A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Fichier d'Utilisation - Edition 2009

LIVRE DU PROFESSEUR

Dominique CASIMIROProfesseur agrégé

ENS Arts et Métiers,Paris (75)

Maud BENETEAUProfesseur certifi é

Lycée Montesquieu,Le Plessis Robinson (92)

Arnaud HÉRARDProfesseur agrégé

Lycée Henri Moissan,Meaux (77)

Espagnol Seconde

2 Dos Sommaire

INTRODUCTION

L’ENSEIGNEMENT DE L’ESPAGNOL EN SECONDE p. 5

LES PRINCIPES DIDACTIQUES DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 6

L’ARCHITECTURE DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 7

LES AUTRES COMPOSANTS DE LA MÉTHODE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 11

SECUENCIA 1 – SOY YO

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale p. 13 – A mí me encanta… ¡enterarme! p. 21

– Ouverture p. 14 – Descubro p. 21

– Comienzo… p. 14 – Me recreo p. 22

– Continúo… p. 17 – Utilizo p. 23

– Consolido… p. 19 – Actúo p. 23

– A mí me encanta… ¡hablar! p. 21

FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 25 – Gramática y vocabulario p. 28

– Comprensión de lectura p. 26 – Actúo p. 29

– Expresión escrita p. 27

SECUENCIA 2 – ¡VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO!


– Présentation générale p. 30 – A mí me encanta… ¡leer! p. 38





– A mí me encanta… ¡observar! p. 37





SECUENCIA 3 – ¡QUE SEAS FELIZ!


– Présentation générale p. 48 – A mí me encanta… ¡leer! p. 55









Sommaire

3Sommaire Tres

SECUENCIA 4 – PROYECCIÓN AL FUTURO


– Présentation générale p. 65 – A mí me encanta… ¡dialogar! p. 73





– A mí me encanta… ¡escribir y hablar! p. 72





SECUENCIA 5 – BARRIO ADENTRO


– Présentation générale p. 82 – A mí me encanta… ¡escribir! p. 88









SECUENCIA 6 – YO QUE TÚ…


– Présentation générale p. 98 – A mí me encanta… ¡enterarme! p. 105





– A mí me encanta… ¡leer! p. 105





SECUENCIA 7 – ASÍ FUE


– Présentation générale p. 115 – A mí me encanta… ¡aprender! p. 122





– A mí me encanta… ¡observar! p. 122





4 Cuatro Sommaire

SECUENCIA 8 – ¡QUÉ RARO!


– Présentation générale p. 132 – A mí me encanta… ¡leer y escribir! p. 139









SECUENCIA 9 – EL TOTAL ES LO QUE CUENTA


– Présentation générale p. 149 – A mí me encanta… ¡leer y hablar! p. 156









CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES SIGO ENTRENÁNDOME

– Séquence 1 p. 166 – Séquence 6 p. 168




– Séquence 5 p. 167

SCRIPT DES ENREGISTREMENTS DES CD POUR LA CLASSE





– Séquence 5 p. 178

Responsable de projets : Florence PittiSuivi éditorial : Sarah BillecocqConception graphique : Véronique LefebvreMise en page : JO.ELLE (Joëlle Casse)Couverture : Véronique Lefebvre

ISBN : 978-2-01-125429-9© Hachette Livre 2009, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com

Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75 006 paris), constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

5 Introduction Cinco

L’enseignement de l’espagnol en Seconde

1 ENTRE ACTIONNEL ET CULTUREL : UNE ÉVOLUTION STIMULANTE

Les nouveaux programmes du collège ayant déjà intégré la perspective actionnelle et le pilotage par la tâche, il était indispensable de créer un manuel de Seconde qui s’inscrive dans le même mouvement de réno-vation. Axé autour de la communication, ce mouvement n’en accorde pas moins d’importance au substrat culturel qui est la condition nécessaire pour un apprentissage de la langue complet et le plus enrichissant possible. Le nouveau programme d’espagnol pour les classes de Troisième le démontre bien, en incitant l’élève à comparer des cadres et pratiques socioculturels qu’il connaît à ceux d’horizons plus lointains, géographiquement et/ou culturellement, en travaillant le thème de « L’ici et l’ailleurs ».

C’est cette invitation que nous avons souhaité relayer dans ¡A mí me encanta! en partant bien évidemment du contenu culturel qui nous intéresse, « Vivre ensemble en société », et en travaillant les quatre notions distinctes et complémentaires du programme de la classe de Seconde : mémoire, échanges, lien social et création.

Nous reprenons donc à notre compte le souhait des textes officiels de mettre en œuvre une « initiation à la civi-lisation hispanique », mais en y ajoutant curiosité, dynamisme et couleurs !

2 LE CECRL AU SERVICE DE NOTRE ENSEIGNEMENT… ET PAS L’INVERSE !

Depuis quelques années, le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) invite les professeurs de langues vivantes à faire évoluer leur pratique : dans notre cas, à faire de l’espagnol non seulement le véhicule d’une culture, mais aussi un outil de communication utile dans la vie de tous les jours tant sur le plan privé que professionnel.

Avec ces nouvelles directives, l’élève devient acteur de son apprentissage, prend conscience de ses savoirs et savoir-faire comme de ce qu’il doit encore apprendre : il est placé au cœur de l’enseignement.

En terme de niveau, l’objectif de la classe de Seconde est de :

– consolider le niveau A2 (niveau élémentaire ou Palier 2) que l’élève a atteint – ou aurait dû atteindre – en fin de Troisième (voir tableau détaillé ci-dessous).

CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

NIVEAU A2 (Élémentaire)

ÉCOUTERJe peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatif à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail…). Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.

LIRE Je peux comprendre des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires.

PRENDREPART À UNE

CONVERSATION

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si en règle générale, je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.

S’EXPRIMER ORALEMENTEN CONTINU

Je peux utiliser une série de phrases et d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation…

ÉCRIRE Je peux écrire des notes et des messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

Introduction

A2

6 Seis Introduction

– acheminer progressivement l’élève vers des compétences du niveau B1/B2, à savoir celui qu’il devra avoir acquis en fin de Terminale (voir tableau détaillé ci-dessous).

CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

NIVEAU B1 (Indépendant)

ÉCOUTER

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d’une façon relativement lente et distincte.

LIRE Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

PRENDREPART À UNE

CONVERSATION

Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage dans un pays où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).

S’EXPRIMER ORALEMENTEN CONTINU

Je peux articuler des expressions de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes réactions.

ÉCRIRE Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

Les principes didactiques de ¡A mí me encanta! Seconde

La collection ¡A mí me encanta! fait le pari de respecter l’esprit du CECRL sans pour autant transformer le cours d’espagnol en « méthode de langue ». Les pages du manuel conjuguent ainsi des pratiques de classe tradi-tionnelles qui ont fait leurs preuves avec une démarche actionnelle basée sur la communication. En d’autres termes, elles visent à rendre accessibles à l’élève les bagages linguistiques essentiels (lexique, conjugaison, structu-res…) et les connaissances culturelles propres au monde hispanique, afin qu’il dispose de toutes les clés pour « se débrouiller » dans de multiples situations de communication.

1 UNE APPROCHE ANCRÉE DANS LE RÉEL ET TOURNÉE VERS L’ÉLÈVE

Année de tous les changements et de toutes les interrogations, la Seconde peut être un cap difficile à passer pour les élèves. Nous nous devons donc, en tant qu’enseignants, de leur donner des repères clairs dans notre pratique.

Avec ¡A mí me encanta! l’élève :

– sait où il va. Tout dans le manuel lui est clairement énoncé et expliqué. Il retrouve ainsi au bas des pages de leçon les objectifs qui lui avaient été annoncés en haut de page et sait qu’il devra réaliser la tâche finale décrite en ouverture de séquence.

– comprend ce qui lui est demandé. Nous avons mis un point d’honneur à utiliser des termes simples qui par-lent à l’élève, en particulier lorsqu’il s’agit de désigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par exemple les pages de stratégies A mí me encanta…).

– se sent en confiance. Au niveau thématique, le manuel aborde des problématiques propres à l’adolescence (jeux vidéo, téléphone portable, drogue…), sans verser dans la démagogie. Au niveau pédagogique, l’élève sait que les rubriques d’aide qui jalonnent le manuel sont là pour l’épauler et le guider.

B1

7 Introduction Siete

2 DONNER À L’ÉLÈVE L’ENVIE DE PROGRESSER

L’une des volontés premières de ¡A mí me encanta! est que l’élève comprenne pour quelle raison et surtout dans quel but il lui est demandé de réaliser tel ou tel acte de communication ou d’employer une structure plutôt qu’une autre. Pour l’y aider, le manuel propose :

– des activités scénarisées qui invitent l’élève à « faire comme si » en s’imaginant dans une situation plausible, pour mieux appréhender l’objectif de communication à travailler. Les IA-IPR de langues vivantes soulignaient d’ailleurs l’intérêt de cette pratique dans leur lettre de septembre 20071.

– la réalisation d’un projet final concret (Actúo), à l’oral ou à l’écrit, qui est d’autant plus motivant qu’il reprend les actes de communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la séquence. L’élève voit donc à quoi lui sert son apprentissage.

– des documents originaux, inédits pour la plupart, qui correspondent à l’univers culturel d’un élève de Seconde mais qui lui permettent aussi de découvrir la richesse de la civilisation hispanique.

3 DONNER À L’ÉLÈVE LES MOYENS DE PROGRESSER

S’il est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique d’une langue étrangère axée sur la communication, il n’en demeure pas moins qu’une expression riche et structurée est un grand atout. C’est pourquoi ¡A mí me encanta! mise sur :

– la présence, simple mais systématique, de la grammaire dans tout le manuel. Chaque séquence accorde une importance particulière à un temps ou à un mode verbal, mais aussi et surtout à un fait de langue qu’il nous semblait essentiel de travailler en profondeur pendant tout une séquence ;

– l’apprentissage du lexique grâce à de nombreuses rubriques, dont Comunico qui permet à l’élève d’acquérir des expressions idiomatiques et actuelles ;

– un entraînement équilibré aux cinq activités langagières (compréhension de l’oral, expression orale en continu, expression orale en interaction, compréhension de l’écrit, expression écrite), en redonnant à l’oral la place qu’il n’a pas toujours eue dans les manuels ;

– un mode d’évaluation cohérent et progressif, qu’il soit noté ou non : les tâches intermédiaires (rubriques Tarea) permettent tout d’abord de faire le bilan des compétences acquises à la fin des pages de leçon ; le projet final (pages Actúo) peut ensuite se substituer avec profit à un contrôle des connaissances « traditionnel » ; enfin, l’élève est invité à remplir une grille d’auto-évaluation dans son Cahier d’activités pour mesurer ses progrès au terme de chaque séquence.

L’architecture de ¡A mí me encanta! Seconde

1 DES SÉQUENCES TRIPLEMENT COHÉRENTES

Les neuf séquences du manuel ¡A mí me encanta! ont été conçues pour être abordées les unes après les autres. Toutefois, à de rares exceptions près (les deux premières séquences qui réactivent les objectifs du collège et la dernière qui aborde des thématiques et savoir-faire de la classe de Première), le professeur a toute latitude pour naviguer dans le manuel au gré des objectifs linguistiques, thématiques ou langagiers qu’il s’est fixés avec ses élèves. Chaque séquence a en effet sa propre cohérence :

– linguistique, grâce au fait de langue essentiel et au temps ou mode verbal qui s’y trouve particulièrement développé (voir tableau page suivante).

– thématique ; bien que le CECRL ait sonné le glas des séquences purement thématiques, il nous a semblé indis-pensable de proposer aux élèves comme aux professeurs des séquences cohérentes du point de vue du thème des documents travaillés.

– langagière, car chaque projet final met en avant une activité langagière particulière à laquelle préparent les documents et activités de la séquence. Le professeur peut donc choisir de travailler telle ou telle séquence selon qu’il souhaite faire réaliser une production orale ou écrite en tâche finale. Cela peut s’avérer particulière-ment utile pour les enseignants travaillant par groupes de compétences.

1. « Lorsque l’on observe des apprenants, quel que soit leur âge, on s’aperçoit qu’ils s’impliquent bien davantage lorsqu’ils ont un projet personnel ou sont associés à celui du groupe dont ils font partie, qu’ils y jouent un rôle. Du fait de leur plus grande concentration, attention et implication, ils retiennent aussi bien davantage ce qu’ils découvrent et utilisent. »

8 Ocho Introduction

SÉQUENCEFAIT DE LANGUE

ESSENTIEL

TEMPS OUMODE VERBAL

PRINCIPALTHÉMATIQUE

TYPEDE PROJET FINAL

1 ser indicatif présent la description production orale

2 le gérondif– forme progressive– indicatif imparfait

– les activités– le découpage du temps

production écrite

3 le subjonctif présent– subjonctif présent– impératif

– les opinions– la vie en société

production orale

4 le futur futur les projetsproduction écriteet orale

5 « il faut » conditionnel la ville, le quartier production écrite

6 (a mí) me gusta(n)les sentiments et relations

production orale

7 le passé simple passé simple le récit, les voyages production écrite

8 « pour »– passé simple ≠ imparfait– subjonctif imparfait

– les mystères– les légendes

production orale

9 les quantitéspassé composé ≠ passé simple

les problèmes de notre planète

production oraleet écrite

2 STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE

a. La double page d’ouvertureLa première page permet d’entrer clairement dans la séquence en indiquant aux élèves ce qu’ils vont y décou-vrir et ce sur quoi ils vont travailler. Il est donc recommandé de s’y arrêter quelques instants en demandant à certains élèves de lire les objectifs des rubriques Comunico, Utilizo et Actúo et à d’autres d’y réagir – en français ou en espagnol. On pourra également attirer leur attention sur le fait de langue essentiel de la séquence, repré-senté par une mascotte qu’ils retrouveront au fil des pages.

La seconde page présente une œuvre contemporaine (tableau, photographie, ensemble architectural) apparte-nant au monde artistique hispanique et en prise directe avec la thématique de la séquence. On trouvera des informations sur l’artiste ou le mouvement artistique concerné en bas de la page de gauche. L’œuvre propo-sée peut faire l’objet de trois traitements différents qu’il est bien sûr possible de combiner :

– une exploitation légère, pour une première approche de la thématique de la séquence, grâce aux questions de la rubrique Presento la obra ;

– un diagnostic par le biais de la ou des questions d’exploitation axées sur le fait de langue essentiel de la séquence. Selon les réponses obtenues, le professeur évaluera le degré de maîtrise de ce fait de langue ;

– une exploitation classique, en utilisant les pistes complémentaires proposées de ce Livre du professeur.

b. Les pages de leçon : Comienzo…, Continúo… et Consolido…Ces trois doubles pages de leçon constituent le cœur de la séquence : elles permettent de travailler les objectifs de communication annoncés en page d’ouverture, puis de vérifier leur assimilation grâce aux trois tâches inter-médiaires proposées (rubriques Tarea).

L’un des points forts de ¡A mí me encanta! étant d’accorder une large place à l’oral dans les pages de leçon, les cinq activités langagières y sont équitablement représentées. Les enregistrements sont exploités comme des

9 Introduction Nueve

documents à part entière et les activités d’expression orale, variées et stimulantes, ne se contentent pas de « faire parler » les élèves sur le document. Les questions de compréhension de l’écrit, quant à elles, suivent le modèle de celles du baccalauréat, afin d’y préparer progressivement et en amont les élèves.

Comienzo…

Cette première double page propose des documents et scénarios en prise avec le quotidien pour que l’élève comprenne que les objectifs de communication et de langue qui lui sont demandés ne relèvent pas de l’érudition mais lui seront utiles dans la vie de tous les jours dans un contexte hispanophone.

Continúo… et Consolido…

Quatre pages pour travailler d’autres objectifs de communication et faits de langue en graduant la difficulté. Les deux dernières (Consolido…) proposent des documents plus culturels et/ou littéraires.

Les rubriques d’aide des pages de leçon

– Sacado del audio : chaque document audio est accompagné si besoin est d’un encadré visant à éluder les prin-cipales difficultés lexicales pour favoriser la compréhension globale du sens.

– Ayuda : cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, mais fournit également aux élèves en manque d’inspiration quelques idées pour démarrer leur production orale ou écrite plus facilement.

– Así somos : cette rubrique apparaît chaque fois que nécessaire pour pointer une spécificité socioculturelle du monde hispanique, souvent pour faciliter la compréhension d’un document.

Les autres rubriques des pages de leçon

– Lo que necesito : cet encadré récapitule les faits de langue travaillés dans la double page et fournit pour chacun d’eux un exemple et une règle d’application simple et précise.

– Me entreno : cette rubrique permet aux élèves d’appliquer tout de suite la règle énoncée dans l’encadré Lo que necesito grâce à quelques exercices.

– Comunico : les élèves y trouveront des expressions ou phrases toutes faites – qu’ils pourront apprendre par cœur ! – correspondant aux objectifs de communication énoncés en haut de la double page. Cette rubrique leur permettra de communiquer de façon naturelle et idiomatique.

– Tarea : cette tâche intermédiaire permet aux élèves – et à leur professeur – de faire régulièrement le point sur les acquis linguistiques et communicationnels de la double page de leçon, avant l’échéance de la tâche finale (Actúo).

c. Les pages de stratégies : A mí me encanta…On trouvera dans ces pages des conseils méthodologiques sous forme de « trucs » simples et efficaces pour aider les élèves à aborder plus sereinement les cinq activités langagières (Comment se préparer à prendre la parole, Comment analyser une image de façon ordonnée, Comment réagir face à des mots inconnus…). Ces conseils sont toujours rédigés en français pour s’assurer de leur bonne compréhension par les élèves.

Lorsque leur support est un texte, ces pages peuvent aussi constituer une invitation à la lecture ou permettre d’ex-ploiter des textes plus longs que ceux des pages de leçon. On utilisera pour ce faire les questions d’exploitation suggérées dans le manuel, les pistes proposées dans ce Livre du professeur ou les exercices du Cahier d’activités.

d. Les pages culturelles : DescubroDeux pages pour comprendre comment on vit ou vivait à al-Ándalus ou Mexico, sur l’Île de Pâques, etc. Grâce au récit d’anecdotes, les élèves découvrent des habitudes peut-être triviales mais tellement hispaniques, comme suivre avec ferveur une telenovela ou s’informer sur la dernière rentrée des classes de la princesse Leonor.

Riches au niveau iconographique, ces pages proposent aussi deux ou trois documents audio et un cartouche d’exploitation invitant l’élève à faire le point et à s’exprimer sur ce qu’il a retenu.

e. Les pages d’activités : Me recreoCette double page offre une approche différente, souvent ludique, de la séquence. Composée de trois ou quatre activités (dont une activité Internet – ¡A navegar! – et une chanson espagnole ou latino-américaine – ¡A cantar!), elle est particulièrement adaptée aux cours en demi-groupe ou avec l’assistant(e) et s’insère très facilement entre les documents des pages de leçon (voir rubrique « Activités complémentaires » dans ce Livre du Professeur). Pour chaque activité sont précisés le nombre d’élèves, le temps de travail à prévoir et les outils linguistiques travaillés.

10 Diez Introduction

f. Les pages de grammaire : UtilizoLa double page Utilizo se compose de deux parties distinctes :

– une partie « grammaire » pour observer et comprendre le fonctionnement de la langue à partir des princi-paux points de grammaire et de conjugaison de la séquence, avant de s’entraîner grâce à un ou deux exercices d’application.

On trouvera également dans cette partie la rubrique Joven lingüista, clin d’œil à la linguistique espagnole pour une ouverture historique et socioculturelle sur la langue.

– une partie phonologie, prononciation et intonation dans l’encadré Vocalizo, systématiquement consacré à deux phénomènes particuliers de la langue espagnole.

Cette partie comprend, outre des règles privilégiant l’étude contrastive avec le français pour une compréhen-sion plus immédiate des élèves, des exercices d’application pour la plupart audio et à réaliser avec le support du CD pour l’élève ou des CD pour la classe.

g. Les pages du projet final : ActúoCette double page propose la réalisation individuelle ou en groupe d’un projet concret, réaliste et motivant. C’est la tâche finale, l’aboutissement de l’apprentissage mis en œuvre dans la séquence. En effet :

– il réactive la majeure partie des objectifs de communication vus dans la séquence ;

– l’élève a l’occasion de montrer qu’il maîtrise le fait de langue essentiel de la séquence ;

– la réalisation est découpée en plusieurs étapes (généralement cinq) pour permettre à l’élève de mobiliser pro-gressivement ses compétences et de travailler un maximum d’activités langagières.

La double page Actúo peut donc facilement se substituer à un contrôle des connaissances « traditionnel ». Pour ce faire, le professeur pourra photocopier et distribuer à la classe la fiche Actúo proposée dans ce Livre du professeur pour chacune des séquences du manuel.

Au terme de cette tâche, l’élève pourra également s’auto-évaluer en remplissant la fiche prévue à cet effet à la fin de chaque séquence de son Cahier d’activités (pages Je m’auto-évalue sur la séquence…).

3 LES PAGES ANNEXES

a. Les stratégies pour bien relire un devoir (contre-couverture)L’élève pourra se reporter à ce vade mecum dès qu’il aura un travail à préparer à la maison ou qu’il voudra se remé-morer les « gestes utiles » à réaliser à la fin de tout travail écrit. Il ne s’agit pas de l’effrayer en augurant de ses erreurs tout au long de l’année, mais au contraire de lui montrer, preuve à l’appui (au moyen d’un authentique devoir de début d’année d’élève de Seconde), que l’erreur existe dans toutes les copies, mais qu’il pourra en éviter un grand nombre en retenant quelques conseils faciles à mettre en œuvre.

b. La double page Por si olvido p. 10-11

Présentée sous forme de pense-bête, cette double page regroupe toutes les expressions utiles à la communica-tion, en classe ou ailleurs, ainsi qu’un rappel de l’alphabet et de la prononciation espagnols (page de droite).

c. La banque d’exercices Sigo entrenándome p. 174-181

L’enseignant dispose dans cette banque de quatre-vingt huit exercices portant sur les points de grammaire (structures et conjugaison) de chaque séquence. Ils seront particulièrement utiles pour insister sur un fait de langue délicat ou pour le réactiver, et pourront être réalisés en classe ou donnés en devoirs à la maison.

Ces exercices étant tous classés par séquence et contextualisés, l’élève y retrouvera le vocabulaire étudié dans les pages de leçon. Cela lui permettra non seulement de réutiliser le lexique acquis, mais aussi de se concentrer uniquement sur le fait de langue à travailler.

d. Le précis grammatical Gramática p. 182-200

et les tableaux de conjugaison p. 201-205

Sans être exhaustif, ce précis constitue un outil complet pour l’élève qui a un doute sur un point de grammaire mais aussi pour celui qui veut aller plus loin dans la découverte de la structure de la langue. Comme dans les

11Introduction Once

doubles pages de grammaire de chaque séquence, nous avons souhaité que ce précis regorge de conseils utiles plutôt que de règles abstraites, comme l’atteste la présence de nombreuses rubriques ¡Ojo! et Truco.

Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation d’un temps en classe ou pour retrouver une forme verbale à la maison.

e. Les deux lexiques : espagnol-français p. 206-213 et français-espagnol p. 214-219

S’ils ne peuvent se substituer à un dictionnaire, ces deux lexiques ont l’avantage de regrouper l’essentiel des mots utilisés dans le manuel et donc du vocabulaire espagnol courant qu’un élève de Seconde doit connaître ou reconnaître.

Ils constituent par ailleurs une aide précieuse puisque nous avons anticipé le vocabulaire dont les élèves pour-raient avoir besoin pour réaliser les activités ou les tâches des pages de leçon, ou encore les exercices de la banque Sigo entrenándome.

f. Les chronologies Sitúo en el tiempo p. 220-221

L’objectif premier de cette double page est de faire comprendre à l’élève à quel point l’histoire de l’Amérique latine et celle de l’Espagne sont liées. Pour chacune de ces deux zones, une quarantaine de dates marquantes a été sélectionnée. Elle permettra de placer les documents du manuel dans leur perspective historique.

g. Les cartes d’Amérique latine p. 132 et 222 et d’Espagne p. 223 et contre-couverture

Le manuel propose quatre cartes géographiques où les élèves pourront glaner de précieuses informations (nom des habitants des pays de l’Union Européenne, aspect des drapeaux des pays de l’Amérique hispanique, nombre d’hispanophones dans le monde…) mais aussi visualiser quelques paysages typiques de la Péninsule ibérique.

Pour que les élèves puissent travailler en autonomie tout au long de l’année, il est important qu’ils s’approprient leur manuel dès les premières heures de cours. Une fiche d’activités ludiques est proposée à cet effet en contre-couverture du Cahier d’activités.

Les autres composants de la méthode ¡A mí me encanta!

1 LE CAHIER D’ACTIVITÉS

Compagnon idéal du manuel scolaire, le cahier d’activités est déjà très souvent utilisé par les élèves en cours d’anglais. Il était donc naturel que ¡A mí me encanta! réponde à cette attente en espagnol, en proposant un cahier axé sur la progression de l’élève, notamment au niveau de la compréhension.

Proposant pour chaque séquence du manuel des exercices complémentaires classés par activité langagière et par compétence (linguistique, lexicale, culturelle), ce cahier est particulièrement adapté au travail par groupes de compétences, mais saura également donner aux élèves le goût du travail à la maison grâce à des activités ludiques et à des exercices de préparation qui les aideront à réaliser les tâches demandées en cours.

L’enseignant trouvera dans ce support une exploitation alternative ou approfondie de la plupart des documents du manuel ainsi que la mise en œuvre de l’un des concepts-clé du CECRL : l’auto-évaluation. Une fiche basée sur les descripteurs du Portfolio européen des langues mais simplifiée et adaptée aux objectifs du manuel y est en effet proposée pour chaque séquence.

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12 Doce Introduction

2 LE CD AUDIO POUR L’ÉLÈVE

Ce CD répond à la volonté de ¡A mí me encanta! d’aider les élèves à améliorer leur compré-hension de l’oral grâce à des enregistrements variés et actuels (publicités, interviews, bandes-annonces de films, campagnes de prévention…), issus de documents authentiques.

Il contient également des pistes consacrées à la phonologie qui illustrent de façon sonore les règles énoncées dans les rubriques Vocalizo ou qui permettent un entraînement à la prononciation.

Grâce à ce CD individuel, chaque élève peut s’entraîner à la compréhension de l’oral chez lui et à son rythme, avec l’aide éventuelle du Cahier d’activités. Celui-ci propose en effet pour chaque séquence une exploi-tation inédite d’un ou deux documents audio présents sur le CD de l’élève.

3 LES TROIS CD AUDIO POUR LA CLASSE

Les trois CD pour la classe contiennent l’intégralité des documents audio du manuel, notam-ment ceux des pages A mí me encanta… (stratégies) et Me recreo (activités de demi-groupe).

Les professeurs y trouveront entre autres neuf chansons couvrant un vaste panorama musi-cal hispanique, de 1986 à 2008 et de l’Espagne à l’Argentine en passant par la Colombie.

4 LE LIVRE DU PROFESSEUR

La vocation première de ce Livre est de faciliter la tâche des enseignants :

– en leur indiquant clairement les objectifs (communicationnels, grammaticaux et culturels) de chaque séquence ainsi que les tâches à réaliser dans chaque page de leçon ;

– en leur communiquant des idées d’exploitations alternatives (rubrique « Plan B ») ou d’approfondissement (rubrique « Prolongement ») pour certains docu-ments, afin de s’adapter à l’hétérogénéité des classes ;

– en leur indiquant sous la rubrique « Parcours rapide » les quelques activi-tés essentielles à réaliser avant d’aborder le projet final lorsque le temps est compté ;

– en leur proposant des corrigés pour les exercices de compréhension ou de grammaire et des idées de réponses pour les activités d’expression ;

– en leur livrant en fin d’ouvrage la transcription de tous les enregistrements des CD audio.

Pour évaluer les progrès des élèves en compréhension de l’oral et de l’écrit, en expression écrite, mais aussi en grammaire ou en vocabulaire, ce Livre propose également quatre fiches individuelles et photocopiables par séquence (Comprensión auditiva, Comprensión de lectura, Expresión escrita, Gramática y vocabulario). Les élèves compléteront directement ces fiches, lesquelles pourront alors tenir lieu d’évaluation écrite, en cours ou en fin de séquence (un barème est suggéré pour chacune des activités proposées).

Enfin, ce Livre donne la possibilité aux enseignants qui le souhaitent de transformer le projet final de chaque séquence en évaluation écrite grâce à une fiche Actúo, elle aussi photocopiable et conçue pour une notation sur 10 ou sur 20.

5 LE SITE INTERNET

Prolongement numérique du manuel, le site Internet pour l’enseignant www.amimelycee-prof.hachette-edu-cation.com propose :

– des ressources complémentaires en téléchargement gratuit (pistes du CD audio de l’élève au format MP3, intégralité de ce Livre du professeur, vingt minutes d’extraits vidéo en lien avec les séquences du manuel et accom-pagnés de fiches d’exploitation, etc.) ;

– une bibliothèque de liens pour retrouver en un clic les adresses des activités Internet du manuel (rubriques ¡A navegar !) ;

– un « coin presse » avec une sélection de journaux et d’articles.

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13Secuencia 1 ■ Soy yo Trece

Présentation générale

Le titre de la première séquence, Soy yo, annonce la couleur : c’est naturellement par la base que ¡A mí me encanta! vous propose de commencer l’année de Seconde. L’objectif de cette séquence est en effet de rassurer les élèves en leur faisant travailler des objectifs de langue et de communication avec lesquels ils sont familiers depuis la Quatrième, tout en entrant activement dans la démarche actionnelle qui caractérise le manuel.

Thématique et communication sont d’ailleurs ici intimement liées car il sera demandé aux élèves de se présenter – qu’il s’agisse de leur état civil, de leur physique ou de leur caractère – et de présenter ceux qui les entourent. Ils pourront, pour ce faire, suivre dans le Descubro l’exemple de la jeune Léonor de Bourbon, dont le statut d’Infante constitue le fil conducteur de la séquence. C’est pourquoi nous vous proposons en ouverture une Ménine de Picasso, dont l’esthétique ne manquera pas d’interpeler les élèves. Ce sera aussi l’occasion, « l’air de rien », de réviser bon nombre de connaissances du collège.

La première tâche finale de l’année consistera, en toute logique, à se présenter, mais d’une façon ludique qui devrait permettre de prolonger l’ambiance des vacances tout en plongeant les élèves dans le grand bain de la Seconde : ils devront s’imaginer en train de participer à un jeu télévisé espagnol et se présenter devant le public, comme ils ont l’habitude de le voir sur le petit écran.

PROJET FINAL Se présenter au début du jeu télévisé Ayúdame mamá diffusé sur Telemadrid

OBJECTIFSDE COMMUNICATION

Comienzo… Se présenter – Répondre à des questions sur son identitéContinúo… Saluer – Parler de sa familleConsolido… Décrire quelqu’un physiquement – Décrire quelqu’un moralement

OBJECTIFSDE LANGUE

Comienzo… ser + nom / prénom / pronom, ser + origine / nationalité, présent de l’indicatif (trois premières personnes du singulier)

Continúo… ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personneConsolido… ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par sino

DOCUMENTSDES PAGESDE LEÇON

TEXTES– “Atasco en la nacional”(guión), J. San Mateo– “Ling Magazine” (revista)

– “El método Grönholm” (teatro), J. Galceran– “La mujer de mi hermano” (novela), J. Bayly

AUDIOS– Presentación de cuatro españoles– Los nombres de moda

– “La mujer de mi hermano”

ICONOS

– Fotograma: “Atasco en la nacional”, J. San Mateo

– Fotos: Ling Magazine– Tebeo: “Macanudo 2”, Liniers

– Cartel: “Yo respeto a mi familia”, M. Villaseca– Cuadro: “Princesa Margarita”, F. Botero– Tebeo: “Mujeres Alteradas 4”, Maitena

CONTENUCULTUREL

– Las Infantas: Margarita María y Leonor– Velázquez, Picasso y Botero– Los dos apellidos

– Manolito Gafotas– La película “Héctor”– Mortadelo y Filemón

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau ci-des-sous un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 28-29 du manuel.

PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo…Activités 1, 2 et 3.Dans ce cas, l’activité 4 peut être donnée en travail à la maison et/ou en évaluation.

Continúo…Activités 1 et 3.L’activité 4 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Consolido…Activités 1 et 4.L’activité 3 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

1 Soy yo

14

p. 13

Catorce Secuencia 1 ■ Soy yo

Ouverture p. 12-13

ObjectifsNous avons souhaité que ¡A mí me encanta! Seconde s’ouvre avec un tableau qui lui ressemble : rempli de réfé-rences culturelles et novateur dans sa démarche. Le choix de Picasso était une évidence. Tout d’abord parce que nos élèves ont à coup sûr en tête un tableau ou des images liées à ce peintre, même s’ils n’en ont pas forcément conscience. Ensuite parce que la peinture du maître permettra d’une part de réactiver chez les élèves la technique de la description (couleurs, formes, parties du corps…) et d’autre part de leur demander de formuler leur premier jugement critique de l’année (et donc d’employer la première personne du singulier !).

Il serait pertinent, avant d’étudier le premier document de l’année, de signaler aux élèves l’existence d’une aide à la prise de parole au début de leur manuel (Por si olvido, p.10-11) et de leur expliquer qu’il y a de nombreuses alternatives au « sí » et au « no ».

PRESENTO LA OBRA

1 Nombre: Margarita María Padres: Felipe IV y María de AustriaFecha de nacimiento: 12/07/1651Lugar de nacimiento: MadridCarácter: dulce, alegreCaracterística: hija favorita de su padre, niña frágil

2 Préciser aux élèves que, pour pouvoir donner leurs impressions, ils ont d’abord besoin de décrire le tableau.El cuadro representa a una Infanta cuya cara es fragmentada (una técnica típica de Picasso, quien suele poner las tres dimensiones en un único plano). Los colores contrastados no pretenden representar la realidad: la niña tiene ojos de colores distintos (negro y rojo), piel azul y verde y pelo de varios colores. El vestido es asimismo muy gráfico al componerse de figuras geométricas (triángulos, rectángulos…), lo cual contrasta con lo redondo de la cabeza; el color es muy llamativo ya que es amarillo.A mí me parece rarísima esta niña: por las formas, por los colores. Pero no por eso la encuentro fea.

Bien entendu, on n’attendra pas une étude poussée du tableau : l’essentiel ici est de libérer la parole des élèves en provoquant la surprise ; ils pourront s’exprimer de manière objective (en montrant qu’ils connaissent les cou-leurs et/ou les formes en espagnol) ou subjective (en donnant leurs impressions sur le tableau).

3 Aunque parezca mentira, las dos Meninas se parecen mucho: llevan elementos típicos del atuendo de una Infanta, como la flor en el pelo, el broche y el lacito rojo en la muñeca. Sus actitudes son idénticas: posición de las manos, mirada…Diferencias: los colores de Picasso contrastan más que los de Velázquez, como si lo más importante para aquél fuera el vestido (elemento muy característico de las Meninas de Velázquez). Los dos pintores tampoco representan la fragilidad de la niña de la misma manera: Velázquez la pinta con una tez muy pálida mientras que Picasso usa colores muy fríos (verde, azul e incluso negro).Por fin, Picasso optó por no representar lo que rodea a la Infanta.

Encore une fois, nous avons conscience que ces éléments de description ne sont pas tous à la portée des élèves ; mais ils vous seront peut-être utiles pour les aider à exprimer leur ressenti (cf. les couleurs inquiétantes du visage de la Ménine de Picasso).

4 Para mí este cuadro es una obra maestra porque por una parte se inspira en un cuadro famosísimo, el de Velázquez, y por otra parte con su estilo muy personal, Picasso representa a una niña bonita y frágil.

Comienzo… p. 14-15

Objectifs de communication : se présenter – répondre à des questions sur son identité. Tâche : poser une question simple et y répondre. Objectifs de langue : ser + nom / prénom / pronom, ser + origine / nationalité, présent

de l’indicatif (trois premières personnes du singulier).

Plan BPour aider les élèves à entrer dans le tableau, leur deman-der comment sont représentées graphiquement ces infor-mations (fille de roi, douceur, fragilité, enfant malade).

15 Secuencia 1 ■ Soy yo Quince

¡VAYAMOS CON LOS PROTAGONISTAS!

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Atasco en la nacional”, J. San Mateo p. 14

1. Estíbaliz es una chica española que se va de vacaciones con su familia. Ésta se compone de sus padres, Manuel y Soledad, de su hermano Sergio… y aunque no está escrito en el texto, parece que Estíbaliz tiene otro hermano, menor que ella: puedo verlo en el centro del fotograma.

Étant donné l’objectif de communication de la page, on pourra se contenter d’une présentation rapide. Mais on ne brimera pas les élèves qui voudraient aller plus en avant dans la description (Estíbaliz es pelirroja mientras que Sergio es moreno, par exemple).

2. Pour commencer « en douceur », ne pas hésiter à donner aux élèves l’expression « a lo mejor ». L’âge réel des personnages n’a finalement que peu d’importance ; la question est surtout un prétexte pour vérifier que les élèves : savent exprimer l’âge (et ne confondent pas avec la structure anglaise !) ; sont capables de compter de 0 à 20 ; ont lu attentivement le texte et ne tomberont pas dans le petit « piège » sur l’âge de Sergio (qui est nécessairement le même que celui de sa sœur jumelle).EL PADRE: a punto de cumplir los cincuenta. (l. 4-5)LA MADRE: su edad es un gran misterio. (l. 6-7)ESTÍBALIZ: ella tiene a lo mejor unos 15 o 16 años.SERGIO: tiene la misma edad que Estíbaliz ya que es su hermano gemelo. (l. 9)

3. Estíbaliz nos confiesa que “[le] encanta el cine” (l. 1). On peut se contenter de cette réponse ou demander aux élèves de relever d’autres

éléments ayant trait au cinéma (l. 1-4 et l. 11).A la madre de Estíbaliz le apasionan los reality shows, la prensa del corazón y las can-ciones de Mocedades (groupe espagnol des années 70, star de l’Eurovision et considéré maintenant comme très kitsch). No se sabe si es una afición, pero al parecer, a Sergio le encanta estar con las amigas de su hermana…

4. Aquí a mi lado está X (Álex, dans le film), mi hermano menor.Tiene ocho años pero parece que sólo tiene cinco por ser tan pesado.X es igual que Sergio: le apasionan los videojuegos y el fútbol.No le gusta estar en el centro del coche entre Sergio y yo, por eso pone mala cara.

5. Pour cette première production écrite de l’année, on prendra soin de contrôler l’emploi :– du verbe ser aux 1res et 3es personnes ;– du présent de l’indicatif ;– du vocabulaire basique de la famille (madre, padre, hermanos) et des articles qui lui sont associés ;– des nombres pour l’âge ;– éventuellement, de quelques tournures de type « a mí me gusta(n) ».

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’activités, p. 3, n°3

2 ESCUCHO, ESCRIBO Y HABLO • Presentación de cuatro españoles p. 14

1. La primera persona que habla se llama Rebeca Mosqueira Lagos y es de A Coruña, en Galicia.La segunda se llama Arturo Díaz Machado y es de Salamanca, en Castilla y León.La tercera es Raquel Martínez Goicotxea y es de San Sebastián, en el País Vasco.La cuarta persona que habla se llama Jordi Castillo Lluch y no se sabe de dónde es.

D’après l’accent du jeune homme, son prénom et son nom, on pourra préciser aux élèves que celui-ci est pro-bablement catalan.

2. Au-delà du simple exercice linguistique, cette activité devrait permettre aux élèves, même les plus timides, de s’exprimer en espagnol devant un groupe qu’ils ne connaissent pas encore forcément. Le fait de se présenter brièvement et donc de parler de quelque chose de simple et qu’ils connaissent bien ne pourra que les rassurer. Pour s’assurer de l’attention du reste de la classe, on pourra demander au hasard à un élève de reprendre la présentation de tel ou tel élève.

ProlongementOn pourra demander aux élèves de comparer leur présentation des personnages à celle qui se trouve sur le site officiel du film : http://www.atascoenlanacio-nal.com/freparto.html.

ProlongementSi en plus des lettres, vous souhaitez que vos élèves révisent les chiffres, vous pouvez leur demander de donner leur numéro de téléphone.

16

1 2 3 4 Tarea p. 15

Dieciséis Secuencia 1 ■ Soy yo

SOY DE…

3 LEO, HABLO Y DIALOGO • “Iris García Pedroso”, Ling Magazine p. 15

1. “Mi padre es de España y mi madre, de Cuba.” (l. 2-3)“Nací en La Habana y llevo cuatro años en España.” (l. 3-4)“Me gusta España, pero Cuba me gusta más.” (l. 4-5)“no quiero volver allí; prefiero vivir aquí” (l. 5-6)

2. –¿Cómo te llamas? –¿Qué haces para divertirte?–¿Qué estás haciendo por aquí? –¿Adónde sales con tus amigos?–¿A qué hora acaban tus clases? –¿Qué te gustaría ser de mayor? Etc.–¿De dónde eres?–¿Eres española?–¿Cuánto tiempo llevas en España?–¿Vuelves a Cuba a veces?–¿Cuál de los dos países te gusta más?–¿Por qué te gusta más Cuba?–¿En qué país prefieres vivir?

4. Les élèves reprendront les questions proposées pour répondre à la question 2 mais on leur demandera de ne pas les avoir sous les yeux (pour garder le naturel de la conversation). Avant de procéder à l’interview, on rappellera aux élèves d’être particulièrement attentifs à l’emploi de ser, à la terminaison des verbes et aux accords.On pourra prendre l’habitude, à l’occasion de chaque dialogue à réaliser, de renvoyer les élèves au Por si olvido p. 10-11 et de leur rappeler qu’ils peuvent truffer leur production, avec modération, d’expressions idiomatiques.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

Vidéo n°1, Hijos de la inmigración

4 OBSERVO Y ESCRIBO • Foto “Ling Magazine” p. 15

On pourra suggérer aux élèves en manque d’inspiration de consulter l’activité 2 p. 14. Voici une proposition :

Julio Mosqueira Prieto, 25 añosEstoy de vacaciones en Mallorca con mis amigos y mi chica; llevamos aquí dos semanas y pensamos volver a casa este fin de semana. Como lo indica mi apellido, soy de Galicia, de A Coruña más exactamente. Me encanta mi ciudad pero, la verdad, para disfrutar del sol no está muy bien. De Baleares me gustan mucho las playas, la fiesta y el buceo. La semana que viene, vuelvo a currar: por cierto, soy fontanero.


p. 14ME ENTRENO

1 Traduis ces phrases.a. “¿Quién eres?” “Soy Pablo”.b. “¿Eres tú, Pilar?” “Sí, soy yo. Pero puedes llamarme Pili.”c. Soy el padre de Begoña.

2 Conjugue au présent de l’indicatif.a. Me levanto a las 7.b. Hablas español muy bien. c. ¿Eres tú quien conoces a Javi?d. ¿Dónde está? No la veo.

Pour éviter la répétition d’exercices du même style, il est recommandé de réaliser cette tâche intermé-diaire en début de séance suivante, en guise de repaso. Si les élèves sont trop nombreux, on divisera la classe en plusieurs groupes pour ne pas arriver à un nombre de questions trop élevé.

Plan BQuestion 3 : pour que les élèves se sou-viennent du plus d’informations possible, ils peuvent préparer un pense-bête (apellidos, edad, padres, aficiones, etc.).

17Secuencia 1 ■ Soy yo Diecisiete

Continúo… p. 16-17

Objectifs de communication : saluer – parler de sa famille. Tâche : participer à une brève conversation. Objectifs de langue : ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne.

(RE)ENCUENTRO

1 LEO, HABLO Y DIALOGO • “El método Grönholm”, J. Galceran p. 16

1. Fernando y Enrique no se conocen ya que se saludan (“encantado” (l. 8), “Igualmente” (l. 9)) y Enrique no sabe quién es Fernando (“¿Usted es de la empresa…?” (l. 5)).

2. Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú (c). “¿Usted es de la empresa…?” (l. 5) ➞ “¿Te han dicho algo?” (l. 9). A mi parecer, Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú porque en un principio piensa/pen-saba que éste era de la empresa. Pero pronto entiende que igual que él, Fernando es un candidato al puesto, por eso lo trata como si fuera un compañero de trabajo.

Demander aux élèves de rappeler la formation du vouvoiement.

3. Yo diría que el personaje que tiene el papel más activo es Enrique ya que hace muchas preguntas y habla mucho más que Fernando. Éste, por su parte, se conforma con contestar de forma muy breve.

4. Pour cette première scène jouée de l’année, le temps de mémorisation est indicatif.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 27, n°1

2 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • “Macanudo 2”, Liniers p. 16

1. Al principio, el encuentro es cálido puesto que los dos personajes sonríen, gritan y se abrazan. Lo sabemos tam-bién por los globos y los signos de admiración en cada réplica. Pero los personajes son cada vez menos sonrientes y acaban despidiéndose de forma bastante fría.

2. – “Y éste, ¿quién es?” – “¿De dónde lo conozco?”– “Ni siquiera recuerdo su nombre.” – “No sé qué decirle.”

3. Pienso que el dibujante quiere mostrar lo exagerada que es la gente cuando una persona se topa con otra. La sor-presa hace que uno se pasa, pero luego comprende que su comportamiento es absurdo y por eso le da vergüenza.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

Vidéo n°2, Viejos amigos

YO RESPETO A MI FAMILIA

3 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • “Yo respeto a mi familia”, M. Villaseca p. 17

1. Como lo indica la expresión “A pesar de las diferencias”, los miembros de la familia del cartel son todos muy distintos: los hay de piel blanca o morena, de pelo gris o teñido; unos son jóvenes, otros son mayores; hay una chica discapacitada, otra que lleva gafas y el abuelo se ayuda con un bastón. ¡Incluso hay un perro!

2. Cette question vise à permettre aux élèves de revoir le vocabulaire de la description (physique, vestimentaire, éventuellement morale). On demandera à ceux qui ne parlent pas de ne pas interrompre leur camarade, même s’ils reconnaissent très vite le personnage choisi. Quiero presentaros a alguien especial para mí: se trata de mi madre. Es una mujer muy guapa, de pelo y ojos negros, y es siempre muy sonriente. Con ella me llevo fenomenal porque es muy comprensiva y me deja mucha libertad. Le gusta la ropa sencilla, pero siempre con muchos colores; también le gusta llevar pendientes. Por cierto, yo en el cartel estoy a su izquierda; otro indicio que os lo va a poner fácil: ella es la única persona en llevar a un bebé en brazos.

Plan BSi besoin est, on pourra écrire au tableau, avant de faire la question 2, le vocabulaire des caractéristiques physiques et/ou vestimentaires.

18

1 2 3 4 Tarea p. 17

Dieciocho Secuencia 1 ■ Soy yo

3. El mensaje de esta campaña es que hay que ser tolerante, en especial con los miembros de su familia aunque sean diferentes. Así, el cartel nos presenta a una familia multiétnica feliz a pesar de las diferencias de color de piel. Pero el lema debe aplicarse a cualquier tipo de diferencia: física, de edad, sexual, de opinión… En cualquier caso, debemos respetarnos los unos a los otros.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’activités, p. 6 n°13 Livre du professeur, p. 27, n°2

4 ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO • “Los nombres de moda” p. 17

1. Daniel (Daniela) – Alejandro (Alejandra) – Pablo (Paula) – David – Adrián (Adriana)

2. Lucía – Sara – Paula – María – LauraNombres que no se terminen por una “a”: Amparo, Anabel, Beatriz, Carmen, Consuelo, Edurne, Estíbaliz, Irene, Isabel, Leonor, Leire, Loreto, Luz, Pilar, Raquel, Remedios, Rocío, Rosario, Soledad… ¡y un largo etcétera!

3. Cette question permet d’approfondir le vocabulaire des liens de parenté mis en œuvre dans l’activité 3. Pour plus d’efficacité, il serait bon que le professeur vérifie les phrases de l’élève avant que celui-ci ne les lise à son camarade pour qu’il réalise l’arbre généalogique.Pablo es el padre de Lucía y el marido de María.María es la hermana de Claudia y de Daniel.Lucía es la prima de Sara, Alejandro y Laura.David es el marido de Paula.Ana es la mujer de Daniel.

Alejandro es el sobrino de Claudia.Daniel es el tío de Lucía y el hermano de María.Sara y Laura son las hijas de Ana.Paula es la abuela de Sara y la madre de María.Daniel es el sobrino de Pablo.


Pour reprendre les deux objectifs de communication de la double page, bien signaler aux élèves que la conversation ne commence pas à la première question mais lorsque l’interviewé décroche le téléphone.Voici une proposition pour démarrer le dialogue :– ¿Diga?– Buenas noches, le habla María Teresa López, del Instituto Nacional de la Familia.– Hola, buenas noches.– ¿Me haría el favor de contestar a un breve cuestionario sobre las costumbres de su familia?– Pues… Es que yo no tengo mucho tiempo…– Sólo son dos minutos.– Bueno, vale.– Muchas gracias. Primero necesito que describa a los miembros de su familia…

p. 16ME ENTRENO

1 Réponds avec le bon sujet pronom puis traduis.a. ¿Quién me acompaña? ¡Yo! Te acompaño. Qui m’accompagne ? Moi ! Je t’accompagne.b. ¿Quién sabe la respuesta? ¡Nosotros! Sabemos la respuesta. Qui connaît la réponse ? Nous ! Nous connaissons la réponse.c. ¿Quiénes son sus hijos? ¡Ellos! Son sus dos hijos. Qui sont ses enfants ? Eux ! Ce sont ses deux enfants.

2 Remets dans l’ordre.a. Recuerdo bien a tu amigo. c. Vamos a decirlo a su novia.b. Quiero conocer a su familia. d. ¿Veis al hombre con gafas azules?

19Secuencia 1 ■ Soy yo Diecinueve

Consolido… p. 18-19

Objectifs de communication : décrire quelqu’un physiquement – décrire quelqu’un moralement. Tâche : décrire le garçon / la fille idéal(e). Objectifs de langue : ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par sino.

¿CÓMO SON ELLOS?

1 LEO Y HABLO • “La mujer de mi hermano”, J. Bayly p. 18

1. “alto”, “delgado” (l. 1); “quisiera tener más músculos” (l. 2); “una barriga lisa” (l. 3); “sus manos y sus pies son bonitos” (l. 3-4); “está perdiendo pelo – un pelo marrón […] que peina hacia atrás” (l. 4-5); “las entradas de la calvicie” (l. 5); “su rostro […] duro, inexpresivo” (l. 6).

On pourra demander aux élèves d’ordonner ces éléments de la tête aux pieds ou inversement.

2. Un primer punto positivo es que Ignacio no es gordo ya que es “alto” y “delgado”; pero lo negativo es que al ser delgado no tiene tantos músculos como quisiera. Otro punto es que sus manos y sus pies son bonitos. Pero parece que Ignacio tiene un problema con su pelo pues lo “está perdiendo” y se le notan “las entradas de la calvicie”. Por fin, es difícil saber si el rostro “duro”, “inexpre-sivo” de Ignacio es una cualidad o un defecto.

3. On sera particulièrement attentif aux emplois de ser et aux accords masculin / féminin.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’activités, p. 3, n°4 Manuel, p. 24, Actividad 1 www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

Vidéo n°2, Viejos amigos

2 ESCUCHO Y ESCRIBO • “La mujer de mi hermano”, J. Bayly p. 18

– bajo ➞ alto – tersa ➞ lisa – rubio ➞ moreno – atractivo ➞ guapo– flaco ➞ delgado – asquerosos ➞ bonitos – blanco ➞ rubio

Cette activité sera encore plus efficace avec le manuel fermé !

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’activités, p. 2, n°2 et p. 3, n°4

3 OBSERVO Y HABLO • “Princesa Margarita” p. 18

Quizás ya conozcáis a Fernando Botero y sus cuadros. Aquí, ha representado a la princesa Margarita como lo hace siempre en sus cuadros con sus personajes: redonda y desproporcionada. Podéis ver que esta despropor-ción destaca tanto más cuanto que el fondo del cuadro es negro. Margarita es una chica muy pálida, de pelo rubio: estos rasgos, muy finos, contrastan con el volumen de su cabeza. La princesa es muy elegante, ¿no os parece? Lleva un vestido rojo de rayas con toques blancos y negros; lleva joyas como pendientes rojos y anillo. Se pueden ver también flores, ¿las podéis ver?: en su pelo y en su mano izquierda (un clavel, que es símbolo de España). No sé si os gusta a vosotros, pero a mí me parece muy guapa esta Menina porque todo en ella es ar-monioso. Si la comparáis con las otras Meninas que conocéis, veréis algunos puntos comunes: la flor en el pelo, el broche en forma de flor, los lacitos rojos en las muñecas… ¿Habéis encontrado otros elementos comunes?

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’activités, p. 7, n°14 et 15

DEFECTOS Y CUALIDADES

4 LEO Y HABLO • “Mujeres Alteradas 4”, Maitena p. 19

1. A mi parecer, el tebeo trata de los defectos de la gente (llamada “difícil” en el título). Al leerlo, se confirma mi opinión: podemos ver casos de gente celosa, agresiva, cotilla, etc.

20

1 2 3 4 Tarea p. 19

Veinte Secuencia 1 ■ Soy yo

2. En cada viñeta, el segundo globo sirve para confirmar lo que dice el primero.Viñeta 1: Al decir “¿Queé…?”, el hombre confirma el reproche que se le hace, o sea no escuchar.Viñeta 2: La mujer se siente tan culpable que incluso pide perdón por sentirse culpable.Viñeta 3: Aunque no sepa de quién ha de ser celoso, el hombre ya lo es.Viñeta 4: La mujer es insegura, o sea que no tiene personalidad: se le nota por su actitud y su pregunta.Viñeta 5: El hombre es tan agresivo que insulta a quien se lo dice.Viñeta 6: La mujer es muy cotilla: por eso siente curiosidad por saber quién la acusa de serlo.Viñeta 7: La mujer es tan infantil que viste y contesta como una niña.Viñeta 8: El hombre es tan paranoico que lo teme todo, especialmente que lo oigan.Viñeta 9: La mujer es caprichosa: lo notamos por su comportamiento altivo. Parece una niña mimada.Viñeta 10: Como es desconfiado, el hombre no se cree lo que se le está reprochando, por supuesto.Viñeta 11: La mujer es tan interesada que incluso se pregunta de qué le podría servirle su defecto.Viñeta 12: El hombre es muy negativo: siempre quiere llevar la contraria.

3. a. La mujer de la viñeta 7 no es madura sino infantil.b. El hombre de la viñeta 5 no es cariñoso sino agresivo.c. La mujer de la viñeta 4 no es segura sino insegura.d. La mujer de la viñeta 2 no se siente inocente sino culpable.e. La mujer de la viñeta 9 no es razonable sino caprichosa.f. La mujer de la viñeta 6 no es discreta sino cotilla.

4. 5. et 6. Il s’agit des premières questions de l’année où l’on demande aux élèves d’exprimer un avis et de parler d’eux-mêmes. Au-delà des idées, on sera donc particulièrement attentif à l’emploi de la 1re pers. du singulier. On pourra, enfin, leur demander de consulter la rubrique Comunico, p. 51.

4. Para mí, el peor de los defectos es ser celoso porque en una pareja, cada uno lo pasa muy mal a causa de los celos, tanto la persona celosa como la otra.Para mí, el peor de los defectos es ser paranoico porque una persona paranoica no puede tener amigos ya que desconfía de toda la gente.

5. La viñeta que me resulta más graciosa es la 12 puesto que revela muy bien la actitud del hombre: aunque está lloviendo, él se porta como si hiciera muy bien tiempo llevando gafas de sol y tomándose un refresco.

6. Un problema mío es que no soy optimista sino muy pesimista: por ejemplo, siempre pienso que me van a salir mal las pruebas de español. Otro defectillo mío es que siempre tengo la habitación en desorden: ¡por eso tardé diez minutos anoche en encontrar mi cuaderno de inglés!Mi madre siempre dice que soy muy razonable: por ejemplo sólo me compro ropa durante las rebajas; y mis ami-gos piensan que soy muy divertido: ¡pero no me gusta que me llamen payaso!

p. 18ME ENTRENO

1 Traduis.a. Soy tan alto como Pedro.b. Ella come menos que yo.c. Eres más simpática que antes.

2 Réponds avec une phrase entière.a. “¿Son verdes tus ojos?” “Sí, mis ojos son verdes.” b. “¿Es vuestro coche?” “No, no es nuestro coche.”c. “Señora, ¿es su hija?” “Sí, es mi hija.”

3 Pero ou sino ?a. Su vestido no es rojo sino azul. b. Pero ¿qué haces?c. No quiero tu camisa sino la mía.

Pour réaliser cette tâche intermédiaire, il est impératif que les élèves ne rédigent pas à l’avance leur réponse. Il serait donc bon de leur expliquer pourquoi ils ne doivent pas le faire et leur faire lire les conseils méthodologiques de la p. 75 du manuel. Ils pourront en revanche préparer une liste avec d’une part les traits physiques et d’autre part les qualités morales attendus. Proposition :Pues para mí, la chica ideal es un poco menos alta que yo. Delgada o gordita, me da igual.Lo más importante para mí son los ojos y las manos: tienen que ser muy expresivos.Mi chico ideal tiene diecisiete años y toca la guitarra: ¡me encantan los músicos!Mi chico ideal no es celoso ni agresivo: tiene que confiar en mí como yo confiaré en él.

ProlongementLes dessinateurs en herbe – et les autres – pour-ront réaliser une ou deux vignettes sur le modèle de celles de Maitena ou en s’inspirant éventuelle-ment de leurs traits de caractère.

21 Secuencia 1 ■ Soy yo Veintiuno

A mí me encanta… ¡hablar! p. 20

STRATÉGIES : Comment se préparer à prendre la parole p. 20

Exemple de prise de notes :Manolito Gafotas: entre El Orejones y Yihad; gafas enormes (¿relación con su nombre?), pelo moreno; vaqueros, jersey rojo, abrigo azul, zapatos marrones; nieto del señor del último plano y hermano mayor del Imbécil

Susana: a la izquierda, al lado de El Orejones; pelo moreno medio largo; pantalones y zapatos claros, jersey rojo, abrigo verde; miembro de la pandilla de Manolito Gafotas

El Imbécil: el más bajo; al lado de Manolito, su hermano, y delante de El Orejones; pelo moreno; chupete; abrigo y zapatos azules, pantalones rojos

A mí me encanta… ¡enterarme! p. 21

STRATÉGIES : Comment procéder étape par étape p. 21

1. a. 7 de mayo de 2004b. Gracia Querejeta

2. Héctor tiene 16 años.

3. Teresa es la tía de Héctor. Martín es su padre.

4. a. Falso. Héctor no vive con su madre (que ha muerto) sino con su tía Teresa.b. Falso. La locutora habla de “la nueva realidad” y de “una forma de vida muy distinta de la suya”.c. Verdadero. Héctor no conoce a su padre, que se llama Martín y vive en México.d. Verdadero. Se dice que Héctor “acabará tomando su decisión”, o sea que tendrá que “elegir entre su nueva familia y la aventura más allá del mar con su padre”.

Descubro p. 22-23

Dans cette première double page culturelle, le point de vue adopté est celui de la petite Leonor de Bourbon. Ce parti pris se justifie du point de vue linguistique par l’emploi récurrent de la 1re personne du singulier (que les élèves doivent avoir en tête dès que possible – cf. titre de la séquence), du point de vue actionnel par la reprise des objectifs de communication de la séquence (se présenter, parler de sa famille, décrire physiquement et mora-lement) et du point de vue thématique puisque le fil conducteur de la séquence est la figure de l’Infante.

1. Si les élèves sont nombreux dans la classe, on peut organiser plusieurs ateliers : un atelier travaillera sur la des-cription physique, un autre sur le caractère (en s’aidant de l’audio 2), un autre sur la famille. Les élèves pourront ensuite changer d’atelier et inverser les rôles.

2. Les élèves auront le choix entre les informations suivantes :– Leonor es socia de honor de varios clubs de fútbol y tiene camiseta a su nombre.– Existe una muñeca que se parece muchísimo a la Infanta.– Un hospital en Madrid lleva su nombre.– Las españolas llamadas Leonor pudieron viajar gratis en unas compañías aéreas.

3. Semejanzas: rasgos físicos.Diferencias: Sofía es más morena que Leonor cuando era un bebé, es también más alta y algo más delgada; pero la gran diferencia es la del carácter.

4. a. padre e hija d. hermanos g. hermanas / nieta y abuelab. sobrina y tía e. tío y sobrina h. hermanasc. primos f. tía y sobrina

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’activités, p. 5, n°11b Livre du professeur, p. 25, Fiche Comprensión auditiva Livre du professeur, p. 26, Fiche Comprensión de lectura

22 Veintidós Secuencia 1 ■ Soy yo

Me recreo p. 24-25

1 ACTIVIDAD 1 • ¿Quién es quién? p. 24

NOMBRE VAQUEROS CAMISETA ESTILO DE ROPA

IVÁN negros ancha ninguno

SOLE de cintura baja de lunares años 80

JUANITO negros de rayas clásico

ADRIANA de cintura baja estampada y ceñida atrevido

VÍCTOR de corte baggy ancha rapero

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 24

1. En fonction du temps dont on dispose, on demandera aux élèves de lire la description de Mortadelo (texte sur fond blanc, plus rapide) ou sa biographie en cliquant sur le lien.Éléments qui pourront apparaître dans la production orale des élèves :– gran capacidad para disfrazarse– suele meterse en líos– hombre divertido y extravagante– sabe resolver casos– le gustan el billar y los bares– hombre mujeriego

2. – Azafata (Sala 1): pelo rubio rizado; traje de falda azul – Bombero (Sala 4): casco blanco; traje rojo; extintor – Herrero (Sala 2): mono y gorra azules; martillo y yunque – Buitre (Sala 5): plumas y garras; puede volar– Apache (Sala 3): pelo negro; taparrabo y plumas

3. Tira de la semana 03 año 2006. En la primera viñeta, Mortadelo está disfrazado de Batman y se topa con Superman; lo insulta llamándolo “orangután”. Por eso en la segunda viñeta Superman está muy enfadado e intenta agarrar a Mortadelo.

3 ACTIVIDAD 3 • ¡Habla después de oír la señal! p. 25

Il sera encore une fois déterminant de faire en sorte que les élèves ne rédigent pas leur message. Certains auront été habitués à cet exercice d’expression orale en continu au collège, d’autres pas. Pour les rassurer, on pourra dresser avec eux la liste des éléments qu’ils peuvent prendre en notes, en explicitant certains points de l’activité. Par exemple, en leur précisant qu’ils peuvent noter quelques verbes conjugués pour le point d.

4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 25

1. Dicen que soy que no sé si vengo o voy,un libro sin argumento, que me pierdo entre mis sueños.

2. Rasgos morales: “me puede mi mal genio”, “una chica normal”, “con pequeñas manías”, “no sé bien dónde está el bien y el mal”Estribillo: Y ésta soy yo: Y ésta soy yo,asustada y decidida, ahora llega mi momento.una especie en extinción, No pienso renunciartan real como la vida. no quiero perder el tiempo.

3. a. Cette fille, c’est moi.

ProlongementLe prolongement devrait se faire naturellement si cette activité ludique a remporté l’adhésion des élèves : on pourra leur proposer de pré-parer une grille sur le même modèle à partir des looks des élèves de la classe.

23 Secuencia 1 ■ Soy yo Veintitrés

Utilizo p. 26-27

1 LES EMPLOIS DE SER p. 26

Souligne les formes du verbe ser et justifie leur emploi.1. “¡Mira! , ¿no es tu tía, en el coche rojo?” (ser + nom) “No creo, porque sé que su coche es negro.” (ser + adj. = caractéristique essentielle)

2. “Eres Cristina, ¿verdad?” (ser + prénom) “No, Cristina es ella, yo me llamo María y soy su hermana.” (ser + pronom / ser + nom)

3. “¡Qué desilusión! Somos los últimos de la carrera: los primeros son los italianos.” (ser + nom / ser + nom)

2 LE PRÉSENT DE L’INDICATIF p. 26-27

Conjugue au présent.1. Hoy me levanto a las 8:30.2. Escribís muy bien.3. ¿Quieres venir conmigo?4. Hago mis tareas cada noche.5. Siempre se meten en líos.6. Somos más listos de lo que crees.

3 LA COMPARAISON p. 27

Dis l’inverse en utilisant le comparatif opposé.1. Mi madre es menos comprensiva que mi padre.2. Tengo más ropa que mi hermana.3. Es menos seria de lo que dicen sus padres.4. A mí me gusta más bailar que a ti.5. Pienso que eres menos guapo que antes.6. Esta sorpresa es menor que la otra.

• • ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 174-175, Sigo entrenándome Cahier d’activités, p. 4 Livre du professeur, p. 28, Fiche Gramática y vocabulario

Actúo p. 28-29

Pour ce début d’année, nous vous proposons une première tâche finale classique dans son contenu (se présenter, parler de sa famille) mais ludique dans sa forme : chaque élève devra se mettre dans la peau d’un participant à un jeu télévisé. C’est pourquoi il devra se présenter et présenter un membre de sa famille de manière dynamique et enjouée, à la façon d’un candidat motivé !

1 ETAPA 1 • Seleccionar informaciones prácticas en una carta p. 28

1. La grabación de Ayúdame mamá tiene lugar en Madrid, en los estudios de Telemadrid. El programa se grabará el martes 25/08/2009 de las 10:00 a las 18:00, pero tengo que llegar a las 8:00.

2. Primero tengo que decir cómo me llamo, cuántos años tengo, dónde vivo y en qué curso estoy.Luego tengo que hablar de mis aficiones y también de mi personalidad, citando un defecto y una cualidad míos.Después, presentaré a mamá: nombre, edad y profesión.

24 Veinticuatro Secuencia 1 ■ Soy yo

3. a. ¿Cómo te llamas? g. Cita una calidad tuya.b. ¿Cuántos años tienes? h. ¿Tienes defectos?c. ¿Dónde vives? i. ¿Cómo se llama tu madre?d. ¿A qué instituto vas? j. ¿Cuántos años tiene?e. ¿En qué curso estás? k. ¿Cuál es su profesión?f. ¿Tienes aficiones?

2 ETAPA 2 • Escuchar la presentación de un concursante p. 29

– nombre: Rodrigo Nieto Puertas – aficiones: tenis, bici, trekking, amigos, animales, teatro– edad: 16 años – curso: cuarto de ESO– ciudad: Valladolid desde hace 1 año – carácter: espontáneo, sincero, natural, extravertido, testarudo– familia: madre y dos hermanas – madre: Sole, 42 años, enfermera

3 ETAPA 3 • Preparar apuntes para tu discurso de presentación p. 29

Cette activité préparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la séquence. On rappellera à nouveau qu’il ne faut pas rédiger ses notes.

4 ETAPA 4 • Realizar tu discurso ante las cámaras de Telemadrid p. 29

Le discours dépendra bien sûr de la personnalité de chaque élève. Avant de le réaliser, la classe relira les points a., b. et c. qui pourront, le cas échéant, être explicités par le professeur. Pour s’assurer de l’attention des élèves, on pourra leur distribuer et leur demander de remplir, pour chaque « candidat », une grille d’évaluation reprenant ces trois points. Pour le point a., on reprendra les items de l’étape 1.

Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) LANGAGIÈRE(S)

OBJECTIFSDE COMMUNICATION

OBJECTIFSDE LANGUE

ETAPA 1– se présenter– répondre à des questions sur son identité

– ser– le présent de l’indicatif– les nombres– les pronoms sujets

ETAPA 2

– saluer– se présenter– parler de sa famille– se décrire moralement


ETAPA 3 ÉTAPE PRÉPARATOIRE

ETAPA 4

– saluer– se présenter– parler de sa famille– se décrire moralement


Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-dante dans leur Cahier d’activités, p. 8.

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

25Secuencia 1 ■ Soy yo Veinticinco

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S1 COMPRENSIÓN AUDITIVA

. . . . . /2

. . . . . /1

. . . . . /1,5

. . . . . /1,5

. . . . . /1,5

. . . . . /2,5

. . . . . /1

p. 23 Descubro, “Leonor y Sofía”

1 Apunta las informaciones de interés sobre el audio.

a. Nombre de los dos periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Acontecimiento (événement): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Lugar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 El periodista quiere saber cómo es el bebé. Cita la pregunta exacta que hace.

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3 Completa.

Comparada con su hermana, Sofía es más…

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4 Las dos hermanas se parecen. ¿Qué miembros de la familia real lo piensan?

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5 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con lo que oyes. V F

a. Sofía jugaba con Leonor.

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b. Sofía y Leonor tienen el mismo carácter.

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c. Estaban presentes doscientos periodistas.

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d. Cuando presentaron a Sofía, nadie habló.

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e. La verdadera protagonista de la presentación fue Leonor.

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6 Escucha el final del audio y completa.

Sofía es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los príncipes de Asturias, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en

la línea de sucesión al Trono y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los Reyes de España.

7 Pregunta bonusEl audio habla de Leonor y Sofía, no hay duda. Pero ¿cuántas veces se cita el nombre de cada niña a lo largo del audio?

● Leonor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

● Sofía: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CLASSE CD1, PISTE 11

26 Veintiséis Secuencia 1 ■ Soy yo

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S1 COMPRENSIÓN DE LECTURA

PRIMERA PARTE

1 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica. V F

a. Leonor no va a clase todavía (encore).

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b. El príncipe Felipe iba de niño al Colegio Santa María de los Rosales.

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c. La palabra “colegio” es equivalente a la palabra francesa “collège”.

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d. En los colegios españoles es bastante frecuente llevar un uniforme.

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2 Apunta la frase que evidencia que:

a. Leonor está acostumbrada a la presencia de los periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. a Leonor le gusta ir al cole: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 Leonor llevaba para su primer día de clase colores contrastados. ¿Sí o no? Explica.

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SEGUNDA PARTE

4 ¿Cómo se llama el actual rey de España? ¿Y el futuro?

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5 Leonor es la mayor de los hijos de Felipe y Letizia. Di si será suficiente para que ella sea algún día reina de España.

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6 Apunta lo que tiene que producirse para que Leonor pueda ser reina de España.

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p. 23 Descubro, “Una niña como las demás (o casi)”

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

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27Secuencia 1 ■ Soy yo Veintisiete

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1 Lee el texto p. 16 (El método Grönholm) e imagina la continuación: irrumpe una mujer en la habitación donde están Enrique y Fernando. Redacta la escena en unas diez réplicas.

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2 Para promover la tolerancia en tu instituto, tú y tus compañeros habéis decidido encargar (commander) un cartel personalizado a Miriam Villaseca (p. 17, Cartel por la diversidad familiar). Redacta el mail que vais a mandarle en unas 100 palabras, describiendo vuestro cartel ideal.

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S1 EXPRESIÓN ESCRITA

Note : . . . . . . . . /20

28 Veintiocho Secuencia 1 ■ Soy yo

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Complète avec ser conjugué au présent.

1. Y tú, ¿ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . francés también? 4. ¿Ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la empresa?

2. ¿Vosotras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las últimas? 5. ¡Pero yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu amigo!

3. Mi madre y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cubanos. 6. Esta mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su tía.

2 Complète avec ser ou estar.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (nosotros) veinte en la clase. 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (yo) preocupada por ti.

2. Mis padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en casa esta noche. 4. ¡Tus primas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . guapísimas!

3 Pose quatre questions en utilisant qué, cómo, cuántos et dónde.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Traduis.

1. Llevamos aquí cuatro años y medio.

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2. Recuerdo tu infancia: de tal palo tal astilla.

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3. Su novia es muy alta y pelirroja.

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4. Nous respectons les personnes handicapées.

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5. J’aime les gens faciles à vivre.

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6. Ton T-shirt n’est pas à rayures mais à pois.

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5 Complète.

1. Sabes, me gustaría más ir al cine contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estudiar.

2. Mi profesora de matemáticas es tan simpática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la de inglés.

3. Nuestro hermano es más maduro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . piensan nuestros padres.

4. Ves, no hay tanta gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . te lo esperabas.

5. Este año, tengo menos trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el año pasado.

6. ¡Mira! Tienes tantos pantalones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faldas en tu armario.

6 Écris une phrase pour chaque question. Que dirais-tu pour :

1. saluer quelqu’un ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. te présenter ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. te décrire physiquement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. te décrire moralement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . /3

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. . . . . /2

. . . . . /6

. . . . . /3

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Note : . . . . . . . . /20

JE SAIS UTILISER « SER »

© O

livie

rFr

asie

r

© Olivier Frasier

S1 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO

29Secuencia 1 ■ Soy yo Veintinueve

p. 28-29 Tu misión: hacer tu discurso de presentación en un concurso televisivo

. . . . . /1,5

. . . . . /2

. . . . . /2,5

. . . . . /4

. . . . . /10

ETAPA 1 – SELECCIONAR INFORMACIONES PRÁCTICAS EN UNA CARTA

1 Apunta las informaciones sobre la grabación del programa en que vas a participar.

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2 Haz la lista de todo lo que tienes que preparar para tu discurso de presentación a Poty.

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3 Escribe cinco preguntas que Poty podría hacerte para conocerte mejor.

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ETAPA 2 – ESCUCHAR LA PRESENTACIÓN DE UN CONCURSANTE

Escucha dos veces la presentación del joven concursante y apunta todas las informaciones que has captado.

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ETAPA 4 – REALIZAR TU DISCURSO ANTE LAS CÁMARAS DE TELEMADRID

Telemadrid te pide que le mandes tu discurso por escrito para controlar que vas a decir todo lo necesario. Redáctalo en unas 100 palabras.

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Note : . . . . . . . . /20

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. .Ayúdame mamá, una producción de Telemadrid, basado en una idea original de Pepe Barroso.

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APELLIDO(S): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Fichier d'Utilisation - Edition 2009

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