18 novembre 2004 D. Peraya, TECFA Les rencontres de la formation et du développement Laboratoire...

D. Peraya, TECFA 18 novembre 2004

Les rencontres de la formation et du développementLaboratoire RIFT – Secteur Formation des adultes

Les TICS: de quel objet parle-t-on ? Où vont les pratiques

Daniel Peraya (TECFA)Université de Genève

18 novembre 2004


Gotlieb, La rubrique à brac, Ed. Dargaud ©


De la correspondance…

…aux dispositifs de communication et de formation médiatisées Moitié du 19ème

•Poste•Timbre•Papier 1980 – 2004

•Réseau•Télématique•Numérisation

Campus virtuels, C3MS, CMCP

Support de stockage

Système de diffusion


L’évolution (Nipper, 1989; Taylor et Swannel,1997 )

Imprimé

‘ 60 Multi-média

‘ 80 Télématique & MM

Médias individuels intégrésTutorat

CommunicationSocialInteractionTéléprésence

Broadcast:E-learning

Interactivité, CMO: Open Flexible Model



…aux dispositifs de communication et de formation médiatisées

Modèle de pédagogie transmissive

Apprentissage individuel

Groupes, projets, collaboration, socioconstructivisme


Comment apprend- on ? (Lebrun, 2002)

« L’apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l’apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l’information de l’environnement et en l’intégrant sa structure informationnelle déjà présente en mémoire. » (Kozman, 1991)

Motiver Informer Analyser Produire

Assimilation Accomodation

Contextualisation Décontextualisation Recontextualisation

Intelligibilité Plausibilité Dissatisfaction Productivité

Interagir




L’outil technique comme moyen de diffusion ….

L’outil technique comme outil cognitif et/ou support

d’apprentissage


Une lente évolution de la conception des médias éducatifs

Technologie éducationnelle

Pédagogiede l ’AV

Sémio

Les Auxiliaires

Jusque ‘ 70 1980

Info

Cogni

Dès 1995

La diffusion

MédiationsTechnologiqueRelationelleSémiocognitive

Médiatisation

Impact sur l’apprentissage


Médiatiser les « objets » de la formation

Complexité --- Complexité +++

Contenu simple

Contenu complexe

Système entier

Campus virtuels, portailsLogiciel éducatif

Séquence d’apprentissage




Gérer la distance spatio-temporelle

Hybrider toutes les dimensions du dispositif de

formation


Une lente évolution des modèles organisationnels

Enseignement Présentiel (F2F)

DistanceG

Autoformation

Utilisation du réseau

Séances présentielles

(tutorat)

Hybridation (niv1)


La formation à distance (Keegan, 1986)

Séparation quasi permanente entre enseignants et enseignés.

Influence directe de l’établissement scolaire sur les services offerts, l’organisation, la planification du matériel d’apprentissage.

Utilisation de moyens techniques dans un processus de médiatisation des contenus (MAIS …).

Accès des étudiants a un système de communication leur permettant un contact avec l’établissement de formation.

Formation perçue comme un acte individuel plutôt que collectif


Une lente évolution des modèles organisationnels

Auto formation ouverte DistanceG

Hybridation (niv1)

Logiciel éducatif EAO


• des parcours négociés, selon une triple origine de la demande, personnelle, sociale et professionnelle ;

• des unités de lieux (entreprise, centre de formation, domicile, centre de ressources lieu de proximité) et de temps diversifiées (temps choisi, planning de la formation, temps partagé dans l’entreprise) ;

• des ressources complémentaires en provenance de l’organisme de formation, de l’environnement professionnel, et de l’entourage social ;

• des ressources pédagogiques plurimédias : documents papiers, livres, audio vidéo, informatique, multimédia

• des scénarios pédagogiques diversifiés;• des formes modalités d’organisation et des contraintes

institutionnelles ;

L’hybridation généralisée


LES DISPOSITIFS D’ENSEIGNEMENT

Campus Virtuel

Exposez Faire faire

4 semaines à distance

1 ère semaine

STAF

InitiationF2F



Campus Virtuel

Exposer Faire faire

F2F

Atelier

d’iconométrie

STAF 1 3

Grille d’analyse WeB Webature


Une double hybridaiton

Campus Virtuel

Exposer Faire faire

F2F

Projet de groupe

Apprentissage technique

UV40Apport conceptuel



Campus Virtuel

Exposer Faire faire

F2F

Projet de groupe

Apprentissage technique

EO77

Apport conceptuel

Colloque d’évaluation


Philosophie d’apprentissage

constructiviste

Objectif d’apprentissage

très précis général

Orientation de l’activité

académique appliquée

Rôle de l’enseignant

transmissif guide

Apprentissage collaboratif

inexistant exclusif

Homogénéité des séquences

Une séquencePlusieurs séquences différentes

Degré d’intégration

Diffusion de l’information

Travail de groupe

Inexistant Exclusif

Modalités du travail de groupe

Uniforme Variées

instructiviste

Le profil global des scénarios F3Mitic (2002)


Les formes de communication éducative (a)

Asynchrone

Synchrone

Individuelle

Collective

Directe Médiatisée

Schéma 1: Matrice tridimensionnelle d'analyse des formes de communication pédagogique


A

BCollective

Individuelle

Synchrone Asynchrone

Directe

Médiatisée

A: Conférence électronique (C.A.M.) B: Encadrement particulier face à face (I.S.D.)

Schéma 2: Deux formes contrastées de communication pédagogique

Les formes de communication éducative (b)

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