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Analyse d’une situation d’enseignement

•  Partie 1 ; Construire une situation d’enseignement.

•  Partie 2 ; Des conceptions d’apprentissage aux situations.

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Partie 1 ; Construire une situation d’enseignement

•  A Rappel du contexte de l’acte d’enseignement en

E.P.S.

•  B Des définitions pour construire un cadre logique.

•  C La présentation d’une situation.

•  D La dynamique des situations.

•  E Concrètement …

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Partie 1 A Rappel du contexte …

•  -L’enseignant est un agent de l’Etat ; Textes officiels ; Programmes disciplinaires, Textes généraux …

•  -Il appartient à un corps disciplinaire ; Enseignants, Inspection Régionale, Inspection Générale … avec des recommandations et des attentes plus régionales et/ou plus spécifiques à la discipline.

•  -Il travaille dans un établissement ; Particularités liées à l’établissement, textes qui traduisant localement les attentes nationales.

•  -Il travaille dans une équipe pédagogique ; Projets E.P.S.

•  -Il est une personne ; ses propositions dépendent donc aussi et surtout de son expérience professionnelle, personnelle, de sa formation.

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L’E.P.S., discipline de l’Education Nationale Loi d’Orientation sur l’Ecole

Missions de l’Enseignant

Textes spécifiques

A.P.S.A. Modalités d’évaluation Programmes par niveau

de classe

L’E.P.S., discipline dans un Etablissement Public Local d’Enseignement

Dispositif Académique E.P.S.

-Inspection, -Formation Continue,

-Commissions, -Spécificités…

Projets Académiques -Orientations rectorales

Projet d’Etablissement

Projet de l’Equipe Pédagogique E.P.S.

Projet de la Classe

Projet de Cycle

Compétences, Séances, Critères, Variables, Observables, Evaluations, Formes de groupement, BREF, LES

CHOIX de l’Enseignant !

situation

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Exemple .. Le socle commun •  Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école

primaire et du collège. Il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.

•  Il s'organise en sept compétences : •  la maîtrise de la langue française ; •  la pratique d'une langue vivante étrangère ; •  les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et

technologique ; •  la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la

communication ; •  la culture humaniste ; •  les compétences sociales et civiques ; •  l'autonomie et l'esprit d'initiative.

•  Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie.

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Les programmes E.P.S. au collège … et au lycée !

•  l’ensemble des compétences propres à l’EPS révélant principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA,

•  l’ensemble des compétences méthodologiques et sociales révélant principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains.

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4 C.P. (5 au lycée) et 4 C.M.S à mixer ! •  Réaliser une performance

motrice maximale mesurable à une échéance donnée

•  Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d’itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié,

•  Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

•  Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

•  Agir dans le respect

•  Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par

•  Se mettre en projet

•  Se connaître, se préparer, se préserver

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Exemple en Volley-ball … •  Niveau 1 •  Dans un jeu à effectif réduit,

rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse.

•  S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

•  Niveau 2 •  Dans un jeu à effectif réduit,

rechercher le gain d’un match en organisant en situation favorable l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s’organise.

•  S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de l’attaque. Observer et coarbitrer.

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Exemple; l’E.P.S. dans les textes officiels … le cycle des apprentissages fondamentaux (C.P. & C.E. 1). •  Réaliser une performance •  - Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. •  - Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.

•  Adapter ses déplacements à différents types d’environnement •  - Activités d’escalade : grimper jusqu’à 3 m et redescendre (mur équipé). •  - Activités aquatiques et nautiques : s’immerger, se déplacer sous l’eau, se laisser flotter. •  - Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou en vélo. •  - Activités d’orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.

•  Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement •  - Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l’immobiliser. •  - Jeux de raquettes : faire quelques échanges. •  - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter

collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).

•  Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, •  esthétique •  - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des

émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers. •  - Activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions “acrobatiques” sur des engins variés (barres,

plinths, poutres, gros tapis).

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Détails des jeux… exemple; les balles brûlantes …

•  Objectifs, •  Consignes, •  Buts pour l’élève, •  Variables, •  Comportements hypothétiques.

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Les balles brûlantes •  Objectifs.

–  Vivre des rôles différents (att – def).

–  Construire la notion de camp.

–  Adapter son lancer (en force, en direction).

–  Manipuler des engins.

•  Buts pour l’élève. –  Lancer les ballons

dans le camp d’en face sans interruption.

–  Respecter les règles (rester dans son camp, ne pas franchir la ligne centrale, s’arrêter au signal).

–  Accepter le résultat.

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Les balles brûlantes •  Variables +

–  Jouer sur un terrain plus grand / ouvert.

–  Remplacer le banc par un filet placé plus haut.

–  Augmenter le nbre de ballons.

– …

•  Variables – –  Réduire l’espace de

jeu. –  Diminuer l’effectif des

équipes. –  Déséquilibrer les

effectifs. –  Mettre plusieurs

caisses. – …

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Les balles brûlantes •  Consignes.

–  « Au top … et au coup de sifflet on est statue ».

–  « Les balles brûlent, on se brûle si on les tient, il faut les mettre dans les baignoires pour les refroidir ! »

•  Comportements hypothétiques. –  Non joueur. –  Bloquage. –  Lancer haut, bas, une

main, deux mains, … –  Lancer de loin, de près, … –  Lancer sur l’adversaire. –  Marche pour récupérer les

ballons. –  Récupère sans regarder

les autres ballons. –  Ne s’arrête pas au « top ». –  Pleure si perd, si ballon

pris par un autre, …

Exercice ; Ordonner les comportements hypothétiques

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Partie 1 B Des définitions pour construire un cadre logique.

•  -Enseignement et apprentissage

•  -Les théories de l’apprentissage

•  -Les courants de l’E.P.S.

•  -La didactique des A.P.S.A.

•  -Les objectifs à se fixer

•  -La situation d’apprentissage

•  -Les contenus d’enseignement •  -Le lien « compétence – contenu – consignes »

•  -Les variables pour aider chacun

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Partie 1 C La présentation d’une situation.

•  A.P.S.A.; Course de durée. •  Course sur une piste balisée tous les

50 mètres. Qu’est-ce qu’il y a à apprendre ?

Comment faire pour que les élèves apprennent ?

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Objectif Dispositif et consignes Contenus Critères Variables C o u r i r à a l l u r e imposée sur 6 périodes d e 3 m i n u t e s a v e c u n e z o n e d e récupération possible

(110% de la VM.A.)

Ex ; 12 km.h-1

16 km.h-1

Course sur une piste balisée tous les 50 mètres.

50 m = 1/20 de km

3 min = 1/20 d’heure

Donc courir à 10 km.h-1 revient en 3 minutes, parcourir 10 plots.

Moteur  -gérer une allure de course définie. -adapter son souffle au rythme. (Expirer sur 3 foulées, inspirer sur 2) Affectif -gérer son stress. -gérer les mon binôme. Cognitif -Utiliser les infos de mon binôme, mes sensations… -planifier mes récupérations -planifier mes courses.

-Projets réalisés. Attitude en course. -Identification et appréciation des déterminants de la course (pouls, fatigue, …). -Binôme.

-Varier les intensités par périodes. -Gestion de la zone de récupération.

Lien avec la biologie

Lien avec la Santé

Travail ensemble

Lien avec les mathématiques

Travail de projets

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Partie 1 D La dynamique des situations.

•  Lors d’un cycle d’une activité, on peut constater différentes étapes, souvent répétées, jamais assez approfondies, –  Repérer. –  Analyser. – Objectiver. –  Projeter. –  Proposer des outils de formation. –  Evaluer. –  Remettre en cause.

NOTAMMENT lors de l’évaluation DIAGNOSTIQUE.

CONSTRUIRE un PROJET de cycle…

… qui intègre les Modalités d’EVALUATION.

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Partie 1 E Concrètement … •  TRAVAUX PRATIQUES … Nous sommes en natation, avec une

classe de 6ème, et nous entamons un cycle de 10 séances de 1h de pratique effective chacune.

•  Que faire en première séance ? •  -Demander aux élèves de plonger dans l’eau et compter ceux qui

coulent ? •  -Proposer de faire comme Laure MANAUDOU ? •  -Proposer une situation qui permettrait de vérifier l’acquisition

d’un minimum de compétences et pour valider les « nageurs » et « non nageurs » ; exemple, un test type « PECHOMARO » ?

•  ► Il faut à ce moment, savoir repérer l’activité de l’élève, analyser cette dernière et ensuite l’objectiver pour être le plus proche des attentes des élèves et éviter les « ils sont nuls, ils ne savent rien faire ». Proposer un test permettant d’identifier les besoins des élèves dans une situation caractéristique de l’A.P.S.A. en tenant compte de leur pratique « a fortiori ». Ce diagnostique se devra d’être significatif des problèmes que pose l’A.P.S.A. et néanmoins adapté pour ne pas être contraignant.

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Partie 1 E Concrètement … •  A partir de ces relevés qualitatifs et quantitatifs … •  Que fixer comme compétence pour les non-nageurs ? •  -Moins d’une minute au 100m papillon ? •  -Augmenter les surfaces de propulsion en modifiant l’inclinaison

du coude lors de l’entrée dans l’eau en « nage libre » ? •  -Réaliser un 50 mètres en grande profondeur en totale

autonomie ? •  ► Proposer un objectif réalisable (à la portée des élèves les

plus en difficulté), mesurable, identifié par tous (enseignants et élèves) et en liaison avec des attentes institutionnelles (Programmes), locales (ex. le Collège CLAUDEL et l’alignement des classes de 6ème avec un enseignant en plus pour gérer les groupes) des visées éducatives (le « savoir nager » demeure un incontournable dans la construction d’un élève physiquement éduqué).

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Partie 1 E Concrètement …

•  Que fixer comme compétence pour les nageurs ? •  ►Même démarche que pour les non nageurs. En

fonction des habiletés repérées lors de l’évaluation diagnostique, on pourra proposer, par exemple d’ « augmenter le temps d’expiration sans pour autant mettre en péril l’équilibre horizontal du nageur». Un critère simple pourra être proposé, le nombre de coups de bras tête hors de l’eau ; plus il sera court et plus le nageur aura une inspiration brève.

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Partie 2 ; Des conceptions d’apprentissage aux situations.

•  A De l’utilité de réfléchir à une définition de « apprendre ».

•  B Quelques exemples.

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Partie 2 A De l’utilité de réfléchir à une définition de « apprendre ».

•  Quelque soit la discipline, il semble incontournable de s’attarder sur le concept d’apprentissage. L’acte d’enseignement est si complexe qu’il ne peut se réduire qu’à la liaison « enseignant – enseigné ». Le « quoi enseigné » à été abordé en partie 1, voyons désormais le « comment apprendre ». La réponse ne serait être monolithique et immuable. Nous n’attendons pas que vous n’en connaissiez qu’une.

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•  Il vous faudra être capable d’utiliser l’une ou l’autre de ces définitions au regard des éléments suivants,

•  -Quels objectifs se fixer ? •  -Quel type de population d’apprenant ? •  -Quelle étape dans l’apprentissage ?

•  -Quoi apprendre ?

Partie 2 A De l’utilité de réfléchir à une définition de « apprendre ».

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Partie 2 B Quelques exemples. Dans l’optique d’un apprentissage d’une technique liée à la récupération d’un ballon reçu ayant

une trajectoire orientée vers le bas.

Apprendre = COPIER DECOUVRIR CONSTRUIRE SON SAVOIR

Conception de l’apprentissage

Associationniste (Behavioriste)

Spontanéiste (Cognitiviste)

Constructiviste (Cognitiviste)

Activité de l’apprenant Répétition, imitation Insight Expérimentation de solution

Connaissances véhiculées Connaissances factuelles Connaissances spontanées Savoirs pratiques Typologie Modèles gestuels Ludiques, globales Recherches

d’informations, alternatives

décisionnelles conduisant à

l’apprentissage Exemple Reproduire des

manchettes en prenant appui sur le

modèle du haut niveau.

Jeu (balle au prisonnier) où chaque balle

brûlante qui tombe devant moi me fait

prisonnier

S.R.P. 2X2 filet haut terrain

profond 10 points si le ballon tombe dans mon camp sans avoir

été touché