Analyse fonctionnelle Mahara Tirant son nom du terme maori qui désigne la pensée, Mahara est une application web open source mêlant ePortfolio et réseau social. L’utilisateur peut ainsi y trouver des outils de création et de maintenance de ePortfolio, d’avantage orienté apprentissage, et des fonctions de types réseau sociaux lui permettant d’interagir avec les autres utilisateurs. De plus, elle permet à l’utilisateur des modules de type blog, un constructeur de CV, un gestionnaire de fichiers et un créateur de vue. Dans ce dossier, nous nous intéresserons dans un premier temps aux ePortfolios en général avant de nous concentrer, dans un second temps sur l’outil Mahara en lui-même. Thomas PETIT 13/11/2013

2

I. Sommaire

I. Sommaire ................................................................................................................ 2

II. Les ePortfolios ..................................................................................................... 3

A. Définition ........................................................................................................... 3

1. Les types d’ePortfolio .................................................................................... 4

B. Création d’un ePortfolio .................................................................................... 5

C. Usage pédagogique de l’ePortfolio ................................................................... 6

1. Validation des connaissances ........................................................................ 6

2. Rassemblement de preuves ........................................................................... 6

3. EPortfolio : à chaque niveau son utilisation .................................................. 7

D. L’ePortfolio après les études ............................................................................. 7

E. Avantage et inconvénient de l’ePortfolio ......................................................... 8

1. Avantage ...................................................................................................... 10

2. Inconvénients ............................................................................................... 10

III. Mahara .............................................................................................................. 11

A. Définition ......................................................................................................... 11

1. Fonctionnement ........................................................................................... 11

B. Mahara, un outil pédagogique ........................................................................ 12

1. Un modèle d’utilisation de l’outil ................................................................ 12

C. Exemple d’utilisation de Mahara .................................................................... 14

1. LEGTA de Chambray dans l’EURE (janvier 2009 : test) ................................ 14

2. Université inconnue (septembre 2009) ....................................................... 14

3. Expérience pour les archivistes (mars 2010) ............................................... 15

4. Gymnase cantonal de Nyon (Suisse), établissement secondaire supérieur

au niveau baccalauréat ......................................................................................... 15

a. Problématique lié aux stages ................................................................... 15

b. Problématique liée aux travaux de maturité ........................................... 15

5. Master SIFA .................................................................................................. 17

IV. Webographie .................................................................................................... 19

3

II. Les ePortfolios

A. Définition

« Il n’y a pas de définition standard des ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio

standard » Madden, T. (2007) Supporting student e-Portfolios, Higher Education

Academy Physical sciences Centre Hull.

Avant d’aller plus loin, voici quelques témoignages de personnes à qui l’on a

demandé ce qu’était, pour elles, l’ePortfolio :

« Les espaces où je stocke mes données. »

« Les outils logiciels qui me servent à produire mes contenus. »

« Les pages web que je présente. »

« Toute la démarche : recueil et choix d’éléments, réflexion, échanges,

présentation. »

Helen BARRETT, Consultante et chercheuse en ePortfolio, décrit ceux-ci comme

« une collection réfléchie d’expériences, de réalisations, sous forme de médias

variés (audio, vidéo, graphisme, texte…) stockés et accessibles en ligne, organisés

et mis en relation avec des objectifs ou des standards. C’est un outil réflexif qui

démontre la progression de l’apprenant dans le temps. »

De façon générale, la notion d’ePortfolio tourne autour de la collecte de données

personnelles, l’organisation des données, le travail réflexif et le positionnement

social. On pourra également définir le ePortfolio comme une démarche visant à

réfléchir sur ses projets (sociaux, professionnels) et définir quelles parties de ces

projets communiquer à quels publics, et de quelles façons.

Cette démarche d’ePortfolio repose sur un ensemble de composants :

L’idée d’une présentation différente en fonction des objectifs, qu’il s’agisse

d’une mise en avant des apprentissages, d’une planification des projets,

d’une transition ou d’un outil utilisé dans le cadre d’une recherche d’emploi

Des outils au service de besoins variés, tels que la collecte et le stockage de

preuves, la réflexion et l’analyse, la possibilité de recevoir ou donner des

feedbacks, la collaboration ou encore la présentation de l’ePortfolio à

d’autres

4

Des espaces, qu’ils soient locaux ou distants, permettant le stockage des

ressources et des preuves

L’ePortfolio repose également sur 3 pôles d’attractions :

Le pôle capitaliste, qui veut faciliter les transactions avec l’environnement

professionnel et tracer le patrimoine professionnel. Il repose sur des outils

pré-formatés et est mis en œuvre dans les entreprises et autres lieux de

formations

Le pôle existentiel, dont l’objectif est de faciliter les transitions

professionnelles et personnelles en mettant en avant la production de soi.

Pour cela, il se base avant tout sur des espaces vides, plus propice à la

création, et sur des outils méthodologique qu’il mettra en œuvre dans les

centres de bilan et les lieux de ressources

Le pôle formatif, qui souhaite faciliter le transfert de compétences dans le

domaine professionnel en favorisant la construction des savoirs. Il s’appuie

pour cela sur une démarche guidée et un ensemble de référentiels

(d’activités, de compétences, de formation) qu’il met en œuvre dans les

organismes de formation

Mais le portfolio constitue surtout une façon de revenir sur ses acquis, un outil

d’introspection : « Nous n’apprenons pas de l’expérience, nous apprenons de la

réflexion sur l’expérience »

1. Les types d’ePortfolio

On distingue différents type d’ePortfolio :

L’ePortfolio professionnel, qui permet de présenter ses réalisations,

comment être contacté, ses intentions, prestations, etc.

L’ePortfolio d’apprentissage ou de développement, qui montre la

progression et le développement des compétences sur une période donnée.

Il contient généralement des éléments d’auto-évaluation, des réflexions et

des commentaires effectués par des personnes tierces

L’ePortfolio d’évaluation, qui sert à évaluer les compétences d’un

apprenant dans un domaine défini. Il est basé sur les objectifs du

programme

L’ePortfolio de présentation, qui présente les compétences et travaux, plus

généralement les réussites, qu’un apprenant souhaite montrer

L’ePortfolio Hybride, cas le plus fréquent, qui représente un hybride des

types vues précédemment

5

B. Création d’un ePortfolio

On dénombre 5 phases dans le processus de création d’un ePortfolio :

1. Contractualisation : on invite l’utilisateur à réaliser de l’introspection

2. Bilan : on élève le sentiment de compétences

3. Projection : on permet à l’utilisateur de renforcer son projet professionnel

4. Publication : on autorise l’utilisateur à faire sa propre promotion

5. Socialisation : on renforce l’identité professionnelle de l’utilisateur

L’utilisateur recherche ainsi une posture d’autonomie, c’est-à-dire une

compétence à piloter par lui-même sa trajectoire professionnelle.

Il existe de nombreux outils logiciels permettant de construire son propre

ePortfolio. Ceux-ci peuvent se classer selon 2 typologies :

Production du portfolio

Travail de

rétrospective

Identification des

apprentissages

Réflexion sur le sens de la

démarche

Etape de travail sur son monde à soi

Recherche de

preuves

Etape de travail sur soi dans le monde

Etape frontière entre soi et le monde

Reconnaissance de

soi par soi

1. Processus de travail collaboratif

6

C. Usage pédagogique de l’ePortfolio

Les enseignants et les élèves peuvent utiliser l’ePortfolio pour diverses raisons :

Accompagner la validation d’acquis de l’expérience

Compléter ou remplacer des examens

Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière

Accompagner le développement professionnel continu, la planification de

l’apprentissage ou la recherche de travail

1. Validation des connaissances

L’ePortfolio peut également être utilisé pour la validation des connaissances de

l'étudiant. On peut dégager deux méthodes de validation des connaissances

(évaluation) :

L’ePortfolio peut s'inscrire dans une évaluation formative qui s'appuie sur un

référentiel de compétences. L'étudiant peut déposer des ressources qui

seront consultées, annotées et co-évaluées par l'enseignant tout au long de

son parcours de formation

L'ensemble des traces (traces des interactions des productions, des

compétences réflexives de l'étudiant sur sa pratique et son expérience) qui

composent et qui sont rassemblées dans l’ePortfolio, peuvent être utilisées

en fin de formation dans une évaluation certificative

Il conviendra cependant de ne pas réduire l’ePortfolio à la seule dimension d’outil

d’évaluation, sa portée se voulant beaucoup plus large.

2. Rassemblement de preuves

On pourra ainsi proposer à l’apprenant de réunir au sein de son ePortfolio un

ensemble de témoins, d’indicateurs que l’on pourra classer selon trois catégories :

Des réalisations de l’apprenant témoignant de sa maîtrise de certains savoirs,

savoir faire ou stratégies : ce sont des indices de PROGRESSION et des

témoins de PERFORMANCE

De courtes descriptions de démarches utilisées pour accomplir une tâche ou

un ensemble de tâches, contenant le but et les objectifs fixés, les difficultés

rencontrées et les moyens pris pour s’améliorer : ce sont les témoins des

divers PROCÉDÉS utilisés par l’apprenant

De courts textes exprimant les sentiments de l’apprenant, sa motivation, sa

satisfaction (tâches accomplies et progression) : ce sont les témoins de ses

PERCEPTIONS

7

L’étudiant prend ainsi conscience de ce qu’il est en train d’apprendre. De plus,

l’outil permet à l’apprenant de prendre des initiatives en toute autonomie.

3. EPortfolio : à chaque niveau son utilisation

Notons que chaque niveau de l’enseignement aura son propre usage de

l’ePortfolio :

Primaire : Présentation des travaux, partage avec les parents et création de

pages web simplifiées

Secondaire : Suivi des étudiants, pratique réflexive et travail sur l’identité

numérique

Tertiaire : Présentation et validation, professionnel (PDP, recherche de

travail), apprentissage et travail sur l’identité numérique du chercheur

D. L’ePortfolio après les études

Posons-nous maintenant la question de la place de l’ePortfolio une fois les études

achevées. Ceux-ci perdurent-ils ? Sont-ils encore entretenus et utilisés, en

particulier dans la recherche d’emploi ?

Afin de répondre à cette question, une étude a été menée auprès de 25 anciens

étudiants sur l’usage qu’ils faisaient de l’ePortfolio qu’ils avaient développé au

cours de leurs études, et en particulier sur leur persistance de mise à jour. Notons

que tous les participants s’estiment compétents en matière d’utilisation des TIC, ce

qui signifie qu’il n’y a aucune barrière technologique à l’entretien des ePortfolios.

On observe alors que seule une faible

part des participants continue de mettre

à jour régulièrement leur ePortfolio.

Notons que ceux-ci l’on publié sur une

plateforme de type Viadeo,

contrairement aux autres qui on

privilégié une plateforme de type blog ou

dédiée à l’ePortfolio. De plus, ces mêmes

utilisateurs persistant dans la mise à jour

de l’ePortfolio déclarent qu’ils

envisageaient déjà de l’utiliser en tant

qu’outil de valorisation dans la recherche

d’emploi lors de la création de celui-ci, et

ceux contrairement aux autres participant pour lesquels il ne s’agissait là que d’un

32%

44%

24%

persistance dans la mise à jour de

l'ePortfolio

faible

moyenne

forte

2. Pourcentage des personnes interogées persistant dans le mise à jour de l'ePortfolio

8

outil d’aide à l’élaboration du projet professionnel, si ce n’est un simple exercice.

Notons enfin que les moins assidus estiment pourvoir mener à bien leur projet

professionnel et leur recherche d’emploi sans l’aide de leur ePortfolio.

Suite à quoi, on a réalisé une série d’entretiens individuels avec 2 personnes de

chacun des 3 groupes. Il est alors apparu que les plus assidus estiment que l’outil

les aide à structurer leur démarche de recherche d’emploi et attendent des retours

du milieu professionnel. Cependant, ces retours ne venant pas, ils en éprouvent

une certaine déception, ce qui ne les empêche pas, malgré tout, de persister.

Concernant les étudiants entretenant peu ou pas leur ePortfolio, on constate

qu’ils sont bien conscients des qualités de l’outil mais n’estiment pas forcement

que le « jeu en vaut la chandelle » et préfèrent de ce fait utiliser des outils plus

traditionnels dans leur recherche d’emploi.

Enfin, l’ensemble des répondants estiment d’avantage l’ePortfolio comme un outil

d’aide à l’élaboration de projets professionnels qu’un réel outil de recherche

d’emploi, ce qui signifie que peu d’entres-eux estiment que l’ePortfolio pourrait

remplacer un jour le CV plus classique, et le peu qui croit réellement en l’ePortfolio

comme futur remplaçant du CV sont déçus du manque de retour de la part des

entreprises. Il appartient donc aux entreprises de considérer l’ePortfolio en tant

que valeur ajoutée au CV traditionnel, ou condamner celui-ci à rester dans un cadre

scolaire ou universitaire.

Malgré tout, on peut observer que l’ePortfolio a bien sa place après les études,

bien que les outils et les usages ne soient plus les mêmes.

E. Avantage et inconvénient de l’ePortfolio

Il convient de s’interroger sur les différences existantes entre l’ePortfolio et le

dossier papier de type portfolio plus classique.

(Remarque : WYSIWIG = What I Do Is What I Get : ce que je vois est ce que j’ai. L’utilisateur ne peut pas accéder à autres choses, la seule chose à laquelle il peut accéder

est ce qu’il voit sur le papier)

1. Avantage

Aujourd’hui, l’ePortfolio permet une progression pas à pas qui sécurise et qui rend

autonome l’utilisateur, lui fournit des repères collectifs et permet une

externalisation partiel de l’accompagnement. De plus, il répond à une demande de

sécurité et à un besoin d’intimité, tout en permettant à l’utilisateur une

appropriation technologique progressive et limitée.

Ainsi, si l’ePortfolio ne se différencie pas du Portfolio plus traditionnel de par son

but, c’est au niveau de l’aspect numérique que se situe la différence, celui-ci

permettant :

L’intégration d’éléments numériques et multimédias

L’accès n’importe quand, n’importe où

La communication asynchrone

De favoriser de meilleurs apprentissages

De faciliter la communication entre les différents niveaux d’intervenants

2. Inconvénients

Malgré tout, on constate également un certain nombre de limites,

essentiellement d’ordre universitaire, tel que une nécessité d’accompagnement

bien trop chronophage et un conflit d’usage entre le présentiel et le distanciel. On

relèvera également la difficulté d’appropriation de ces nouveaux espaces

technologiques.

De plus, par rapport au portfolio classique, l’ePortfolio possède un certain nombre

d’inconvénients, à savoir :

La question de la propriété : qui est propriétaire de quoi ?

L’engagement de la responsabilité de l’institution en ce qui concerne la

protection des sphères privées et de la protection des données, mais aussi

en termes de risques juridiques importants (pénal+civil)

11

III. Mahara

A. Définition

Issu d’une collaboration entre différents établissements de formation et

universités de Nouvelle-Zélande, Mahara est, à la

base, un projet open source dédiés (comme nous

l’avons vu précédemment1) d’ePortfolio proposant un

environnement centré sur l’utilisateur à travers de

nombreuses fonctionnalités d’échanges collaboratifs.

Aujourd’hui, Mahara regroupe 2 choses différentes :

Un système de gestion d’ePortfolios permettant aux étudiants de collecter et

d’organiser les preuves de leur « apprentissage tout au long de la vie », qu’il

s’agisse d’essais, de travaux artistiques ou autres…

Un système de réseau social.

A ces 2 fonctionnalités principales viennent s’ajoutes des outils de blog, un

système de création de CV et la possibilité de collaborer avec Moodle.

Mahara a surtout l’avantage d’être une plateforme Open Source en accès libre sur

internet et gratuite. De plus, son périmètre est très large, allant de la gestion

d’institution, de groupes, de profils et de compétence au blog et espace

documentaires, en passant pas des notions d’amis et la possibilité de coupler son

interface avec Moodle.

1. Fonctionnement

Chaque utilisateur de Mahara possède sur la plateforme un espace restreint sur

lequel il peut organiser son savoir faire et ses connaissances sous la forme d’un

contenu, contenu qu’il va ensuite pouvoir mettre à dispositions des autres

utilisateurs sous la forme de vue pour lesquelles il aura la possibilité de définir des

accès restreints avec des périodes de validité. Précisons que l’utilisateur pourra

créer autant de vue qu’il le désire.

Notons également que Mahara est construit selon un mode qui permet la

modularité de la plateforme par le biais d’un système de plug-ins. On pourra ainsi

facilement modifier la plateforme pour qu’elle réponde au mieux à nos besoins.

1 Cf. les typologies des ePortfolios, page 5

12

B. Mahara, un outil pédagogique

Concernant l’eLearning, Mahara en représente l’aspect social et réflectif. De

plus il s’interconnecte avec Moodle de manière native et standard, permettant,

non seulement une connexion avec authentification unique, mais également

d’exporter des travaux évalués depuis Moodle vers Mahara, ces travaux pouvant

ainsi être placés dans des pages de Mahara.

1. Un modèle d’utilisation de l’outil

On pourra supposer d’utiliser l’outil selon 3 niveau permettant de créer une

interactivité entre les aspects fonctionnelle et relationnelle :

Interaction Fonctionnelles Interactivité Relationnelle Niveau 0 Mode réactif

Niveau 1 Mode proactif

Création de ressources (exercices, notes, ressources, corrigés...) collectée dans Mahara

Le blog par Mahara permet à l’apprenant de revenir sur ce qu’il fait pour nommer ses apprentissages. Il peut y lier des ressources déposées précédemment sur la plateforme

Une fois les apprentissages réalisés par rapport à un thème, une UE, etc. l'apprenant identifie ses compétences acquises dans un nouveau blog.

Dès que les compétences sont identifiées il reste à l'apprenant à réfléchir sur ses compétences, ce qui l’amène à exercer davantage d'autonomie dans son apprentissage ainsi que poser un regard critique sur son propre fonctionnement.

Mode mutuel

Niveau 2 Mode interpersonnel L'exposition permet de rendre public les

articles du blog en considérant qu'ils sont aboutis dans l'écriture et la

réflexion. Dans le cas contraire l’apprenant peut rendre semi-public les

articles dans le but d'obtenir du feedback lui permettant de mieux

poursuivre sa réflexion.

13

On pourra ainsi découper le travail effectué par l’apprenant selon un modèle

découpé en 5 phases :

Description Espace Artefact Type de travail

Ph

ase

1 Création de ressources (exercices, notes,

corrigés, cartes heuristiques, etc.) collectées dans Mahara. tri et hiérarchisation

Privé Mes fichiers Individuel

Ph

ase

2

extraction des éléments vécus les plus significatifs sens aux ressources collectées articles du blog proposé à travers Mahara. nommer ses apprentissages. Sont annotés :

Les connaissances sur le cours, l'UE, etc.

Ce qui a semblé particulièrement intéressant sur le sujet qui a été découvert

L'état des connaissances à la fin du cours, de l'UE, etc.

Les divers problèmes rencontrés durant le processus d’apprentissage

Le degré de difficulté des différentes tâches et activités, ainsi que l'intérêt pour celle-ci

ses réactions : enthousiasme, colère, problèmes de communication, satisfaction ou confusion, etc.

Etc.

Privé Blog « Je réfléchis »

Individuel

sollicitation des pairs, voire des enseignants, sur des points méthodologiques, etc. en ouvrant le journal de bord en accès restreint.

Semi-public (pairs, enseignant)

Exposition (blog) « Je réfléchis »

Collaboratif

Ph

ase

3

Identification des compétences acquises et mobilisées en rédigeant un article.

Privé Blog « Je réfléchis »

Individuel

Article rendu lisible à un groupe de tuteurs pour solliciter une évaluation (Feed back) enrichissement de sa réflexion.

Semie-public (pairs, enseignants)

Exposition (blog) « Je réfléchis »

Collaboratif

Construction du réseautage social (pairs, enseignants, parents,...).

Semi-public Mes groupes « Je partage »

Collaboratif

article finalisé ouvert à tout public Public Exposition (blog) « je réfléchis »

collaboratif

Ph

ase

4

Réflexions sur ses compétences.

Cette réflexion peut être menée à travers un article du blog : •qui reste privé tant que l'apprenant considère son article toujours en l'état de construction.

Privé Blog « Je réfléchis »

Individuel

•qui est ouvert à un groupe restreint pour recevoir du feedback considérant son travail avancé dans la réflexion

Semi-public Exposition (blog) « Je réfléchis »

Collaboratif

14

Cependant, il peut envisager de mener cette réflexion dans un nouveau blog qui lui servira de portfolio de présentation qui est, en l'état, privé.

Privé Blog « mes compétences »

Individuel

Il peut par la suite, comme précédemment, rendre son article lisible à un groupe restreint ou à tout le monde.

Semi-public et/ou public

Exposition (blog) « mes compétences »

collaboratif

Ph

ase

5

Présentation du résultat du processus réflexif mené précédemment dans le but d'une évaluation réflexive globale.

Public Exposition (blog) « je réfléchis »

Individuel

affiner la présentation de ses compétences à travers le blog "Mes compétences" qui lui permettra par la suite d'enrichir son CV.

Public Exposition (blog) « mes compétences »

Individuel

C. Exemple d’utilisation de Mahara

1. LEGTA de Chambray dans l’EURE (janvier 2009 : test)

Couplé avec Moodle, Mahara est testé sur des élèves de première STAV en cours

d’informatique, et ce dans l’optique de remplacer le cahier ou classeur de cours au

format papier.

Les élèves y stockent ainsi exercices, réalisations, ressources en tout genre et

autres réflexions sur leur apprentissage. Puis, ils doivent régulièrement présenter

leur travail par le biais de pages publiques de la forme suivante :

3. Un exemple de page publique

2. Ecole des mines de Nantes (septembre 2009)

Mahara a été utilisé pendant 1 an, sans succès devant le manque d’intérêt des

élèves : ceux-ci ne faisaient pas beaucoup de pages, ne voyaient pas l’intérêt

d’établir des éléments et de les regrouper en vues. De plus, l’utilisation de sites

15

externes par les élèves ne convenait pas à la plateforme. A l’inverse, une tentative

d’utilisation de wikis a rapporté d’avantage de succès, sans toutefois être la

solution miracle (1/3 des élèves seulement a réellement apprécié, ce qui reste

malgré tout supérieur au nombre d’élève ayant adopté Mahara)

3. Expérience pour les archivistes (mars 2010)

Projet faisant partie du Portail international archivistique francophone (PIAF),

celui-ci devrait toucher l’ensemble de la communauté archivistique francophone

dans le monde entier. Il repose sur 2 orientations :

Pédagogique, le but étant d’amener des étudiants en archivistique à travailler

dans un milieu dépassant le simple cadre de leurs université, et ce en contact

avec d’autres étudiants et un monde professionnel élargi

Professionnel, puisque fournissant à la communauté archivistique

francophone un espace de travail collaboratif commun leur permettant de

travailler ensemble sur des projets collectifs

4. Gymnase cantonal de Nyon (Suisse), établissement secondaire

supérieur au niveau baccalauréat

a. Problématique lié aux stages

Une première problématique s’est posée au niveau des stages, à savoir celle de la

validation des compétences acquises et de l’aide aux élèves pour créer leur propre

chemin d’apprentissage. La proposition faite pour contrer cette problématique a

été de s’appuyer sur un système d’ePortfolio basé sur Mahara. Voici quelques

retours des élèves :

« Si on ne nous force pas, on ne fait pas »

« J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je faisais, pour être certaine

de retrouver cela lors de la rédaction de mon CV »

« Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dur »

Plus généralement, les élèves déclarent être fiers de leurs résultats, mieux voir les

apprentissages et trouver plus simple les transferts de compétences dans les autres

branches ou du professionnel à l’académique

b. Problématique liée aux travaux de maturité

Une seconde problématique se pose au sujet du suivi des travaux de maturité,

c'est-à-dire un travail à effectuer par chaque étudiant en 2e année de baccalauréat

au cours duquel l’élève se voit imposer un thème dans lequel il choisit un sujet. Il

dispose de 8 mois de travail pour rédiger un dossier de 20 à 30 pages, respectant

16

un format académique, sur lequel il est évalué à la fin, évaluation portant

également sur la défense orale de son travail. Au cours de ces 8 mois, l’élève ne

dispose que de 2 rendez-vous avec le tuteur, ce qui pose un problème. Comment

suivre le travail des élèves et évaluer leur progression avec si peu de rendez-vous?

Pour remédier à ce problème, un espace de travail de type ePortfolio utilisant

Mahara a été mis en place pour chaque groupe. De plus, les étudiants ont tous suivi

une formation de 90 minutes à l’utilisation de la plateforme durant la semaine de

lancement des projets.

Ces ePortfolios ont ainsi été évalués en continue pendant les 8 mois par les pairs,

le tuteur et, dans certains cas, des personnes extérieures.

Concernant cette expérience, nous avons le témoignage de 2 élèves : Raphaël et

Léa. Leur groupe avait pour projet de créer un podcast sur les mondes imaginaires

et tout ce qui se rapporte à la magie, traitant ainsi la problématique : « La magie,

un univers d’enfant accessible aux adultes ? ». Ils ont ainsi créé un ensemble de 8

podcasts/videocasts autour des thèmes de l’adulescence, du syndrome de Peter

Pan, etc.

Concernant l’ePortfolio, Raphaël met en avant la possibilité d’accéder aux travaux

des autres, celle d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer ceux-ci. Il souligne

surtout l’entraide que cela apporte. Il parle également de création d’un esprit de

groupe, transféré dans la vie réelle et de l’avantage de stocker les documents et

productions sur une seule plateforme. Il déplore cependant la prise en main

fastidieuse (comment faire quoi ?) et la peur de la « page blanche », du « vide »…

Léa, quand à elle, met en avant l’émulation dans le travail, le respect de

l’échéancier accessible sur l’ePortfolio, mais elle souligne surtout l’esprit de

communautés, l’idée d’être là avec les autres et pour les autres. Elle parle

également du travail à distance dans un lieu et un temps choisi librement. Elle

déclare ainsi le groupe comme étant « plus avancé que les autres groupes qui ne

sont pas sur Mahara » et précise que l’outil a permis de les guider au début de la

démarche. En revanche, elle souligne la difficulté de comprendre comment

fonctionne la plateforme, le besoin d’apprendre à faire face aux commentaires des

autres et à faire la différence entre commentaire de pair et conseil du tuteur.

17

5. Master SIFA

Le master SIFA est composé d’une alternance sur 10 mois au rythme de 1 semaine

de cours à l’université pour 2 à 3 semaines en entreprise (350h université/600h

entreprise)

Un ePortfolio reposant sur Mahara a été mis en place dans ce contexte afin

d’optimiser le dispositif d’alternance. Cette optimisation passe par la création de

liens entre les acteurs et le développement du travail réflexif. Cet ePortfolio a

également pour but de « moderniser » le guide de professionnalisation, faire le lien

entre la formation et les compétences utilisées durant le stage et mettre un outil

de travail collaboratif à disposition des étudiants.

4. Intégration du guide pro dans Mahara

Afin d’être préparés au mieux à l’utilisation de la plateforme, les étudiants ont

assisté à une présentation d’une heure de la plateforme, ainsi qu’à 2 séances de

prise en main d’une heure chacune. De plus une permanence par mail et par

téléphone a été assuré afin d’aider aux mieux les étudiants lors de leur utilisation

de la plateforme.

18

Des cours d’analyse des pratiques ont été ensuite été mis en place. Ceux-ci se

basent sur les situations de travail vécues par les étudiants et décrites dans leur

ePortfolio. Ce cours se déroule ainsi en 3 phases :

1. Avant le cours : l’étudiant rédige une situation de travail

2. Pendant le cours : un échange a lieu au sujet de cette situation de travail

3. Après le cours : l’étudiant synthétise l’échange et rédige des hypothèses

d’action. Ces documents sont placés dans son ePortfolio

Cette démarche a pour intérêt de développer l’analyse réflexive de l’étudiant en

situation professionnelle, de favoriser la préparation du cours en amont et de

travailler en intersession et d’assurer une continuité dans les apprentissages.

Il convient cependant, dans ce type de démarche, d’être particulièrement vigilant

au temps d’appropriation des outils et de la démarche, à bien donner du sens à

l’usage du ePortfolio et de s’inscrire, ainsi que de s’impliquer, dans le long terme.

19

IV. Webographie

Mahara user manual. Introduction [en ligne]. Disponible sur

http://manual.mahara.org/fr/1.6/intro/introduction.html (consulté le

04/11/2013)

Moodle (forum). Recherche expérience d’utilisation de Mahara en France.

Disponible sur https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=113620

(consulté le 04/11/2013)

JAN, Dominique-Alain. Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de

Mahara. Disponible sur

http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/

Conferences/flash/12-13/colloque-e-education/medias/jan_d-

a_electronique_portfolio_diapo.pdf (consulté le 04/11/2013)

Wikipedia. Mahara (logiciel). Disponible sur

http://fr.wikipedia.org/wiki/Mahara_%28logiciel%29 (consulté le

04/11/2013)

Philippe-Didier, GAUTHIER. Portefeuille de compétences : intérêt et limites

d’un dispositif FOAD semi-présentiel pour l’accompagnement d’étudiants.

Disponible sur http://fr.slideshare.net/pgauthier/intrt-et-limites-dun-

dispositif-foad-pour-accompagner-les-tudiants-la-construction-et-

publication-de-leur-portfolio-numrique (Consulté le 04/11/2013)

Bruno, DEVAUCHELLE. Mon ordi c’est mon e-portfolio. Disponible sur

http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=992 (Consulté le 05/11/2013)

Isabelle, NICOT. L’ePortfolio réflexif. Disponible sur

http://fr.slideshare.net/inicot/e-portfolio-8645970 (Consulté le 05/11/2013)

Tutoriel Mahara. Qu’est-ce que le « e » apporte au portfolio ?. Disponible

sur https://sites.google.com/site/tutorielmahara/ (Consulté le 06/11/2013)

Catherine, CLENET, Elsa, CHUSSEAU. Mise en œuvre du ePortfolio Mahara

dans le cadre d’un master en alternance : Exemple du master « Stratégie en

Ingénierie en Formation d’Adultes ». Disponible sur

http://download2.cerimes.fr/canalu/documents/centre_d_enseignement_

multimedia_universitaire_c_e_m_u_universit/mise.en.uvre.du.eportfolio.m

ahara.dans.le.cadre.da.un.master.en.alternance_12425/master.alternance.e

portfolio.pdf (Consulté le 06/11/2013)

Université d’Avignon. TICE 2 – Grille d’analyse : Le ePortfolio « Mahara ».

Disponible sur http://projets-gmi.univ-

20

avignon.fr/projets//proj1213/M1/p03/doc/analyse-tice-portfolio-

mahara.pdf (Consulté le 12/11/2013)

Smile, open source solution. Mahara. Disponible sur http://reseaux-sociaux-

open-source.smile.fr/Les-meilleures-solutions/Les-autres/Mahara (Consulté

le 12/11/2013)

Dominique-Alain, JAN. Formation à mahara. Disponible sur

http://fr.slideshare.net/dajan/formation-mahara-strasbourg-260612

(Consulté le 12/11/2013)