A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Livre de l'Élève Nouvelle Édition 2010

5/23/2018 A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Livre de l'lve Nouvelle dition 2010

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LIVRE DU PROFESSEUR

Dominique CASIMIROProfesseur agrg

ENS Arts et Mtiers,Paris (75)

Maud BENETEAUProfesseur certifi

Lyce Montesquieu,Le Plessis Robinson (92)

Arnaud HRARDProfesseur agrg

Lyce Henri Moissan,Meaux (77)

EspagnolSeconde

NOUVELLE DITIONconforme

au programme 2010

Sous la direction pdagogique de


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2 Sommaire

INTRODUCTION

LENSEIGNEMENT DE LESPAGNOL EN SECONDE p. 5

LES PRINCIPES DIDACTIQUES DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 8

LARCHITECTURE DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 11

LES AUTRES COMPOSANTS DE A M ME ENCANTA! SECONDE p. 15

SECUENCIA 1 SOY YO

CONSEILS PDAGOGIQUES ET CORRIGS

Prsentation gnrale p. 17 A m me encanta enterarme! p. 26

Ouverture p. 19 Descubro p. 26 Comienzo p. 19 Me recreo p. 27 Contino p. 22 Utilizo p. 28 Consolido p. 24 Acto p. 28 A m me encanta hablar! p. 26

FICHES DVALUATION PHOTOCOPIABLES

Comprensin auditiva p. 30 Gramtica y vocabulario p. 33 Comprensin de lectura p. 31 Acto p. 34 Expresin escrita p. 32

SECUENCIA 2 VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO!


Prsentation gnrale p. 35 A m me encanta leer! p. 44 Ouverture p. 37 Descubro p. 44 Comienzo p. 38 Me recreo p. 45 Contino p. 40 Utilizo p. 47 Consolido p. 42 Acto p. 47 A m me encanta observar! p. 44



SECUENCIA 3 QUE SEAS FELIZ!


Prsentation gnrale p. 55 A m me encanta leer! p. 63 Ouverture p. 57 Descubro p. 64 Comienzo p. 57 Me recreo p. 65

Contino p. 59 Utilizo p. 66 Consolido p. 62 Acto p. 67



Sommaire


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3Sommaire

SECUENCIA 4 PROYECCIN AL FUTURO


Prsentation gnrale p. 74 A m me encanta dialogar! p. 83 Ouverture p. 76 Descubro p. 84 Comienzo p. 76 Me recreo p. 85 Contino p. 79 Utilizo p. 86

Consolido p. 81 Acto p. 86 A m me encanta escribir y hablar! p. 83



SECUENCIA 5 BARRIO ADENTRO


Prsentation gnrale p. 94 A m me encanta escribir! p. 102 Ouverture p. 96 Descubro p. 103 Comienzo p. 96 Me recreo p. 103 Contino p. 98 Utilizo p. 104 Consolido p. 100 Acto p. 105



SECUENCIA 6 YO QUE TCONSEILS PDAGOGIQUES ET CORRIGS

Prsentation gnrale p. 112 A m me encanta enterarme! p. 121 Ouverture p. 114 Descubro p. 122 Comienzo p. 114 Me recreo p. 122 Contino p. 116 Utilizo p. 124 Consolido p. 119 Acto p. 125 A m me encanta leer! p. 121


Comprensin auditiva p. 126 Gramtica y vocabulario p. 129

Comprensin de lectura p. 127 Acto p. 130 Expresin escrita p. 128

SECUENCIA 7 AS FUE


Prsentation gnrale p. 131 A m me encanta aprender! p. 140 Ouverture p. 133 Descubro p. 141 Comienzo p. 133 Me recreo p. 141 Contino p. 135 Utilizo p. 142

Consolidop. 138

Actop. 143

A m me encanta observar! p. 140




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4 Sommaire

SECUENCIA 8 QU RARO!


Prsentation gnrale p. 150 A m me encanta leer y escribir! p. 158 Ouverture p. 152 Descubro p. 159 Comienzo p. 153 Me recreo p. 160 Contino p. 154 Utilizo p. 161

Consolido p. 156 Acto p. 161FICHES DVALUATION PHOTOCOPIABLES


SECUENCIA 9 EL TOTAL ES LO QUE CUENTA


Prsentation gnrale p. 169 A m me encanta leer y hablar! p. 177

Ouverture p. 171 Descubro p. 178 Comienzo p. 171 Me recreo p. 179 Contino p. 173 Utilizo p. 180 Consolido p. 175 Acto p. 181



CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES SIGO ENTRENNDOME

Squence 1 p. 188 Squence 6 p. 190 Squence 2 p. 188 Squence 7 p. 190 Squence 3 p. 188 Squence 8 p. 191 Squence 4 p. 189 Squence 9 p. 191 Squence 5 p. 189

TRANSCRIPTIONS DES ENREGISTREMENTS

Squence 1 p. 192 Squence 6 p. 203 Squence 2 p. 194 Squence 7 p. 206 Squence 3 p. 196 Squence 8 p. 209

Squence 4 p. 198 Squence 9 p. 212 Squence 5 p. 200

Responsable de projets :Florence Pitti / Manuela UsaiSuivi ditorial :Sarah Billecocq / Fabien Hauret-ClosConception graphique :Vronique LefebvreMise en page :JO.ELLE (Jolle Casse)

ISBN : 978-2-01-135429-9 Hachette Livre 2010, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com

Tous droits de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, dune part, que les copies ou reproductionsstrictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtescitations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentementde lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sansautorisation de lditeur ou du centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75 006 paris), constituerait unecontrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.


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5Introduction

Lenseignement de lespagnol en Seconde

1 LE NOUVEAU PROGRAMME 2010

Le nouveau programme de Seconde(BO spcial n 4 du 29 avril 2010) sinscrit dans la continuit des program-mes du collge. Il prend appui sur le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) et vise dvelopper, chez llve, des comptences de communicationdans les activits langagires de rception (com-prhension de loral, comprhension de lcrit), de production (expression orale en continu, expression crite) etdinteraction orale.Latteinte de ces objectifs peut impliquer la mise en place dun enseignement par groupes de comptences1.Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle Lart de vivreensemble (famille, communauts, villes, territoires). Cette entre sorganise autour de trois notions lies auprsent, au passet lavenir: mmoire :hritages et ruptures sentiment dappartenance :singularits et solidarits visions davenir :crations et adaptations.

2 ENTRE ACTIONNEL ET CULTUREL : UNE VOLUTION STIMULANTE

A m me encanta!2de, ax autour de la communication, accorde aussi beaucoup dimportance au substrat culturel quiest la condition ncessaire pour un apprentissage de la langue complet et le plus enrichissant possible .

A m me encanta!part bien videmment du contenu culturel Lart de vivre ensemble, et travaille les troisnotions du programme de la classe de Seconde : mmoire, appartenance, et avenir.Nous reprenons donc notre compte le souhait des textes officiels de mettre en uvre une initiation la civi-lisation hispanique , mais en y ajoutant curiosit, dynamisme et couleurs!

3 LE CECRL AU SERVICE DE NOTRE ENSEIGNEMENT ET PAS LINVERSE !

Depuis quelques annes, le CECRL invite les professeurs faire de lespagnol non seulement le vhicule dune culture,

mais aussi un outil de communicationutile dans la vie de tous les jours, tant sur le plan priv que professionnel.Avec ces nouvelles directives, llve devient acteur de son apprentissage, prend conscience de ses savoirs etsavoir-faire comme de ce quil doit encore apprendre : il est plac au cur de lenseignement.En terme de niveau, lobjectif de la classe de Seconde est de :consolider le niveau A2(palier 2) que llve a atteint ou aurait d atteindre en fin de Troisime ;

Introduction

CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES

ACTIVITLANGAGIRE NIVEAU A2 (LMENTAIRE) NIVEAU B1 (INDPENDANT)

COMPRENDRE

COUTER

Je peux comprendre des expressions et un vocabulairetrs frquent relatif ce qui me concerne de trsprs (par exemple moi-mme, ma famille, les achats,lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir

lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair etstandard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail,lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreusesmissions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui

mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faonrelativement lente et distincte.

LIRE

Je peux comprendre des textes courts trs simples. Jepeux trouver une information particulire prvisibledans des documents courants comme les publicits, lesprospectus, les menus et les horaires.

Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans unelangue courante ou relative mon travail. Je peux comprendre ladescription dvnements, lexpression de sentiments et de souhaitsdans des lettres personnelles.

PARLER

PRENDREPART UNE

CONVERSATION

Je peux communiquer lors de tches simples et habituellesne demandant quun change dinformations simple etdirect sur des sujets et des activits familiers. Je peuxavoir des changes trs brefs mme si en rgle gnrale,je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.

Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrerau cours dun voyage dans un pays o la langue est parle. Je peuxprendre part sans prparation une conversation sur des sujetsfamiliers ou dintrt personnel qui concernent la vie quotidienne (parexemple famille, loisirs, travail, voyage et actualit).

SEXPRIMERORALEMENTEN CONTINU

Je peux utiliser une srie de phrases et dexpressionspour dcrire en termes simples ma famille et dautresgens, mes conditions de vie, ma formation

Je peux articuler des expressions de manire simple afin de raconterdes expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mesbuts. Je peux brivement donner les raisons et explications de mes

opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou lintrigue dunlivre ou dun film et exprimer mes ractions.

CRIRE CRIRE

Je peux crire des notes et des messages simpleset courts. Je peux crire une lettre personnelle trssimple, par exemple de remerciements.

Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou quimintressent personnellement. Je peux crire des lettres personnellespour dcrire expriences et impressions.

1. Programme denseignement des langues vivantes en classe de seconde gnrale et technologique , Ministre de lducation nationale Directiongnrale de lenseignement scolaire.


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6 Introduction

PROGRAMME OFFICIEL 2010 2de- NOUVELLEDITION

PRINCIPE

GNRAL

sinscrit dans la continuit des programmes du palier 2du collge.prend appui sur le Cadre europen commun de

rfrence pour les langues.vise dvelopper chez llve des comptences decommunication.

fait le pari de respecter lesprit du CECRL sans pourautant transformer le cours despagnol en mthode de

langue .conjugue des pratiques de classe traditionnelles unedmarche actionnellebase sur la communication.

NIVEAU

dtermine ce que llve doit tre capable de faire dansla langue, au niveau vis.permet dtablir une progression et une valuationplus fines et mieux ciblesdes apprentissages.niveau de comptence attendu en fin de classe deSeconde gnrale et technologique :

B1(LV1) A2/B1(LV2) A1/A2(LV3)

niveaudes54 objectifs de communicationclairementindiqu (cf. p. 8) : de A1/A2, pour rviser les acquis du collge B1-3, pour se prparer au cycle terminal.valuation des lves facilite par les fichesphotocopiables (Livre du professeur).auto-valuation par le biais des grilles du Cahierdactivits.

ACTIVITSLANGAGIRES

DECOMMUNICATION

organisation des enseignements de langues vivantespar groupes de comptences1pour : dpasser la distinction habituelle entre LV1 et LV2 etlorganisation par classe traditionnelle. modulerlesobjectifs et lesdmarches.activits langagires travailler : rception(comprhension de loral, comprhension delcrit). production (expression orale en continu, expressioncrite).

interaction orale.laccent doit tre mis sur loral.

nouveaut: chaque squence propose une activitlangagire dominante (production) et, bien sr, latche finale correspondante: cinq loral et quatre lcrit.nombreuses activits et stratgiesde comprhensionet dexpression orales.manuel particulirement adapt au travailpar groupesde comptences; et, plus simplement, au travail paractivit langagireau sein dune mme classe.Cahier dactivits lui aussi organis autour des cinqactivits langagires.

ENRICHISSEMENT

CULTUREL

programme : lart de vivre ensemble, dans le prsent,le pass, et lavenir, fond sur diffrentes formes desociabilit ou de solidarit.thme organis autour de trois notions : mmoire: hritages et ruptures. sentiment dappartenance: singularits et solidarits. visions davenir: crations et adaptations.

nouveaut: renvoidans le tableau des contenus auxnotions du nouveau programme culturel.squences articules, aussi bien thmatiquementquelinguistiquement, autour du pass, du prsent et dufutur.documents qui rservent une part gale lEspagneet lAmrique latine.

SUPPORTS

documents authentiques de toute nature.

dmarche de projet pouvant prendre la forme dunscnario pdagogiquequi fdre et contextualise les entranements. aboutit une production crite ou orale.

documents indits 95 %, avec un large ventail de

supports crits, oraux et iconographiques.exploitationle plus souvent possible scnarise.activits vidodans certaines squences.activits Internetdans toutes les squences.

INTERDISCIPLINARIT

lenseignement des langues vivantes mobilisedes comptences et des savoirs partags pardautres disciplines (franais, histoire et gographie,enseignements artistiques). rapprochements entre les disciplines pour gagner dutemps et de lefficacit: llve comprend et assimilemieux lorsque le thme abord en classe de langue a djt tudi dans une autre discipline.

nombreuses passerelles avec des matires queconnaissent les lves. enseignements artistiquesavec lanalyse de tableau. omniprsence du cinma. travail sur neuf chansons. histoire etgographie, avec des thmes classiques (al-ndalus, la Conqute, la Movida, etc.) ou plus inattendus(la Guine quatoriale, les FARC, etc.).

1. Leur organisation est aborde dans le BO spcial n 4 du 29 avril 2010 : Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour duneactivit langagire dominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieurs activits langagires dans lesquellesles lves ont plus de facilits.

4 LAPPLICATION DU NOUVEAU PROGRAMME 2010 DANS LA NOUVELLE DITIONDE A MI ME ENCANTA!2de


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7Introduction

PROGRAMME OFFICIEL 2010 2de- NOUVELLEDITION

CONSTITUANTSDELA

LANGUE

LEXIQUE

lexique toujours abord partir desdocuments proposs et en contexte

dutilisation.lexique toujours tudi en fonction desbesoins de communication.vocabulaire mis en rseaux par : la composition et la drivation morpho-logique. le recours aux champs smantiquesque leprogramme culturel fournit.

accent mis sur lapprentissage du vocabulairepourque les lves acquirent petit petit une expression

riche et varie.enrichissement des lexiques de reconnaissance etde production grce plusieurs botes daide lacomprhension et lexpression.rubrique Comunicopour que les lves se familiarisentavec des expressions idiomatiques et actuelles.une double page avec le vocabulaire de la classe.

GRAMMAIRE

grammaire toujours aborde partirdes documents proposs et en contextedutilisation.phnomnes linguistiques regroupsautour de grandes questions (par exemple,lorganisation temporelle, modale, aspectuelledes noncs).approche contrastivepour amener llve reconnatre les moyens particuliers auxquels arecours la langue quil apprend.

prsence, simple mais systmatique, de la grammaire,qui permet aux lves dacqurir petit petit uneexpression structure:

rubriques Utilizoet Me entreno. doubles pages grammaire Utilizo. banque de 88 exercices en contexte. prcis grammatical en fin de manuel.originalit: chaque squence accorde une importanceparticulire un temps ou un mode verbal, mais aussiet surtout un fait de langue quil nous semblaitessentiel de travailler en profondeur.

PHONOLOGIE

le systme sonore de lespagnol doit treintgr au moyen : dexercices appropris reliantson et sens.

dactivits facilitant la dcouverte desrgularits. des correspondances entre graphie etphonie.

encadrs Vocalizo pour travailler phonologie,prononciationet intonation: rgles privilgiant ltude contrastive avec le

franaispour une comprhension plus immdiate deslves. exercices dapplication pour la plupart audio et raliser avec le support du CD pour llveou des CDpour la classe.

VAR

IATION

LINGUISTIQUE

aider les lves reconnatre et utiliser lesdivers registresde la langue.recourir des textes plus anciens pourleur faire prendre conscience de lvolutionhistoriquede la langue.proposer des documents varis de par leurorigine gographique et sociale.variation du lexique, de la phonologie, de lasyntaxe, etc.

extraits vido et CD : possibilit dhabituer les lves des accents trs diffrents (castillan, catalan,andalou, mexicain, pruvien, argentin, etc.).varit linguistique tant gographique que chrono-logique lcrit: textes de Las Casas, Cervantes, Prez Galds,Benedetti, Neruda, Moz Molina, Zo Valds, etc.

extraits de blog, articles de journaux, planches de BD,etc.

AUTRESESPACES

DAPPRENTISSAGE

ouverture sur lextrieur1et mobilitpourun contact direct avec les ralits des payspar le biais de : voyages scolaires. correspondances. recherches sur Internet. contacts avec lassistant de langue.apports au coeur du dispositif dapprentissage.

scnarisation des activits et des tches finales :llve est souvent invit faire comme sil setrouvait en voyage scolaire en Espagne ou en train dediscuter avec son correspondant.usage des TICE, et en particulier celui dInternet(activit spcifique dans chaque squence) pour uneouverture linguistique et culturelle.dans la mesure du possible, llve est parfois invit senregistrer.

1.Au niveau de ltablissement, le texte du BO spcial n 4 du 29 avril 2010 prconise lamnagement despaces ddis la diffusion de la culture(notamment celle vhicule par les langues vivantes) ; lutilisation doutils nomades numriques pour entraner lexpression et la comprhension orales ;les jumelages numriques avec des tablissements trangers pour dvelopper les changes ; et la gnralisation du recours aux assistants de langue pourrenforcer la communication en langue trangre au cur du lyce.


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8 Introduction

Les principes didactiquesde A m me encanta!Seconde

La collection A m me encanta!fait le pari de respecter lesprit du CERCL sans pour autant transformer le coursdespagnol en mthode de langue . Les pages du manuel conjuguent ainsi des pratiques de classe tradition-nellesavec une dmarche actionnellebase sur la communication. En dautres termes, elles visent rendreaccessibles llve les bagages linguistiques essentiels (lexique, conjugaison, structures) et les connaissancesculturelles propres au monde hispanique, afin quil dispose de toutes les cls pour se dbrouiller dans de mul-tiples situations de communication.

Exprimer son tat desprit (A2) Ragir face une situation donne (A2) Parler de ses relations avec autrui (A2) Exprimer des sentiments amoureux (A2) Parler de ses problmes (A2) Donner des conseils (A2)

Raconter ce quon a fait rcemment (A2) Raconter un voyage (A2) Rdiger un compte-rendu (B1) tablir une chronologie (B1) Attirer lattention de quelquun (B1) Dnoncer ou accuser (B1)

Argumenter pour convaincre (B1) Expliquer un raisonnement (B1) Susciter la curiosit (B1) Raconter une histoire fantastique (B1) Insister sur des informations essentielles (B1) Peser le pour et le contre (B1)

Dresser un bilan (B1) valuer les consquences dun problme (B1) Commenter des statistiques (B1) Exprimer une condition (B1) Lire et rdiger un texte informatif (B1) Formuler un souhait (B1)

Se prsenter (A1) Rpondre des questions sur son identit (A2) Saluer (A1) Parler de sa famille (A2) Dcrire quelquun physiquement (A2) Dcrire quelquun moralement (A2)

Exprimer lhabitude (A2) Parler dactions qui se rptent (A2) Demander et donner lheure (A1) Dtailler un emploi du temps (A2) Dcrire une action en train de se passer (A2) Parler dactions qui se droulent dans le pass (A2)

Donner son avis (A2) Articuler ses ides (A2) Inciter ou ordonner (A2) Exprimer une volont (A2) Formuler une consigne poliment (B1) mettre des hypothses (A2)

Dire ce quon compte faire prochainement (A2) Envisager une possibilit (A2) Convenir dun rendez-vous (A2) tablir un programme dactivits (A2) Imaginer des vnements venir (A2) Faire des projets (A2)

Demander des informations et renseigner poliment (A2) Sorienter et tablir un itinraire (A2) Communiquer dans un restaurant (A2) Exprimer ses prfrences culinaires (A2) Parler dun lieu dhabitation (A2) Parler dun quartier (A2)

LISTE DES 54 OBJECTIFS DE COMMUNICATION

Viviendo, que es gerundio!2

Que seas feliz!3

Proyeccin al futuro4

Barrio adentro5

Yo que t6

As fue7

Qu raro!8

El total es lo que cuenta9

Soy yo1


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9Introduction

1 UNE APPROCHE ANCRE DANS LE REL ET TOURNE VERS LLVE

Anne de tous les changements et de toutes les interrogations, la Seconde peut tre un cap difficile passer pour leslves. Nous nous devons donc, en tant quenseignants, de leur donner des repres clairsdans notre pratique.

Avec A m me encanta!, llve :

sait o il va. Tout dans le manuel lui est clairement nonc et expliqu.Il retrouve ainsi au bas des pages deleon les objectifs qui lui avaient t annoncs en haut de page et sait quil devra raliser la tche finale dcriteen ouverture de squence.

comprend ce qui lui est demand. Nous avons mis un point dhonneur utiliser des termes simples qui par-lent llve, en particulier lorsquil sagit de dsigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par exempleles pages de stratgiesA m me encanta).

se sent en confiance. Au niveau thmatique, le manuel aborde des problmatiques propres ladolescence(jeux vido, tlphone portable, drogue), sans verser dans la dmagogie. Au niveau pdagogique, llve sait queles rubriques daidequi jalonnent le manuel sont l pour lpauler et le guider.

2 DONNER LLVE LENVIE DE PROGRESSER

Lune des volonts premires de A m me encanta!est que llve comprenne pour quelle raison et dans quelbutil lui est demand de raliser tel ou tel acte de communication ou demployer une structure plutt quune

autre. Pour ly aider, le manuel propose : des activits scnarisesqui invitent llve faire comme si en simaginant dans une situation plausible,pour mieux apprhender lobjectif de communication travailler.

la ralisation dun projet final concret et motivant (Acto), loral ou lcrit, qui reprend les actes decommunication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la squence. Llve voit donc quoi lui sert son apprentissage.

des documents originaux, inditspour la plupart, qui correspondent lunivers culturel dun lve de Secondemais qui lui permettent aussi de dcouvrir la richesse de la civilisation hispanique.

3 DONNER LLVE LES MOYENS DE PROGRESSER

Sil est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique dune langue trangre axe sur la communication,il nen demeure pas moins quune expression riche et structure est un grand atout. Cest pourquoi A m meencanta!mise sur :

la prsence, simple mais systmatique, de la grammairedans tout le manuel. Chaque squence accorde uneimportance particulire un temps ou un mode verbal, mais aussi et surtout un fait de langue quil noussemblait essentiel de travailler en profondeurpendant tout une squence ;

lapprentissage du lexiquegrce de nombreuses rubriques, dont Comunicoqui permet llve dacqurir desexpressions idiomatiques et actuelles;

un entranement quilibr aux cinq activits langagires (comprhension de loral, expression orale encontinu, interaction orale, comprhension de lcrit, expression crite), en redonnant loral la placequil napas toujours eue dans les manuels ;

un mode dvaluation cohrent et progressif, quil soit not ou non : les tches intermdiaires(Tarea) permet-tent tout dabord de faire le bilan des comptences acquises la fin des pages de leon ; le projet final(Acto) peutensuite se substituer avec profit un contrle des connaissances traditionnel ; enfin, llve est invit remplirune grille dauto-valuationdans son Cahier dActivits pour mesurer ses progrs au terme de chaque squence.

4 LE TRAVAIL PAR GROUPES DE COMPTENCES

Le nouveau programme conseille que les lves soient rpartis en groupes de comptence langagire indpen-damment des classes ou divisions du lyce. Les groupes de comptences peuvent correspondre soit la dmar-che pdagogique du professeur, soit une organisation des groupes en fonction des acquis et des besoins deslves. Il sagit donc, dans tous les cas, dun choix pdagogique et organisationnel qui implique tout autant lesenseignants que les personnels de direction.

Le rapport de lInspection Gnrale de Langues Vivantes, prsent en novembre 2009 et intitul Modalits etespaces nouveaux pour lenseignement des langues1, propose observations et rflexions autour du travail par grou-pes de comptences. Ceux-ci sont prconiss par le programme 2010 ds sa premire page2.

1.Rapport consultable ladresse suivante : http://www.education.gouv.fr/cid50854/modalites-et-espaces-nouveaux-pour-l-enseignement-des-langues.2. Lorganisation des enseignements de langues vivantes par groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre L.V.1 et L.V.2et lorganisation par classe traditionnelle et donc de moduler, selon llve, les objectifs et les dmarches.


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10 Introduction

La nouvelle dition dA m me encanta!2dea donc lgrement rorganis les neuf squences du manuel afin defaciliter le travail par groupes de comptences ou, au moins, par activit langagire dominante.

a. Un apprentissage centr sur une activit langagire dominanteLapprentissage repose sur des activits langagires : comprhension de loral, expression orale en continu, interac-tion orale, comprhension de lcrit et expression crite. On consacrera dans chaque groupe, sur une priode don-ne, lessentiel du travail une activit langagire privilgie en fonction des besoins des lves, de leurs acquis etdu projet pdagogique du professeur sans pour autant ngliger le travail autour des autres activits langagires.

La nouvelle dition dA m me encanta!2depermet de travailler tout au long dune mme squence uneactivit langagire dominante de production (expression orale en continu, interaction orale ou expressioncrite). Ce choix rpond la ncessit daboutir une tche finale(ncessairement de production), mais nem-pche en rien dutiliser le manuel pour travailler de manire suivie une activit langagire de rception :vous pourrez dans ce cas piocher dans les nombreux documents proposs dans une squence (notamment dansceux des pages de leon), quil sagisse de textes, dimages ou daudios. Enfin, laccent a t mis sur loralpuisquecinq des neuf squences y sont consacres1.

b. Une organisation en groupes diffrencisLe travail organis autour dune activit langagire dominante peut tre dispens dans des groupes constitusdlves ayant les mmes besoins et issus de classes diffrentes. Lchelle de rfrence du CERCL (A1, A2, B1, ...)

doit nous aider identifier ces besoins et construire une progression en hirarchisant les difficults chaqueniveau de lchelle et pour chaque activit langagire. Cette organisation devrait nous permettre de rpondre plusfacilement et de manire mieux adapte aux besoins de nos lves.

La nouvelle dition dA m me encanta!2dea choisi de faire alterner des squences axes sur lcrit et surloral, de sorte que chaque type de production puisse tre travaill en dbut, en cours ou en fin danne, eten accord avec le niveau linguistique des lves(de A2 B1-3).

c. ConcrtementOn peut distinguer plusieurs temps forts qui ponctuent le travail de toutes les quipes exprimentant lorganisa-tion par groupes de comptences : information des lves et des familles,

valuation diagnostique, rpartition dans les groupes, nouvelle(s) valuation(s) en vue dune nouvelle redistribution des lves, valuation(s) sommative(s) (pouvant correspondre la ralisation dune tche finale).

Nous vous livrons ici quelques rflexions et recommandations formules par les IGEN dans leur rapport et quenous pensons dterminantes pour mener bien un travail par groupes de comptences : linitiative et la libert pdagogiques de chacun doivent rester les matres-mots. la mise en place dau moins une heure blanche dans lemploi du temps, commune tous les professeurs delquipe, voire aux lves, est souhaitable. il importe que les projets linguistiques se rejoignent sur un axe thmatique et donc lexical commun. lentre en Seconde, lutilisation des rsultats de la validation du niveau A2 pourra tre prise en compte pour

dterminer quel lve va dans quel groupe. les valuations de loral sont parfois perues comme chronophages si elles amnent la banalisation dheu-res de cours. En dbut danne, lors de lvaluation diagnostique, le logiciel Audacity les rduira une sance. dfaut, les assistants de langue allgeront la charge. En cours danne, lvaluation rgulire des prestationsorales, notamment en dbut de cours, suffira remplir cette fonction.

la priodicit des changements de groupe doit correspondre des objectifs prcis de progression et dessquences dont on mesure la dure et les objectifs. la conduite partage dun logiciel informatique (simple fichier Excel par exemple) peut faciliter et acclrer laconcertation, surtout en vue dvaluations communes.

1.Nous vous rappelons toutefois que vous disposez, dans le Livre du professeur, de fiches vous permettant de transposer les tches finales oralesen productions crites.


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11Introduction

Larchitecture de iA m me encanta!Seconde

1 DES SQUENCES TRIPLEMENT COHRENTES

Les neuf squences du manuel A m me encanta!ont t conues pour tre abordes les unes aprs les autres.Toutefois, de rares exceptions prs (les deux premires squences qui ractivent les objectifs du collge et la

dernire qui aborde des thmatiques et savoir-faire de la classe de Premire), le professeur a toute latitude pournaviguer dans le manuel au gr des objectifs linguistiques ,thmatiques ou langagiersquil sest fixs avecses lves. Chaque squence a en effet sa propre cohrence:

langagire, car chaque projet final met en avant une activit langagire en particulier laquelle prparentles documents et activits de la squence. Le professeur peut donc choisir de travailler telle ou telle squenceselon quil souhaite faire raliser une production orale ou criteen tche finale. Cela peut savrer particulire-ment utile pour les enseignants travaillant par groupes de comptences.

linguistique, grce au fait de langue essentielet au temps ou mode verbal qui sy trouve particulirementdvelopp(voir tableau ci-dessous).

thmatique, bien que le CECRL ait sonn le glas des squences purement thmatiques, il nous a sembl indis-pensable de proposer aux lves comme aux professeurs des squences cohrentes du point de vue du thme

des documents travaills.

SQUENCEACTIVIT

LANGAGIREDOMINANTE1

FAIT DE LANGUEESSENTIEL

TEMPS OUMODE VERBAL

PRINCIPAL

THMATIQUE(PROGRAMME 2010)

1 production orale(interaction) ser lindicatif prsent

APPARTENANCE

la description

2 production crite le grondif la forme progressive

lindicatif imparfait

APPARTENANCE/ MMOIREles activits,

le dcoupage du temps

3 production orale(interaction)le subjonctif

prsentle subjonctif prsent

limpratif

APPARTENANCE

les opinions,la vie en socit

4 production orale(en continu) le futur le futur

AVENIR

les projets

5 production crite il faut le conditionnelAPPARTENANCE

la ville, le quartier

6production orale

(interaction)(a m) megusta(n)

divers temps et modesAPPARTENANCE/ MMOIRE

les sentiments et relations

7 production crite le pass simple le pass simple MMOIREle rcit, les voyages

8 production orale(en continu) pour la diffrence

pass simple imparfaitle subjonctif imparfait

MMOIRE

le mystre, le fantastique

9 production crite les quantitsla diffrence

pass compos passsimple

AVENIR

les problmesde notre plante

1.Les activits langagires de rception sont toujours travailles en parallle.


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12 Introduction

2 STRUCTURE DUNE SQUENCE

a. La double page douvertureLa premire page permet dentrer clairement dans la squenceen indiquant aux lves ce quils vont y dcou-vrir et ce sur quoi ils vont travailler. Il est donc recommand de sy arrter quelques instants en demandant cer-tains lves de lire les objectifs des rubriques Comunico, UtilizoetActoet dautres dy ragir en franais ou enespagnol. On pourra galement attirer leur attention sur le fait de langue essentiel de la squence,reprsentpar une mascottequils retrouveront au fil des pages.

La seconde page prsente une uvre contemporaine(tableau, photographie, ensemble architectural) apparte-nant au monde artistique hispaniqueet en prise directe avec la thmatique de la squence. On trouvera desinformations sur lartiste ou le mouvement artistiqueconcern au bas de la page de gauche. Luvre propo-se peut faire lobjet de trois traitements diffrents, quil est bien sr possible de combiner :

une exploitation lgre, pour une premire approche de la thmatique de la squence, grce aux questions dela rubrique Presento la obra; un diagnosticpar le biais de la ou des questions dexploitation axe(s) sur le fait de langue essentiel de lasquence. Selon les rponses obtenues, le professeur valuera le degr de matrise de ce fait de langue ; une exploitation classique, en utilisant les pistes complmentaires proposes dans ce Livre du professeur.

b. Les pages de leon : Comienzo, Continoet ConsolidoCes trois doubles pages de leon constituent le cur de la squence : elles permettent de travailler les objectifsde communicationannoncs en page douverture, puis de vrifier leur assimilation grce aux trois tches inter-mdiairesproposes (rubriques Tarea).A m me encanta!accorde une large place loral dans les pages de leon , les cinq activits langagiresy

sont reprsentes mme si laccent est mis sur une en particulier. Les enregistrements sont exploits comme desdocuments part entire et les activits dexpression orale, varies et stimulantes, ne se contentent pas de faireparler les lves sur le document. Les questions de comprhension de lcrit, quant elles, suivent le modle decelles du baccalaurat, afin dy prparer progressivement et en amont les lves.

Comienzo

Cette premire double page propose des documentset scnarios en prise avec le quotidienpour que llvecomprenne que les objectifs de communication et de langue qui lui sont demands ne relvent pas de lruditionmais lui seront utiles dans la vie de tous les jours dans un contexte hispanophone .

Contino et Consolido

Quatre pages pour travailler dautres objectifs de communication et faits de langue en graduant la difficult. Les

deux dernires (Consolido) proposent des documents plus culturels et/ou littraires.Les rubriques daide

Sacado del audio : chaque document audio est accompagn, si besoin est, dun encadr visant luder lesprincipales difficults lexicales pour favoriser la comprhension globale du sens . Ayuda: cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, mais fournit galement aux lves enmanque dinspiration quelques ides pour dmarrer leur productionorale ou crite plus facilement.

LISTE DES 9 TCHES FINALES (ACTO)

Squence 1 Se prsenter au dbut dun jeu tlvis

Squence 2 Raliser un reportage sur la vie dune personnalit

Squence 3 Organiser un dbat propos dune campagne de prvention

Squence 4 Organiser une semaine culturelle espagnole

Squence 5 Raliser un dpliant pour promouvoir une ville espagnole

Squence 6 Participer une mission de radio sur les problmes des adolescents

Squence 7 Crer un quiz culturel

Squence 8 Mener une enqute policire pour rsoudre une nigme

Squence 9 Rpondre un sondage et en commenter les rsultats


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13Introduction

As somos : cette rubrique apparat chaque fois que ncessaire pour pointer une spcificit socioculturelle dumonde hispanique et, souvent, pour faciliter la comprhension dun document. Utilizo: cet encadr rcapitule les faits de languetravaills dans la double page et fournit pour chacun deuxun exempleet une rgle dapplication simple et prcise. Me entreno : cette rubrique permet aux lves dappliquer tout de suite la rgle noncedans lencadrUtilizogrce quelques exercices. Comunico : les lves y trouveront des expressions ou phrases toutes faites quils pourront apprendre parcur ! correspondant aux objectifs de communication noncs en haut de la double page. Cette rubrique leur

permettra de communiquer de faon naturelle et idiomatique. Tarea : cette tche intermdiairepermet aux lves et leur professeur de faire rgulirement le pointsur lesacquis linguistiques et communicationnels de la double page de leon, avant lchance de la tche finale (Acto).Elle est dautant plus importante qu'elle correspond toujours lactivit langagire dominante de la squence.

c. Les pages de stratgies : A m me encantaOn trouvera dans ces pages des conseils mthodologiquessous forme de trucs simples et efficacespouraider les lves aborder plus sereinement les cinq activits langagires (Comment se prparer prendre la parole,Comment analyser une image de faon ordonne, Comment ragir face des mots inconnus ). Ces conseils sonttoujours rdigs en franais pour sassurer de leur bonne comprhension par les lves.

Lorsque leur support est un texte, ces pages peuvent aussi constituer une invitation la lectureou permettre dex-

ploiter des textes plus longsque ceux des pages de leon. On utilisera pour ce faire les questions dexploitationsuggres dans le manuel, les pistes proposes dans ce Livre du professeurou les exercices du Cahier dActivits.

d. Les pages culturelles : DescubroDeux pages pour comprendrecomment on vit ou vivait al-ndalus, Mexico, sur lle de Pques, etc. Grce au rcitdanecdotes, les lves dcouvrent des habitudespeut-tre triviales mais tellement hispaniques, comme celles desuivre avec ferveur une telenovelaou de sinformer sur la dernire rentre des classes de la princesse Leonor.

Riches au niveau iconographique, ces pages proposent aussi deux ou trois documents audioet un cartouchedexploitationinvitant llve faire le point et sexprimer sur ce quil a retenu.

e. Les pages dactivits : Me recreoCette double page offre une approche diffrente, souvent ludique, de la squence. Compose de trois ou quatreactivits (dont une activit Internet A navegar! et une chanson espagnole ou latino-amricaine A cantar!),elle est particulirement adapte aux cours en demi-groupe ou avec lassistant(e) et sinsre trs facilement entre lesdocuments des pages de leon (voir rubrique Activits complmentaires dans ce Livre du Professeur). Pour chaqueactivit sont prciss le nombre dlves, le temps de travail prvoir et les outils linguistiques ncessaires.

f. Les pages de grammaire : UtilizoLa double page Utilizose compose de deux parties distinctes : une partie grammaire pour observeret comprendrele fonctionnement de la langue partir des princi-paux points de grammaire et de conjugaisonde la squence, avant de sentraner grce un ou deux exercices

dapplication.On trouvera galement dans cette partie la rubriqueJoven lingista, clin dil la linguistique espagnole pour uneouverture historique et socioculturelle sur la langue. une partie phonologie, prononciationet intonationdans lencadr Vocalizo, systmatiquement consacr deux phnomnes particuliers de la langue espagnole.

Cette partie comprend, outre des rgles privilgiant ltude contrastive avec le franaispour une comprhen-sion plus immdiate des lves, des exercices dapplicationpour la plupart audio et raliser avec le support duCD pour llveou des CD pour la classe.

g. Les pages du projet final : ActoCette double page propose la ralisation individuelle ou en groupe dun projet concret ,raliste et motivant.Cest la tche finale, laboutissement de lapprentissagemis en uvre dans la squence. En effet : il ractive la majeure partie des objectifs de communicationvus dans la squence ; llve a loccasion de montrer quil matrise le fait de langue essentielde la squence ; la ralisation est dcoupe en plusieurs tapes(gnralement cinq) pour permettre llve de mobiliser pro-gressivement ses comptenceset de travailler un maximum dactivits langagires; il est alors parfaitementprpar pour la dernire tape qui correspond la mise en uvre de lactivit langagire dominante.


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14 Introduction

La double page Actopeut donc facilement se substituer un contrle des connaissances traditionnel .Pour ce faire, le professeur pourra photocopier et distribuer la classe la fiche Actopropose dans ce Livre du

professeurpour chacune des squences du manuel.Au terme de cette tche, llve pourra galement sauto-valueren remplissant la fiche prvue cet effet lafin de chaque squence de son Cahier dactivits(pagesJe mauto-value sur la squence).

3 LES PAGES ANNEXES

a. Les stratgies pour bien relire un devoir (contre-couverture)Llve pourra se reporter ce vade mecumds quil aura un travail prparer la maison ou quil voudra se rem-morer les gestes utiles raliser la fin de tout travail crit. Il ne sagit pas de leffrayer en augurant deses erreurs tout au long de lanne, mais au contraire de lui montrer, preuve lappui (au moyen dun authentiquedevoir de dbut danne dlve de Seconde), que lerreur existe dans toutes les copies, mais quil pourra enviter un grand nombre en retenant quelques conseils faciles appliquer.

b. La double page Por si olvido p. 10-11Prsente sous forme de pense-bte, cette double page regroupe toutes les expressions utiles la communica-tion, en classe ou ailleurs, ainsi quun rappel de lalphabetet de la prononciation espagnols(page de droite).

c. La banque dexercices Sigo entrenndome p. 174-181Lenseignant dispose dans cette banque de quatre-vingt huit exercices portant sur les points de grammaire(structures et conjugaison) de chaque squence. Ils seront particulirement utiles pour insister sur un fait delangue dlicat ou pour le ractiver, et pourront tre raliss en classe ou donns en devoirs la maison.Ces exercices tant tous classs par squenceet contextualiss, llve y retrouvera le vocabulaire tudi dansles pages de leon. Cela lui permettra non seulement de rutiliser le lexique acquis, mais aussi de se concentreruniquement sur le fait de langue travailler.

d. Le prcis grammatical Gramtica p. 182-200

et les tableaux de conjugaisonp. 201-205

Sans tre exhaustif, ce prcis constitue un outil complet pour llve qui a un doutesur un point de grammairemais aussi pour celui qui veut aller plus loindans la dcouverte de la structure de la langue. Comme dans lesdoubles pages de grammaire de chaque squence, nous avons souhait que ce prcis regorge de conseils utilesplutt que de rgles abstraites, comme latteste la prsence de nombreuses rubriquesOjo!et Truco.Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation dun temps enclasse ou pour retrouver une forme verbale la maison.

e. Les deux lexiques : espagnol-franais p. 206-213 et franais-espagnol p. 214-219Sils ne peuvent se substituer un dictionnaire, ces deux lexiques ont lavantage de regrouper lessentiel desmots utiliss dans le manuelet donc du vocabulaire espagnol courantquun lve de Seconde doit connatre

ou reconnatre.Ils constituent par ailleurs une aide prcieuse puisque nous avons anticip le vocabulairedont les lves pour-raient avoir besoin pour raliser les activits ou les tches des pages de leon, ou encore les exercices de la banque

Sigo entrenndome.

f. Les chronologies Sito en el tiempo p. 220-221Lobjectif premier de cette double page est de faire comprendre llve quel point lhistoire de lAmriquelatine et celle de lEspagne sont lies. Pour chacune de ces deux zones, une quarantaine de dates marquantesa t slectionne. Elle permettra de placer les documents du manuel dans leur perspective historique.

g. Les cartes dAmrique latine p. 132 et 222 et dEspagne p. 223 et contre-couvertureLe manuel propose quatre cartes gographiques o les lves pourront glaner de prcieuses informations(nomdes habitants des pays de lUnion Europenne, aspect des drapeaux des pays de lAmrique hispanique, nombredhispanophones dans le monde) mais aussi visualiser quelques paysages typiquesde la Pninsule ibrique.Pour que les lves puissent travailler en autonomie tout au long de lanne, il est important quils sapproprientleur manuel ds les premires heures de cours. Une fiche dactivits ludiques est propose cet effet en contre-couverture du Cahier dActivits.


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Les autres composantsde A m me encanta!

1 LE MANUEL NUMRIQUE

Le manuel numrique enrichi de A m me encanta!contient : le manuel papier lidentique avec une palettegraphique pour animer le cours et le personnaliser, les enregistrements complets du CD classe, le Livre du pro-

fesseur, les extraits vidoet leurs fiches dexploitation, et un accs direct au site enseignant.

A m me encanta!existe aussi en version numrique simple (comprenant le manuel papier lidentique et le CDlve) pour llve.

2 LES EXTRAITS VIDO

Certaines squences bnficient dextraits vido qui permettent de prolonger lexploitation des documents despages de leon ou de proposer une approche diffrente et vivante de la thmatique. Il peut sagir de squencesde films, de documentairesou de sries, ou encore de reportages.

Ces extraits sont disponibles gratuitement sur le site enseignant (www.amimelycee-prof.hachette-edu-

cation.com), sur le DVD offert avec le spcimen enseignant et sont inclus dans le manuel numrique enrichi.

3 LE LIVRE DU PROFESSEUR (EN TLCHARGEMENT GRATUIT UNIQUEMENT)

La vocation premire de ce Livre est de faciliter la tche des enseignantsen leur proposant :

des conseils et des parcours alternatifs pour travailler par groupes de comptences ;

une rubrique Parcours rapide qui leur indique les activits essentielles raliser avant daborder le projetfinal lorsque le temps est compt ;

des ides dexploitations alternatives( Plan B) ou dapprofondissement( Prolongement) pour cer-tains documents, afin de sadapter lhtrognit des classes;

des corrigspour les exercices de comprhension ou de grammaire et des ides de rponsespour les activits

dexpression ; les transcriptions des enregistrements.

Pour valuer les progrsdes lves en comprhension de loral et de lcrit, en expression crite, mais aussi engrammaire ou en vocabulaire, ce Livre propose galement quatre fiches individuelles et photocopiables parsquence(Comprensin auditiva, Comprensin de lectura, Expresin escrita, Gramtica y vocabulario). Les lvescomplteront directement ces fiches, lesquelles pourront alors tenir lieu dvaluation crite, en cours ou en fin desquence (un barme est suggr pour chacune des activits proposes).

Enfin, ce Livre donne la possibilit aux enseignants qui le souhaitent de transformer le projet final de chaquesquence en valuation critegrce une fiche Acto, elle aussi photocopiable et conue pour une notationsur 10 ou sur 20.

4 LE SITE INTERNET

Prolongement numrique du manuel, le site Internet pour lenseignant www.amimelycee-prof.hachette-edu-cation.compropose :

des ressources complmentaires en tlchargement gratuit(pistes du CD audio de llve au format MP3,intgralit de ce Livre du professeur, des extraits vido en lien avec les squences du manuel et accompagns defiches dexploitation, les corrigs du Cahier dActivits) ;

une bibliothque de lienspour retrouver en un clic les adresses des activits Internet du manuel (rubriquesA navegar!) ;

un coin presse avec une slection de journaux et darticles.

5 LES TROIS CD AUDIO POUR LA CLASSE

Les trois CD pour la classe contiennent lintgralit des documents audiodu manuel, notamment ceux despagesA m me encanta(stratgies) et Me recreo(activits de demi-groupe).

Les professeurs y trouveront, entre autres, neuf chansons couvrant un vaste panorama musical hispanique, de1986 2008 et de lEspagne lArgentine en passant par la Colombie.


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6 LE CD AUDIO POUR LLVE

Ce CD rpond la volont daider les lves amliorer leur comprhension de loralgrce des enregistre-ments varis et actuels(publicits, interviews, bandes-annonces de films, campagnes de prvention), issus dedocuments authentiques.

Il contient galement des pistes consacres la phonologiequi illustrent de faon sonore les rgles noncesdans les rubriques Vocalizoou qui permettent un entranement la prononciation.

Grce ce CD individuel, chaque lve peut sentraner la comprhension de loral chez lui et son rythme,avec laide ventuelle du Cahier dActivits. Celui-ci propose en effet pour chaque squence une exploitation in-dite dun ou deux documents audio prsents sur le CD de llve.

7 LE CAHIER DACTIVITS

Le Cahier dActivits de A m me encanta!propose pour chaque squence du manuel des exercices compl-mentaires classs par activit langagire et par comptence (linguistique, lexicale, culturelle) ; ce cahier estparticulirement adapt au travail par groupes de comptences, mais saura galement donner aux lves legot du travail la maisongrce des activits ludiqueset des exercices de prparationqui les aideront raliser les tches demandes en cours.

Lenseignant trouvera dans ce support une exploitation alternative ou approfondiede la plupart des docu-ments du manuel ainsi que la mise en uvre de lun des concepts-cl du CECRL : lauto-valuation. Une fichebase sur les descripteurs du Portfolio europen des languesmais simplifie et adapte aux objectifs du manuel yest en effet propose pour chaque squence.


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17Secuencia 1 Soy yo

Prsentation gnrale

Le titre de la premire squence, Soy yo, annonce la couleur : cest naturellement par la base que A m meencanta!vous propose de commencer lanne de Seconde. Lobjectif de cette squence est en effet de rassurerles lvesen leur faisant travailler des objectifs de langue et de communication avec lesquels ils sont familiersdepuis la Quatrime, tout en entrant activement dans la dmarche actionnelle qui caractrise le manuel.

Thmatique et communication sont dailleurs ici intimement lies car il sera demand aux lves de se prsenter quil sagisse de leur tat civil, de leur physique ou de leur caractre et de prsenter ceux qui les entourent. Ilspourront, pour ce faire, suivre dans le Descubrolexemple de la jeune Lonor de Bourbon, dont le statut dInfanteconstitue le fil conducteurde la squence. Cest pourquoi nous vous proposons en ouverture une Mnine dePicasso, dont lesthtique ne manquera pas dinterpeller les lves. Ce sera aussi loccasion, lair de rien , derviser bon nombre de connaissances du collge.

La premire tche finalede lanne consistera, en toute logique, se prsenter, mais dune faon ludique quidevrait permettre de prolonger lambiance des vacances tout en plongeant les lves dans le grand bain de laSeconde : ils devront simaginer en train de participer un jeu tlvis espagnol, de se prsenter et de dialo-guer avec lanimateur, comme ils ont lhabitude de le voir sur le petit cran.

PROJET FINAL Se prsenter au dbut du jeu tlvisAydame mam diffus sur Telemadrid

OBJECTIFSDE COMMUNICATION

Comienzo Se prsenter Rpondre des questions sur son identit

Contino Saluer Parler de sa familleConsolido Dcrire quelquun physiquement Dcrire quelquun moralement

OBJECTIFSDE LANGUE

Comienzo ser+ nom / prnom / pronom,ser+ origine / nationalit, prsent de lindicatif(trois premires personnes du singulier)

Contino ser+ nombre, pronoms sujets, a+ COD de personne

Consolido ser+ adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de mais parsino

DOCUMENTSDES PAGESDE LEON

TEXTES Atasco en la nacional(guin), J. San Mateo

Ling Magazine (revista)

El mtodo Grnholm (teatro), J. Galceran

La mujer de mi hermano (novela), J. Bayly

AUDIOS Presentacin de cuatro espaoles

Los nombres de moda La mujer de mi hermano

ICONOS

Fotograma: Atasco en la nacional,J. San Mateo

Fotos: Ling Magazine

Tebeo: Macanudo 2, Liniers

Cartel: Yo respeto a mi familia, M. Villaseca

Cuadro: Princesa Margarita, F. Botero

Tebeo: Mujeres Alteradas 4, Maitena

CONTENUCULTUREL

Las Infantas: Margarita Mara y Leonor

Velzquez, Picasso y Botero

Los dos apellidos

Manolito Gafotas

La pelcula Hctor

Mortadelo y Filemn

Toutes les activits des pages de leon ne sont pas obligatoires, loin de l ! Vous trouverez dans le tableaup. 18 un exemple de parcours rapide ralis en slectionnant quelques-unes des activits proposes dans ces troisdoubles pages. Elles permettent aux lves de raliser sans difficult le projet final des pages 28-29 du manuel.

1 Soy yo Activit langagire dominante :Interaction orale


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18 Secuencia 1 Soy yo

PAGES DE LEON : PARCOURS RAPIDE

ComienzoActivits 1, 2 et 3.Dans ce cas, lactivit 4 peut tre donne en travail la maison et/ou en valuation.

ContinoActivits 1 et 3.Lactivit 4 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.

ConsolidoActivits 1 et 4.Lactivit 3 peut tre prpare la maison et ralise lors du cours suivant.

Groupe de comptence / Activit langagire principale : INTERACTION ORALE

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira celles et ceux qui travaillent par groupes de comptencesou, plus simplement, qui souhaitent privilgier une activit langagire durant une squence entire.

Il sagit dun parcours ax autour dune activit de production ; mais la squence permet bien sr de travailler les cinqactivits langagires ou dorganiser son travail partir dune activit de rception orale ou crite dominante.

LIV

REDELLVE

LEON(Comienzo,Contino,Consolido)

p. 15p. 16p. 17p. 18p. 19

3.4 : contestar a una entrevista sobre tu personalidad 1.4 : representar un encuentro 4.3 : dar y pedir indicaciones sobre un rbol genealgico 3 : intercambiar sobre el concepto de belleza* 4.4 et 4.5 : hablar de cualidades y defectos*

TCHESINTERMDIAIRES(Tareas)

p. 15p. 17p. 19

hacer una pregunta sencilla y contestarlaparticipar en una breve conversacin describir al chico / a la chica ideal

TCHE FINALE(Acto)

p. 28-29 presentarse al principio de un concurso televisivo

ACTIVITSLUDIQUES(Me recreo)

p. 24-25 Activits 1 (sur les vtements)* et 2 (sur Mortadelo y Filemn)

CAHIER DACTIVITSp. 7p. 7

Dialogo: jugar al juego Quin es quin? Debatimos: Existe un nico tipo de belleza?

* Ces activits demandent tre lgrement transposes (cf. encadr avec le pictogramme de lactivit langagire dominante).


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19

p. 13

Secuencia 1 Soy yo

Ouverture p. 12-13

ObjectifsNous avons souhait que A m me encanta! Secondesouvre sur un tableau qui lui ressemble : rempli de rf-rences culturelles et novateur dans sa dmarche. Le choix de Picasso tait une vidence. Tout dabord parce quenos lves ont coup sr en tte un tableau ou des images lies ce peintre, mme sils nen ont pas forcmentconscience. Ensuite parce que la peinture du matre permettra, dune part, de ractiver chez les lves la technique

de la description (couleurs, formes, parties du corps) et, dautre part, de leur demander de formuler leur premierjugement critique de lanne (et donc demployer la premire personne du singulier !).

Il serait pertinent, avant dtudier le premier document de lanne, de signaler aux lves lexistence duneaide la prise de parole au dbut de leur manuel ( Por si olvido, p.10-11) et de leur expliquer quil y a denombreuses alternatives au s et au no.

PRESENTO LA OBRA

Transcription p. 192

1 Nombre: Margarita MaraPadres: Felipe IV y Mara de AustriaFecha de nacimiento: 12/07/1651Lugar de nacimiento: MadridCarcter: dulce, alegreCaracterstica: hija favorita de su padre, nia frgil

2 Prciser aux lves que, pour pouvoir donner leurs impressions, ils ont dabord besoin de dcrire le tableau.El cuadro representa a una Infanta cuya cara es fragmentada (una tcnica tpica de Picasso, quien suele ponerlas tres dimensiones en un nico plano). Los colores contrastados no pretenden representar la realidad: la niatiene ojos de colores distintos (negro y rojo), piel azul y verde y pelo de varios colores. El vestido es asimismomuy grfico al componerse de figuras geomtricas (tringulos, rectngulos), lo cual contrasta con lo redondo

de la cabeza; el color es muy llamativo ya que es amarillo.A m me parece rarsima esta nia: por las formas, por los colores. Pero no por eso la encuentro fea.Bien entendu, on nattendra pas une tude pousse du tableau : lessentiel ici est de librer la parole des lves

en provoquant la surprise ; ils pourront sexprimer de manire objective (en montrant quils connaissent les cou-leurs et/ou les formes en espagnol) ou subjective (en donnant leurs impressions sur le tableau).

3 Aunque parezca mentira, las dos Meninas se parecen mucho: llevan elementos tpicos del atuendo de unaInfanta, como la flor en el pelo, el broche y el lacito rojo en la mueca. Sus actitudes son idnticas: posicin delas manos, miradaDiferencias: los colores de Picasso contrastan ms que los de Velzquez, como si lo ms importante paraaqul fuera el vestido (elemento muy caracterstico de las Meninas de Velzquez). Los dos pintores tampocorepresentan la fragilidad de la nia de la misma manera: Velzquez la pinta con una tez muy plida mientras que

Picasso usa colores muy fros (verde, azul e incluso negro).Por fin, Picasso opt por no representar lo que rodea a la Infanta. Encore une fois, nous avons conscience que ces lments de description ne sont pas tous la porte des lves ;

mais ils vous seront peut-tre utiles pour les aider exprimer leur ressenti (cf.les couleurs inquitantes du visagede la Mnine de Picasso).

4 Para m este cuadro es una obra maestra porque por una parte se inspira en un cuadro famossimo, el deVelzquez, y por otra parte con su estilo muy personal, Picasso representa a una nia bonita y frgil.

Comienzo p. 14-15

Objectifs de communication :se prsenter rpondre des questions sur son identit. Tche :poser une question simple et y rpondre. Objectifs de langue :ser+ nom / prnom / pronom,ser+ origine / nationalit, prsent

de lindicatif (trois premires personnes du singulier).

Plan BPour aider les lves entrer dans le tableau, leur deman-der comment sont reprsentes graphiquement ces infor-mations (fille de roi, douceur, fragilit, enfant malade).


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VAYAMOS CON LOS PROTAGONISTAS!

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO Atasco en la nacional,J. San Mateo p. 14 1.Estbaliz es una chica espaola que se va de vacaciones con su familia. sta se compone de sus padres,Manuel y Soledad, de su hermano Sergio y aunque no est escrito en el texto, parece que Estbaliz tiene otrohermano, menor que ella: puedo verlo en el centro del fotograma.

tant donn lobjectif de communication de la page, on pourra se contenter dune prsentation rapide. Maison ne brimera pas les lves qui voudraient aller plus en avant dans la description (Estbaliz es pelirroja mientrasque Sergio es moreno, par exemple).

2.Pour commencer en douceur , ne pas hsiter donner aux lves lexpression a lo mejor. Lge rel despersonnages na finalement que peu dimportance ; la question est surtout un prtexte pour vrifier que les lves :savent exprimer lge (et ne confondent pas avec la structure anglaise !) ; sont capables de compter de 0 20 ; ontlu attentivement le texte et ne tomberont pas dans le petit pige sur lge de Sergio (qui est ncessairementle mme que celui de sa sur jumelle).

ELPADRE:a punto de cumplir los cincuenta. (l. 4-5)LAMADRE:su edad es un gran misterio. (l. 6-7)ESTBALIZ:ella tiene a lo mejor unos 15 o 16 aos.

SERGIO:tiene la misma edad que Estbaliz ya que es su hermano gemelo. (l. 9)3.Estbaliz nos confiesa que [le] encanta el cine (l. 1).

On peut se contenter de cette rponse ou demander aux lves de relever dautres l-ments ayant trait au cinma (l. 1-4 et l. 11).A la madre de Estbaliz le apasionan los reality shows, la prensa del corazn y las can-ciones de Mocedades (groupe espagnol des annes 70, star de lEurovision et considrmaintenant comme trs kitsch).No se sabe si es una aficin, pero al parecer, a Sergio le encanta estar con las amigasde su hermana

4.Aqu a mi lado est X (lex, dans le film), mi hermano menor.Tiene ocho aos pero parece que slo tiene cinco por ser tan pesado.

X es igual que Sergio: le apasionan los videojuegos y el ftbol.No le gusta estar en el centro del coche entre Sergio y yo, por eso pone mala cara.

5.Pour cette premire production crite de lanne, on prendra soin de contrler lemploi : du verbeseraux 1reset 3espersonnes ; du prsent de lindicatif ; du vocabulaire basique de la famille (madre,padre, hermanos) et des articles qui lui sont associs ; des nombres pour lge ; ventuellement, de quelques tournures de type a m me gusta(n).

ACTIVIT COMPLMENTAIRE Cahier dActivits, p. 3, n3

2 ESCUCHO Y HABLO Presentacin de cuatro espaoles p. 14

Transcriptions p. 192

1.La primera persona que habla se llama Rebeca Mosqueira Lagos y es de A Corua, en Galicia.La segunda se llama Arturo Daz Machado y es de Salamanca, en Castilla y Len.La tercera es Raquel Martnez Goicotxea y es de San Sebastin, en el Pas Vasco.La cuarta persona que habla se llama Jordi Castillo Lluch y no se sabe de dnde es.

Daprs laccent du jeune homme, son prnom et son nom, on pourra prciser aux lves que celui-ci estprobablement catalan.

2.Au-del du simple exercice linguistique, cette activit devrait permettre aux lves,mme les plus timides, de sexprimer en espagnol devant un groupe quils ne connais-sent pas encore forcment. Le fait de se prsenter brivement et donc de parler dequelque chose de simple et quils connaissent bien ne pourra que les rassurer. Poursassurer de lattention du reste de la classe, on pourra demander au hasard un lvede reprendre la prsentation de tel ou tel lve.

ProlongementOn pourra demanderaux lves de comparerleur prsentation despersonnages cellequi se trouve sur le siteofficiel du film : http://www.atascoenlanacio-nal.com/freparto.html.

ProlongementSi en plus des lettres, voussouhaitez que vos lvesrvisent les chiffres, vouspouvez leur demander dedonner leur numro detlphone.


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Secuencia 1 Soy yo

SOY DE

3 LEO, HABLO Y DIALOGO Iris Garca Pedroso,Ling Magazine p. 15

1.Mi padre es de Espaa y mi madre, de Cuba. (l. 2-3)Nac en La Habana y llevo cuatro aos en Espaa. (l. 3-4)Me gusta Espaa, pero Cuba me gusta ms. (l. 4-5)no quiero volver all; prefiero vivir aqu (l. 5-6)

2.Cmo te llamas? Qu haces para divertirte?Qu ests haciendo por aqu? Adnde sales con tus amigos?A qu hora acaban tus clases? Qu te gustara ser de mayor? Etc.De dnde eres?Eres espaola?Cunto tiempo llevas en Espaa?Vuelves a Cuba a veces?Cul de los dos pases te gusta ms?Por qu te gusta ms Cuba?En qu pas prefieres vivir?

4.Les lves reprendront les questions proposes pour rpondre la question 2 mais on leur demandera de ne pasles avoir sous les yeux (pour garder le naturel de la conversation). Avant de procder linterview, on rappelleraaux lves dtre particulirement attentifs lemploi deser, la terminaison des verbes et aux accords.On pourra prendre lhabitude, loccasion de chaque dialogue raliser, de renvoyer les lves au Por si olvidop. 10-11 et de leur rappeler quils peuvent truffer leur production, avec modration, dexpressions idiomatiques.

ACTIVIT COMPLMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,(vido + fiche dexploitation) Manuel numrique enrichi

Vido n1, Hijos de la inmigracin

4 OBSERVO Y ESCRIBO Foto Ling Magazine p. 15

On pourra suggrer aux lves en manque dinspiration de consulter lactivit 2 p. 14. Voici une proposition :

Julio Mosqueira Prieto, 25 aosEst de vacaciones en Mallorca con sus amigos y su chica; llevan aqu dos semanas y piensan volver a casa estefin de semana. Como lo indica su apellido, es de Galicia, de A Corua ms exactamente. Le encanta su ciudadpero, la verdad, para disfrutar del sol no est muy bien. De Baleares le gustan mucho las playas, la fiesta y elbuceo. La semana que viene, vuelve a currar: por cierto, es fontanero.


p. 14ME ENTRENO

1 Traduis ces phrases.a.Quin eres? Soy Pablo.b.Eres t, Pilar? S, soy yo. Pero puedesllamarme Pili.c.Soy el padre de Begoa.

2 Conjugue au prsent de lindicatif.a.Me levantoa las 7.b.Hablasespaol muy bien.c.Eres tquien conoces a Javi?d.Dnde est? No la veo.

Pour viter la rptition dexercices du mme style, il est recommand de raliser cette tche interm-diaire en dbut de sance suivante, en guise de repaso. Si les lves sont trop nombreux, on divisera laclasse en plusieurs groupes pour ne pas arriver un nombre de questions trop lev.

Plan BQuestion 3 : pour que les lves se souvien-nent du plus dinformations possible, ilspeuvent prparer un pense-bte (apellidos,edad,padres, aficiones, etc.).


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Contino p. 16-17

Objectifs de communication :saluer parler de sa famille. Tche :participer une brve conversation. Objectifs de langue :ser+ nombre, pronoms sujets, a+ COD de personne.

(RE)ENCUENTRO

1 LEO, HABLO Y DIALOGO El mtodo Grnholm,J. Galceran p. 16

1.Fernando y Enrique no se conocen ya que se saludan (encantado (l. 8), Igualmente (l. 9)) y Enrique no sabequin es Fernando (Usted es de la empresa? (l. 5)).

2.Enrique trata a Fernando de usted y luego de t (c). Ustedes de la empresa? (l. 5) Tehan dichoalgo? (l. 9). A mi parecer, Enrique trata a Fernando de usted y luego de t porque en un principio piensa/pen-saba que ste era de la empresa. Pero pronto entiende que igual que l, Fernando es un candidato al puesto, por

eso lo trata como si fuera un compaero de trabajo.Demander aux lves de rappeler la formation du vouvoiement.

3.Yo dira que el personaje que tiene el papel ms activo es Enriqueya que hace muchas preguntas y hablamucho ms que Fernando. ste, por su parte, se conforma con contestar de forma muy breve.

4.Pour cette premire scne joue de lanne, le temps de mmorisation est indicatif.

ACTIVIT COMPLMENTAIRE Livre du professeur, p. 32, n1

2 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO Macanudo 2, Liniers p. 16

1.Al principio, el encuentro es clido puesto que los dos personajes sonren, gritan y se abrazan. Lo sabemos tam-bin por los globos y los signos de admiracin en cada rplica. Pero los personajes son cada vez menos sonrientes

y acaban despidindose de forma bastante fra.

2. Y ste, quin es? De dnde lo conozco? Ni siquiera recuerdo su nombre. No s qu decirle.

3.Pienso que el dibujante quiere mostrar lo exagerada que es la gente cuando una persona se topa con otra. La sor-presa hace que uno se pasa, pero luego comprende que su comportamiento es absurdo y por eso le da vergenza.

ACTIVIT COMPLMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,(vido + fiche dexploitation) Vido, Viejos amigos

YO RESPETO A MI FAMILIA

3 OBSERVO Y HABLO Yo respeto a mi familia, M. Villaseca p. 17

1.Como lo indica la expresin A pesar de las diferencias, los miembros de la familia del cartel son todos muy distintos:los hay de piel blanca o morena, de pelo gris o teido; unos son jvenes, otros son mayores; hay una chica discapacitada,otra que lleva gafas y el abuelo se ayuda con un bastn. Incluso hay un perro!2.Cette question vise permettre aux lves de revoir le vocabulairede la description (physique, vestimentaire, ventuellement morale).On demandera ceux qui ne parlent pas de ne pas interrompre leur

camarade, mme sils reconnaissent trs vite le personnage choisi.Quiero presentaros a alguien especial para m: se trata de mi madre.Es una mujer muy guapa, de pelo y ojos negros, y es siempre muysonriente. Con ella me llevo fenomenal porque es muy comprensiva

y me deja mucha libertad. Le gusta la ropa sencilla, pero siempre con muchos colores; tambin le gusta llevarpendientes. Por cierto, yo en el cartel estoy a su izquierda; otro indicio que os lo va a poner fcil: ella es la nicapersona en llevar a un beb en brazos.

Plan BSi besoin est, on pourra crire autableau, avant de faire la question 2,

le vocabulaire des caractristiquesphysiques et/ou vestimentaires.


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Secuencia 1 Soy yo

3.El mensaje de esta campaa es que hay que ser tolerante, en especial con los miembros de su familia aunquesean diferentes. As, el cartel nos presenta a una familia multitnica feliz a pesar de las diferencias de color depiel. Pero el lema debe aplicarse a cualquier tipo de diferencia: fsica, de edad, sexual, de opinin En cualquiercaso, debemos respetarnos los unos a los otros.

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 6 n13Livre du professeur, p. 32, n2

4 ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO Los nombres de moda p. 17


1.Daniel (Daniela) Alejandro (Alejandra) Pablo (Paula) David Adrin (Adriana)

2.Luca Sara Paula Mara LauraNombres que no se terminen por una a: Amparo, Anabel, Beatriz, Carmen, Consuelo, Edurne, Estbaliz, Irene,Isabel, Leonor, Leire, Loreto, Luz, Pilar, Raquel, Remedios, Roco, Rosario, Soledad y un largo etctera!

3.Cette question permet dapprofondir le vocabulaire des liens de parent mis en uvre dans lactivit 3. Pourplus defficacit, il serait bon que le professeur vrifie les phrases de llve avant que celui-ci ne les lise son

camarade pour quil ralise larbre gnalogique.Pablo es el padre de Luca y el marido de Mara.Mara es la hermana de Claudia y de Daniel.Luca es la prima de Sara, Alejandro y Laura.David es el marido de Paula.Ana es la mujer de Daniel.

Alejandro es el sobrino de Claudia.Daniel es el to de Luca y el hermano de Mara.Sara y Laura son las hijas de Ana.Paula es la abuela de Sara y la madre de Mara.Daniel es el cuado de Pablo.


p. 16ME ENTRENO

1 Rponds avec le bon pronom sujet puis traduis.a.Quin me acompaa? Yo! Te acompao.Qui maccompagne ? Moi ! Je taccompagne.b.Quin sabe la respuesta? Nosotros! Sabemos la respuesta.Qui connat la rponse ? Nous ! Nous connaissons la rponse.c.Quines son sus hijos? Ellos! Son sus dos hijos.Qui sont ses enfants ? Eux ! Ce sont ses deux enfants.

2 Remets dans lordre.a.Recuerdo bien a tu amigo. c.Vamos a decirlo a su novia.b.Quiero conocer a su familia. d.Veis al hombre con gafas azules?

Pour reprendre les deux objectifs de communication de la double page, bien signaler aux lves que laconversation ne commence pas la premire question mais lorsque linterview dcroche le tlphone.Voici une proposition pour dmarrer le dialogue : Diga? Buenas noches, le habla Mara Teresa Lpez, del Instituto Nacional de la Familia. Hola, buenas noches. Me hara el favor de contestar a un breve cuestionario sobre las costumbres de su familia? Pues Es que yo no tengo mucho tiempo Slo son dos minutos. Bueno, vale. Muchas gracias. Primero necesito que describa a los miembros de su familia


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Consolido p. 18-19

Objectifs de communication :dcrire quelquun physiquement dcrire quelquun moralement. Tche :dcrire le garon / la fille idal(e). Objectifs de langue :ser+ adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de mais parsino.

CMO SON ELLOS?

1 LEO Y HABLO La mujer de mi hermano,J. Bayly p. 18

1.alto, delgado (l. 1); quisiera tener ms msculos (l. 2); una barriga lisa (l. 3); sus manos y sus pies sonbonitos (l. 3-4); est perdiendo pelo un pelo marrn [] que peina hacia atrs (l. 4-5); las entradas de lacalvicie (l. 5); su rostro [] duro, inexpresivo (l. 6).

On pourra demander aux lves dordonner ces lments de la tte aux pieds ou inversement.

2.Un primer punto positivo es que Ignacio no es gordo ya que es alto y delgado; pero lo negativo es que al ser

delgado no tiene tantos msculos como quisiera.Otro punto es que sus manos y sus pies son bonitos. Pero parece que Ignacio tiene un problema con su pelo pueslo est perdiendo y se le notan las entradas de la calvicie. Por fin, es difcil saber si el rostro duro, inexpre-sivo de Ignacio es una cualidad o un defecto.

3.On sera particulirement attentif aux emplois deseret aux accords masculin / fminin.

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 3, n4Manuel, p. 24, Actividad 1

2 ESCUCHO Y ESCRIBO La mujer de mi hermano,J. Bayly p. 18


bajo alto tersa lisa rubio moreno atractivo guapo flaco delgado asquerososbonitos blanco rubio

Cette activit sera encore plus efficace avec le manuel ferm !

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 2, n2 et p. 3, n4

3 OBSERVO Y HABLO Princesa Margarita p. 18

Quizs ya conozcis a Fernando Botero y sus cuadros. Aqu, ha representado a la princesa Margarita como lohace siempre en sus cuadros con sus personajes: redonda y desproporcionada. Podis ver que esta despropor-cin destaca tanto ms cuanto que el fondo del cuadro es negro. Margarita es una chica muy plida, de pelorubio: estos rasgos, muy finos, contrastan con el volumen de su cabeza. La princesa es muy elegante, no osparece? Lleva un vestido rojo de rayas con toques blancos y negros; lleva joyas como pendientes rojos y anillo.Se pueden ver tambin flores, las podis ver?: en su pelo y en su mano izquierda (un clavel, que es smbolo deEspaa). No s si os gusta a vosotros, pero a m me parece muy guapa esta Menina porque todo en ella es ar-monioso. Si la comparis con las otras Meninas que conocis, veris algunos puntos comunes: la flor en el pelo,el broche en forma de flor, los lacitos rojos en las muecas Habis encontrado otros elementos comunes?

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 7, n14 et 15

Pour entamer un travail dinteraction orale bas sur lcoute de lautre et lammorisation, on pourra demander aux lves dajouter tour de rle un l-

ment de description en reprenant les lments donns prcdemment par leurscamarades. Le tableau sera ensuite loccasion dun mini dbat : les lves trou-vent-ils linfante de Botero belle ?


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DEFECTOS Y CUALIDADES

4 LEO Y HABLO Mujeres Alteradas 4, Maitena p. 19

1.A mi parecer, el tebeo trata de los defectos de la gente (llamada difcil en el ttulo). Al leerlo, se confirma miopinin: podemos ver casos de gente celosa, agresiva, cotilla, etc.

2.En cada vieta, el segundo globo sirve para confirmarlo que dice el primero.

Vieta 1: Al decir Que?, el hombre confirma el reproche que se le hace, o sea no escuchar.Vieta 2: La mujer se siente tan culpable que incluso pide perdn por sentirse culpable.Vieta 3: Aunque no sepa de quin ha de ser celoso, el hombre ya lo es.Vieta 4: La mujer es insegura, o sea que no tiene personalidad: se le nota por su actitud y su pregunta.Vieta 5: El hombre es tan agresivo que insulta a quien se lo dice.Vieta 6: La mujer es muy cotilla: por eso siente curiosidad por saber quin la acusa de serlo.Vieta 7: La mujer es tan infantil que viste y contesta como una nia.Vieta 8: El hombre es tan paranoico que lo teme todo, especialmente que lo oigan.Vieta 9: La mujer es caprichosa: lo notamos por su comportamiento altivo. Parece una nia mimada.Vieta 10: Como es desconfiado, el hombre no se cree lo que se le est reprochando, por supuesto.

Vieta 11: La mujer es tan interesada que incluso se pregunta de qu le podra servirle su defecto.Vieta 12: El hombre es muy negativo: siempre quiere llevar la contraria.

3.a.La mujer de la vieta 7 no es madura sino infantil.b.El hombre de la vieta 5 no es carioso sino agresivo.c.La mujer de la vieta 4 no es segura sino insegura.d.La mujer de la vieta 2 no se siente inocente sino culpable.e.La mujer de la vieta 9 no es razonable sino caprichosa.f. La mujer de la vieta 6 no es discreta sino cotilla.

4.5.et 6.Il sagit des premires questions de lanne o lon demande aux lves dexprimer un avis et de parler

deux-mmes. Au-del des ides, on sera donc particulirement attentif lemploi de la 1repers. du singulier. Onpourra, enfin, leur demander de consulter la rubrique Comunico, p. 51.

4.Para m, el peor de los defectos es ser celosoporque en una pareja,cada uno lo pasa muy mal a causa de loscelos,tanto la persona celosa como la otra.Para m, el peor de los defectos es ser paranoicoporque una persona para-noica no puede tener amigos ya que desconfa de toda la gente.

5.La vieta que me resulta ms graciosa es la 12 puesto que revela muy bienla actitud del hombre: aunque est lloviendo, l se porta como si hiciera muybien tiempo llevando gafas de sol y tomndose un refresco.

6.Un problema mo es que no soy optimista sino muy pesimista: por ejemplo, siempre pienso que me van a salirmal las pruebas de espaol. Otro defectillo mo es que siempre tengo la habitacin en desorden: por eso tarddiez minutos anoche en encontrar mi cuaderno de ingls!Mi madre siempre dice que soy muy razonable: por ejemplo slo me compro ropa durante las rebajas; y mis ami-gos piensan que soy muy divertido: pero no me gusta que me llamen payaso!

p. 18ME ENTRENO

1 Traduis.a.Soy tan alto como Pedro.b.Ella come menos que yo.

c.Eres ms simptica queantes.

2 Rponds avec une phraseentire.a.Son verdes tus ojos? S,

mis ojos son verdes.b.Es vuestro coche? No,no es nuestro coche.c. Seora, es su hija? S,es mi hija.

3 Peroou sino?a.Su vestido no es rojo sinoazul.

b.Peroqu haces?c.No quiero tu camisa sinolama.

ProlongementLes dessinateurs en herbe et les autres pour-ront raliser une ou deux vignettes sur le modlede celles de Maitena ou en sinspirant ventuelle-ment de leurs traits de caractre.

Les lves peuvent tre faci-lement invits ragir ce quediront leurs camarades et confronter leurs points de vue.


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Secuencia 1 Soy yo

Pour raliser cette tche intermdiaire, il est impratif que les lves ne rdigent pas lavance leurrponse. Il serait donc bon de leur expliquer pourquoi ils ne doivent pas le faire et leur faire lire les conseilsmthodologiques de la p. 75 du manuel. Ils pourront en revanche prparer une liste avec dune part lestraits physiques et dautre part les qualits morales attendus. Proposition :Pues para m, la chica ideal es un poco menos alta que yo. Delgada o gordita, me da igual.

Lo ms importante para m son los ojos y las manos: tienen que ser muy expresivos.Mi chico ideal tiene diecisiete aos y toca la guitarra: me encantan los msicos!Mi chico ideal no es celoso ni agresivo: tiene que confiar en m como yo confiar en l.

A m me encanta hablar! p. 20

STRATGIES :Comment se prparer prendre la parole p. 20

Exemple de prise de notes :Manolito Gafotas: entre El Orejones y Yihad; gafas enormes (relacin con su nombre?), pelo moreno; vaqueros,jersey rojo, abrigo azul, zapatos marrones; nieto del seor del ltimo plano y hermano mayor del ImbcilSusana: a la izquierda, al lado de El Orejones; pelo moreno medio largo; pantalones y zapatos claros, jersey rojo,abrigo verde; miembro de la pandilla de Manolito GafotasEl Imbcil: el ms bajo; al lado de Manolito, su hermano, y delante de El Orejones; pelo moreno; chupete; abrigo yzapatos azules, pantalones rojos

A m me encanta enterarme! p. 21

STRATGIES :Comment procder tape par tape p. 21


1.a.7 de mayo de 2004b.Gracia Querejeta

2.Hctor tiene 16 aos.

3.Teresa es la ta de Hctor. Martn es su padre.

4.a.Falso. Hctor no vive con su madre (que ha muerto) sino con su ta Teresa.b.Falso. La locutora habla de la nueva realidad y de una forma de vida muy distinta de la suya.

c.Verdadero. Hctor no conoce a su padre, que se llama Martn y vive en Mxico.d.Verdadero. Se dice que Hctor acabar tomando su decisin, o sea que tendr que elegir entre su nuevafamilia y la aventura ms all del mar con su padre.

Descubro p. 22-23

Transcriptions p. 193

Dans cette premire double page culturelle, le point de vue adopt est celui de la petite Leonor de Bourbon. Ceparti pris se justifie du point de vue linguistique par lemploi rcurrent de la 1repersonne du singulier (que les

lves doivent avoir en tte ds que possible cf.titre de la squence), du point de vue actionnel par la reprisedes objectifs de communication de la squence (se prsenter, parler de sa famille, dcrire physiquement et mora-lement) et du point de vue thmatique puisque le fil conducteur de la squence est la figure de lInfante.

1.Si les lves sont nombreux dans la classe, on peut organiser plusieurs ateliers : un atelier travaillera sur la des-cription physique, un autre sur le caractre (en saidant de laudio 2), un autre sur la famille. Les lves pourrontensuite changer datelier et inverser les rles.


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2.Les lves auront le choix entre les informations suivantes : Leonor es socia de honor de varios clubs de ftbol y tiene camiseta a su nombre. Existe una mueca que se parece muchsimo a la Infanta. Un hospital en Madrid lleva su nombre. Las espaolas llamadas Leonor pudieron viajar gratis en unas compaas areas.

3.Semejanzas: rasgos fsicos.Diferencias: Sofa es ms morena que Leonor cuando era un beb, es tambin ms alta y algo ms delgada; perola gran diferencia es la del carcter.

4.a.padre e hija d.hermanos g.hermanas / nieta y abuelab.sobrina y ta e.to y sobrina h.hermanasc.primos f. ta y sobrina

ACTIVITS COMPLMENTAIRES Cahier dActivits, p. 5, n11bLivre du professeur, p. 30, Fiche Comprensin auditivaLivre du professeur, p. 31, Fiche Comprensin de lectura

Me recreo p. 24-25

1 ACTIVIDAD 1 Quin es quin? p. 24

NOMBRE VAQUEROS CAMISETA ESTILO DE ROPA

IVN negros ancha ninguno

SOLE de cintura baja de lunares aos 80

JUANITO negros de rayas clsico

ADRIANA de cintura baja estampada y ceida atrevido

VCTOR de corte baggy ancha rapero

2 ACTIVIDAD 2 A navegar! p. 24

1. En fonction du temps dont on dispose, on demandera aux lves de lire la description de Mortadelo (textesur fond blanc, plus rapide) ou sa biographie en cliquant sur le lien.lments qui pourront apparatre dans la production orale des lves : gran capacidad para disfrazarse suele meterse en los hombre divertido y extravagante sabe resolver casos le gustan el billar y los bares hombre mujeriego

2. Azafata (Sala 1): pelo rubio rizado; traje de falda azul Bombero (Sala 4): casco blanco; traje rojo; extintor Herrero (Sala 2): mono y gorra azules; martillo y yunque Buitre (Sala 5): plumas y garras; puede volar Apache (Sala 3): pelo negro; taparrabo y plumas

3.Tira de la semana 03 ao 2006. En la primera vieta, Mortadelo est disfrazado de Batman y se topa conSuperman; lo insulta llamndolo orangutn. Por eso en la segunda vieta Superman est muy enfadado eintenta agarrar a Mortadelo.

ProlongementLe prolongement devrait sefaire naturellement si cetteactivit ludique a remportladhsion des lves : onpourra leur proposer de pr-parer une grille sur le mmemodle partir des looks

des lves de la classe.

Plutt que de demander chaque lve de remplir le tableau individuellement,il est possible dorganiser lactivit en groupes, avec, pourquoi pas, un concoursde rapidit. Il faudra alors proposer dautres combinaisons avec des habits, descouleurs et des motifs diffrents.


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3 ACTIVIDAD 3 Habla despus de or la seal! p. 25

Il sera encore une fois dterminant de faire en sorte que les lves ne rdigent pas leur message. Certainsauront t habitus cet exercice dexpression orale en continu au collge, dautres pas. Pour les rassurer, onpourra dresser avec eux la liste des lments quils peuvent prendre en notes, en explicitant certains points delactivit. Par exemple, en leur prcisant quils peuvent noter quelques verbes conjugus pour le point d.

4 ACTIVIDAD 4 A cantar! p. 25Transcription p. 193

1.Dicen que soy que no s si vengoo voy,un libro sin argumento, que me pierdoentre mis sueos.

2.Rasgos morales: me puede mi mal genio, una chica normal, con pequeas manas, no s bien dnde estel bien y el malEstribillo: Y sta soy yo: Y sta soy yo,asustaday decidida, ahora llega mi momento.una especie en extincin, No piensorenunciartan realcomo la vida. no quieroperder el tiempo.

3.a.Cette fille, cest moi.

Utilizo p. 26-27

1 LES EMPLOIS DE SER p. 26

Souligne les formes du verbe seret justifie leur emploi.1.Mira! , no es tu ta, en el coche rojo? (ser +nom)No creo, porque s que su coche es negro. (ser + adj.= caractristique essentielle)

2.Eres Cristina, verdad? (ser + prnom)No, Cristina es

A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Livre de l'Élève Nouvelle Édition 2010

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