810 - Impact des mesures de soutien sur la réussite des étudiants dyslexiques
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8/6/2019 810 - Impact des mesures de soutien sur la réussite des étudiants dyslexiques
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L’impact des mesures de soutiensur la réussite scolaire desétudiant(e)s dyslexiques du
collégialRESULTATS PRÉLIMINAIRES
AQPC: Vendredi 10 juin 2011-Atelier 810
Recherche subventionnée par PARÉA (MELS)
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Collège Montmorency
C. Courtemanche et I. Delage: Orthopédagogues
JP. Chartrand et I. Écuyer-Dab : Neuropsychologues
MP. Granger et C. Gendron: Assistantes de recherche
W. Calderon, Stagiaire en bureautique
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Cégep Bois-de-Boulogne: M. Racicot
Cégep Marie-Victorin: Mme Tremblay
Cégep de l’Outaouais: Mme Tousignant
Cégep de Sainte-Foy: M. Tremblay
Cégep de Sherbrooke: Mmes Lacasse & Côté
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Clientèle élevée d’étudiant(e)s avec des
troubles d’apprentissage
Politique d’accès à des professionnels du
dépistage de la dyslexie
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Accroissement étudiants avec TA
Mesures offertes par les services d’aide?
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Trouble d’apprentissage de la lecture
Manifestations chez l’enfant
Perpétuation chez l’adulte? Indicatifs?
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Temps supplémentaire: lecture et écriture
Surlignage des erreurs et correction
Utilisation de dictionnaires
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Impact des mesures de soutien sur laperformance et la réussite des étudiant(e)sdyslexiques? Efficacité des mesures?Performance? Réussite?
Impact de la dyslexie sur le(s) choix de
programme des étudiant(e)s dyslexiques?Technique? Pré-universitaire?
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Impact des mesures de soutien sur laperformance et la réussite des étudiant(e)sdyslexiques? Efficacité des mesures?Performance? Réussite?
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Identification des mesures d’aide
disponibles dans les cégeps participants
Examiner les choix de programme desétudiant(e)s dyslexiques
Impact de ces mesures sur la réussitescolaire des étudiants dyslexiques: coursde la formation générale
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Procédure 2
Accès à ces mesures de soutienprimaire, secondaire et collégial
Construction d’un questionnaire
16 mesures de soutien
Mesure de l’impact des mesures de soutien
collecte des notes en français, philo et anglaisRéussite à l’EUF
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Analyse des données démographiques
Résultats préliminaires: impacts desmesures de soutien
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Âge moyen F M
Diagnostiqués(DD)
n = 73
19 %
21,32 45 28
NonDiagnostiqués
(ND)n = 161
42 %
19,39 85 76
Normaux(NM)
n = 15039 %
18,72 92 58
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Français Anglais Autres Aucunespécifications
DDn = 73
69 1 2 1
95 % 1 % 3 % 1%
NDn = 161
120 4 37 0
75 % 2 % 23 % 0%
NM
n = 150
133 4 12 1
88 % 3 % 8 % 1%
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Technique Pré-universitaire Accueil etintégration
Personne
n’ayant passpécifié
DDn = 73
41 29 3 0
56 % 40 % 4 % 0 %
NDn = 161
49 81 29 2
31 % 50 % 18 % 1 %
NM
n = 150
42 105 2 1
28 % 70 % 1 % 1 %
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TOUS DD ND NM
Accès au matériel de correction (dictionnaire,antidote, grammaire)
65 92 59 55
Accès à un ordinateur avec correcteur(dictionnaire électronique, antidote)
46 87 30 42
Accès aux notes de cours ou preneurs de notes 30 53 27 23
Mise en évidence des fautes et autorisation decorrection
26 63 22 12
Temps supplémentaire dans l’exécution des
travaux faits en classe :23 61 15 12
Allègement de la charge de cours (réduction dunombre de cours par session)
25 50 19 18
Temps supplémentaire pour les examens 21 82 8 5
Utilisation d'un local isolé 21 82 9 3
Lecture des questions d'examens à voix hauteet explication du sens
14 26 14
Aide d’un spécialiste en apprentissage
(orthophoniste ou orthopédagogue)12 46 6 1
% ÉTUDIANTS
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TOUS DD ND NM
Aucune pénalité pour les fautes d'orthographe: 9 26 4 5
Écoute des textes sur bandes audio 8 17 6 6
Allègement de la charge de travail (travauxréduits)
8 15 8 4
Enregistrement vocal par ordinateur (Word Q) 8 25 5 1
Aucune pénalité pour les fautes de grammaire 7 21 4 3
Enregistrement audio des cours 4 9 2 4
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30
40
50
60
70
80
90
100
Outils de correction Tempssupplémentaire
Allègement desétudes
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Mesures de soutien regroupées (1)
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30
4050
60
70
80
90
100
Aucune pénalité(gram+ortho)
Aides auditives-verbales Autres mesures(spécialiste, notes, local
isolé)
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Mesures de soutien regroupées (2)
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Mise à niveau chez les DD
aucune mise à niveau(76%)
une fois (21%)
deux fois (3%)
Mise à niveau chez les NM
aucune reprise (93%)
une reprise (6%)
deux reprises(<1%)
Reprise: Français mise à niveauDD vs NM
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Mise à niveau chez les ND
aucune reprise (53%)
une reprise (41%)
deux reprises (4%)
trois reprises (2%)
Mises à niveau chez les NM
aucune reprise (93%)
une reprise (6%)
deux reprises(<1%)
Reprise: Français mise à niveauND vs NM
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Mise à niveau chez les DD
aucune mise à niveau(76%)
une fois (21%)
deux fois (3%)
Mise à niveau chez les ND
aucune reprise (53%)
une reprise (41%)
deux reprises (4%)
trois reprises (2%)
Reprise: Français mise à niveauDD vs ND
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55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Français 1 Français 2 Français 3
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Français
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55
60
65
70
75
80
85
90
95
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Français 1 Français 2 Français 3
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Français
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55
60
65
70
75
80
85
90
95100
Philo 1 Philo 2 Philo 3
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Philo
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55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Philo 1 Philo 2 Philo 3
%Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Philo
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55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Anglais 1 Anglais 2
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Anglais
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65
70
75
80
85
90
95
100
Anglais 1 Anglais 2
%
Normaux
Non-diagnostiqués
Dyslexiques
Anglais
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Merci de votre attention,Je remercie également:
le programme PARÉA du MELSL’équipe de rechercheTous les participant(s)Les professeur(e)s de Cégep