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LES ACTIVITES D’ORIENTATION A

L’ECOLE MATERNELLE

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SOMMAIRE 1 - Introduction 2 - Présentation de l’activité physique 3 – Les étapes de construction de l’espace chez l’enfant 4 -Compétences et savoirs développés 5 - Activités d’orientation et transversalité 6 - Démarche d’apprentissage 7 - Les situations d’apprentissage 8 - Trame de variance 9 – Démarche de projet en liaison avec les différents domaines d’activité 10 - Apprentissage de certains transversaux au cycle 1 11 - Evaluation 12 - Bibliographie

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1 - INTRODUCTION C’est par l’expérience que l’enfant perçoit puis comprend l’espace qui l’entoure. La qualité de ses acquisitions en fera un être dépendant ou au contraire libre d’explorer le monde. L’enfant construit ses connaissances spatiales en s’engageant rapidement dans l’environnement proche, un facteur important pour une bonne sélection des indices pertinents et des référentiels.

Maîtrise du milieu et construction de l’autonomie sont les objectifs principaux pour l’enfant du cycle 1. Les situations proposées doivent permettre à l’enfant de s’engager progressivement pour l’habituer à piloter ses actions. Les parcours d’orientation ne pourront être introduits que lorsque des jeux sensori-moteurs auront été abordés par les élèves. Seuls les comportements vécus activement, sont susceptibles de constituer une expérience spatiale conscientisée. La construction des rapports spatiaux chez l’enfant se fait sur 2 plans distincts mais complémentaires :

• Le plan perceptif lié au progrès de la perception et de la motricité • Le plan représentatif lié à la représentation mentale du milieu 1

Les langages et leur maîtrise se construisent au fur et à mesure des contacts et des relations que noue l’élève avec les autres et

le milieu dans lequel il expérimente ses actions. Le cycle 1 est un moment privilégié où s’élabore le rapport à l’oral et où se construisent les premiers processus de

codification. Les activités d’orientation, activités corporelles, constituent un support signifiant pour motiver l’élève à communiquer sur ses conduites motrices. Ces situations permettent entre autres de mettre en relation tout le vocabulaire lié

- au langage d’évocation ( par l’écoute d’un récit qui raconte un enchaînement d’évènements significatifs) - au langage en situation (par une expression du monde intime des émotions et du langage intérieur :construction du réel,

transformations, manipulations, élaboration de repères sur les objets et par rapport à soi) . 1 Equipe EPS Orne, L’orientation à l’école primaire

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2 - PRESENTATION DE L’ACTIVITE PHYSIQUE

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1 Revue EPS1 N°93 2 Revue EPS1 N°108 3 J.P. Piednoir, A l’école de l’éducation physique , CRDP de Nantes, 1996

OBJECTIFS

-Rendre l’enfant capable de se déplacer de manière raisonnée dans un milieu de plus en plus complexe et en toute sécurité .

LES DIFFERENTES ACQUISITIONS (ce que l’enseignant cherche à transmettre à l’enfant, ce qui sera source de progrès pour lui, une fois l’apprentissage effectué.) - Elargir son espace d’action (Cycles1, 2) - Construire un itinéraire et sa trajectoire. ( Cycles 1, 2 ) - Adapter son action motrice dans un milieu varié et parfois variable. ( Cycles 2 , 3) - Diversifier ses sources d’informations ( Cycles 2, 3) - Gérer sa sécurité ( cycle 2, 3)

ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D’ENVIRONNEMENTS

PROBLEMES FONDAMENTAUX - Se déplacer le plus rapidement possible dans un milieu plus ou moins connu et de plus en plus vaste tout en tirant d’un document des informations suffisantes pour effectuer un parcours. - Courir vite et longtemps . (gérer son déplacement selon ses ressources en fonction de la longueur et du relief du parcours) - Gérer sa sécurité et évoluer dans un milieu à risques.

RESSOURCES SOLLICITEES - Maîtriser ses émotions pour réfléchir et agir calmement. - Coopérer avec ses partenaires. - Décider : choix de l’itinéraire le plus adapté. - Gérer son effort en fonction de la distance, de la durée, du terrain….. -Prendre des informations par rapport aux bruits, aux repères, aux balises, aux indices….. - Adapter sa motricité en fonction du milieu. -Imaginer le milieu à partir de sa représentation. - Mémoriser les indices….

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3 – LES ETAPES DE CONSTRUCTION DE L’ESPACE CHEZ L’ENFANT

La construction1 des rapports spatiaux chez l’enfant se fait sur deux plans distincts : • Le plan perceptif lié aux progrès de la perception et de la motricité, • Le plan représentatif lié à la représentation mentale du milieu où seront acquises progressivement des notions d’espace

topologique et d’espace projectif.

ESPACE TOPOLOGIQUE

ESPACE PROJECTIF

PLAN PERCEPTIF PLAN REPRESENTATIF

PLAN PERCEPTIF ET REPRESENTATIF

PLAN PERCEPTIF PLAN REPRESENTATIF

PLAN PERCEPTIF ET REPRESENTATIF

- Situer un point par rapport aux éléments que l’on perçoit (prés de la cantine…) - Identifier les lieux, les limites, les itinéraires…. - Suivre une direction, un balisage…

- Mieux connaître les signes conventionnels (chemins, sentiers,…) - Représenter un milieu à l’aide d’objets miniatures (maquettes..)

- Etablir une relation entre les symboles et les objets qu’ils représentent - Utiliser un vocabulaire spécifique (prés de, à côté de , entre, etc.)

- Apprécier la distance (plus prés, plus loin ….) - Apprécier le relief du terrain (montée, descente…)

- Représenter un circuit réalisé - Interpréter le document avec les renseignements qu’il fournit - Se situer sur un document - Suivre un itinéraire fixé par le document

- Définir un ordre dans les éléments repérés (premier – deuxième….) - Etablir des relations spatio-temporelles (notions d’ordre chronologique : avant, après ).

Le travail entre perception sensorielle et compréhension de l’espace doit être mis en œuvre par la répétition d’actions spécifiques. 1- Revue EPS 118

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4- COMPETENCES ET SAVOIRS DEVELOPPÉS Définition :Une compétence3 est un savoir faire en situation qui intègre :

• des apprentissages pratiques (SAVOIR REALISER) • des contenus cognitifs (SAVOIR IDENTIFIER ET RECONNAITRE) • des attitudes et des motivations ( SAVOIR OSER, SAVOIR S’ENGAGER)

Dans ce cycle, l’enfant construit son répertoire moteur de base, composé d’actions motrices fondamentales : marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser, pousser, lancer, recevoir…

Ces actions doivent être peu à peu enrichies, diversifiées, coordonnées, tout en répondant au besoin de bouger, d’agir. (IO 2002) COMPETENCE EPS

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

COMPETENCES TRANSVERSALES

S ‘engager dans l’action ( oser s’engager en toute sécurité – Contrôler ses émotions) Faire un projet d’action Identifier et apprécier les effets de l’activité (prendre des informations simples – des repères dans l’espace et le temps) Se conduire dans le groupe en fonction de règles

SAVOIRS A ACQUERIR

MOTEUR COGNITIF ATTITUDE /MOTIVATION

-Suivre un itinéraire en continu -Réaliser un parcours fléché -Se déplacer à l’aide d’une représentation simple de l’espace -Aller chercher ou porter un objet dans un endroit + ou – éloigné -Dessiner les éléments importants d’un milieu familier. - Se déplacer à allures différentes, en terrain varié. - Adapter sa motricité de déplacement en fonction du milieu

-Identifier départ et arrivée -Mettre en relation départ et arrivée -Situer un objet à partir d’un guidage verbal, gestuel, d’un document dessin, plan, photo, fléchage -Prendre, mémoriser des repères et les utiliser pour atteindre un but -Décoder des informations visuelles ou auditives pour organiser son déplacement -Tracer de mémoire un itinéraire vécu -Situer des objets par rapport à soi, les uns par rapport aux autres. -Situer sa position sur un plan simple -Mémoriser un parcours simple et le réaliser -Mettre en correspondance indice et lieu. - Connaître son corps, en nommer les différentes parties.

-S’éloigner de l’adulte -S’investir dans l’activité -S’engager dans un effort à répétition -Respecter les consignes -Respecter l’environnement -Accepter de travailler avec les autres

3 Anne de Blignières, 1982.

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AGIR ET S’EXPRIMER

AVEC SON CORPS

5 -ACTIVITÉS D’ORIENTATION ET TRANSVERSALITÉ

MAITRISE DU LANGAGE PARLER : Nommer des actions, des lieux - Décrire des ateliers - Enoncer des règles – Reformuler les consignes, les critères de réussite – Communiquer, commenter ses résultats et /ou ceux des autres – Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre – Prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la 1e réponse – Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui – Dire ce que l’on a fait ou ce que fait un camarade – Formuler des hypothèses d’action – Formuler son projet – Rendre compte de ses expériences – Connaître le vocabulaire de base concernant l’activité au niveau du matériel (balises, rubans, sifflet, les couleurs...), les actions (courir, lire, choisir, regarder reconnaître, repérer….), les repères espace-temps (+ vite, -vite, + loin, -loin, + fort, + faible, devant, derrière, à droite, à gauche, vers, autour de….) * LIRE : Décoder une affiche , un schéma , un atelier, une photo – Coder, décoder une tâche, des consignes, des critères de réussite – Lire sa fiche de résultats, celle des autres – Lire des photos , des images - Répertorier , trier les matérialisations de ses réussites (gommettes) ……. ECRIRE : Représenter un objet , un personnage – Reproduire un motif graphique – Remplir sa fiche de résultats – Formaliser (dictée à l’adulte) ses résultats et/ou ceux des autres – Choisir son contrat – Formuler son projet - Représenter des éléments les uns par rapport aux autres…. * voir annexe.(Transversaux du langage).

VIVRE ENSEMBLE :

Comprendre et accepter les règles - Respecter l’autre, l’adulte, l’environnement - Participer aux échanges et débats - Ecouter autrui - Accepter l’autre - Coopérer avec les autres - Aller vers une autonomie……..

DECOUVRIR LE MONDE : Dans le domaine de la matière et des objets : - Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières , des objets leurs qualités, leurs usages - Réaliser des maquettes simples… Dans le domaine du vivant, de l’environnement de l’hygiène et de la santé : - Découvrir le monde du vivant - Repérer quelques caractéristiques du milieu - Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène - Prendre en compte les risques de l’espace familier - Respecter l’environnement Dans le domaine de la structuration de l’espace : Se repérer dans différents espaces, s’y déplacer - Repérer des objets par rapport à soi - Coder un déplacement - Reproduire l’organisation d’un ensemble limité d’objets - Décrire des espaces moins familiers – Suivre un parcours décrit oralement – Décrire et représenter simplement l’environnement proche Dans le domaine des formes et des grandeurs : Différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme - Reconnaître , classer et nommer des formes simples…. Dans le domaine relatif aux quantités et aux nombres : Comparer des quantités - Classer – Sérier – Dénombrer –Mesurer – Reconnaître des petites quantités ….

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6 - LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE

Un des objectifs de l’enseignant est d’aider l’enfant à s’approprier l’espace par des situations ludiques, variées. Situations que le milieu suggère et qui ont du sens pour les enfants afin de nommer les actions, les lieux. Pour favoriser la construction de savoirs, l’enseignant élabore des contenus cohérents garants des progrès de l’enfant qui permettront :

• l’émergence des représentations des élèves • le choix d’une situation de référence pour affiner l’observation des comportements des enfants dans une logique

d’apprentissage • la mise en œuvre de situations qui rendent l’enfant acteur de son apprentissage.

Les progrès des enfants sont liés au degré d’autonomie. C’est pourquoi les élèves ne doivent pas être nombreux, pour aller vers des situations en binôme (sécurité et interaction verbale). La locomotion occupe tout le travail de découverte du jeune enfant, au cours duquel il développe sa perception et/ou sa lecture de l’espace .Le corps et ses systèmes sensoriels sont utilisés (visuels, auditifs, vestibulaires, kinesthésiques..)Pour permettre à l’enfant du cycle 1 de construire son parcours et d’élargir son espace d’action, cette unité d’apprentissage propose deux phases : -Une phase d’approche sensorielle

-Jeux d’écoute -Jeux de toucher -Une phase de compréhension et représentation de l’espace

- Jeux d’observation et de mémoire -Jeux d’orientation

Les activités d’orientation et les autres domaines d’activités sont étroitement liés, chaque domaine servant tour à tour de support de découverte et/ou de réinvestissement. Ainsi plusieurs étapes de travail en classe (avant et après la séance d’EPS) et sur le terrain sont nécessaires pour atteindre les compétences visées.

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7 – LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE A – JEUX D’ECOUTE

-1 - Le siffleur -2 – Roméo et Juliette -3 – La chasse aux bruits

B – JEUX DE TOUCHER -4 – Kim toucher

-5 – Les voitures téléguidées C- JEUX D’OBSERVATION ET DE MEMOIRE

- 6 - Je pose …tu trouves - 7 – La chasse au trésor - 8 - Le parcours anomalie -9 – Le parcours mémoire -10 -Le parcours photos

D- JEUX D’ORIENTATION -11- Le carton du loto -12 - Le parcours suisse -13 - Le Petit Poucet

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A - LES JEUX D’ECOUTE « Le monde ne se regarde pas, il s’écoute. C’est par l’ouïe que tout être humain prend contact avec les réalités du monde »4. Ces jeux d’écoute vont permettre à l’enfant d’affiner son sens de l’audition, de s’orienter par rapport à la direction d’un bruit.

NOTIONS A TRAVAILLER DANS LE CADRE DE LA TRANSVERSALITE

AVANT LA SEANCE EPS

APRES LA SEANCE EPS

Maîtrise des langages : Décoder l’affiche du jeu . Reformuler les consignes, les critères de réussite.

Maîtrise des langages : Communiquer, commenter ses résultats. Prendre l’initiative d’un échange. Participer à un échange collectif en se faisant comprendre. Lire sa fiche de résultats. Rendre compte de ses expériences.

Découverte du monde : Décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires auditives.

Découverte du monde : Répertorier les risques de l’espace familier pendant le jeu. Répertorier les différents espaces dans lesquels on a évolué. Coder ses déplacements.

Sensibilité, imagination, création : Identifier et mémoriser un son. Localiser le son identifié.

Sensibilité, imagination, création : Produire des sons nouveaux.

Vivre ensemble : Comprendre les règles. Respecter l’adulte.

Vivre ensemble : Participer à des échanges. Ecouter les autres.

4 J. ATTALI , Revue Echanges N°21

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°1 : LE SIFFLEUR BUT : Retrouver le siffleur AMENAGEMENT : Lieu : cour/stade/parc Matériel :1 sifflet par groupe Organisation :- par groupes de 6, différenciés par des couleurs. ………………..1 siffleur caché qui siffle à intervalles réguliers 5 joueurs qui cherchent CONSIGNES : Ne pas sortir des limites définies CRITERE DE REUSSITE : Le 1er groupe qui trouve le siffleur a gagné

COMPORTEMENTS OBSERVES 1-L’enfant n’écoute pas, il cherche directement le siffleur 2-Le siffleur siffle à intervalles trop courts ou trop longs, ou trop faiblement.

REMEDIATIONS 1-« Quand j’entends le sifflet je me déplace, quand je n’entends plus rien, je ne bouge plus ». 2-Siffler après une phrase de comptine ou après avoir compté jusqu’à un certain nombre

VARIANTES : 1- Sources sonores différentes (tambourin- sifflet- clochette…) 3- Sources sonores de même nature mais de tonalités différentes 2- L’enfant siffleur se déplace.

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°2: JULIETTE ET ROMEO BUT : Chaque Roméo doit retrouver sa Juliette au son de sa voix AMENAGEMENT : Lieu : cour/stade/parc Matériel :1 foulard pour 2 Organisation :- Elèves en binôme : A et B B a les yeux bandés (changement de rôles) CONSIGNES : A (Juliette) ne doit pas bouger, et appelle son camarade B (Roméo) par son prénom B ne doit pas enlever son bandeau, et appelle A par son prénom CRITERE DE REUSSITE : B retrouve son camarade

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- B a peur, n’ose pas 2-A ne crie pas assez fort ou assez souvent

REMEDIATIONS 1-Tenir un autre camarade (neutre) par la main 2-Faire avec ses mains un porte-voix

VARIANTES : 1-Agrandir l’espace 3 -Couple crieur 2-Ajouter quelques obstacles légers et inoffensifs

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°3: LA CHASSE AUX BRUITS BUT : Retrouver les différents bruits de la fiche AMENAGEMENT : Lieu : cour/stade/parc Matériel : 4 instruments de musique (sifflet – tambourin – cloche – boîte de conserve) Organisation : 4 musiciens cachés 1 fiche de contrôle par élève Gommettes ou crayon pour chaque musicien CONSIGNES : Musiciens : *chaque musicien reste caché et émet du bruit à intervalles réguliers *Il ne doit pas se déplacer *Il met une gommette ou coche la fiche de contrôle Chercheurs : *Ne sort pas des limites définies *Fait « signer » sa feuille par chaque musicien trouvé CRITERE DE REUSSITE : Retrouver au moins 3 instruments sur 4.

« SCANNER LE DOC DE Simone)

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- Le musicien est trop visible. 2- Les élèves cherchent en groupe.

REMEDIATIONS 1- Lui proposer une cachette 2- Pas plus de 3 élèves dans une même direction

VARIANTES : 1-Augmenter le nombre d’instruments et leur éloignement 3 – Sur un temps donné 2-Par groupes de 5 4- Dans l’ordre de la fiche

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B - LES JEUX DE TOUCHER Les expériences sensori-motrices, les sensations tactiles sont également fondamentales car elles sont à la frontière de l’interne et de l’externe et concourent à la construction de « l’enveloppe corporelle ».

NOTIONS A TRAVAILLER DANS LE CADRE DE LA TRANSVERSALITE

AVANT LA SEANCE EPS

APRES LA SEANCE EPS

Maîtrise des langages : Nommer :

- des actions (taper - caresser - attraper - palper…) - les différents états des matières (mou - dur – rugueux ...) - les matières (bois, fer, sable , carton , …) - les formes (rond, droit, pointu, plat…)

Connaître le vocabulaire de base concernant l’activité. Enoncer des règles Prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse. Décoder une affiche, un schéma.

Maîtrise des langages : Rendre compte de ses expériences. Dire ce que l’on a fait ou ce qu’a fait un camarade Remplir sa fiche de résultats et/ou celle des autres Lire sa fiche de résultats Représenter un objet, un personnage

Découverte du monde : Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités, leurs usages Repérer quelques caractéristiques du milieu Décrire, comparer et classer les perceptions élémentaires tactiles

Découverte du monde : Prendre en compte les risques de l’espace familier Différencier et classer les objets en fonction des caractéristiques liées à leur forme, leur état, leur matière. Reconnaître, comparer des volumes

Sensibilité, imagination ,création : Identifier les principaux constituants d’un objet

Sensibilité, imagination ,création : Dire ce qu’on fait, ce qu’on voit, ce qu’on pense

Vivre ensemble : Comprendre les règles Respecter l’adulte, les autres

Vivre ensemble : Participer à des échanges et des débats Ecouter les autres

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°4: KIM TOUCHER BUT : Reconnaître et nommer les objets AMENAGEMENT : Lieu : cour/stade/parc Matériel : Objets familiers de la classe (chaise - bouteille- sac - balle - livre - trousse - cube - coussin….) Organisation : par 2, A a les yeux bandés B lui présente 5 objets CONSIGNES : A présente 5 objets un par un : si l’objet n’est pas trouvé, il le garde B doit garder le foulard sur les yeux : s’il trouve l’objet, il le garde CRITERE DE REUSSITE : Trouver et nommer 3 objets sur 5

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- N’identifie pas les objets

REMEDIATIONS 1-Lui faire visualiser les objets avant de lui bander les yeux

VARIANTES : 1- Augmenter le nombre d’objets 2- Reconnaître les matières (bois - fer - sable - plastique - papier …) 3- Reconnaître les états (mou - dur - rugueux….) 4- Reconnaître les formes (rond - plat - pointu - droit - cube…) 5- Reconnaître et nommer 3 camarades 6- Reconnaître les différentes parties du corps (visage - mains)

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°5: LES VOITURES TELEGUIDEES

BUT : Guider son partenaire avec ses mains AMENAGEMENT : Lieu : cour/stade/parc Matériel : 1 foulard par binôme. Organisation : par 2 , A a les yeux bandés « voiture » B guide la voiture « commande » CONSIGNES : Télécommande : Utilise 4 touches *touche dans le dos > avance *touche sur la tête > arrête *touche sur l’épaule droite > à droite *touche sur l’épaule gauche > à gauche Voiture : Effectuer le parcours défini par la télécommande CRITERE DE REUSSITE : Réaliser son parcours sans embûches

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- La télécommande cramponne sa voiture 2- La voiture n’ose pas avancer

REMEDIATIONS 1-Proposer un exemple 2-Une télécommande et deux « voitures » l’une derrière l’autre

VARIANTES : 1- La longueur du parcours 3 - Changer les formes de commande, ou les contacts physiques 2- Présence d’obstacles

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C – JEUX D’OBSERVATION ET DE MEMOIRE

Les situations proposées permettent d’explorer et de mémoriser l’espace par un ancrage affectif et cognitif : la mémoire associe le lieu à ce qu’on y fait.

NOTIONS A TRAVAILLER DANS LE CADRE DE LA TRANSVERSALITE

AVANT LA SEANCE EPS

APRES LA SEANCE EPS

Maîtrise des langages : Comprendre et utiliser les notions topologiques relatives *au positionnement : gauche - droite - devant - derrière - en avant - en arrière - face à - haut - bas - sur - sous - dessus - dessous - centre - milieu - intérieur - extérieur - proche - lointain - dedans - dehors ….) *au déplacement : trajet - chemin - direction - cible - distance… *aux objets de référence : constructions (mur - cantine - préau) objets particuliers (banc - poubelle - arbre …)

Maîtrise des langages : Verbaliser son trajet Symboliser son parcours par des objets Représenter son trajet sous forme de symboles

Découverte du monde : Décrire, comparer, et classer les objets en fonction de leur position relative par rapport à soi, par rapport à un autre objet (objets orientés)

Découverte du monde : Retrouver l’ordre des étapes du parcours Repérer quelques caractéristiques du milieu Situer les objets de l’espace environnant, représenté.

Sensibilité, imagination ,création : Observation du milieu

Sensibilité, imagination ,création : Identifier et mémoriser un lieu

Vivre ensemble : Trouver ses repères et sa place au sein de la classe, du groupe Comprendre et s’approprier les règles

Vivre ensemble : Coopérer Echanger et communiquer Respecter l’environnement

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°6: JE POSE….TU TROUVES

BUT : Retrouver l’objet caché par son camarade et le ramener AMENAGEMENT : Lieu : Classe/ cour/ Préau/ Stade/ Jardin public Matériel : 1 objet familier et différent par binôme (sac –crayon - balle- ….) 1 sifflet - 1 point de départ Organisation : par binôme :A et B CONSIGNES : A va cacher l’objet (sans l’enfouir), revient au point de départ et donne à B la direction par le geste. Au signal B doit le chercher et le ramener. CRITERES DE REUSSITE : Trouver 2 objets sur 3 passages

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- L’enfant en suit un autre. 2- Ne trouve pas d’objet.

REMEDIATIONS 1- Départ décalé par rapport aux autres. 2- L’autre lui donne un indice.

VARIANTES : 1-Augmenter la distance 2-Augmenter la distance en contournant des obstacles 3-Donner la direction par : dessin d’objets ou de lieux par : photos

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°7: LA CHASSE AU TRESOR BUT : Ramener les objets (le trésor) le plus vite possible AMENAGEMENT : Lieu : classe / cour / préau / stade/ jardin public Matériel : *2 ou plusieurs équipes *X objets (le trésor) par équipe *2 zones limitées Organisation : Elèves en équipe CONSIGNES : Chaque équipe va disposer ses objets dans son camp Au signal, chaque équipe doit ramener tous les objets de l’équipe adverse. CRITERES DE REUSSITE : L’équipe qui a mis le moins de temps a gagné

VARIANTES EQUIPE LIEUX OBJETS DOC de REFERENCE POSTES 1 contre 1 Cour d’école Variés Photo Icône 4 équipes Cours juxtaposées Naturels Dessin Image Jardin public (végétaux, minéraux) Plan Puzzle Forêt Maquette Plot Variété du parcours

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°8: LE PARCOURS ANOMALIE

BUT : Retrouver les objets insolites par rapport à un lieu donné. AMENAGEMENT : Lieu : Classe/ cour/ Préau/ Stade/ Jardin public Matériel : Objets divers inhabituels au lieu Organisation : Groupe d’enfants CONSIGNES : Ramener tous les objets qui ne devraient pas être à l’endroit où ils sont. (Exple : si la situation se déroule dans la cour de l’école,un pot de yaourth, un filet, etc…..) CRITERES DE REUSSITE : Le groupe qui a ramené le plus d’objets

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- L’enfant ne trouve pas le ou les objets .

REMEDIATIONS 1- Donner une photo de l’objet dans son contexte habituel

VARIANTES : 1-Augmenter le nombre d’objets 2-Augmenter la surface d’investigation

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°9: LE PARCOURS MEMOIRE BUT : Mémoriser et reproduire un parcours effectué par son camarade AMENAGEMENT : Lieu : classe / cour / préau / stade / jardin public Matériel : Divers objets servant de repères Organisation : Par binômes. CONSIGNES :

1- A effectue son parcours , B observe. 2- B reproduit le parcours

CRITERES DE REUSSITE : B ne se trompe pas.

COMPORTEMENTS OBSERVES L’enfant ne mémorise pas les repères.

REMEDIATIONS Diminuer la distance du parcours Le partenaire apporte une correction

VARIANTES 1-Modifier le point de départ. 2-Augmenter la distance du circuit. 3-Varier forme et longueur du parcours.

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°10: LE PARCOURS PHOTO BUT : Reconnaître le lieu, figurant sur la photo. AMENAGEMENT : Lieu : classe / cour / préau/ stade / jardin public. Matériel : *3 photos par binôme représentant des éléments caractéristiques du lieu. *Gommettes de couleur sur ces éléments caractéristiques. *1 fiche de contrôle / binôme. *1 point de départ. Organisation : Enfants en binôme. CONSIGNES : Coller sur sa fiche la gommette correspondant à la photo. Ne prendre qu’une gommette / photo. Quand sa fiche est remplie, on revient au point de départ. CRITERES DE REUSSITE : Remplir correctement sa fiche de contrôle.

COMPORTEMENTS OBSERVES 1- Ne trouve pas le lieu

REMEDIATIONS 1- Donner des indices

VARIANTES 1- Augmenter le nombre de photos 3-Augmenter la distance à parcourir 2- Sur un temps donné (au coup de sifflet, on revient) 4-Réduire les indices

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D - JEUX D’ORIENTATION

Les situations proposées vont permettre à l’enfant d’appréhender l’espace, de s’y repérer, de le représenter et de se l’approprier. Elles vont amener l’enfant à être confronté à différents types de lecture.

NOTIONS A TRAVAILLER DANS LE CADRE DE LA TRANSVERSALITE

AVANT LA SEANCE EPS

APRES LA SEANCE EPS

Maîtrise des langages : Lire une image. Communiquer ses stratégies. Formuler des hypothèses d’action. Reformuler des consignes. Coder, décoder un plan, un parcours.

Maîtrise des langages : Rendre compte de ses expériences. Dire ce que l’on a fait ou ce qu’a fait un camarade. Construire un vocabulaire ayant une connotation spatio-temporelle.(sol - plafond - escalier - monter - descendre - sur - sous- à gauche - à droite - vite - lent puis - ensuite….)

Découverte du monde : Représenter graphiquement. Découvrir les formes et les grandeurs. Décrire et représenter l’environnement. S’intéresser à des espaces inconnus découverts à l’aide de documents.

Découverte du monde : Représenter graphiquement. Coder un déplacement. Représenter des objets localisés ou le parcours. Savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets. Jouer avec les représentations de l’espace (maquette - plan)

Sensibilité, imagination ,création : Utiliser le dessin comme moyen de représentation. Agir en coopération dans une situation de production collective. Réaliser une composition en plan ou en volume.

Vivre ensemble : Participer à la réalisation de projets communs. Confronter son point de vue à celui des autres.

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°11: LE CARTON DU LOTO BUT : Repérer les « postes » dans l’ordre donné. AMENAGEMENT : Lieu : classe/ cour/ préau/ stade/ jardin public Matériel : *X repères identifiés par des photos ou illustrations (arbre - toboggan - banc - pneu - mur - barrière…) figurant sur une feuille de contrôle. *X perles de couleur correspondant à chaque repère. *1 fil / binôme. Organisation : Elèves en binôme. CONSIGNES : On reste par 2, on ne sort pas des limites. On doit enfiler les perles selon l’ordre des images. CRITERES DE REUSSITE : Avoir enfilé les perles dans l’ordre des couleurs définies. La 1e équipe qui a rempli son collier correctement a gagné.

COMPORTEMENTS OBSERVES 1-Ne respecte pas l’ordre imposé. 2-Met beaucoup de temps.

REMEDIATIONS 1- Verbaliser l’ordre « d’abord… ensuite ». 2- Réduire le nombre de postes.

VARIANTES 1-Augmenter le nombre de repères 3-Elargir l’espace. 2-Sur un temps donné (au coup de sifflet, on revient)

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°12: LE PARCOURS SUISSE

BUT : Suivre un chemin surligné sur le plan et y positionner les balises trouvées AMENAGEMENT : Lieu : classe / cour / préau / stade/ jardin public Matériel : *X balises (pictogrammes) *1 plan global de la cour /binôme sur lequel est tracé un chemin *X chemins, X feuilles de contrôle. *1 crayon Organisation : Elèves en binôme CONSIGNES : On reste en groupe, sur le chemin Bien dessiner le pictogramme de la balise dès qu’on la trouve CRITERES DE REUSSITE : Nombre de balises bien positionnées par rapport aux fiches de contrôle.

COMPORTEMENTS OBSERVES 1-Les élèves partent dans tous les sens. 2-Les élèves trouvent la balise mais codent mal sa localisation.

REMEDIATIONS 1-Avant de démarrer, verbaliser la direction à prendre. 2-Verbaliser avec eux les différents postes du plan.

VARIANTES 1-Augmenter le nombre de balises 4-Elargir l’espace 2-Sur un temps donné (au coup de sifflet, on revient) 5- Poser des intrus qui ne sont pas des balises 3- Complexifier le chemin

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SITUATION D’APPRENTISSAGE N°13 : LE PETIT POUCET

BUT : A récupère les balises par rapport à un plan établi par B. AMENAGEMENT : Lieu : classe / cour / préau / stade / jardin public Matériel : *4 balises /binôme *1 plan global de la cour / binôme *1 crayon / binôme Organisation : Elèves en binôme CONSIGNES : On reste par 2, sans sortir du chemin Ne pas cacher les balises (on doit les voir) CRITERES DE REUSSITE : Réussir au moins deux parcours sur trois.

COMPORTEMENTS OBSERVES 1-Les enfants codent mal le parcours 2-Décodent mal le parcours

REMEDIATIONS 1-Travailler en parallèle en classe les notions de déplacement sur quadrillage (ou pavage). 2-Se faire accompagner par un groupe en situation de réussite.

VARIANTES 1-Augmenter le nombre de balises 4-Elargir l’espace 2-Sur un temps donné (au coup de sifflet, on revient) 3- Complexifier le chemin

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8 – TRAME DE VARIANCE

ENFANTS LIEU DISTANCE A

PARCOURIR MODE DE

DEPLACEMENT DUREE

-Seul -En équipe de 2 ou 3 -En grand groupe

-Espace connu -Espace couvert, découvert -Grandeur : de l’espace classe à la cour, le jardin public, la forêt -De nature variée -De spécificité variable (végétation, relief..)

-Longueur -Difficulté : obstacles, pente, sol…

-Marche lente, rapide -Course, allure

-Limitée -Non limitée -Echelonnement des départs -Signal sonore de fin de jeu

LES OBJETS , LES BALISES

OBJETS INSTALLES OBJETS A TROUVER DISPOSITION DOCUMENTS DE REFERENCE

CONTROLE

-Par le maître -Par les enfants (codage, décodage) -De façon permanente

-Objets visuels : -Nombre -Semblables ou différents -Nature -Forme -Couleur -Dimensions -Codés ou non -Dotés d’une valeur -Objets sonores : (enfant posté) -Instrument de musique -Sifflet -Objets visuels -Cris, onomatopées -Claquements des mains

-A vue, caché -Au sol -Différentes hauteurs -Au hasard -En dispersion -En groupement par secteur -Sur une ligne fermée ou non -En succession (parcours, itinéraire) -Distance entre 2 balises

-Flèches matérialisées -Maquette -Plan -Photo -Dessin

-Timbrer ou perforer -Relever : symbole, code, lettre, phrase, dessin -Action à accomplir -Objet à ramener -Message à utiliser -Dessin d’itinéraire -Report sur un plan

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9 – DEMARCHE DE PROJETS AVEC LES DIFFERENTS DOMAINES D’ACTIVITES

C O M P E T E N C E S

T R A N S V E R S A L E S

PROJETS INTERDISCIPLINAIRES COHERENTS ET SIGNIFIANTS POUR L’ENFANT

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES

DECOUVRIR LE MONDE

VIVRE ENSEMBLE

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS Activités d’orientation

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10 – L’APPRENTISSAGE DES TRANSVERSAUX AU CYCLE 1

« Dés 3 ans, l’enfant peut s’essayer à un usage du langage plus complexe. L’enseignant va l’aider à construire le langage d’évocation, qui va lui permettre de faire vivre par la parole les évènements passés ou de décrire un projet. Savoir parler pour évoquer des évènements passés ou à venir, pour communiquer des connaissances abstraites, pour s’expliquer et pour argumenter, marque un palier dans l’apprentissage…. » TRANVERSAUX D’ORIENTATION DANS LE TEMPS (TOT)

TRANSVERSAUX DE QUESTIONNEMENT (TQ)

TRANSVERASAUX DE LIAISON (TL)

TRANSVERSAUX D’ESTIMATION QUANTITAIVE (TEQ°

TRANSVERSAUX PS MS

GS TRANSVERSAUX PS MS GS TRANSVERSAUX PS MS GS TRANSVERSAUX PS MS GS

Aujourd’hui X Que X Avec X Beaucoup X Tout à l’heure X Qui X Comme X Beaucoup de X Avant X Quand X Ne…pas X Un peu X Après X Où X Pour X Ne..plus X Déjà X Est ce que X De…à X Plus rien X A midi X Comment X Rien X Hier X Pourquoi X Tout X Demain X Combien X Peu de X Maintenant X Combien de X Quelques X A la fin X Quel X Plusieurs X Au début X Lequel X D’abord X Laquelle X Après demain X En ce moment X Bientôt X

Ensuite X

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TRANSVERSAUX D’ORIENTATION DANS L’ESPACE ( TOE )

DIRECTIONNELS

RELATIFS A UN REFERENT ( lieu, objet, frontière...)

AUTRES

TRANSVERSAUX PS MS GS TRANSVERSAUX PS MS GS TRANSVERSAUX PS MS GS

Devant X Autour X Près de X Derrière X En face X Partout X En haut X Dedans X Ici X En bas X Dehors X Là X A gauche X Au dessus de X Par X A droite X Au dessous de X Jusqu’à X Sur X Loin de X Sous X Ailleurs X Dans X Au bord de X A côté de X Au coin de X Au bout de X Entre ..et.. X Au milieu X En haut de X En bas de X A gauche de X A droite de X A l’extérieur de X A l’intérieur de X Contre X Au fond de X

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11 - L’EVALUATION SAVOIRS NON ACQUIS ACQUIS

SUIVRE UN ITINERAIRE EN CONTINU REALISER UN PARCOURS FLECHE SE DEPLACER A L’AIDE D’UNE REPRESENTATION SIMPLE DE L’ESPACE ALLER CHERCHER OU PORTER UN OBJET DANS UN ENDROIT + OU - ELOIGNE DESSINER LES ELEMENTS IMPORTANTS D’UN MILIEU FAMILIER SE DEPLACER A ALLURES DIFFERENTES EN TERRAIN VARIE

AU NIVEAU MOTEUR

ADAPTER SA MOTRICITE DE DEPLACEMENT EN FONCTION DU MILIEU

IDENTIFIER DEPART ET ARRIVEE METTRE EN RELATION DEPART ET ARRIVEE SITUER UN OBJET A PARTIR D’UN GUIDAGE VERBAL, GESTUEL, D’UN DOCUMENT, D’UN DESSIN, PHOTO, FLECHAGE

PRENDRE, MEMORISER DES ET LES UTILISER POUR ATTEINDRE UN BUT DECODER DES INFORMATIONS VISUELLES OU AUDITIVES POUR ORGANISER SON DEPLACEMENT

TRACER DE MEMOIRE UN ITINERAIRE VECU SITUER DES OBJETS PAR RAPPORT A SOI PAR RAPPORT AUX AUTRES SITUER SA POSITION SUR UN PLAN SIMPLE MEMORISER UN PARCOURS SIMPLE ET LE REALISER METTRE EN CORRESPONDANCE INDICE ET LIEU

AU NIVEAU COGNITIF

CONNAÏTRE SON CORPS,EN NOMMER LES DIFFERENTES PARTIES.

S’ELOIGNER DE L’ADULTE S’INVESTIR DANS L’ACTIVITE S’ENGAGER DANS UN EFFORT A REPETITION RESPECTER L’ENVIRONNEMENT ACCEPTER DE TRAVAILLER AVEC LES AUTRES

AU NIVEAU ATTITUDE/ MOTIVATION

RESPECTER LES CONSIGNES

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L’évaluation est intégrée au processus d’apprentissage .Elle constitue un objectif éducatif dont le contenu vise l’autonomie dans la prise de décision, la conduite et la régulation du projet de l’élève. Elle peut revêtir 2 formes différentes mais complémentaires : a/ l’évaluation –régulation (du côté du mouvement, de la dynamique d’apprentissage) B/ l’évaluation-contrôle (Agir dans le monde ;Roland Michaud)

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12 –BIBLIOGRAPHIE Agir dans le monde -Roland Michaud - (Edition Nathan) Les activités physique de pleine nature à l’école (Essai de réponses) Revue EPS N°70 –73 –77 –89 –95 –96 –103 –108 -110 –118 Orientation - Equipe EPS USEP de la Yonne Revue Echanges n°21 A l’école de l’Education physique – J.P. Piednoir – Crdp Nantes (1996) Orientation à l’école primaire – Equipe EPS de l’Orne Maîtrise de la langue et compréhension en mathématiques – K.Lauret – Presses Universitaires du Septentrion (1999)

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