianne CAPESIUS (Marketing) Edith JACQUOT (Economie-droit)

19h00 Repas du soir Soirée Orianne CAPESIUS

Edith JACQUOT Jeudi 10 mai 8h00 à 12h00

Laurent PETIT (Maths)

9h00 – 11h00

STG1 en course orientation (env. 20)

10h30 – 12h30

STG 2 en course orientation (env. 20)


Laurent PETIT (maths) Orianne CAPESIUS (Marketing) Martine LUTZ (CGE) Gymnase disponible de 14h à 17h : voir avec les collègues de sport

19h00 Repas du soir Soirée Martine LUTZ Vendredi 11 mai 8h00 à 12h00

Martine LUTZ (CGE) Orianne CAPESIUS (Marketing) Edith JACQUOT (Economie-droit) Martine KREMER (CGRH et Management)


Martine LUTZ (CGE) Edith JACQUOT (Economie-droit) Martine KREMER (CGRH et Management)


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PROJET DES SECTIONS PROFESSIONNELLES

Projet : La communication : première forme de solidarité Seconde Service Administratif Présentation du projet : La communication : première forme de solidarité. Parler c’est déjà aider. S'ouvrir sur le monde et œuvrer pour la solidarité Dans une classe de seconde professionnelle qui se destine au secrétariat, nous avons cherché à utiliser la solidarité comme support de production au travers de différents types de communication. Cela a constitué une forme alternative de travail et d’exploration des exigences de la profession. Constats de départ - Le groupe est constitué uniquement de filles venant de troisième avec des profils fragiles, issues de catégories socioprofessionnelles peu favorisées. Ces élèves, dont l’orientation est plus subie que choisie, n’ont pas de projets d’orientation clairs induits par une faible motivation scolaire. - Elles possèdent une culture générale insuffisante. Objectifs : Objectifs généraux de connaissances : Prendre conscience des différentes formes d’inégalités dans la société et le monde actuels. Découvrir différentes formes de solidarités et s’investir dans des projets de partenariat avec différentes associations solidaires. Objectifs de compétences : Développer différentes formes de communication en partie par l’usage des technologies de l’information et de la communication afin de favoriser l’interactivité et le dialogue entre les différentes parties prenantes des projets Expression écrite et orale en français et orale dans une langue étrangère.

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Maîtrise de TICE (blog diaporamas, traitement de textes, recherche documentaire). Analyse de l’image, de vidéo. Elaboration et analyse de questionnaires. Mise en œuvre de compétences créatives (écriture, graphisme, calligraphie, mise en page…). Ce projet a permis aux élèves de développer leur autonomie et leur capacité réflexive, d’acquérir des méthodologies, de s’impliquer dans la construction de son plan d’action, puis de le respecter, de s’adapter à des situations et des contextes nouveaux. Objectifs d’ouverture culturelle : S’ouvrir sur le monde et ses horizons variés (géographiques, culturels…). Faciliter leur compréhension du monde contemporain et prendre conscience des différentes réalités. Sensibiliser aux actions d’aide humanitaire. Favoriser les initiatives citoyennes Doper leurs ambitions à travers des rencontres, des échanges avec des acteurs du secteur de la solidarité. Descriptif des séances Septembre : 16 En rapport avec le programme d’éducation civique et la citoyenneté Conférence d’un frère de la Fraternité de Tibériade en mission au Congo. Septembre : 26 & 30 Par rapport au programme d’éducation civique : Etude de l’association ELA au travers de la visite de son site internet avec réponses à un questionnaire. Synthèse des réponses au questionnaire sur ELA. Octobre : 03 En rapport avec le programme d’éducation civique, de citoyenneté, l’enseignement professionnel et de français (l’apprentissage des TIC). Travail de communication sur ELA : Création d’affiches pour la semaine nationale ELA, rédaction d’un mail de sensibilisation à l’intention des élèves et rédaction d’une annonce pour la page d’accueil de Place du Lycée. Octobre : 10 En rapport avec les programmes d’éducation civique, de citoyenneté, d’enseignement professionnel et de français Travail sur la distribution mondiale des inégalités.

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Découverte des différentes interventions en relation avec les associations partenaires de l’ESCALE réalisées lors du dernier voyage d’étude au Burkina : diaporama. Octobre : 17 En rapport avec l’enseignement professionnel. Place du lycée : un moyen de communication interne à l’établissement. Prise en main progressive de l’espace numérique de travail et de communication à notre disposition pour faciliter notre communication ultérieure avec la communauté éducative et les élèves. Novembre : 4 & 7 En rapport avec le programme d’éducation civique, de citoyenneté et de français Découverte de l’association Emmaüs : lecture du dossier sur le mouvement. Analyse de 2 articles du journal local sur l’entreprise Tri d’ Union de Forbach. Ecriture d’un poème, un acrostiche devant former le mot Emmaüs. Novembre : 14 & 18 En rapport avec le programme de français, l’apprentissage des TIC et l’enseignement professionnel Création d’affiche pour la collecte de vêtements et de chaussures au profit d’Emmaüs. Le but sera de faire adhérer un maximum de lycéens à la collecte organisée dans l’établissement. Des principes simples d’élaboration d’affiches sont définis par la classe : le nom de l’association bénéficiaire de la collecte, le motif de la collecte, les lieux et dates de collecte, un slogan accrocheur, des illustrations des objets ramassés, les organisateurs de la collecte. Comme pour l’association précédente, rédaction d’un mail de sensibilisation à l’intention des élèves et rédaction d’une annonce pour la page d’accueil de Place du Lycée. Novembre : 25 En rapport avec le programme d’éducation civique et de la citoyenneté Visite du forum organisé par l’association ESCALE dans le cadre de la semaine de la solidarité internationale (salle Balthus). Travail de synthèse des informations relatives à chaque association à réaliser en autonomie et à renvoyer par mail. Novembre : 28 & Décembre : 2 En rapport avec le programme de français Travail de synthèse d’informations : A partir du questionnaire complété sur place et des informations recueillies le jour du forum, réalisation d’une synthèse par groupe de 2 du questionnaire sur l’association attribuée le jour du forum. Exposé oral : Chaque groupe présente à l’oral l’association dont il avait la charge. Le travail est noté.

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Décembre : 6 En rapport avec le programme d’éducation civique et de la citoyenneté Visite de la nouvelle plateforme de valorisation de textile mise en place par EMMAÜS et IRFS (Inter réseaux de la fibre solidaire) à STIRING-WENDEL. Décembre : 9 En rapport avec le programme de français, de l’apprentissage des TIC et de l’enseignement professionnel Bilan de la visite de l’entreprise Tri d’Union de Stiring-Wendel sous la forme d’un diaporama à élaborer individuellement. Janvier : 06 & 13 Par rapport au programme d’éducation civique : Conférence d’un représentant de l’ONG partenaire du projet : Les Puisatiers. Présentation de l’association, du Burkina. Exposé des différents modes de vie de la population locale (urbaine et en brousse). Description des différentes interventions et travaux menés par « les Puisatiers » pour venir en aide de manière durable et efficace aux burkinabè. Supports utilisés : power point et vidéo. Janvier : 19 Par rapport au programme d’éducation civique : Conférence d’un représentant de l’antenne des Resto Du Cœur de St Avold. Présentation de l’association aux niveaux national et local, description du système d’inscription et des ressources financières et matérielles. Janvier : 20 & 27 Par rapport à la citoyenneté : Présentation et étude de l’association MSF. A partir de 4 vidéos, étude de Médecins Sans Frontières, une association humanitaire internationale d'aide médicale. MSF prix Nobel (ressource INA), MSF Présentation de MSF (ressource Site internet de MSF), Portrait d’un volontaire (ressource DVD 40ans de MSF), « Starved for attention, Burkina Faso - malnutrition... » -, Portrait d’une bénéficiaire (ressource Site internet de MSF). Réponses écrites aux questionnaires (en formulant des phrases) puis commentaire et synthèse collectifs. Janvier : 30 Par rapport au programme de lettres : Préparation de l’action lecture qui sera menée dans les écoles burkinabè. Choix des livres (contes traditionnels ou contemporains), lecture, étude et explication succincte pour les enfants. Présentation concrète du pays hôte: petit historique, situation géographique et politique. Fabrication d’une carte schématique du Burkina. Présentation du programme du voyage d’études. Recommandations.

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Constitutions des groupes de reporters et des thèmes de reportage et des journées (centre de tri de Koudougou et orphelinats de Koudougou et de Guié, ferme pilote de Guié, parrainage et bibliothèque – Les puisatiers au Burkina - fil rouge VE). Mars : 12 En rapport avec le programme d’éducation civique, de la citoyenneté, de l’enseignement professionnel et du français (l’apprentissage des TIC) 1er groupe : Travail de communication sur LES RESTOS DU COEUR : Création d’affiches pour la collecte de produits d’hygiène par les 2d Logistique dans l’établissement au profit des Restos du Cœur. 2eme groupe : Réalisation d’un recueil de des impressions de voyage des participantes. Rédaction et correction des textes. Illustration avec des photos du voyage d’études. Mars : 19 & 26 En rapport avec le programme d’éducation civique, de la citoyenneté, de l’enseignement professionnel et du français 1er groupe : Atelier d’écriture Ecriture de saynètes pour présenter des associations. Les élèves, par groupe de deux, vont élaborer un dialogue suivant le sujet tiré au sort (exemple : Un couple se rend dans une association car il a perdu son logement et se retrouve à la rue. Une bénévole tente d’aider ce couple démuni et sans ressources). 2eme groupe : Finalisation du recueil des impressions de voyage des participantes. Réalisation d’un carnet de voyage : par groupe de 2, rédaction des comptes rendus vivants de chaque journée. Avril : 2 En rapport avec le programme d’éducation civique, de la citoyenneté, de l’enseignement professionnel et du français 1er groupe : Atelier Théâtral Jeu de rôle : les élèves, par groupe de deux, jouent la saynète préparée durant les 2 séances précédentes sur le thème de l'engagement associatif. Les élèves spectateurs évaluent les acteurs en complétant un tableau et en répondant à un questionnaire. 2eme groupe : Finalisation du carnet de voyage. Avril : 23, 27& 30 En rapport avec les programmes des lettres, d’éducation civique, de la citoyenneté, de l’enseignement professionnel

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Par groupe de 2, il s’agit de choisir une association solidaire, humanitaire et d’en concevoir une présentation en utilisant le logiciel Power Point. Mai : 04 En rapport avec le programme d’enseignement professionnel Gestion des visites guidées de l’exposition des travaux du groupe de toute l’année scolaire dans le cadre de la semaine citoyenne. Tout au long de la journée, des classes visitent l’exposition. Organisation de la visite commentée par triplette d’élèves et par heure. Bilan des actions Les productions obtenues furent variées et de bonne qualité. Elles ont pu contribuer à la sensibilisation du personnel et des élèves du lycée à chacune des causes des associations partenaires. (Affiches, mails, manifestations, récoltes, photos, exposition…). Aux travers des différents travaux, la maîtrise des outils et logiciels informatiques s’est développée. Le défi Emmaüs a permis de récolter environ 150kg de vêtements et la campagne ELA a abouti à 1100 euros de dons. Les échanges avec les différents intervenants du projet (Puisatiers, Tri d’Union et Restos du Cœur) ont permis des dialogues très ouverts et productifs. Ils furent l’occasion pour les élèves d’élargir leurs représentations de la vie sociale. La visite du Forum des Solidarités a permis de découvrir des associations solidaires locales, nationales et internationales. Les bénévoles leur ont fait comprendre que l’on pouvait aider des nécessiteux à n’importe quelle échelle géographique et humaine. L’étude de notre pays hôte, le Burkina Faso, a déclenché une prise de conscience de la qualité de vie que nous connaissons en France. Bilan du voyage d’étude Le voyage au BURKINA du 06 février au 13 février 2012, soit 7 jours sur place, a été l’occasion de grandes découvertes. Les rencontres dans les écoles ; les actions lectures ; les dialogues avec des écoliers, des collégiens et les directeurs d’écoles de brousse ont permis de développer une connaissance très réaliste et pratique des conditions d’enseignement, d’apprentissage et de vie. Les dialogues ont démontré l’importance vitale de la réussite à l’école et ils ont mis en lumière la très grande ambition scolaire de ces élèves. La multiplication des contacts directs avec les populations locales lors des visites du centre de tri de KOUDOUGOU, des orphelinats, du CREN de GUIE et des villages nous ont ouvert les yeux à tous : les conditions de vie sont tellement dures et précaires au Burkina et si éloignées des nôtres. Par ailleurs, les

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programmes d’aides au développement des associations, Les Puisatiers, AZN et la Ferme de GUIE nous ont prouvé que le peuple burkinabè avait des ressources pour tenter d’atténuer la misère. Enfin, le sourire arboré par le peuple Burkinabè a fasciné nos élèves. Ils ont, par là même, pu relativiser leurs « soucis quotidiens » qui semblent plus que futiles. En conclusion, tous nos élèves ont avoué avoir été transformés par cette expérience.



Elèves (nombre)

Sortie pédagogiques et voyage d’étude

21

Visite du centre tri d’union de Stiring-Wendel.

Enseignement professionnel Lettres Histoire Géographie Education civique

Professeurs: Mesdames CHOPPIN (comptabilité), DUPAYS (EPS) & ZETTL (Lettres, Histoire /Géographie) Intervenant : Mme PICHARD membre DES PUISATIERS M Mangin, bénévole des Restos du Cœur de Saint-Avold. Mme DUNKHORST directrice de Tri d’Union de Stiring-Wendel.

6

Voyage d’étude au BURKINA FASO du 23 février au 2 mars 2012

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ARTICLES DE PRESSE SUR L’EXPERIMENTATION

Article 1 : Républicain Lorrain 17 novembre 2011

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Article 2 : Républicain Lorrain 10 décembre 2011

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Article 3 : Républicain Lorrain, 27 janvier 2012

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ARTICLE 4 Républicain Lorrain 13 février 2012

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Article 5 : Républicain Lorrain 8 juin 2012

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Article 6 : Républicain Lorrain 2 juillet 2012

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Article 8 : Républicain Lorrain 28 juin 2012

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Article 10 : Le Républicain Lorrain, 3 juillet 2012

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Article 11 : Le Figaro 20 juin 2012

Une pédagogie expérimentale dope un lycée lorrain

Caroline Beyer Publié le 20/06/2012 à 17:47

À Félix Mayer, on expérimente la «transdisciplinarité» pour favoriser l'apprentissage et acquérir des clés méthodologiques.

Dans le cadre d'un appel à projet de la Fondation nationale des sciences politiques, le lycée Félix Mayer de Creutzwald (Moselle) remet en cause le cours traditionnel pour donner du sens à l'apprentissage et placer les élèves en situation d'autonomie. En début d'année, un moine congolais est venu nous raconter la construction d'une école dans son pay», se souvient Florian. Lucas explique, lui, qu'il a visité la centrale de Cattenom. Ce qu'on entend à propos du nucléaire, dans les médias, ce n'est pas toujours vrai…»

Une approche originale qui a surpris et ravi ces élèves du lycée Félix Mayer de Creutzwald, ville de 18.000 habitants, à 45 km de Metz et une vingtaine de km de Sarrebruck. Comme tous les élèves de seconde, et sur les traces de leurs aînés de première et terminale, ils ont bénéficié d'une pédagogie expérimentale, mise en place en 2008. Le lycée mosellan de 1000 élèves a été retenu dans le cadre d'un appel à projet de la Fondation nationale des sciences politiques (FNSP). Il fait partie des dix lycées expérimentaux, repérés par Richard Descoings, essentiellement en Ile-de-France, à la suite des émeutes de 2005 dans les banlieues. Le patron de Sciences Po rêvait alors du lycée idéal.

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À Félix Mayer, l'expérimentation concerne les sept classes de seconde, rebrassées pour mélanger les profils, bons et moins bons, scientifiques et littéraires, autour de projets, tels que « pauvreté, inégalité et solidarité » ou encore « vivre avec le nucléaire ». Trois heures leur sont dédiées le vendredi, dans le cadre d'une pédagogie qui s'inspire des « travaux personnels encadrés » (TPE).

« L'objectif est de casser le cours traditionnel pour donner du sens à l'apprentissage et placer les élèves en situation d'autonomie », décrypte Dominique Schnitzler, dynamique proviseur du lycée Félix Mayer qui fait visiter au pas de course son établissement. Prise de parole en public, pratique des langues en petits groupes, maîtrise de power point, recherche documentaire… Autant d'outils destinés à donner des clés méthodologiques.

Un taux de réussite en hausse

Au passage, les professeurs les plus motivés se sont mués en chefs de projets, épaulés par des professeurs de toutes les disciplines. « J'ai réalisé le souhait de tout proviseur : celui de créer une salle des profs sans clivage», lance Dominique Schnitzler. « Nous sommes un gang de professeurs heureux », approuve Éric Roger, coordinateur du dispositif, qui rêve d'un « lycée transdisciplinaire ». « À ce jour, 90 % des professeurs sont impliqués. L'innovation fait encore peur à quelques rares collègues », ajoute ce professeur d'histoire-géographie.

Les élèves, en tout cas, apprécient. « Pendant ces séances, les profs se comportent comme des adultes normaux… » témoigne un élève. « Et surtout, nous ne sommes pas notés », ajoute un autre.

Et les résultats sont là, indéniables : dans la section S, le taux de réussite a grimpé de dix points - de 83 à 93 % - depuis le début de l'expérimentation. En 2010, plusieurs magazines établissant des classements l'ont placé premier de l'académie, devant le réputé lycée Fabert, en centre-ville de Metz. En 2011, il a perdu quelques places mais s'impose désormais parmi les très bons voire excellents lycées.

Outre sa pédagogie originale, le dispositif se veut aussi une porte ouverte sur le monde, pour lutter contre l'autocensure des élèves et le sédentarisme. « Il faut rompre avec cette habitude consistant à aller faire ses études dans le BTS le plus proche de la maison », explique Dominique Schnitzler. « Nos élèves sont issus de catégories sociales plutôt défavorisées et sont confrontés, pour beaucoup, à un déficit de modèle parental », poursuit-il. Dans cette région, où le site pétrochimique de Carling côtoie la campagne vallonnée, le taux de chômage

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est élevé. Il touche 20 % des actifs de Creutzwald. La commune est aussi la dernière de France à avoir fermé sa mine de charbon, en 2004, instaurant alors le « congé charbonnier » qui permet aux mineurs de toucher 80 % de leur salaire jusqu'à la retraite.

Le lycée Félix Mayer a donc choisi de faire voir du pays à ses élèves. Ils ont eu droit cette année à des sorties culturelles à Strasbourg, au Luxembourg, à Paris, en Normandie… Des destinations moins exotiques que celles proposés aux premiers bénéficiaires de l'expérimentation : Maroc, Burkina, Islande, et même Shanghaï… Car entre-temps, les financements venus de la fondation de Sciences Po se sont taris. Le lycée, économe, a assuré ses arrières, mais le budget est passé de 100.000 euros les premières années à 52.000 cette année. De son côté, Sciences Po cherche un relais. La disparition subite de Richard Descoings investi personnellement dans le dispositif a laissé les choses en suspens. «Nous avons démontré cette année que le dispositif fonctionnait sans ces destinations lointaines, conclut, avec optimisme, le proviseur. L'élan est donné ».

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