ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE WITTELSHEIM Année scolaire 2011/2012 De la...
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ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE WITTELSHEIM
Année scolaire 2011/2012
De la différenciation au quotidien à la validation des
acquis
I. Pourquoi différencier?I.1 Obligation institutionnelle
I.2. Obligation professionnelle, déontologique et éthiqueI. 3. Obligation intellectuelle
II. Quelques définitionsIII. Les pré requis indispensables pour l’enseignant
IV. Ce que la pédagogie différenciée n’est pas V. La pédagogie différenciée
Conclusion
VI. Exemples de différenciation Français
EPS
Déroulement de l’animation
I. Pourquoi Différencier ?
Une obligation institutionnelle Une obligation intellectuelleUne obligation déontologique et étique
Une finalité : lutter contre l’échec scolaire Des objectifs : améliorer la relation enseignant/
enseigné, favoriser l’autonomie et les interactions sociales
I.1. Une obligation institutionnelle
La loi pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 assigne au système éducatif
des missions renouvelées autour des objectifs suivants : assurer la
réussite de tous les élèves, mieux garantir l'égalité des chances et
favoriser l'insertion professionnelle des jeunes.
La circulaire N° 2008-082 du 5/06/2008 sur l’aménagement du temps
scolaire.
BO n°3 du 19 juin 2008 :« Il revient à l’enseignant de choisir les
méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux
besoins spécifiques de ses élèves » « Le professeur des écoles ne
saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit
inventer et mettre en œuvre les situations d’apprentissages qui
permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions. »
La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des
capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets
I.2 Une obligation professionnelle, déontologique et éthique
Compétence 5 (Organiser le travail de la classe)
Compétence 6 (Evaluer les élèves)Compétence 7 (Prendre en compte la
diversité des élèves)
I.3 Une obligation intellectuelle : les 7 postulats de BURNS,
Il n’y a pas 2 apprenants :-1. qui progressent à la même vitesse.-2. qui soient prêts à apprendre en même temps.-3. qui utilisent les mêmes techniques d’étude.-4. qui résolvent les problèmes exactement de la
même manière-5. qui possèdent le même répertoire de
comportements-6. qui possèdent le même profil d’intérêt.-7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts
II. Quelques définitions
« La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique,
susceptible de répondre à la diversité des élèves. » Louis LEGRAND
« La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre
en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures
d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves
d’âges, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes
d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs. »
Gilles AUZELOUX
« Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de
réponses au moins égales à la variété des attentes. » André de
PERETTI
III. Les pré requis indispensables pour l’enseignant
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. Organiser le travail de la classe. Prendre en compte la diversité des élèves. Évaluer les élèves. Travailler en équipe Se former et innover.
IV. Ce que la pédagogie différenciée n’est pas
La différenciation n ’est pas un travail individualisé.Elle n ’est pas l’art de distribuer un travail différent à
chacun. Elle ne consiste pas à traiter des parties de programme
différentes ou à travailler des compétences différentes. Elle ne se met pas en place à la fin des apprentissages. Elle ne se limite pas à la variation d’un seul
paramètre, mais elle doit prendre en compte les différents registres d’apprentissage ( pratiques de l’enseignant, parcours des élèves, organisation des activités, évaluation des compétences).
Les pratiques de l’enseignant
l’évaluation des compétencesles parcours des élèves
l’organisation des activités
Différencier, c’est :
diversifier …
V. La pédagogie différenciée :
les pratiques de l’enseignant
les parcoursdes élèves
méthodesentrées dans les
situations d’apprentissageinterventions
de l’enseignantdémarches
d’apprentissage
supports regroupementsmodes de représentation
espace / temps
Différencier, c’est :
diversifier …
Au niveau d’un cycle
Au niveau d’une séquence
Outils/modalités
l’organisation des activités
l’évaluation des compétences
types
formes
Critères de réussite
Différencier, c’est diversifier…
manières
Conclusion
Les pédagogies différenciées visent à donner à tous une culture de base commune. Il est important de diversifier tout ce qui peut l'être, pour faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment.
Document réalisé à partir :
Halina PRZESMYCKI, La pédagogie différenciée, Education HACHETTE, 2008
L’équipe des conseillers pédagogiques du Bas-Rhin, La différenciation pédagogiquehttp://adcp67.pagesperso-orange.fr/documents/differenciation.pdf
L’équipe de circonscription de Colmar, Document d’animation pédagogique sur la pédagogie différenciée
JL Bourdeau, CPC AIS, Pédagogie différenciée et aide spécialisée http://www.lepontet.ien.84.ac-aix-marseille.fr/webphp/archive/Pedagogie/
pedagogiedifferenciee.pdf
Contenu des ateliers et prolongements
Présentation de la séquenceLes différenciations mises en placeIndiquer les ressources : site IEN (les séquences,
séances, outil (différencier c’est diversifier)Qu’est-ce qu’on pourrait imaginer de plus pour la
séquence en regard de la fiche synthétique ?En autonomie :A l’aide des ressources présentées, élaborer une
séquence ainsi que les différenciations mises en place en vue d’une mutualisation (1 séquence par cycle et par école)
Différencier, c’est diversifier… l’organisation des activités
Les modes de représentation :• Auditif : parole
• Visuels : texte, image, photo, dessin, carte, graphique, tableau, film, • Kinesthésique manipulations diverses
• Contexte / situation
exemple pour la proportionnalité : technologie, Mathématiques (agrandissement de figure, échelles, pourcentages), vie courante
Les supports :• matériel collectif (affichage, ouvrages documentaires, littéraires, carte,
document de presse, document numérique, transparent, vidéoprojecteur, TBI)
• matériel individuel (cahiers d’essai, de règles, carnet d’observation…)
Différencier, c’est diversifier… l’organisation
Les regroupements d’élèves (en classe
ou par décloisonnement)
• par besoins (compétences spécifiques, ponctuels)
• par niveaux (exemple : textes de longueur, de difficulté
différentes)
• par ateliers (tournant ou pas) : travailler sur différents aspects
d’un même thème
• par tutorat entre élèves
Différencier, c’est diversifier… l’organisation
du temps :• temps alloué pour la tâche• temps de parole de l’enseignant • temps de mise en projet des élèves • temps d’entraînement
de l’espace :• aménagement de la classe (artistiques, BCD/lecture,
écriture, scientifique),
• disposition et mobilité des tables
Différencier, c’est diversifier… le parcours de l’élève
Au niveau d’un cycle : Intégration ponctuelle d’un élève dans une autre
classe (exemple d’un enfant lecteur au CP, élève de CLIS…)
Passage anticipé
Au niveau d’une séquence : Progression par compétences intermédiaires Insistance sur certaines étapes d’une démarche
d’apprentissage (par exemple l’entraînement) Penser à prévoir des exercices de consolidation de complexité croissante
Réapprentissages, remédiation
Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant
Les méthodes :• étayage de l’enseignant l’ensemble des actions et des
échanges pour soutenir provisoirement (présence de l’enseignant)
• respect des styles cognitifs • place de l’erreur dans l’apprentissage • aides méthodologiques • outils élèves• personne ressource• métacognition : réflexion sur les connaissances et
les façons de les acquérir (Comment tu vas t’y prendre ? Qu’est-ce qu’il faut connaître pour résoudre cette situation ? Pourquoi tu fais comme cela ?
Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant
Les démarches d’apprentissage:• démarche inductive Étude de cas particuliers à travers lesquels les
apprenants vont reconstituer la règle générale
• démarche déductive Présentation de la règle, puis d’exercices d’application pour renforcer la mémorisation
• démarche créative donner la possibilité à l’élève de « dire », à sa manière, dans un cadre ouvert, où on évitera d’imposer plus ou moins consciemment nos représentations d’adultes
• démarche d’investigation Une situation déclenchante, la formulation d’un problème à résoudre, premières explications et réponses possibles, recherche de solutions (Hypothèses), expérimentation,
• démarche technologique Démarche rigoureuse qui prend appui sur un cahier des charges pour prévoir les étapes de fabrication allant jusqu’à la validation de l’objet et qui s’achève par la mise en évidence du principe de fonctionnement
•
Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant
Les interventions de l’enseignant:
• annonce de l’objectif, du projet… • prise en compte des besoins• prise en compte des acquis faire émerger les
représentations initiales, tenir compte des programmations d’école ou de cycle..
• maintien des exigences pour tous veiller à préserver un niveau d’ambition légitime
Différencier, c’est diversifier… les pratiques de l’enseignant
Les entrées dans les situations d’apprentissage par :
• l’anticipation exemple la formulation d’hypothèses
• la planification exemple pour construire ceci, de quoi aurons- nous besoin ? Lister les apprentissages nécessaires pour atteindre un objectif, puis les critères de réussite (en relation avec l’évaluation)
• la réalisation, la création fiche technique + kit, production artistique
• l’évaluation diagnostique
Différencier, c’est diversifier …l’évaluation des compétences
Les formes d'évaluation l’écrite, l’orale, l’observation, autres (par exemples dans les activités de transfert : spectacles, expo, articles…)
Les types d'évaluation diagnostique, formative (continue), sommative
Les manières d'évaluer auto-évaluation, co-évaluation, fiche de positionnement, rachat d'erreur après correction, notation positive
Les outils et les modalités grille d'analyse, de relecture, … seul, en duo, en groupe
Les critères de réussite (exemple : durées différentes pour « courir longtemps »)