La prise en charge des élèves dyslexiques au collège

La prise en charge des élèves La prise en charge des élèves dyslexiques au collègedyslexiques au collège

Rappel du cadre législatifRappel du cadre législatif

Exemples de dispositifs pédagogiquesExemples de dispositifs pédagogiques

Emmanuelle Knaebel - COPsy Avignon - Mai 2008Emmanuelle Knaebel - COPsy Avignon - Mai 2008

LOI POUR L’ EGALITE DES DROITS LOI POUR L’ EGALITE DES DROITS ET DES CHANCES, LA ET DES CHANCES, LA PARTICIPATION ET LA PARTICIPATION ET LA

CITOYENNETE DES PERSONNES CITOYENNETE DES PERSONNES HANDICAPEES HANDICAPEES

Loi 2005-102 du 11 février 2005Loi 2005-102 du 11 février 2005

Constitue un handicap … toute limitation d’activité Constitue un handicap … toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, physiques, sensorielles, mentales, cognitivescognitives ou ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidantla santé invalidant

La loi définit le handicapLa loi définit le handicap

Égalité des droits:Égalité des droits:

principe de non discrimination principe de non discrimination

Égalité des chances :Égalité des chances :reconnaissance d’une inégalité reconnaissance d’une inégalité nécessitant la nécessitant la compensation

des des conséquences du handicapconséquences du handicap

En développant l’En développant l’accessibilitéaccessibilité généralisée de la cité (généralisée de la cité (écoleécole,, emploi, emploi, transport, bâti, culture, loisirs)transport, bâti, culture, loisirs)

Participation à tous les Participation à tous les aspects de la vie socialeaspects de la vie sociale

Reconnaissance de la personne handicapée Reconnaissance de la personne handicapée comme citoyen à part entièrecomme citoyen à part entière

Principe de Principe de libre choixlibre choix de leur projet de vie par de leur projet de vie par les personnes handicapées, fondé sur le les personnes handicapées, fondé sur le droit à droit à compensationcompensation des conséquences du handicap des conséquences du handicap Notion de Notion de prise en compteprise en compte (plutôt que prise en (plutôt que prise en charge)charge)Notion de Notion de projet de vieprojet de vie (avec évaluation des (avec évaluation des besoins)besoins)

La citoyenneté:La citoyenneté:

Inscription dans un Inscription dans un établissement scolaireétablissement scolaire de référencede référence, quelque soit le handicap, , quelque soit le handicap, sans exclusionsans exclusion

Scolarisation dans un autre établissement Scolarisation dans un autre établissement scolaire si besoin d’un dispositif adapté scolaire si besoin d’un dispositif adapté (Clis, Upi) ou d’un établissement (Clis, Upi) ou d’un établissement spécialisé, avec spécialisé, avec l’accord des parentsl’accord des parents

Accès de droit à Accès de droit à l’éducationl’éducation

Projet de scolarité Projet de scolarité défini en réponsedéfini en réponse aux aux besoins de besoins de l’élèvel’élève

Recherche des réponses dansRecherche des réponses dans l’ école de proximité l’ école de proximité de préférence, de préférence, ou dans le dispositif spécialisé.ou dans le dispositif spécialisé.

Pour cela:Pour cela:

- équipes de suivi de scolarisation- équipes de suivi de scolarisation

- équipe de suivi- équipe de suivi

- bilans divers- bilans divers

Évaluation des besoinsÉvaluation des besoins

« Dans les écoles, des aménagements particuliers et « Dans les écoles, des aménagements particuliers et des des actions de soutienactions de soutien sont prévues au profit des sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du élèves atteints de troubles spécifiques du langagelangage oral oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adaptéenseignement adapté. » . »

Loi d’orientation et de programme Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’écolepour l’avenir de l’école

Avril 2005Avril 2005

Art. L 321-4Art. L 321-4

Une vigilance particulière s’impose pour les Une vigilance particulière s’impose pour les élèves présentant des troubles spécifiques de élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage (dysphasie, dyslexie, l’apprentissage (dysphasie, dyslexie, dyspraxie...) pour établir une cohérence entre dyspraxie...) pour établir une cohérence entre l’action des enseignants, et les interventions l’action des enseignants, et les interventions rééducatives.rééducatives.

Lien fort entre caractéristiques du handicap Lien fort entre caractéristiques du handicap ( handicap de type cognitif) et les apprentissages ( handicap de type cognitif) et les apprentissages scolairesscolaires

Troubles du langageTroubles du langage = = handicap invisiblehandicap invisible

Plusieurs outils de formalisationPlusieurs outils de formalisation::

PPSPPS: : projet personnel de scolarisationprojet personnel de scolarisation

PAIPAI: : projet d’accueil individualiséprojet d’accueil individualisé

PPREPPRE: : programme personnalisé de réussiteprogramme personnalisé de réussite éducativeéducative

Ces différents projets vont permettre les Ces différents projets vont permettre les aménagements pédagogiquesaménagements pédagogiques::

Achat de matériel informatique Achat de matériel informatique (logiciels de (logiciels de dictée vocale, correction orthographique, remédiation dictée vocale, correction orthographique, remédiation cognitive…) ordinateurs portables…cognitive…) ordinateurs portables…

Aménagements des examens Aménagements des examens (secrétaire, (secrétaire, octroi du tiers temps…) octroi du tiers temps…)

Accompagnement par une AVSAccompagnement par une AVS

Comment utiliser ces outils pour mieux Comment utiliser ces outils pour mieux accueillir ces élèves dans les classes ?accueillir ces élèves dans les classes ?

LE TRAVAIL EN EQUIPELE TRAVAIL EN EQUIPE

- au sein des équipes enseignantes- au sein des équipes enseignantes

- avec les familles- avec les familles

- avec les partenaires extérieurs- avec les partenaires extérieurs

Modèle d’articulation ECOLE - SANTE - FAMILLEModèle d’articulation ECOLE - SANTE - FAMILLE

Ressources

ECOLE SANTE

FAMILLE

Ressources

ENFANTECHANGES

ECHANGES

ECHANGES

Ressources

d’après F.PANSU Séminaire Cognisciences Grenoble 2007

PRISE EN CHARGE EFFICACE

GUIDANCE PARENTALE

PREVENTION, DEPISTAGE ET DIAGNOSTIC PRECOCES

FORMATION DES ENSEIGNANTS

prédiction

SANTE – FAMILLE - ECOLE

MEDIATEUR

d’après F. PANSU Séminaire Cognisciences Grenoble 2007

Le rôle de chacunLe rôle de chacunLe rôle de l'élèveLe rôle de l'élève

L'élève doit être acteur de son devenir et de sa scolarité. Pour L'élève doit être acteur de son devenir et de sa scolarité. Pour cela, il est important qu'il :cela, il est important qu'il :

s'investisse et ne se retranche pas derrière ses troubles du s'investisse et ne se retranche pas derrière ses troubles du langagelangage

soit informé des mesures le concernant et que son avis soit pris soit informé des mesures le concernant et que son avis soit pris en compte en compte

prenne conscience de ses possibilités et garde confianceprenne conscience de ses possibilités et garde confiance

parle de ses difficultés à un adulte, à ses camaradesparle de ses difficultés à un adulte, à ses camarades

accepte les outils d'aideaccepte les outils d'aide

Le rôle de chacunLe rôle de chacun

Le rôle des parentsLe rôle des parents

Les parents accompagnent l'enfant dans la gestion de son Les parents accompagnent l'enfant dans la gestion de son trouble :trouble :

en informant les enseignants des capacités et des difficultés en informant les enseignants des capacités et des difficultés précises rencontrées par l'enfant au fur et à mesure de son précises rencontrées par l'enfant au fur et à mesure de son évolution évolution

en participant activement aux rencontres - enseignants - en participant activement aux rencontres - enseignants - rééducateurs - médecin scolairerééducateurs - médecin scolaire

en respectant les stratégies mises en place lors du projet de en respectant les stratégies mises en place lors du projet de scolarisation et en proposant des aménagements éventuelsscolarisation et en proposant des aménagements éventuels


Le rôle de l'équipe de directionLe rôle de l'équipe de direction

L'équipe de direction :L'équipe de direction :

organise la sensibilisation de la communauté scolaire aux organise la sensibilisation de la communauté scolaire aux troubles du langagetroubles du langage

co-anime les réunions de projets de scolarisationco-anime les réunions de projets de scolarisation

est garante de la mise en œuvre des aménagements proposésest garante de la mise en œuvre des aménagements proposés


Le rôle de l'équipe médicaleLe rôle de l'équipe médicale

En équipe avec l'infirmière, le médecin scolaire :En équipe avec l'infirmière, le médecin scolaire :

procède à un examen approfondi pour tout élève repéré en difficulté et procède à un examen approfondi pour tout élève repéré en difficulté et signalé par l’enseignant, quel que soit le niveau de scolaritésignalé par l’enseignant, quel que soit le niveau de scolarité

oriente vers les examens complémentaires indispensables à l’approche oriente vers les examens complémentaires indispensables à l’approche diagnostique : ORL, ophtalmologique, psychométrique, orthophonique, diagnostique : ORL, ophtalmologique, psychométrique, orthophonique, orthoptique, psychomotricité… orthoptique, psychomotricité…

initie et participe aux réunions de concertation destinées à préciser les initie et participe aux réunions de concertation destinées à préciser les troubles, à élaborer les aménagements scolaires, les prises en charge, à troubles, à élaborer les aménagements scolaires, les prises en charge, à suivre la progression de l’enfant et au besoin à modifier le projet initial avec suivre la progression de l’enfant et au besoin à modifier le projet initial avec les enseignants, les parents et tous les professionnels concernésles enseignants, les parents et tous les professionnels concernés

est l’interface entre l’institution scolaire et les autres partenaires "médicaux" est l’interface entre l’institution scolaire et les autres partenaires "médicaux" (réceptionne par exemple la fiche "synthèse" du bilan orthophonique)(réceptionne par exemple la fiche "synthèse" du bilan orthophonique)


Le rôle de l'orthophonisteLe rôle de l'orthophoniste

L'orthophoniste :L'orthophoniste :dépiste, évalue, rééduque dépiste, évalue, rééduque – les troubles de la communication verbale (langage oral/écrit en les troubles de la communication verbale (langage oral/écrit en

compréhension et/ou en expression)compréhension et/ou en expression)– les troubles de la communication non verbaleles troubles de la communication non verbale

informe les parents et les enseignants des étapes de la rééducation informe les parents et les enseignants des étapes de la rééducation entreprise entreprise

transmet à l'équipe médicale du collège une transmet à l'équipe médicale du collège une fiche "synthèse" du bilan fiche "synthèse" du bilan orthophoniqueorthophonique

aide à dégager les points forts et les plus grosses faiblessesaide à dégager les points forts et les plus grosses faiblesses

oriente les enseignants vers des aménagementsoriente les enseignants vers des aménagements


Le rôle du COPsy:Le rôle du COPsy:Le COPsy:Le COPsy:

peut déceler des difficultés de langage oral, des peut déceler des difficultés de langage oral, des troubles d'inadaptation et entrevoir la différence entre troubles d'inadaptation et entrevoir la différence entre les difficultés langagières et leurs origines psychiques les difficultés langagières et leurs origines psychiques ou cognitives et les pathologies du langageou cognitives et les pathologies du langage

propose un examen psychologique (bilan cognitif propose un examen psychologique (bilan cognitif notamment)notamment)

a un travail d'aide à la construction du projet de a un travail d'aide à la construction du projet de scolarisation et de partenariat avec les familles, les scolarisation et de partenariat avec les familles, les médecins et les équipes éducativesmédecins et les équipes éducatives


Le rôle de l'équipe enseignante:Le rôle de l'équipe enseignante:L'équipe enseignante :L'équipe enseignante :

veille à ce que les autres élèves comprennent les besoins et les veille à ce que les autres élèves comprennent les besoins et les aménagements spécifiques de l'élèveaménagements spécifiques de l'élève

dégage les points forts de l'élève pour les utiliser dans les dégage les points forts de l'élève pour les utiliser dans les différentes stratégiesdifférentes stratégies

provoque des situations où l'élève pourra répondre de façon provoque des situations où l'élève pourra répondre de façon correcte, se valorisant vis à vis des autres et de lui-mêmecorrecte, se valorisant vis à vis des autres et de lui-même

s'engage à mettre en place les aménagements prévus dans le s'engage à mettre en place les aménagements prévus dans le projet de scolarisationprojet de scolarisation


Au moins un enseignant de l'équipe (Au moins un enseignant de l'équipe (professeurprofesseur principal principal ou tout autre enseignant volontaire):ou tout autre enseignant volontaire):

travaille avec l'orthophoniste de l'enfant afin travaille avec l'orthophoniste de l'enfant afin d'adapter les exigencesd'adapter les exigences

rassemble les rassemble les fiches "aménagements fiches "aménagements pédagogiques"pédagogiques" de ses collègues et participe au de ses collègues et participe au projet de scolarisation avec les parents et projet de scolarisation avec les parents et professionnels concernésprofessionnels concernés


Le rôle de l'Auxiliaire de Vie Scolaire:Le rôle de l'Auxiliaire de Vie Scolaire:L'Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) :L'Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) :

accompagne l’élève dans les apprentissagesaccompagne l’élève dans les apprentissages

favorise l'autonomiefavorise l'autonomie

aide à la mise en place des aménagements aide à la mise en place des aménagements pédagogiquespédagogiques

La circulaire de Juillet 2004 définit une La circulaire de Juillet 2004 définit une fonction d’accompagnementfonction d’accompagnement généralistegénéraliste qui respecte les fonctions et qualifications des autres qui respecte les fonctions et qualifications des autres personnels spécialisés sans les suppléer, ni s’y substituerpersonnels spécialisés sans les suppléer, ni s’y substituer

Petit résumé sur le travail en équipePetit résumé sur le travail en équipe

Importance du contact avec la familleImportance du contact avec la famille

Relais indispensable et régulier avec les partenaires extérieurs Relais indispensable et régulier avec les partenaires extérieurs (professionnels de la santé, rééducateurs, accompagnants (professionnels de la santé, rééducateurs, accompagnants divers…)divers…)

Il est impossible de réaliser une prise en charge pédagogique Il est impossible de réaliser une prise en charge pédagogique cohérente pour l’élèvecohérente pour l’élève si absence de travail en équipe: si absence de travail en équipe:

pour les enseignants, deux outils:pour les enseignants, deux outils:

La charte des enseignantsLa charte des enseignants

Le livret de l’élèveLe livret de l’élève

Après la théorie…la pratique sur le Après la théorie…la pratique sur le terrain !terrain !

3 exemples de dispositifs pédagogiques3 exemples de dispositifs pédagogiques::

Collège J.Roumanille – AVIGNONCollège J.Roumanille – AVIGNON

Collège St-Exupéry – ST-LAURENT DU VARCollège St-Exupéry – ST-LAURENT DU VAR

Collège St-Sulpice – PARIS 6èmeCollège St-Sulpice – PARIS 6ème

Collège J.RoumanilleCollège J.Roumanille

Projet Projet

« Classe LECTURE »« Classe LECTURE »Début du projet: rentrée 2005-2006Début du projet: rentrée 2005-2006

Accueil des élèves Accueil des élèves dyslexiquesdyslexiques ET des ET des élèves présentant un élèves présentant un retard important dansretard important dans l’apprentissage de la lecturel’apprentissage de la lecture ( (sans trouble sans trouble spécifique du langage).spécifique du langage).

Etablissement d’environ 630 élèves, classé Ambition réussite, situé en zone urbaine Etablissement d’environ 630 élèves, classé Ambition réussite, situé en zone urbaine sensible,accueillant une population socialement très défavorisée et un nombre important sensible,accueillant une population socialement très défavorisée et un nombre important d’élèves ayant une année de retard à l’entrée en 6d’élèves ayant une année de retard à l’entrée en 6èmeème..En 2007-2008: la moitié des élèves de 6En 2007-2008: la moitié des élèves de 6èmeème (soit 80 élèves)ont un score inférieur à 50% de (soit 80 élèves)ont un score inférieur à 50% de réussite à l’évaluation 6réussite à l’évaluation 6èmeème (frcs+maths) (frcs+maths)


Genèse du projetGenèse du projet

Un constat:Un constat:

Grâce à une utilisation très fine du logiciel JADE (évaluation nationale Grâce à une utilisation très fine du logiciel JADE (évaluation nationale 66èmeème), repérage d’élèves très faibles, avec ), repérage d’élèves très faibles, avec profils différentsprofils différents

Compléments de bilans (médecin scolaire + COPsy): TSL pour plusieurs Compléments de bilans (médecin scolaire + COPsy): TSL pour plusieurs élèves…Que faire pour ces élèves?élèves…Que faire pour ces élèves?

Un contexte:Un contexte:

Une liaison forte avec les écoles primaires (enseignants, médecins scol. et Une liaison forte avec les écoles primaires (enseignants, médecins scol. et psychologue scolaire)psychologue scolaire)

Une CLIS dyslexie à l’école des Grands Cyprès Une CLIS dyslexie à l’école des Grands Cyprès

Objectifs du projetObjectifs du projet

Changer le regard sur ces élèvesChanger le regard sur ces élèves

Proposer une réponse pédagogique Proposer une réponse pédagogique individualisée et collectiveindividualisée et collective

Accompagner les familles en proposant un travail en Accompagner les familles en proposant un travail en partenariat avec les intervenants hors ENpartenariat avec les intervenants hors EN

Permettre à ces élèves de ne plus subir l’école et de construire Permettre à ces élèves de ne plus subir l’école et de construire une autre relation à l’école en travaillant sur une autre relation à l’école en travaillant sur l’estime de soi.



Quels moyens?Quels moyens?Des équipes motivées, habituées aux élèves en difficulté Des équipes motivées, habituées aux élèves en difficulté scolaires et au travail en commun.scolaires et au travail en commun.

Un classement Ambition réussite qui donne des moyens:Un classement Ambition réussite qui donne des moyens:

- la possibilité de « créer »une classe de 6- la possibilité de « créer »une classe de 6èmeème à 18 élèves, à 18 élèves,

- quelques heures de concertation, - quelques heures de concertation, - quelques achats de matériel pédagogique utile aux dys mais aux - quelques achats de matériel pédagogique utile aux dys mais aux autres aussi…!!autres aussi…!!- une présence plus importante du médecin scolaire, du COPsy et - une présence plus importante du médecin scolaire, du COPsy et

de de l’assistante sociale.l’assistante sociale.

Une harmonisation CM2/6Une harmonisation CM2/6èmeème qui fonctionne bien: qui fonctionne bien:

- repérage systématique au CM2 (REPERDYS) + complément - repérage systématique au CM2 (REPERDYS) + complément ODEDYS + bilan orthophonique et psychologique (pas toujours !)ODEDYS + bilan orthophonique et psychologique (pas toujours !)


Des contraintes…Des contraintes…

Peu d’autonomie des famillesPeu d’autonomie des familles

Prise en charge rééducative (orthophonie) toujours très difficile Prise en charge rééducative (orthophonie) toujours très difficile à mettre en place et à maintenir dans la duréeà mettre en place et à maintenir dans la durée

Elèves peu soutenus à la maison (pas de travail à la maison…)Elèves peu soutenus à la maison (pas de travail à la maison…)

Elèves qui cumulent TSA et déficit culturelElèves qui cumulent TSA et déficit culturel

CM1 – CM2 : Dépistage (tests de repérage)

Mai – Juin : Entretiens individuels avec les famillesdes enfants repérés

Sélection des élèves de la classe lecture

Réunions d’information pour les parents :Qu’est-ce que la classe « lecture » ?

6e « lecture » : classe à pédagogieadaptée et effectif réduit

5e « lecture » Autres 5e

4eA 4eB 4eC 4e…

3eA 3eB 3eC 3e…

Médecins scolaires, institset psy. scolaire

Médecins scolaires

Médecin scolaireEnseignants de 6e

Enseignants de 6eMédecinCOPsy

Equipe d’enseignants 1Médecin – COPsy - CPE

Equipe d’enseignants 2Médecin – COPsy - CPE

Suivi des élèves Regroupements hebdom. Avec A. E. et enseignants

Information des Équipes : qui est dys ?

Comment adapter ?

Livret d’accueilet de suivi

Concertation profs 6e/Instits

Collège St-ExupéryCollège St-ExupérySt-Laurent du V.St-Laurent du V.

Accueil des élèves dyslexiquesAccueil des élèves dyslexiques

Collège St-ExupéryCollège St-Exupéry

ST-LAURENT DU VARST-LAURENT DU VARDébut de l’action: 2003Début de l’action: 2003

Trois axes majeursTrois axes majeurs

Accueil au sein d’une classe « normale »Accueil au sein d’une classe « normale »

Les aménagements pédagogiquesLes aménagements pédagogiquesLe tutoratLe tutorat

En lien avec les 3 objectifs du BO N°6 du 07/02/2002 sur la En lien avec les 3 objectifs du BO N°6 du 07/02/2002 sur la mise en place d’un plan d’action pour les enfants atteints mise en place d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral et écrit:d’un trouble spécifique du langage oral et écrit:

Connaître et comprendre les troublesConnaître et comprendre les troublesAssurer la continuité des parcours scolairesAssurer la continuité des parcours scolairesOrganiser les réponsesOrganiser les réponses



La formation des enseignants:La formation des enseignants:

Préalable incontournable !Préalable incontournable !

Repérage: plusieurs méthodesRepérage: plusieurs méthodes

Harmonisation CM2/6Harmonisation CM2/6èmeème

Courrier spécifique dans le dossier d’inscription en 6Courrier spécifique dans le dossier d’inscription en 6èmeème

Attention !Attention ! Il faut éviter un effet d’appel pour ne pas entraîner trop de demandes de Il faut éviter un effet d’appel pour ne pas entraîner trop de demandes de

dérogationdérogation

L’implication des parents:L’implication des parents:Réunion d’information 15 Jours après la rentrée pour expliquer Réunion d’information 15 Jours après la rentrée pour expliquer le dispositifle dispositif

Attention !Attention ! Pas de miracle, aucun caractère magique… Pas de miracle, aucun caractère magique…


La constitution des classes:La constitution des classes:

Une classe par niveau (pas plus de 6 ou 7 élèves dys !) sinon Une classe par niveau (pas plus de 6 ou 7 élèves dys !) sinon il faut une 2il faut une 2èmeème classe classe

Cela veut donc dire: Cela veut donc dire: une classe par niveau…donc une équipe une classe par niveau…donc une équipe pédagogique par niveau…pédagogique par niveau…

La répartition de service:La répartition de service:

Pour les équipes de profs: des volontaires !Pour les équipes de profs: des volontaires !

Le choix du prof principal = très importantLe choix du prof principal = très importantIl est le point référent de l’action pour sa classeIl est le point référent de l’action pour sa classeIl va mettre en place le tutorat élèveIl va mettre en place le tutorat élève


Les orthophonistes:Les orthophonistes:Partenaires extérieurs privilégiés, associés au projetPartenaires extérieurs privilégiés, associés au projet

Réunion annuelle avec toute l’équipe Réunion annuelle avec toute l’équipe pédagogique(novembre)pour établir un suivi concertépédagogique(novembre)pour établir un suivi concerté

Concertation régulière (en fonction des besoins) avec le Concertation régulière (en fonction des besoins) avec le professeur principalprofesseur principal

Il faut bien connaître la spécificité des troubles de chaque Il faut bien connaître la spécificité des troubles de chaque enfantenfant

Les ortho du secteur ont contribué à la formation des profsLes ortho du secteur ont contribué à la formation des profs


Les adaptations pédagogiques:Les adaptations pédagogiques:Pas de recette miraclePas de recette miracleIls doivent être adaptés à chaque enfant en fonction de « sa » Ils doivent être adaptés à chaque enfant en fonction de « sa » dyslexiedyslexie

CHANGER LE REGARD DE L’ENSEIGNANT SUR L’ELEVECHANGER LE REGARD DE L’ENSEIGNANT SUR L’ELEVE qui est enfin entendu dans sa difficultéqui est enfin entendu dans sa difficulté

En plus de toutes les pistes spécifiques à chaque discipline et En plus de toutes les pistes spécifiques à chaque discipline et des grands principes généraux (type charte des enseignants), 2 des grands principes généraux (type charte des enseignants), 2 aménagements très efficaces:aménagements très efficaces:

Les aménagements des contrôlesLes aménagements des contrôlesLes photocopies de coursLes photocopies de cours


Les aménagements des contrôles:Les aménagements des contrôles:Mode d’emploi(voir document papier)Mode d’emploi(voir document papier)

Temps / barèmes / contenusTemps / barèmes / contenus1/3 temps difficile à mettre en place à chaque fois (il faut cependant essayer…)1/3 temps difficile à mettre en place à chaque fois (il faut cependant essayer…)

Prise en charge des élèves lors de certains Prise en charge des élèves lors de certains contrôles par des assistants d’éducation et sous contrôles par des assistants d’éducation et sous certaines conditions:certaines conditions:

Accompagnement à la lecture de l’énoncé, explicitation du barème, réponse Accompagnement à la lecture de l’énoncé, explicitation du barème, réponse aux questions lorsque l’élève bloque (qu’est-ce que tu n’arrives pas à aux questions lorsque l’élève bloque (qu’est-ce que tu n’arrives pas à rédiger, à dessiner, à organiser ?)rédiger, à dessiner, à organiser ?)conseils méthodologiquesconseils méthodologiques

et surtout et surtout ré-assuranceré-assurance


Les aménagements de contrôles (suite)Les aménagements de contrôles (suite)

Toujours remettre un corrigé écrit, ne pas hésiter à mettre de la Toujours remettre un corrigé écrit, ne pas hésiter à mettre de la couleur, stabilo par exemplecouleur, stabilo par exempleNe pas compter plusieurs fois une même faute qui se produit à Ne pas compter plusieurs fois une même faute qui se produit à plusieurs reprisesplusieurs reprisesLa ponctuation, les majuscules sont souvent un grand mystère La ponctuation, les majuscules sont souvent un grand mystère pour eux…pour eux…

Il faut donc toujours privilégier le FOND plutôt que Il faut donc toujours privilégier le FOND plutôt que la FORMEla FORME

Il s’agit de Il s’agit de vérifier les connaissancesvérifier les connaissances et non pas de noter et non pas de noter comment l’élève les restitue, même si c’est souvent très difficile comment l’élève les restitue, même si c’est souvent très difficile à accepter pour un enseignant !à accepter pour un enseignant !


Les photocopies de cours:Les photocopies de cours:

Remettre une photocopie du cours est quasiment Remettre une photocopie du cours est quasiment indispensable (rappel: ils sont « mélangés » avec des indispensable (rappel: ils sont « mélangés » avec des non-dys)non-dys)

Pas de perte de temps liée au recopiage du tableau Pas de perte de temps liée au recopiage du tableau (souvent hasardeux)(souvent hasardeux)

Il est recommandé de la remettre au début du cours: Il est recommandé de la remettre au début du cours: l’élève peut suivre en écoutant, débarrassé du stress l’élève peut suivre en écoutant, débarrassé du stress de l’écriturede l’écriture

Vérifier qu’ils la classent au bon endroit (non, ils ne Vérifier qu’ils la classent au bon endroit (non, ils ne sont pas désordonnés, rêveurs, inattentifs, ousont pas désordonnés, rêveurs, inattentifs, oufainéants…ils sont DYS !!)fainéants…ils sont DYS !!)


TUTORAT ELEVESTUTORAT ELEVES

Pourquoi? pour aider les élèves dyslexiques à acquérir suffisamment Pourquoi? pour aider les élèves dyslexiques à acquérir suffisamment d’autonomie pour arriver, peut-être, à se gérer complètement seuls.d’autonomie pour arriver, peut-être, à se gérer complètement seuls.

Choix des tuteurs:Choix des tuteurs: le volontariat, l’envie d’aider l’autre, créer du lien entre les élèvesle volontariat, l’envie d’aider l’autre, créer du lien entre les élèves

Le rôle des tuteurs:Le rôle des tuteurs:Il n’est pas responsable du dys et de la qualité de son travailIl n’est pas responsable du dys et de la qualité de son travail

Il ne doit pas faire à la place de l’élèveIl ne doit pas faire à la place de l’élève

Il ne doit avoir qu’une ou deux consignes précises mais pas au-delàIl ne doit avoir qu’une ou deux consignes précises mais pas au-delà

Le tuteur et sa famille doivent donner leur n° de téléphone afin que les Le tuteur et sa famille doivent donner leur n° de téléphone afin que les tutorés puissent à tout moment vérifier un point si besoin esttutorés puissent à tout moment vérifier un point si besoin est

Le tuteur est un Le tuteur est un référentréférent


Les modalités du tutoratLes modalités du tutorat::

Nomination des tuteurs par un seul prof, le PP (parfois avec le Nomination des tuteurs par un seul prof, le PP (parfois avec le CPE)CPE)

1 seul tuteur pour toutes les disciplines1 seul tuteur pour toutes les disciplines

Le tutorat n’est pas obligatoireLe tutorat n’est pas obligatoire

Le tuteur choisi peut être changéLe tuteur choisi peut être changé

Tutorat de 13H à 14H deux fois par semaine: mise à jour des Tutorat de 13H à 14H deux fois par semaine: mise à jour des cahiers, classeurs, explications…cahiers, classeurs, explications…

Proposer un espace de rencontre convivial: pratiquement le Proposer un espace de rencontre convivial: pratiquement le situer près du CDI et…d’une photocopieusesituer près du CDI et…d’une photocopieuse

Présence d’un adulte indispensable (mais le plus discret Présence d’un adulte indispensable (mais le plus discret possible)possible)

Collège St-SulpiceCollège St-SulpiceParisParis

Accueil des élèves dyslexiquesAccueil des élèves dyslexiques

Collège privé ST-SULPICECollège privé ST-SULPICE

PARIS 6èmePARIS 6ème


Ligne générale du collège : accueil d’élèves en difficulté

1980: classes du soir pour jeunes adultes qui ont interrompu leurs études

1996:classes d’accueil et d’intégration d’élèves dyslexiques

Défi :

réconcilier élèves / parents avec l’école changer le regard de l’enseignant changer le regard de l’ado sur lui-même volonté de reconnaître en chacun une personne en devenir

Accueillir accompagner + intégrer = maîtres mots du projet

Le dialogue de sourds…Le dialogue de sourds… Collège St-Sulpice Collège St-Sulpice la logique de la logique de l’enseignant Paris l’enseignant Paris la la logique de la famillelogique de la famille la logique du médecinla logique du médecin

MATHS

ATTENTION

ECHEC

LECONS

ECRIT

LENTEURDEMOTIVATION

CALCULETTE

MOTIVE

TEMPS

TEMPS

Sait se concentrerLECONS SUES

BON A L’ORAL

CALCUL

ESTIME

MEMOIRE

TSLE

ATTENTION

d’après C.Quilicci Intervention MIN TSL2INSHEA 2008


Et l’élève…?Et l’élève…?

Il est conscient de ses difficultés mais…il est:Il est conscient de ses difficultés mais…il est:

- Otage des trois logiques contradictoires- Otage des trois logiques contradictoires

- Otage des projections- Otage des projections

- Otage de ses doutes permanents- Otage de ses doutes permanents

- Otage de son impuissance apprise- Otage de son impuissance apprise

- Otage de la fatalité de l’échec- Otage de la fatalité de l’échec


Le recrutement:Le recrutement:

Sélection :

197 demandes pour 30 places entretien avec l’élève et la famille, bulletins CM1 et CM2

triple bilan du centre de référence (obligatoire!): psychométrique, neuropsychologique, orthophonique, pour être sûr que l’élève est dys. ( sur les 197 demandes, 60 sont alors déjà éliminées)

puis évaluation des élèves qui restent :goût, facteurs de stress, soutien familial, niveau scolairenature du trouble : capacités préservées ou parasitéesarguments pour être accueilli

30 dossiers sont sélectionnés, répartis en 2 classes de 15 élèves


L’organisation pédagogique:

réunion de l’équipe pédagogique toutes les 5 semaines

par matière, les profs remplissent un dossier sur les objectifs :savoir/être, savoir/faire.

l’élève n’a pas une difficulté, il a un trouble : cela ne se surmonte pas, cela se contourne.

mais il a aussi des compétences il faut faire le deuil du « tous pareils » il faut observer les élèves et mettre en place des

aménagements « sur mesure »

on ne rabaisse pas le niveau mais on aide l’élève à s’élever.

L’organisation pédagogique (suite)L’organisation pédagogique (suite)

La structure des classes:La structure des classes:

2 classes de 62 classes de 6èmeème DYS à 15 élèves maxi DYS à 15 élèves maxi

2 classes de 52 classes de 5èmeème DYS à 15 élèves parfois mélangés aux autres DYS à 15 élèves parfois mélangés aux autres (ceux qui compensent mieux) sauf en anglais et en français(ceux qui compensent mieux) sauf en anglais et en français

en 4en 4èmeème, ils sont mêlés aux autres sauf en anglais et en français, ils sont mêlés aux autres sauf en anglais et en français

en 3en 3èmeème, ils sont en permanence mélangés avec les autres , ils sont en permanence mélangés avec les autres élèves. élèves.



Les aménagements pédagogiques:Les aménagements pédagogiques:La pédagogie est adaptée dans toutes les matièresLa pédagogie est adaptée dans toutes les matièresRencontre régulière avec les partenaires extérieurs en charge Rencontre régulière avec les partenaires extérieurs en charge de la rééducation orthophoniquede la rééducation orthophoniqueLes enseignants ont tous suivi plusieurs formations spécifiquesLes enseignants ont tous suivi plusieurs formations spécifiquesTravail spécifique sur les Travail spécifique sur les difficultés d’attentiondifficultés d’attention et de et de mémoire mémoire de travailde travail

Pour chaque enfant dys, en 6ème et 5ème:1 à 3 heures 1 à 3 heures d’étude méthodologiqued’étude méthodologique par semaine (étude par semaine (étude assurée en groupe de 12 élèves encadrés par 3 assurée en groupe de 12 élèves encadrés par 3 enseignants…)enseignants…)

Déficit phonologique

Les difficultés d’apprentissage de l’élève dyslexique

Troubles de la mémoire:- m. à court terme- m. à long terme- m. de travailTroubles de l’attention Troubles séquentiels

Difficultés :orientation dans l’espace

Difficultés:Orientation dans le temps

Difficultés:Acquisition des automatismes

Fatigabilitéd’après C.Quilicci Intervention MIN TSL2

INSHEA 2008

En guise de conclusion…En guise de conclusion…

Les incontournables:Les incontournables:

L’accueil L’accueil ( le lien avec ce qui précède, le dépistage, ( le lien avec ce qui précède, le dépistage, la connaissance des forces et faiblesses de l’enfant…)la connaissance des forces et faiblesses de l’enfant…)

Le travail en partenariatLe travail en partenariat ( et la transmission de ( et la transmission de l’information entre les professeurs,médecins, l’information entre les professeurs,médecins, ortho.,instituteurs, COPsy, psy.,…)ortho.,instituteurs, COPsy, psy.,…)

Le suivi individualiséLe suivi individualisé = = Livret de l’élèveLivret de l’élève

Le mot de la fin…Le mot de la fin…

Les élèves de 6Les élèves de 6èmeème F F

Fin Octobre:Fin Octobre: «… la matière que je déteste vraiment,c’est le «… la matière que je déteste vraiment,c’est le

français… j’y arrive pas du tout, je suis trop français… j’y arrive pas du tout, je suis trop nul… »nul… »

Fin Mai: Fin Mai: « … ce que j’ai préféré cette année, c’est le « … ce que j’ai préféré cette année, c’est le cours de français, surtout le livre qu’on a lu… » cours de français, surtout le livre qu’on a lu… »

Diaporama réalisé par Diaporama réalisé par

Emmanuelle KNAEBELEmmanuelle KNAEBEL

Conseillère d’orientation-psychologue Conseillère d’orientation-psychologue

au CIO d’Avignonau CIO d’Avignon

Mai 2008Mai 2008

[email protected]@club-internet.fr

La prise en charge des élèves dyslexiques au collège

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