Différenciation pédagogique
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Différenciation Différenciation pédagogique pédagogique Claire TOUGUI Anne Karine PIOT PAQUIER Anne ROLEWSKI Magali ALLAFORT-DUVERGER
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Différenciation pédagogique. Claire TOUGUI Anne Karine PIOT PAQUIER Anne ROLEWSKI Magali ALLAFORT-DUVERGER. OBJECTIFS de la formation :. Changer les représentations : des enseignants par rapport à la différenciation pédagogique Théoriser la démarche - PowerPoint PPT Presentation
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Différenciation Différenciation pédagogiquepédagogique
Claire TOUGUI
Anne Karine PIOT PAQUIER
Anne ROLEWSKI
Magali ALLAFORT-DUVERGER
Claire TOUGUI
Anne Karine PIOT PAQUIER
Anne ROLEWSKI
Magali ALLAFORT-DUVERGER
OBJECTIFS de la OBJECTIFS de la formation :formation :
• Changer les représentations: des enseignants par rapport à la différenciation pédagogique
• Théoriser la démarche• Construire des moyens de mise en œuvre simple et
efficace dans les classes
- en françaisou - en mathématiques
une question:
- 5 minutes pour répondre individuellement
une question:
- 5 minutes pour répondre individuellement
Pour fixer un miroir au mur,
comment vous y prendriez-vous?
Pour fixer un miroir au mur,
comment vous y prendriez-vous?
– Ne comprend pas ce qui est demandé…Ne comprend pas ce qui est demandé…– Refuse de faire Refuse de faire – Pense se servir d’outillage (perceuse, Pense se servir d’outillage (perceuse,
chevilles, crochets spécifiques) chevilles, crochets spécifiques) – Pense se servir de double face, de colle… Pense se servir de double face, de colle…
« rendement »« rendement »– Pense se servir de chewing-gum, patafix..Pense se servir de chewing-gum, patafix..– Demande de l’aideDemande de l’aide– Pense le réaliser à plusieursPense le réaliser à plusieurs– Lis le mode d’emploi !Lis le mode d’emploi !– Observe / écoute le voisin et fait pareilObserve / écoute le voisin et fait pareil
Réponses envisagées:
Les 7 postulats de R.W. Burns
1971”Methods for Individualizing Instruction“, Education Technology n°11
Les 7 postulats de R.W. Burns
1971”Methods for Individualizing Instruction“, Education Technology n°11
1. Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.2. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. 3. Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.4. Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.5. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.6. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.7. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
la mise en place de la différenciation pédagogique
la mise en place de la différenciation pédagogique
d’où…
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
Analyser les difficultés possibles/ diagnostic
Analyser les difficultés possibles/ diagnostic
Typologie des erreurs J.P ASTOLFI « L’erreur, un outil pour enseigner »
1 à la compréhension des consignes
2 au mauvais décodage des attentes
3 à la conception alternative des élèves
4 aux opérations intellectuelles impliquées
5 aux démarches adoptées par les élèves
6 à une surcharge cognitive au cours de l’activité
7 à une autre discipline
8 à la complexité propre au contenu de l’enseignement
Erreurs liées :
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
Différencier, c'est…
...poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des
stratégies flexibles et ajustables.
1 Varier l'organisation de la classe
2 Varier les stratégies d'apprentissage
3 Varier les approches méthodologiques
4 Diversifier les outils d'apprentissage
5 Diversifier les aides méthodologiques
6 Respecter les rythmes d'apprentissage
Différencier, c’est : Différencier, c’est :
* Ces différents termes sont développées dans les diapositives n° 13 à n° 20
-situation collective,
-situation de groupe de besoin,
-situation de groupe avec attribution de responsabilités différentes,
- situation individualisée.
Varier l'organisation de la classe:Varier l'organisation de la classe:
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
• adaptation des consignes ( formes et contenus)
• statut et traitement de l'erreur
• développement de l'autonomie
Varier les stratégies d’apprentissage: Varier les stratégies d’apprentissage:
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
Varier les approches méthodologiques: Varier les approches méthodologiques:
Métacognition
Conscientisation
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
la parole,
l'écrit,
le geste,
l'image, l'audiovisuel, l'informatique,
les matériaux divers
différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires
Diversifier les outils d’apprentissage :
Diversifier les outils d’apprentissage :
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
• fiche guide
• la personne ressource : enseignant, élève et/ou intervenant extérieur
• le document adapté au style cognitif
Diversifier les aides méthodologiques :
Diversifier les aides méthodologiques :
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
l'emploi du temps au service du rythme bio chronologique
et
du rythme d'apprentissage de l'élève
Respecter les rythmes d’apprentissage:
Respecter les rythmes d’apprentissage:
Diapositive en lien avec la diapo n° 12
VARIER
- le contenu de la tâche
- l’amplitude de la tâche
- la nature de la tâche
- la nature des aides
Varier le dispositif Varier le dispositif
1 à la compréhension des consignes
2 au mauvais décodage des attentes
3 à la conception alternative des élèves
4 aux opérations intellectuelles impliquées
5 aux démarches adoptées par les élèves
6 à une surcharge cognitive au cours de l’activité
7 à une autre discipline
8 à la complexité propre au contenu de l’enseignement
Erreurs liéesà la compréhension des consignes
Reformulation, verbalisation
Aide par un pair
Veiller à la réactivation des connaissances antérieures
Modifier le support :police d’écriture, surlignage, ..
Affichage, sous-main, …
Variable de quantité
Expliciter le domaine
d’apprentissage, la discipline
Erreurs liéesà la compréhension des
consignes
Aide par un pair
1 Varier l'organisation de la classe
2 Varier les stratégies d'apprentissage
Erreurs liéesà la compréhension des consignes
Reformulation, verbalisation
Aide par un pair
Veiller à la réactivation des connaissances antérieures
Expliciter le domaine
d’apprentissage, la discipline
Erreurs liéesà la compréhension des consignes
Reformulation, verbalisation
Veiller à la réactivation des connaissances antérieures
Modifier le support :police d’écriture, surlignage, ..
Affichage, sous-main, …
3 Varier les approches méthodologiques
Erreurs liéesà la compréhension
des consignes
Reformulation, verbalisation
Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Variable de quantité
Expliciter le domaine
d’apprentissage, la discipline
5 Diversifier les aides méthodologiques
Erreurs liéesà la compréhension des consignes
4 Varier les stratégies d'apprentissage
Réactiver les connaissances antérieures (rôle de l’enseignant)
Anticiper les actions : faire verbaliser ce qui est attendu (production finale)
Hiérarchiser les étapes successives de la réalisation de la tâche
En respectant les styles cognitifs :Proposer une schématisation, un dessinFaire verbaliser l’objectif (ce que je vais faire / apprendre), sa démarche, …Mimer, gestualiser
…
Erreurs liéesà la compréhension des consignes
5 Diversifier les aides méthodologiques
Proposer différents supports d’aide
…
