Gestion de la vie physique… :est-ce incontournable dans une copie?

Le point de vue de Philippe Baudet CAPEPS EPS

FSSEP Lille 2, 23 janvier 2006

Des préalables possibles (vous en avez d’autres…), utiles dans une copie…

• Une logique de formation : tenter de s’adapter aux demandes, « action-située» (NB: M. Durand, 2001, surtout Suchman, 1987…déjàdès 1959 et 1940!) : matériel, espace, temps…

• Des limites temporelles et personnelles, d’oùdes choix et des engagements argumentés, attendus dans une copie… !

• Faire « vivre » le cours : entre passion et modestie, attention à la force des mots : issus de votre revue de littérature + ou - scientifique(+dida) et de « jargon de terrain » (+péda).

Un accord sur une méthode : exposé, questions possibles (signes d’une qualité de votre engagement) àtout moment, réponses proposées et recherches complémentaires éventuelles avec d’autres réponses mises sur le site sous 8 jours (document écrit prévu)

Vos recherches, notes, auteurs, écrits (extraits de devoirs), questions, rebellions divers sur le thème m’intéressent : philippe.baudet@univ-lille2.frEffort d’écriture de qq lignes sur le thème (Synthèse)

Avez-vous déjà utilisé ces thèmes dans vos écrits Capeps? Tels : Illustration APSA en CC5? Pénibilité de l’effort? …cela devient urgent de le faire ou d’affiner!

Comment être efficace (CAPEPS proche) ?

Sous-titre : Choix : une Conception de l’EPS :Une continuité d’ E.p. Santé(début 20ème )et ses ruptures(« évolutions » de la santé) complémentaires(T.O.1996; 2001): d’où la gestion de la vie physique attendue qqsoit le sujet, au moins une illustration à l’appui (réf bio, motricité= des atouts!)

Préalables (la péda est-ce l’art de répéter?) :- 3 actualités : cf PNNS2, 08/2006 : la santé inquiète / 1er

Prix AEEPS : mémoire sur les ASDEP / revue EPS 319, 2006 : « savoir nager-s’entraîner » / référentiel national bac course de durée 2006…

- « Pourquoi/ en quoi/comment, l’E d’eps contribue (au) (àl’) : développement physique et/ou entretien et connaissance de soi et/ou gestion Sa santé et/ou capacité à S’entraîner…» sous-jacents des sujets 2006.

- Qq rappels méthodo = questions, mises en tension, choix…cf bandeau CAPEPS 2006 : « des jeux de mots »(plaisir, originalité, nuance) manifestant des choixargumentés mais nuancés…

Illustration :programme agrégation interne

Les sujets portent sur des thèmes exigeant à la fois des connaissances scientifiques et la maîtrise des données relatives à l’utilisation des APSA dans l’enseignement de l’EPS.Il est attendu des candidats qu’ils choisissent et utilisent les données scientifiques pouvant éclairer et expliquer les choix et les mises en œuvre didactiques de cet enseignement.Orientations thématiques pour la session 2007 :- les activités athlétiques (nouveau en 2007)- la connaissance et l’estime de soi ;- la référence scolaire et la référence culturelle ;- les activités visant le développement et l’entretien de soi.

Extrait programme CAPEPS

• éducation physique et sportive et santé• E1: Quels rapports entretiennent l'éducation

physique et la santé depuis 1945 ?• E2 : Dans quelles conditions la quantité de

travail physique demandée aux élèves dans l'enseignement obligatoire de l'éducation physique et sportive permet d'avoir un véritable impact sur la performance motrice de ces derniers ?

Actualité des sujets, jury*, stratégie*, copping*

• Agreg int, 2006 : En quoi le choix de l’activitéphysique sportive ou artistique et le choix du mode d’apprentissage sont déterminants pour développer chez l’élève la connaissance et l’estime de soi ?

• Agreg ext, 2006 : Dans quelle mesure le versant émotionnel de l'action constitue-t-il une base pour les apprentissages en EPS?

• * exprimés verbalement le 23/1/07, A4

Evaluation certificative et référentiel pour le baccalauréat en course pédestre de durée : CC5

1 – Définitions :

la C.C.5 est la 5ème compétence culturelle du programme Lycée (B.O. du 30/08/2001), qui utilisent des A.S.D.E.P.*, et non des A.P.S.A.

Elle peut se définir comme un « savoir S’entraîner »,*ASDEP : « Activités Scolaires de développement et d’Entretien Physique »

ou activités de « Préparation physique et entretien » (B.O. 2/09/04)

Il n’y a pas de relation directe entre la valeur de VMA ou la « performance compétitive » de chaque élève et les évaluations

(formative, certificative…).

Sommaire:1 - Définitions ; 2 - Question de départ et problématique ; 3 – Hypothèses…4 - Illustrations ; 5 - Résultats ; 6 - Interprétation, discussion, perspectives

2 - Question de départ Problématique

Quel outil d’évaluation certificative peut-on proposer, après un cycle de course pédestre de durée, pour des élèves de terminale, sans dénaturer la 5ème compétence culturelle ?

Comment dépasser la contradiction d’une évaluation « objective » en prenant en compte aussi des données subjectives? (pb. de l’évaluation, travaux de B. David).

Comment éduquer à la santé et la responsabilité, faire comprendre qu’un état corporel et mental peut être lié à ses propres choix, à son investissement en EPS?

En sollicitant « L’activité adaptative de l’élève », « citoyen lucide, autonome »dans un fonctionnement collectif, celui d’une classe avec du matériel etc…

En sensibilisant à : 1- la « gestion de sa vie physique » présente et future, 2- « la santé » : processus de bien être physique, mental,

social (évolution depuis 1946!).

Par la construction d’un projet d’entraînement, évalué comme une prestation,respectant le « bon usage de soi » , grâce à des expériences et échanges…

Intérêt du détour historique E1 E2 et biblio

Limites (ne pas oublier…) : - T. Terret (1) 2002,revue EPS 297«1962-1999: le Sport fait oublier la santé »« (carcan hygiéniste jusqu’en1950!) contradiction: attirance et méfiance si réf trop exclusive à laSanté : « enrichissement de l’EP qui ressemble à sa perte! »

(B.During,1981)- d’où éviter l’écueil réducteur « hygiéniste », en 2007!

- C. Perrin et contre productivité des discours (élève, ado # adulte)Voir réf diapo suivante, à utiliser dans une copie…La construction de cet article (forme), comme d’autres, peut être utilisée

pour les étudiants ayant encore des difficultés sur la forme ou la méthodo!

Intérêt…Revue « la santé de l’homme », n°364, p.16 à 18, Claire Perrin (MCF, Caen, chercheur sur les APS), 2003Cf Article 3p. sur internet sur « google : gestion de la vie physique » Claire Perrin cite 4 auteurs:G. Cogérino « apprendre à gérer sa vie physique », 1999C. Perrin « la santé en eps: de l’évidence à l’éducation »; « A.P. et santé », 2000G. Vigarello, 1997, « l’éduc à la santé: une nouvelle attente scolaire »J. Ulmann, 1967, revue EPS 81 »sur qq pb concernant l’EP »

Rappel : la CC5, AEEPS et LEI FSSEP Lille, janvier 2005.

Autre Biblio rapide possible

1- Revue EPS 297, 2002 «éducation physique et santé »T. Terret, histoire…Q. la santé n’est-elle qu’hygiéniste? 2- Eps287, p.56, G. Klein, 2001:« 1$ p l’ep soulage 3,2$ de coûts méd. »3- Revue EPS 319, 2006 « La natation en EPS une pratique…pour la santé » P. Pélayo, D. Maillard, D. Rozier…nouvelles formes de pratiques scolaires CC5 !4- Baudet, P., & Carnel, B. (Juillet 2005). Evaluation certificative et

5ème compétence culturelle des programmes de lycées(CC5). Besançon : ejournal n°8 (2005).

5- David, B. (2003). La certification en EPS : équité et arrangementsévaluatifs. In Didactique de l’éducation physique

6- Dhellemmes, R. (2002). EPS : Pratiques sociales et activitésscolaires :une étude de cas : les « ASDEP ». Les cahiers duC.E.D.R.E. n°3.

7- Hadji, C. (2000). L’évaluation démystifiée8- sites académiques de Lille (nombreux docs santé 2006), Lyon ou revue AEEPS, (Francis Bergé, cycle et évaluation en course de durée, lycée, Ginette Exbrayat, cycle STEP…)9- Illustrations des « options » de la FAC de Lille (natation en particulier)

Divers :Données sur la motivation - EPS – sportM. Durand, 1987, « l’enfant et le sport », p. 38-47: 3 types de motivations, de déterminants principaux.1)La motivation d’accomplissement, de performance, d’efficacité: White, 1959, « besoin de se sentir compétent », cognitivisme; Harter, 1978, 1982: 3 composantes: compétences : cognitive, sociale, physique…selon personnalité…selon l’âge, le sexe…2)Amusement et plaisir en sport: les activités gratuites; activation, dissonance cognitive et motivation : Berlyne, 1960: 4 sources d’activation: nouveauté, surprise, complexité, incertitude ; chez le jeune sportif: Csikszentmihalyi, 1975: pression éduc et sociale qui incite les e. de passer de 2) à 1)!3)Besoin d’affiliation, relation avec autrui: Nuttin, 1980…Watson, 1984…relations amicales…; pratique collective…

Divers : Motivation et apprentissage…- EPSVision plus systémique et affective en EPS: une hypothèse: d’abord motivation pour apprendre, puis apprentissage pour la conserver et l’accroître (Dufour, 2006, p. 10)…Deci et Ryan, 1985, 2000; Berlyne, 1954, 1960; Scherer, 2006 « vers les sciences affectives »Logique interne et intelligence motrice, Dugas, 2006…« sport digitale » ou « analogique », Lorret, 1995, cité par Gagnaire et Lavie, 2006:émotions et plaisir pour relancer l’EPSLe sens des apprentissages : éducation motrice ou sportive? Delignières, 2006L’apprentissage moteur? En EPS, Mansy-Dannay, Guerrien, 2006, p. 95.« une plus-value » éducative…enjeux, tensions, une autre organisation de l’EPS: Tribalat, 2006 qui s’appuie sur: Lessard, Merrieu, 2004 « l’obligation de résultats en éducation »Formes de pratiques…réinvestissements: Lebrun, Lemaire, 2004, p.107, 111Rappels motivation, Dufour, 2006 cite: Vallerand et Till, 1993, p.121 etc…

Divers : L’Enseignant, un élément, pas le seul pour contribuer à une « bonne santé »

Apprendre : entre : Optimisme naïf et pessimisme défaitiste

Améliorer la connaissance (physique?) de soi

Doit t-on se limiter au « comportement moteur» (A. Mansy, A. Guerrien, 2006, in AEEPS, p81…)

Rôles sociaux participatifs et P.S.E. (Rimé, 2005) ?Exprimer ses singularités, potentialités…

Débat, participations? AEEPS 18/11/06, FSSEP et ouvrage sld Y. Dufour : « Gérer motivation et app. En EPS; de la programmation…à la situation », p. 12, 28, 29…

Quel sujet à construire ?Un élève acteur en projet qui s’affranchit de ….

• Un(e) adolescent(e) comme futur adulte qui aura à« piloter » sa pratique sportive hors et après l’école souvent sans encadrement.

• Un(e) adolescent(e) qui peut s’affranchir de déterminismes sociaux voire biologiques

• Un(e) adolescent(e) qui pourra rendre compte de ses choix et de ses techniques d’entraînement.

• Un(e) adolescent(e) qui « saura » que pratique physique = rencontre (partage) = plaisir = esthétique…= santé

À partir de : G. Exbrayat, INRP, jury E2, Lyon.

Extraits :Table ronde « santé/EPS »R. Dhellemmes AEEPS

+ PPT Jacques Lemaire, Serge Berthouin et d’autres sur : google : « site académique de Lille » puis EPS puis fiches santé!

Dix propositions pour amorcer les débats...autour des :

A. Enjeux professionnelsB. Enjeux didactiquesC. Enjeux institutionnels

A. Enjeux professionnels

A1Un positionnement initial (voire un postulat) : le sport ce n’est pas forcément la santé, même en EPS. Une éducation pour la santé (EpS) incluse dans l’EPS suppose une transformation des pratiques des enseignants EPS

A2 : La table ronde comme moyen d’alimenter une

problématique des rapports EpS/EPS

• Vers une problématique des conditions de possibilité de l’inclusion de l’EpS dans les pratiques des professionnels de l’EPS ?

A3 évaluer les pratiques de l’EpSincluses dans l’EPS ..

• Des critères permettant d’identifier divers types de contributions de l’EPS à l’EpS

• Une interrogation sur ce que recouvre les compétences d’élèves sur ce champ

B des enjeux didactiquesB4• Si ce qui est visé par l’EpS relève de conduites,

d’attitudes,• L’EPS proposant des apprentissages par

l’action,Alors, L’EPS représente une discipline stratégique

permettant l’intégration d’un ensemble de connaissances

Une exigence : apprécier les possibilités des élèves sur ce registre (exemple pour la fin de scolarité au collège)

B5• La signification de l’EpS en EPS :

permettre aux élèves de modifier de façon consciente, raisonnée et volontaire un rapport à eux mêmes.

• Comment ? En mobilisant et en transformant des connaissances sur certaines propriétés de leur activitécorporelle, lorsqu’ils sont engagés dans une pratique d’APSA

B6De quelques conditions didactiques

essentielles pour opérationnaliser ce projet

• La dévolution des moyens d’intervention• Une didactique du sensible• La construction d’un rapport au temps

permettant de : « se faire advenir »

B7Un parcours de formation à construire du

début du collège à la fin de scolaritélycée :

• Des entrées différenciées ( préado & adolescence - Identité de genre ...)

• des périodes sensibles, • des moments critiques, • des obstacles divers à l’acquisition de

concepts que les élèves doivent intégrer et dépasser

L’action ponctuelle, l’expérience isolée en question (sauf hypothèse de « révélation »)

C : des enjeux institutionnels...

C8• Pourquoi l’EPS devrait-elle s’emparer de,

prendre en charge, cette question aujourd’hui ?

• Alors qu’à l’évidence, nous demeurons médiatiquement absents ?

C9Quels seraient les obstacles à cette prise

en charge ?• Des conditions de pratique des élèves• Des questions autour de la formation

des enseignants• Des difficultés conceptuelles (Cf la

« CC5 du programme des lycées »• ....

C10Autre difficulté majeure :• obtenir de l’ensemble des acteurs concernés,

un accord sur les attentes sociales d’une EpSréussie en EPS ;

• Faire émerger des convergences sur les « critères de réussite » de cette formation.

NB: 10 documents, transparents avec explications supplémentaires…ont été présentés ce 23/01/06…les absents ont toujours tord!...voir aussi cours en MASTER1 et 2, à mon avis utiles pour le CAPEPS!

Conclusion (conseils suite à des échanges avec certains étudiants)

• Préparer une ou des illustrations précises d’EPS : avec des transformations motrices (souvent oubliées!) attendues et « situées » = classe, n°leçon du cycle, compétence, thème d’enseignement et/ou contenu, compt observé puis attendu, projet de transformation: passer de…à…, évaluation etc…

• Prévoir ou inventer des articulations de celles-ci avec le sujet du jour J et vos choix (dida et péda),conception de l’EPS + limites possibles et mise en tension + distanciation)

• Au moins une, écrite sur 10 lignes, lire et faire lire, corriger pour ensuite les exploiter, en partie au moins, selon le sujet, sur la copie.

• Justifier de connaissances scientifiques hum et bio, textes officiels + auteur « EPS » (exemple ici:T.Tribalat, R. Dhellemmes, J. Lemaire, F. Bergé, G. Exbrayat…)à partir d’au moins 1 illustration de votre spécialité.

• Enfin, savoir que si seulement 2 APSA sont dites ASDEP pour l’évaluation nationale au bac (référentiels musculation et course en durée), le STEP est en cours et d’autres épreuves le sont selon les académies (liste complémentaire, référentiels académiques). Il est possible, sauf pour le bac, d’utiliser d’autres APSA en CC5!

• Bon courage et bonne chance!